浅谈幼儿教师的专业成长
浦阳幼儿园园长黄爱元
一、现状
目前我县幼儿园师资水平不高。主要表现为：
1、从业起点低。大部分教师为职业学校毕业的学生，他们中部分靠职后教育再逐步提高学历水平。
2、文化素质偏低。职业学校设置的课程中，文化课比重也比较低，因此，其毕业生文化素质普遍偏低。
3、专业化程度低。3年的职前教育仅仅是职业生涯的开始，职前教育的缺陷加上职后培训力度的不足导致幼儿教师普遍理论修养不足，实践能力也比较缺乏，创新精神就更加谈不上。由于文化水平偏低，其理解能力、专业判断能力、写作和总结概括的能力也比较低下。
4、长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，同时，要具备传递知识技能的技巧。与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作。幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要。因此幼儿教师中高学历、高职称的教师显得尤为可贵。
二、思考
教师素质是制约教育质量提高的关键因素。幼儿园师资水平总体不高，分析其原因主要有两个：
1 、职前教育存在严重缺陷，导致幼儿园师资先天不足。
制约我县幼儿园师资水平的一个重要原因在于，一直为幼儿园输送人才的职业学校，其生源为文化素质偏低的初中毕业生，其课程设置基本上以专业课和技能
技巧课为主，文化课和教育实践课所占比重较少。新教师一到园就显得很落伍，不能适应幼儿园目前幼教改革的需要，要经过幼儿园的再培训才能进行工作。
文化课比重低导致了幼师毕业生的文化素质偏低。幼儿教师的文化素质偏低表现在科学素质差、语言和写作能力较低，这些素质的缺陷会制约他们整体素质的发展，如抽象思维能力、理解能力、学习能力、判断能力、人文精神等，同样也会阻碍其教师专业化的发展。从思维的发展来看，高中阶段是一个人的抽象思维从经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期，高中的数理化教学对学生的思维发展具有很好的促进作用。但是，在职业学校，这些科目不是主科，基本得不到学校、教师和学生的重视。高中阶段教育的缺失对幼儿教师的影响很大，许多教师抽象思维能力差，理解力、判断力、学习能力和创新能力不足。
2 .职后教育力度不够，也是导致我县目前幼儿园师资水平不高的一个重要原因。
这主要有以下几种表现：
(1)职后学历教育“为学历而学历”，缺乏专业性。目前幼儿园师资的职后学历教育呈迅猛发展的态势，幼儿教师的学历水平迅速提高，但是，虽然目前幼儿园园长、教师的大专毕业率不低，但他们中的绝大多数是在教育学院这样没有学前教育专业设置的学校培养的，其质量怎样可想而知。幼儿园园长、教师大多进修的是心理学、教育管理等“边缘学科” ，有的甚至学习的是党政管理专业。这种学习固然可以扩大教师的视野，对教师的个人发展不无益处。但是，幼教领域内的新理念、新思想和新方法等他们却很难接触到，这无助于这些本身就存在“先天不足”的教师的专业成长，也达不到职后教育的目的。
(2)继续教育针对性和实效性不强。继续教育的设想固然很好，它符合终身教育的理念。但是，教什么？怎么教？似乎却没有人很好研究它。
许多继续教育盲目上马，似乎都只为完成上级的规定，其效果很少有人过问。园长和教师普遍反映继续教育的培训内容不够新颖，培训方式单一呆板（上大课），没有吸引力，但迫于规定，他们又不得不去听课。而组织者也只有靠画考勤、向园长告状等像管理小学生一样的手段管理这些大人，经常的情况是，双方都不痛快。这种继续教育有什么意义呢？如何落实终身教育的理念，使继续教育变得有吸引力而
且富有实效？这是值得我们深思的问题。
（3）教师培训缺乏有效形式。事实上，许多幼儿园学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、金钱和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法。但目前主要的培训形式——讲座，却很难满足教师提高自身专业水平的需要。主要原因是这种培训缺乏个体针对性，教师听后很难觉得解渴。如何改革现有的、不尽如人意的培训方式，增强培训的实效性是摆在我们面前的课题。
三、设想
（一）调整职校课程设置。课程设置既重视学生专业课的学习，也重视文化课的学习；既重视理论课的学习，还重视教育实践的份量；同时还应重视教师资格的把握（也就是说，学生拥有了毕业文凭，不见得就有资格担任教师）。有效地提高幼儿园师资的职前教育水平，将为其专业发展打下良好的基础。
（二）加大职后教育力度，改革低效的培训方式，建立“园本”培训机制，促进教师专业化的有效发展。
1 、进修学校与公办园应承担起幼儿园师资的职后教育的任务。要保证幼儿教师学到最新的幼教理论、观念和思想，就必须由幼儿教育机构承担起幼儿园师资的职后教育的任务。进修学校与公办园一般拥有比较雄厚的师资队伍和其他教学条件，为发挥其资源优势，它们应成为幼儿教师职后教育的基地。
2 、把幼儿园骨干教师工作纳入名师工程，培养幼儿园骨干教师和学科
带头人
3 、大力改革培训方式，建立“园本”培训机制，提高教师教育的实效性。
长期以来的讲授式教学虽然在知识的传授方面有较大优势，却不利于调动教师的主体性，切实满足他们的需要。这些年来，传统的培训方式越来越暴露出弊端，其比较集中的问题则在于理论与实践脱节、针对性和实效性太差。教师培训方式已到了非改革不可的时候了。我们应在幼儿教师教育领域大力推广新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、叙事式研究……浦阳幼儿园师资培训已在尝试使用这些新的培训方式，这些方法可以激发幼儿教师的积极主动性，利于他们周围和自身的教育资源，主动整合自身的经验，既能持续地寻
