锦瑟公开课获奖第一名教案
1.三维目标
1.知识与技能：学会理解诗歌的主题，掌握使用典故和象
征手法的技巧。
2.过程与方法：反复朗读，深入理解诗歌的抽象特点。
3.情感态度与价值观：感受诗歌中的情感和思想。
2.教学过程
1.导入：通过《夜雨寄北》展示诗人与妻子之间深厚的感情，引导学生思考生离死别所带来的感受。
2.梳理知识：读准诗歌中的字音。
3.初读：集体朗读作者介绍，理解作者的背景和写作风格。
4.再读：阅读整首诗歌，找出表达作者情感的关键词语。
例如“无端、思、梦、泪、烟、惘然”等。
5.三读：结合高考要求，分析诗歌中使用的典故和象征手法。
6.四读：理解诗歌的主旨和思想。
堂：好。《瑟》，什么是“ 瑟”，迅速 前几分，肖老学生朗了《秋声》找出来。 的后两段。生：一种器。 ：从秋季走出，看看窗外是怎的天？：一种器，一种有美文的器，那么， 生：雨天李商首在大家的第一次朗以后，你告我它 ：雨是那个起我多的一种西，喜是写瑟的？ 雨天？生：不是。 生：不喜。：那是写什么？ ：不喜，我用四个字来“又是雨天”，一世：写他自己。 猜猜看我雨天是什么感情？你来。：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什一世：得雨天生好多的事情，有点感，有么？ 点念。生：思 ：你从老的哪个字感出来？：思，才同学出来了，思，或许一个 生：又是字。 ：又是，同学她解得不？生： 生：：哎，位男同学出来了，。来，把开 ：从一个上她感到老的一种感情，不。和尾四句再一起来，瑟一二。 来，再听，又是雨天。（生） 一世：感你有点不耐的感。：是一首李商回顾旧事的，那么回， 生：（声）啊！（笑声）同学考一下，在回的候人的情境是⋯⋯或 ：同学他了。好，你来。者，回的文字在朗的候奏是⋯⋯ 一世：我老才的感是十分高的，十生：慢 分欣的，又是雨天，于雨天又来了，老特别期：哎，舒，慢一些。第一次朗了，接下 待个雨天，特别期望个下雨的季。来，在老的指下出种回的感。注意，要：同学不啊？放慢奏，慢一些。“ 瑟无端五十弦”一二。 生：。（生） ：四个字，老不一样的，不一样的奏，：假如要把回的感出来，最后两个字“惘出的感情一不一？然”要⋯⋯ 生：不一。生：慢一些 ：不一，就明亮是成立在文字推测：哎，再来一遍，“不过”一二开始 的基上的，是否是？（生最后一句） 生：是。：慢慢的，在回，个“然”字不必定就 ：来，模一下。西南旱灾的人是怎么从回中醒来，它在引着我去陶醉， 四个字的？去思虑。好，位女同学，你大家一。 生：又是雨天！（一女生，得一字一） ：太高了，是？再来，广雨灾后的人：速度再慢一点好，两句，最后两句。 是怎么四个字的？（女生最后两句，到“当”的候笑了）生：又是雨天！（拖声音，充苦）：不过当已怅惘（范）全部同学一起来 ：了。同学，雨天啊，是很简单起心，一二开始 一种感情的，它装了太多的西，它很简单起我（生） 心的一些遥，心底的一种深邃。同学，：好，再看，次了此后你告我， 从表达感情的需要，雨天常常适合于回顾，适合于追首你出了中的⋯⋯ 。今日，个雨天我就一起走近晚唐人李商生：悲。 的《瑟》，听一听他心中的瑟之音，好不好？：好，上就出来了，悲。你呢？ 生：好。另一世：忧愁。 ：一起来一首。瑟无端五十弦，一：其，两个所表达的观点一不一？ 二开始。生：一。 （生《瑟》）
锦瑟获奖教案 【篇一：锦瑟优秀教案】 《锦瑟》教案 一、导入新课 名诗对接。 ①夕阳无限好——（只是近黄昏） ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干） 你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐） 今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。 解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。 于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。 二、作者简介 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今 河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节 度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就 在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深 婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 三、诵读诗歌，初步感知。 1、学生自读 2、请两位同学朗读 3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 四、感悟诗意，理解主旨。 引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈 谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？ 可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。 学生自己选择喜欢的诗句谈感受 1、你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？ 内容之眼（诗眼）：思华年
2、你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？ 情感之眼（诗眼）：惘然 3、赏析： a．首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 （1）‘无端“是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？ （2）由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了手法？ 明确：“无端”是无缘无故，没有来由的意思。无问处发问说明诗人 情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。 锦瑟五十弦，音节最为繁复。听锦瑟之繁弦，联想到年华往事的繁多。联想的手法。 b．颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 （1）诗歌中运用了那些典故？各有什么作用？ 典故1、庄周梦蝶 一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐， 悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知 是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。 诗人因聆听锦瑟的曲调而思绪翩翩，想到昔日的理想和情思是那样 美好 , 在回忆中又是如此真切 , 致使诗人觉得它才是真实的存在 , 而 眼下的困顿状况只不过是一场梦。 典故2、望帝啼鹃 望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。 杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托 于锦瑟之声。 （2）这两句诗体现了一种怎样的思想情绪？ “庄生梦蝶”——诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托； “杜鹃啼血”——诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。 “晓、春”——似乎蕴含了诗人对人生之路的光明与生机的一种期盼。 c．颈联：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 （1）诗歌中运用了那些典故？各有什么作用？ 典故3、珠有泪 珠生于蚌，蚌在于海，每当夜静月明，蚌则向月张开，以养其珠， 于是珠得月华，晶莹如同泪珠一般。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程 下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。 《锦瑟》教案1 ◆自读导言 1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。 2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。 3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。 ◆自读程序 1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。 2、理解内容，赏析意境。 诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。 3、背诵。 ◆自读点拨 1、背景说明 2、总体内容把握 《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，
怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。 3、重、难点分析 《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。 《锦瑟》 李商隐 一、导入。 由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。 二、解题 1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。 2、（注释1）主题：悼亡之作。 3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。 三、教师范读 四、学生结合注释自由颂读 五、思考：
1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？ 明确：自己年近半百。传统的比兴手法。 2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离 望帝化鹃——相思 南海蛟人——破灭 蓝山暖玉——迷惘 六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。 执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作…… 七、背诵 八、作业： 李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”。初为牛党令孤楚赏识，被表为巡官。开成二年，因令孤楚之子令孤绹荐，中进士。调弘农尉。李党王茂元镇河阳，爱其才，表为掌书记。后商隐与王女结婚。这行为被牛党视为“背主、忘恩”。从此他一生处在牛李党争的漩涡里，无法摆脱，郁郁不得志。开始，他虽遭打击，但还有热情，反对宦官和藩镇势力，想有所作为。及李德裕为相，朝政有些起色，他也比较积极。后来牛党上台，政治上倒行逆施，他再次受到排挤，到桂州、
高中必修二《锦瑟》教案优秀范文3篇 令公桃李满天下，何用堂前更种花。下面是小编给大家准备的高中必修二《锦瑟》教案优秀范文，供大家阅读参考。 高中必修二《锦瑟》教案优秀范文一 一、导入新课 中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 1.资料链接1——名诗对接。 ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐) 今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。 二、了解作者 学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。 李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。 三、赏析《锦瑟》 (一)教你方法：学诗三步走