求自我发展，又能不断增强与他人共处和合作的能力，从而不断提升自己的专业化水平。事实证明效果不错。我们依据《纲要》精神，结合幼儿园实际积极开展园本教研是我园近几年来有效促进教师专业成长的一大举措。今年上半年，我们通过分层、分期、分类培训，围绕解决教师在“活动设计” 、“活动组织”中的共性问题，引导教师通过自己的教育教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业化发展。所谓分层就是在园长的带领下，形成由骨干教师、年级组长、青年教师、新教师为一体的相继组织观摩教学模式，首先骨干教师示范观摩，活动关注到教学活动的多个层面策略，为新教师进行全方位展示，年级组长、青年教师的创新丰富的课堂组织氛围给大家从理论到实践有了质的提高，新教师活跃的身影烘托出轻松充满乐趣的活动氛围。我们从活动案例研究入手，通过案例研究——发现问题，探究问题，寻求解决问题的办法，每次活动后围绕“教学活动设计”、“教学实际中的困惑”、“教学过程中的师生互动”等问题组织教师讨论，激活每位教师的思维，不断从同伴中获得信息、借鉴和吸收经验。开课教师详尽的进行说课、听课教师人人发表体会，研讨活动气氛热烈，
有效地提高了教师的课堂教学水平。并在案例研究中，要求教师要学会反思，在活动前反思，活动中反思，活动后反思，反思产生问题的原因，寻求解决问题的办法。同伴的互动交流，实现了教师观念的转变，教育行为的改善。每双周开展一次教研活动，教师们正是在不断的反思实践中去完善教育目标、方法，去完善自我，促进教师专业化的成长。另外，我园有效地进行了分类培训，围绕分享阅读、数学启蒙、奥尔夫音乐教学开展教研活动，有专家引领并定期入园培训指导，使每位教师都能胜任各个领域的教学。
教师的专业发展需要教育研究。教育研究是把教育理论转化为教育实践的一座桥梁。目前提倡的是把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，促进教师专业的持续发展和能力的不断提升。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。
开展“园本”培训，就要建立“园本”培训机制。要把幼儿园建成学习型组
织。这是幼儿园现代化的一个重要标志。学习是教师工作的核心。幼儿园不仅是幼儿学习的场所，也是教师学习的场所。教师要将工作与自身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己。要在幼儿园内营造浓厚的学习气氛和研究气氛。同时，还要制定一系列制度，如理论学习制度、对话交流制度、教研制度等。校本研究强调的是自我反思、同伴互助和专业引领3个要素。对应这3个要素，幼儿园要赋予教师更多的自主权和空间，促使他们养成研究和反思的意识和习惯；要营造促进教师彼此合作和支持的幼儿园文化，提高集体研究的水平；要最大程度争取专业人员的指导和支持，发挥他们的专业引领作用。
总之，“园本”研究和培训与学习化社会、学习型组织的理念相吻合，它们提倡学习与研究的一体化，学习与工作的一体化。这种学习不仅切实可行而且富有成效。建立“园本”培训机制，并努力探索其成功的模式，将是幼儿园今后相当长一段时间里应该努力的方向。
浅谈幼儿教师专业化发展的实践途径 容摘要：我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题。本文主要阐述了幼儿教师专业发展的涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，可以通过幼儿教师自身努力，职业学校教育和完善幼儿园管理制度两个方面促进教师专业化发展。并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。 关键字：幼儿教师，专业发展，发展途径。 教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。随着《纲要》的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼儿教育的改革，满足发展的需要。“专业发展”实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。但“专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；“专业发展”更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。但是幼儿教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性。因为幼儿教师的工作对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性。 一、幼儿教师专业发展的现状及影响因素 教师的素质是教师专业化的核心容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。职业教育在幼师专业中属于前期的教师教育。一般来说职业教育相对于高等教育，学习时间短，又缺少实践经验，这就导致了幼师人才综合素质偏低。因此职前教育对幼儿教师专业发展非常重要。长期以来，幼儿教师
对幼儿教师专业成长的认识 白雪琴 人文系 09学前教育专业 指导老师:李佳 中文摘要:教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。 关键词:幼儿教师;专业成长;促进方式 一、幼儿教师专业发展以及面临的问题 幼儿教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展,幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立,幼儿教育内容、教育方法和手段的改革,还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向,最终都会转化为对教师的要求,幼儿教师专业发展问题成为学 前教育发展的关键。 从宏观角度看,我国幼儿教师专业发展的研究主要集中在三个方面:关于幼 儿教师专业发展内涵研究、关于幼儿教师专业发展阶段研究和关于幼儿教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的,对幼儿教师专业发展内涵以及幼儿教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。目前,相对来说,关于与偶尔教师专业化发展的内涵已基本达成共识,尤其是幼儿教师
专业发展变化过程的研究较为成熟,成果也比较丰厚,诸如职业生命周期研究、幼儿教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经具有较大影响。 如何通过有效方式促进幼儿教师的专业发展，是比较薄弱的环节，且是争议比较大的问题。比起其他学段的教师专业发展来说，我国幼儿教师的专业化进程是相当迟缓的,幼儿教师专业化面临的突出问题是: 第一,职业素养偏低,综合素质不高。有学者指出,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限, 而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。 第二,职业倦怠现象突出。幼教专家凯茨认为,职业倦怠似乎是幼儿教师“难以逾越的现象”。由于教育对象的年龄特点,使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付,以至于身心疲惫,缺乏成就感和幸福感,产生职业倦怠, 进而影响自身的发展。 第三,科研能力亟待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索,对于幼儿教育存在的 各种问题与困惑,难以运用教育理论进行理性思考和深入分析,难以探究其问题 的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺,常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升,使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”,这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用,也影响到幼儿教师的专业成长。 随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。” 二、促进和提高幼儿教师专业成长理论 很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。 (一)学习《新纲要》
[教师专业化发展]论文 加强教研组建设促教师专业化发展 戬浜学校杨美华 随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。 教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。 实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养
浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。 2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力 2.1践行终身学习理念，提高自身专业素质 终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。 2.2关注思想建设，提升教师的师德修养 浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地 浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因一时好玩在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。
看到这个画面，通过这个事例，大家会想到什么?会思考什么?作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里? 让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。 2.3注重园本培训，促进教师专业成长 教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。 我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取带领教师走出去、把专家请进来等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎实的周培训、月考评、定期晋档。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。 3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力 课堂是教师的主阵地，提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢? 3.1听课评课，提高教师课堂艺术水平 促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授
教师专业发展论文题目索引1-104 1 教育风格与教师的专业发展全球教育展望 1997 02 2 教师专业发展的研究全球教育展望 1999 06 3 论教师的专业发展外国教育资料 2000 05 4 反思性实践是教师专业发展的重要举措比较教育研究 2001 05 5 以教师专业发展为核心的校本课程开发教育研究 2001 02 6 中小学教师专业发展的国际实践全球教育展望 2001 07 7 教师本位观:一种教师专业发展的新理念中国成人教育 2001 04 8 美国的教师专业发展学校比较教育研究 2002 03 9 新课程与教师专业发展北京教育 2002 12 10 论教师教学实践知识及其养成——兼谈教师专业发展的基础高等师范教育研究 2002 03 11 基于教师专业发展的教师教育制度高等师范教育研究 2002 05 12 基于学校的教师专业发展策略研究高等师范教育研究 2002 05 13 教师专业发展的内在机制和有效途径高等师范教育研究 2002 05 14 院校协作脉络下的教师专业发展:赋权与规训的争拗高等教育研究 2002 06 15 谈教师专业发展的新理念教育理论与实践 2002 06 16 案例教学:教师专业发展的新途径教育理论与实践 2002 07 17 学校发展与教师的专业发展教育理论与实践 2002 08 18 "教师专业发展"观批判教育理论与实践 2002 08 19 对教师专业发展评价的重新审视教育评论 2002 01 20 中小学教师专业发展障碍探析教育评论 2002 05 21 专业知识显性化与教师专业发展教育研究 2002 01 22 校本课程开发的价值追求课程.教材.教法 2002 07 23 研究型教师专业发展及其保障体系教育探索 2002 09 24 校本课程开发与教师专业发展教育发展研究 2002 05 25 教师专业发展新范式及其在中国的萌生教育发展研究 2002 11 26 教育行动研究与教师专业发展全球教育展望 2002 04 27 新课程理念下教师教学评价方法探微——美国教学档案袋述评外国教育研究 2002 05 28 研究性学习与幼儿教师专业发展学前教育研究 2002 05 29 地理课程改革与地理教师专业的发展中学地理教学参考2002 04 30 国内外教师专业发展研究述评中国教育学刊 2002 05 31 教师的自我更新:背景、机制与建议华东师范大学学报(教育科学版) 2002 04 32 美国教师专业发展的范式转换及其启示比较教育研究 2003 04 33 反思性教学与教师的专业发展北京教育 2003 10 34 反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考教育科学2003 04 35 教师反思性自我评价教育理论与实践 2003 04 36 构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式教育理论与实践 2003 06 37 基于教师专业发展的教学改革方略教育评论 2003 05 38 教师专业发展取向的观课活动教育研究 2003 09 39 大学与中小学合作发展:理念及实践辽宁教育研究 2003 05 40 教师专业发展的特点与策略辽宁教育研究 2003 08
个人三年发展规划 随着教育改革的广泛和深入，以及教师专业化水平的提高，社会对幼儿教师的要求也提 高了，幼儿教师就要不断学习进取。当前幼儿园集团化办园和园与园之间的竞争，给我们教 师带来一定的压力，这也鞭策我们要给自己充电加油，不断的去学习新的知识。随着幼儿园 办园水平的提升，迫使教师要努力做好自己的工作，提高自己的业务水平和整体素质。 一、基本情况 本人幼师毕业至今在幼儿园工作，2007 年取得本科文凭，职称为幼教高级教师。从教20 年来一直坚持在教学工作第一线，担任各班班主任工作并兼幼儿园科研组长，曾获得“优秀 园丁”、“教坛新秀”、“优秀教师”等荣誉称号。从教至今，由于自身的努力，有多篇论文 分别获得市、区的一、二、三等奖。 二、自身发展现状分析 内容 自身优势生长点目标 项目 曾获“教坛新秀”、“风更具为人师表的风范。冲击更多的荣誉。 华奖”、“优秀教师”、 专业精神 “百合奖”等荣誉 多论文分别获得市、区论争取参与立项课题的申攻克“高原现象”难题， 文评比一、二、三等奖。报。走出瓶颈限制，做一名骨 专业知识 干型幼儿教师。 辅导幼儿参加“七色花”多媒体在教学活动中的提高专业技能，积极参与 绘画和泥塑比赛，多次获运用技能及教育科研能科研及教学展示活动，争 专业技能 一、二等奖。力的提升。取三年内有区级及以上 论文获奖。 三、总目标 1. 强化专业意识，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、武装自 己、提高自己。 2. 结合自己现承担的科研工作，不断提高自身素养，配合园部，更好地服务并指导教师
开展科研工作，使幼儿园的科研工作发展达到园新三年规划预定目标。 3. 努力攻克“高原现象”的难题，使自身的发展走出瓶颈限制。 4. 学习身边老师的宝贵经验，提高教学水平，使自己的课堂变的生动有趣，教学上形成 自己的风格和特色，成为一名“骨干型”教师。 四、具体措施 1. 加强师德提高素养 认真学习《师德规范》，遵守幼儿园各项规章制度，服从领导安排，积极参加园内的园本特色课程建设工作，在实践中不断磨练，使自己能显现科研工作所长，并在园内起到示范、 指导作用。 2. 阅读好书厚实底蕴 一本好书可以让人获益匪浅，在这三年里，我将每月至少读一本与专业有关的理论书籍，认真做好读书摘录、写下读书随感；还要随时关注《幼儿教育》、《早期教育》等幼教杂志，了解幼教信息，开阔眼界，指导工作。 3. 提高水平反思行为 提高自己的教学水平，不断反思自己的教学行为，及时记录自己的反思、体会；多观摩 优秀案例活动，多学习现有教育理论，改进自己的教学方式，提高自己的教研能力。 4. 积极参赛评比活动 在这三年里，一是积极参加上级业务部门组织的各级各类业务竞赛活动，如论文、案例 等的评比活动，每学期至少一次；二是认真帮助园内教师参加上级业务部门组织的各级各类 论文评比活动，争取获得好成绩。 5. 研究课题提高能力 努力撰写教科研论文，争取获奖和发表，积极参加各种教研活动和课题研究，在活动中 提升自己。同时，配合园业务领导认真做好课题的研究工作，注重研究的实效性、资料的规 范性、过程的扎实性、成果的有效性，以课题研究促业务能力的提高，争取在三年里有课题 立项。 五、具体行动 2011 年： 1. 强化专业意识，有奉献精神。 2. 提高科研能力，参与课题申报。 3. 加强对园区特色活动研究，积极撰写论文。
幼儿教师专业成长论文 我是一名普普通通的幼儿教师，从事教师职业十多年，接触认识的教师无数，有退休的前辈，也有刚加入老师队伍的小年轻。我们都工作在平凡的岗位上，没有轰轰烈烈的事迹，也没有无比值得炫耀的成绩。但在这充满机遇与挑战的今天，我们依然努力地工作，因为它已融入了我们的生活，成为我们生命中的一部分。 幼儿教师的岗位是神圣的，幼儿教师站在人类未来的摇篮边，幼儿教师也是幸福快乐的。因此，需要不断地提高自己，完善自己。胜任幼儿教师这份工作，必须有着专业和深刻的职业修养。 首先，我觉得对待孩子要有爱心，用“爱心”来温暖孩子。 每天清晨，我早早等候在发车点，等待前来的每个孩子，仔细的倾听孩子家长的托付；来到教室，仔细检查每一个角落，为孩子们创设卫生安全的活动环境；当孩子出现身体疼痛，我就用我温暖的怀抱和亲昵的抚摸来为他们消除疼痛；孩子们每次午睡起床，我都要仔细检查孩子衣服穿反了没有、鞋带系好了没有，因为这些小失误可能导致孩子行走奔跑时摔伤……我就是这样用爱心浇灌着每个孩子，在这个光荣的教师岗位上耕耘了十多年。 第二，对孩子要宽容，用“宽容心”感悟孩子。 我也曾经不止一次地严厉批评“违规”的幼儿，摆出“凶巴巴”的面孔对他们进行“教育”。为什么不学会用宽容用爱心去教育呢？把老师的训斥、处罚视作理所当然，并已在潜意识中演变成一种习惯。这种习惯甚至还长久的被继承和沿用，这应该引发每位教育工作者的深思。 天天和小宇是堂兄弟，他们都是我的侄子，小宇是有名的“调皮大王”，每次放学坐班车的时候，只要他们两人不坐在一起，小宇在下车的时候就要在天天肩膀上拍打两次。我经常训斥小宇，“小宇你怎么又无故的打天哥哥？”而他也是习以为常了，每当这个时候，他都会低着头一语不发，任由批评。其实这样的批评对他已经没什么效果了，瞧！今天放学他的“坏毛病”又犯了，他猛的在天天肩膀上打了几下，看着小宇得意的笑容我真想再狠狠批评他一次！可是这次我没有这么冲动，我选择了宽容。事后，我走到小宇面前，对他说：“你看天哥哥哎呀一声叫，一定疼极了，是谁打他了呀？你说这样的行为好吗？如果是你干的，你会对哥哥说对不起吗？”小宇难为情地看着我，有些迟疑。在我鼓励的眼神下他走向了天天，说：“对不起，下次我再不打你了，我是想让你和我坐一起”。看到小宇有这样的表现我很高兴，我用老师的宽容心使孩子感悟到了自己的错误。有个伟大的人说过：“比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”对老师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。对于小宇这样经常犯错的孩子，我们老师要多一点宽容，少一些责骂，多关注他们，你会发现其实他们并不坏。 第三，“细心、耐心”教育孩子，发挥不同的教育绝招，因材施教。 教育无小事，特别是在幼儿园里，孩子们一日活动中的点点滴滴都是老师们的大事，幼儿教师每天面对的是一些天真无邪，单纯幼稚的孩子，他们的个性特点形色不一。有的性格内向、温顺听话；有的胆小脆弱；有的顽皮好动；还有的执拗任性。但无论是哪种个性的孩子，都需要老师的耐心呵护和细心的关爱，需要老师对不同个性的孩子，发挥不同的教育绝招，因材施教，潜移默化间水至渠成。 工作中，我们面对的并非都是聪明、听话懂事的孩子，常常会遇到一些特别顽皮好动的
姓名：XXX 部门： XX部YOUR LOGO Your company name 2 0 X X 幼儿教师专业发展总结
幼儿教师专业发展总结 本学期我很高兴担任大小班的计算教学工作。经过我的努力，一个紧张又有趣的学期又过去了。我一直还是本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我很坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获。通过本年度的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结： 一、专业素质得到了进一步的提高思想方面：积极参加政治学习，对幼儿教育事业充满了责任感。遵守幼儿园规章制度。时刻严格要求自己，以身作则，敬业爱岗，乐于奉献。培养学生的创新能力，既教书又育人。 在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己.爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”。自身素养：学习成为了一种习惯，具有积极的精神面貌，热情诚恳，较强的自我调控能力和坚强意志品质。每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。二。掌握了一些专业知识。作为幼儿教育的新战士，我树立终身学习的观念，学习专业知识，学习现代教育教学理念，学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》，领会《幼儿园教育指导纲要》精神，还学习了《幼儿教育》《学前教 第2 页共5 页
幼儿教师专业的现状与发展方向论文 一、农村幼儿教师专业发展滞后原因 我国农村幼儿教师专业发展相对滞后，主要受教育政策、幼儿园管理机制以及幼儿教师自身等因素的影响。 （一）教育政策的原因 由于幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围，对农村幼儿教师的身份还没有一个明确的定位。和专业起点、文化素质都和同期上岗的小学民办教师相比，民办幼儿教师条件是差不多的。但是，小学民办教师相继转正为国家事业单位教师，职称、待遇、医疗保障等问题全部得以解决，而幼儿教师工资待遇远远低于小学教师，也没有相应的医疗和养老保障。这会影响了幼儿教师工作积极性，一些教师选择离岗转行。同时，对于民办幼儿园教育部门没有针对性的法律法规来约束民办幼儿园的办园行为，也没有明确的监督治理机构，使得大部分民办幼儿园教师享受不到《教师法》规定的教师基本权利，待遇也无法得到保障。从而导致民办幼儿园很难吸引到高素质专业人才，幼儿教师队伍流动性较大，更无从谈起幼儿教师的专业发展[2]。 （二）幼儿园管理机制原因 幼儿园管理机制的原因主要表现为园长负责制。目前公办幼儿园的园长由教育局任命，园长大多会具有相应的幼儿教育的专业知识和技能，能够适应主要幼儿教师的专业发展。但我国农村大多数幼儿园为民办幼儿园，园长的专业水平制约着民办幼儿园教师的专业能力发展。民办幼儿园长学历和业务能力普遍偏低。大多数园长并不懂得学前教育，更不了解当前流行的学前教育理念和教育方法。
她们开办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机。由于自己不具备学前教育的专业知识，有时候为了与其他幼儿园抢夺生源，容易受农村幼儿家长落后思想的影响，一味的满足家长“学知识，看孩子”等不合理的要求，从幼儿小班开始就开始识字，算数等等。每天晚上还要给孩子留家庭作业，比如完成几道算术题。园长没有良好的幼儿教育理念和教学方法，使得幼儿教育出现“小学化”倾向，幼儿教育专业发展相对滞后。 （三）自身的原因 幼儿教师专业发展滞后的原因也体现在幼儿教师自身，主要体现在两个方面：一方面是幼儿教师的职业定位有所偏差。由于我国农村幼儿教师基数大，来源也参差不齐，其专业基础差异较大。有些农村幼儿教师对幼儿教育的理解存在偏差，把自己定位为保育员，忽视了自身对幼儿教育的专业发展。另一方面有些教师表现出对幼儿教育工作倦怠。农村幼儿教师工作量大，除了每天开展教育教学活动，大多还要担任保育工作。繁琐的日常工作使得幼儿教师对幼儿教育的职业有些倦怠，一些教师每天上班后工作积极性很低，对待工作也就缺乏探索的精神，对幼教专业知识和技能缺乏相应的兴趣，导致专业发展滞后。 二、美国农村幼儿教师质量保障经验借鉴 （一）建立科学幼师培养体系，制定教师教育专业标准 美国对幼儿教师的培养形成专门的体系，对于幼儿教师的职前培养分为两种模式。一种是正规教育机构的培养，这些机构有职业学校、社区学院以及大学。职业学校的学制跟我国一样初中毕业，学制3年，从事幼儿园内保教工作。职业学校幼师教育渐渐被社区学院及大学取代。社区学院的学制为2年，培养对象为高中毕业生。学前或早教专业的学生修满30—35个学分的基础课程和20—25
https://www.doczj.com/doc/f013817781.html, 中职教师论文题目 一、最新中职教师论文选题参考 1、基于绩效技术的中职教师教育技术校本培训研究——驻马店财经学校教师教育技术校本培训的设计与实施 2、中职教师在职攻读硕士学位工作的回顾与思考 3、促进中职教师专业发展之策略 4、打造中职教师职业成长的平台 5、中职教师在职攻读硕士学位工作发展现状与对策 6、加强“双师型”教师培养、提高中职教师素质 7、论中职教师职业道德素养及其培养 8、中职教师在职攻读硕士学位工作中的问题及对策研究 9、基于行动导向的中职教师培训项目的研究与实践 10、中职教师在职攻读硕士学位培养方案探讨 11、中职教师职业倦怠分析及对策 12、中职教师在职攻读硕士学位工作的回顾与思考 13、影响中职教师职业认同的因素分析 14、中职教师教学策略的思考 15、基于双因素激励理论的中职教师研究与对策 16、专业培育需求测评:中职教师专业发展的有效途径 17、广州市中职教师工作满意度调查研究 18、中职教师职业倦怠及其影响因素分析 19、中职教师职业心理健康探析
https://www.doczj.com/doc/f013817781.html, 20、提高中职教师攻读硕士学位教育质量的途径 二、中职教师论文题目大全 1、基于绩效技术的中职教师教育技术校本培训研究 2、中职教师信息化教学能力的提升策略 3、中职教师职业倦怠状况调查分析 4、中职教师培训中教育技术的设计与应用——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例 5、南昌市中职教师职业认同现状及其促进方法研究 6、中职教师专业发展互动机制建构 7、中职教师职业倦怠的成因及对策 8、中职教师职业倦怠成因和对策探讨 9、中职教师培训中教育技术的设计与应用——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例 10、中职教师到企业实践面临的问题及对策 11、中职教师专业理念与师德现状调查研究 12、浅析信息化教育环境下中职教师信息素养的培养 13、校本培训与中职教师专业发展研究 14、论中职教师的专业性 15、人力资源管理视角下中职教师职后培训有效性评估体系研究 16、刍议中职教师说课 17、中职教师的心理健康及维护 18、上海中职教师课程观调查研究 19、中职教师职业倦怠问题及应对策略
幼儿园教师教育论文 转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文从四个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实践进行了探讨。 时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。就此问题我们进行了相关探讨。 一转变理念是提升幼儿园教学管理的基石 (1)以人为本,树立新的儿童观。以人本主义观念来看,儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能,且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品,他们是独立的人,每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样,其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言,养成独立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动,首先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。 (2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理而言,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而且年龄越小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是背道而驰,需要教师的正确对待,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此,教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。 (3)适当放权,树立新的教学管理观。我的管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言,就是把教育过程决策权下放给教师,管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划,并灵活地实施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模式可以套用,教师必须运用自己的专业知识与能力,深入了解幼儿及其生活,创造性地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大,因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教师上,支持教师进行自我管理,为教师提供适当的自主空间,充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。 (4)优化硬件,树立整体环境观。《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科技的
一、阅读学习 幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”“研究型”教师，就需要“终身学习”，就要多读书，爱阅读，从书籍中汲取营养，不断提升自身的理论素养和实践能力。 1.自主阅读 通过教师读自己感兴趣的书，充分调动其阅读的积极性，做到用读书来充盈、舒展心灵，满足自身的需求，或者选择适合幼儿教师的专业类书籍，如各类优秀教学活动方案以及涉及教学内容、方法、手段和教学改革最新信息等方面的专业书籍，来满足自己的学习需求，在自主化的基础上体现个性化。 2.互动阅读 通过深入阅读，引导教师进行交流，深入研讨所读的书籍，进行全园性研讨及网上交流的形式，分享学习心得，互相启迪、互相碰撞，升华认识，在交流中碰撞出智慧的火花。如开展“好书大家一起读”专题活动让幼儿教师共同带着问题阅读，分享阅读体会，讨论各自的看法，由此激发他们阅读的激情，形成积极向上的阅读氛围。 二、教学反思 教学反思可以促进教师角色的转换，使教师重新审视自己的教学，促使教师不断学习，提升自己的教育理论水平，全面促进教师素质的提高。 1.加强教育理论学习，以观念促行为 要“做”，首先要明白“做什么”“怎么做”“为什么这么做”。要学习关于教学反思的相关理论，知晓教学反思的本质和主要特征，使教师充分认识到“反思是促进教师自我成长的过程”。 2.加强教研组建设，构建交流和反思平台 教师要在开放的心理相容的合作学习的宽松环境，进行经常的、众多的信息交流，在彼此交流的碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。也可以促进教研组教师换位思考以及对一些问题进行深入研究，也可以结合平行班相互听课，采取集体反思教学活动来提高教师的专业成长。 3.撰写教学反思，提升反思能力 教师及时写下在自己教学过程中发生的重要事件，记录这些事件的细节，不仅能培养教师的反思习惯，而且能帮助教师实现专业知识的显性化和凝固化。教
如何促进教师专业发展 第一部分：( l ）加强校本研修 要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。主要方法有： ①指导教师制订专业发展计划。学校要认真分析每位教师专业发展情况，建立教师专业成长档案制度，保障教师专业发展不断提高，创造有利于教师专业成长的制度环境，注重对教师的认知水平、职业素养、与学生亲善关系、关心学生个性发展等方面的评价。 ②构建“合作发展型教研组”，充分发挥学校最基层组织教研组的作用，通过组织学习、集体性教研、综合性实践和跨学科交流，促进教师团队创新。 ③加强案例研究与教例研究模式，让教师把教学实践中发现的问题及处理问题的全部过程写成“教例”，帮助教师掌握教学分析与反思能力，大大缩短教学情境与实践生活之间的差距。 ( 2 ）建立发展性评价制度 教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面；只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平。”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。 ( 3 ）以教师专业发展的需求为前提 专业发展活动应依据国家实施素质教育的口标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，组织者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的问题作为探究主题，例如，“怎样做一名受学生欢迎的好老师？" “如何引导学生获得良好的学习方法？" “如何帮助学生适应学习方式的转变？" “怎样改进家长会制度？" “怎样评价学生更富有激励性？”等等。所有这些都在于为教师提供自主思考、共同探究、相互启迪的任务情境，并促使他们通过集体努力，获得解决共同问题的可行方案。 ( 4 ）教师专业发展活动应有利于全员参与 除了选题有较高的切合性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，以使每一位教师都能无拘束地参与其中。尽可能鼓励每个人都有平等的参与机会，从而使每个人都能体验到：自身及他人知识经验的价值只有通过平等交流才能共享，只有通过深人研究才能升华为共同发展的宝贵资源。 ( 5 ）教师专业发展活动应注重成果产出 一项成功的教育活动，不仅在于学习者对过程的参与，也在于由学习过程产生的
幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。 科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1 好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。我国有学者认为，髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。 在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求 （一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 （二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 （三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业能力。 （四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。而这一基本理念也就是我们在日常的工作中所需要做到的。 一、营造良好的园所文化氛围 良好的园所文化环境是教师专业成长的上壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛囤，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，让教师在英中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。
2021幼儿园教师专业成长计划 荀子云：“学不可以已”，对于幼儿教师而言，学习是无止境的，这种学习不仅包括书本知识的学习，还包括经验的学习和积累。以下是OK为你精心的关于20xx幼儿园教师专业成长计划的内容，希望你喜欢。 虽然在幼儿教育工作岗位已工作了好几年，但发现自己真得还有好多地方需要成长，尤其今年成了新教师的师傅，更要提升自己各方面的能力，才有东西给予别人。为了加强自身的业务素质，提高自身的整体水平，本学期努力把目标定得小一点，努力让目标定得实一点，也努力让目标更有可操作性，便于实施，所以本学期我的个人成长计划制定如下： 一、在学习中成长 1、从书籍中学习，本学期阅读专业类书籍书目：新《纲要》、《幼儿园保教指南》、《好绘本如何好》、《图画书的讲读艺术》及《幼儿教育》。每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本教育著作。 2、同事间学习，向经验丰富的老教师学习管理班级的好方法，向语言和音乐特长的教师学习语言、音乐活动中的有效策略。
3、网络中学习，多看新教育 ___，多阅读中国教育网等教育网站和一些名师的 ___。 4、在培训中学习，利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，在自己的教学中努力改变空洞的表扬和无效果的批评的现状，激发孩子学习的兴趣。 二、在实践中成长 1、认真进行教材分析，借鉴名师优秀教案，认真备课、上课，并做好课后反思，做好日常教学工作，努力尽到师傅的责任。 2、积极参加课堂教学研究活动，争取多听课，并努力做到每课有评价，对徒弟的课要认真、仔细地进行指导。 3、认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变。
https://www.doczj.com/doc/f013817781.html, 中小学教师教学论文题目 一、最新中小学教师教学论文选题参考 1、中小学教师教学基本功在信息化教育环境下的延伸 2、中小学教师教学设计能力管窥及对策 3、中小学教师教学效能感与工作满意度的关系分析 4、新课程背景下中小学教师教学观念发展研究 5、探究性学习对小学科学教师的角色要求——谈新课改中小学教师教学习惯的改变 6、当前中小学教师教学评价体系浅析 7、信息技术环境下中小学教师教学设计能力发展研究 8、广西中小学教师教学效能感现状及其与成就动机关系研究 9、中小学教师教学效能感的培养和提高 10、中小学教师教学改革动力研究 11、信息技术环境下新入职中小学教师教学设计能力现状及发展对策研究 12、汶川地震极重灾区中小学教师教学效能感及其影响因素 13、网络视频课程案例支持偏远地区中小学教师教学的研究 14、当前中小学教师教学技术的挑战与革新 15、中小学教师教学效能感、工作满意度及其关系的研究 16、当前中小学教师教学设计的诊断分析 17、芬兰中小学教师教学方式变革研究 18、中小学教师教学评价主体及其体系建构探讨 19、中小学教师教学评价的现状、问题及对策研究
https://www.doczj.com/doc/f013817781.html, 20、信息技术教学环境下中小学教师教学行为变化的特点与反思 二、中小学教师教学论文题目大全 1、中小学教师教学效能感与人格因素的关系 2、中小学教师教学效能感与主观幸福感的关系研究 3、中小学教师教学创新能力的结构及其与希望特质、教学效能感的关系 4、中小学教师教学创新的动力研究 5、中小学教师教学专长的结构及其测量 6、我国中小学教师教学行为失范的应对策略 7、中小学教师教学效能感的特点及提升策略 8、中小学教师教学倾向的调查研究——基于信息时代课堂教学变革的思考 9、中小学教师教学效能感、工作满意度对幸福感的预测作用 10、中小学教师教学准备行为评价指标体系建构研究 11、中小学教师教学觉察能力的研究 12、关于中小学教师教学技能的现状及对策研究 13、中小学教师教学自主性特点的实证研究 14、中小学教师教学专业化评价指标体系的构建 15、检阅岗位练兵成果引领提升教学技能——福建省首届中小学教师教学技能大赛综述 16、中小学教师教学清晰性实证研究 17、新课改下课堂教学新操作: 转变中小学教师教学行为十三讲 18、地域文化对中小学教师教学行为影响的实证研究--以宁夏固原地区和银川地区为例 19、中小学教师教学学术:可能与路径