读：倾情诵读，整体感知。 悟：感受形象，体味意境。 品：咀嚼涵泳，品味语言。 (二)诵读诗歌，初步感知。 1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 听朗读录音。 2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。 3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 (三)感悟诗意，理解主旨。 引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。 1.学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。 【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
李商隐诗《锦瑟》教案 李商隐诗《锦瑟》教案（通用7篇） 这首《锦瑟》，是李商隐的代表作，堪称最享盛名。诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。下面是店铺为大家提供的李商隐诗《锦瑟》教案，希望对大家有所帮助。 李商隐诗《锦瑟》教案篇1 [教学目标] 1、理解诗歌写意的几种常用方法; 2、理解内部结构; 3、理解李商隐诗歌的多种解法。 [教学重点] 掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 [教学难点] 对本诗内部结构和思路的理解。 [教学方法] 译写法，点读法。 [教学时数]一课时。 [教学过程] 一、导入 凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。 由于它的词藻华丽，情意缠绵，景象迷离，含义深邈，诗的中心究竟是什么，一直存在争论。相传宋朝时，“江西诗派”的创始人黄庭坚读了《锦瑟》也觉得不好理解，甚至找他的老师苏东坡请教。可见一千多年来，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。(一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿走路;腿最多时最无能。千百年来，人们早已认定并认同，这个“谜”已被俄狄浦斯回答：“人”。)
李商隐的《无题》诗确实堪称一绝。所谓“无题”，是诗人别有寄托而又不愿明说，就用“无题”名篇。此外，也有诗人仿照《诗经》的办法，取诗的起首二字作为标题，而标题又不能概括全诗的主旨，这类诗仍属于“无题”之类。 二、作者简介 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 李商隐一生经历，大致将其分为三个阶段。 第一阶段：艰困的青少年时期 李商隐的高祖、曾祖、祖父与父亲四代，都只做过县令(一县的行政长官)、县尉(掌管一县军事的长官)和州郡太守(州郡的行政长官)的幕僚(参谋书记之类的僚属)一类低级官吏。他三岁时，父亲被罢免嘉县(今河南)县令一职，改任浙江一带幕府的幕僚六年多之久，李商隐跟随父亲在那里度过了他“浙水东西，半纪漂泊”(《祭裴氏姊文》)的童年生活。九岁时，父亲病故，李商隐只得与母亲回荥阳安葬父亲，父丧期满后，全家迁到洛阳。为了维持生计和偿还为营葬父亲所借的债务，李商隐到处替人抄抄写写和做短工，十几岁的孩子承受着莫大的精神压力，相信这种经历，不仅使得李商隐较早地感受了生活的艰苦，为其后来创作关心民苦的诗歌准备了素材;同时也督促他勤奋苦读，走上仕途以振兴家道。幸运的是，他能受教于一位擅长古文与书法的堂叔，并于16岁就著有《才论》、《圣论》。 可见，青少年时期，李商隐的文学才华已初露锋芒。 第二阶段：漫长的10年应举路 李商隐16岁开始就把文章投递给社会名流，以期得到他们的赏识，
锦瑟教案五篇 锦瑟教案篇1 教学目标 1、通过《锦瑟》一诗体味李商隐诗歌的艺术特色; 2、多角度理解李商隐《锦瑟》主题思想; 2、学习《马嵬》中所运用的对比反衬的讽刺手法。 教学过程 今天我们学习李商隐的两首诗歌。 一、作者简介 李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 李商隐同其他的诗人一样少负才名，他是开成三年的进士。他的才华受到当时一位叫令狐楚的高官的赏识，令狐楚亲自传授他骈文的写作方法并推荐他做官，是他的授业恩师。这时李商隐是很有名气的。俗话说“人怕出名猪怕壮”，李商隐的才华吸引了很多达官显贵，有一位叫王茂元的高官也很赏识李商隐，他不仅赏识李商隐，还将自己的女儿王氏嫁给了他。有的同学就想了，大登科后小
登科，这是人生一大美事啊，怎么能说人怕出名猪怕壮呢?我们不要忘记，李商隐生活的时代是晚唐，晚唐时期的党争是特别严重的，令狐楚他是牛党的要员，而王茂元是属于李党的。虽然这时令狐楚已经死了，但是牛党的人仍然认为李商隐背叛了令狐楚和牛党，而曾经和牛党有牵连的李商隐也不被李党接受。李商隐就一直在这两党的夹缝中生存，辗转于官场，终不得志，最后郁郁而终。 1、字音 锦瑟()弦()柱惘()然马嵬() 未卜()宵柝()晓筹()驻()马 2、词义 春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。 可：难道，哪能。 惘然;迷惘，茫然。 宵柝：夜间巡逻时用的梆子。 虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。 六军：周制，天子有六军，12500人为一军。后泛指军队。 驻马：指军队发生哗变，停留不前。 四纪：古代以木星绕日一周(12年)为一纪，四纪即为48年。唐玄宗当了45年皇帝，故约略称“四纪”。 二、检查预习 1、背诵诗歌，整体感知 2、注音字音
优秀教案-《锦瑟》 优秀教案两篇-《锦瑟》 《锦瑟》优秀教案之一 教学目标： 1.了解李商隐的有关生平和创作特色; 2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。 重点难点： 品味诗的意境、情感，掌握诗的主旨和艺木特色。 学习方法： 诵读，理解，思考，讨论。 课时安排： 1课时 一、情景导入： 教师以歌曲《别亦难》为背景音乐,营造氛围。全班一起背诵《无题》(相见时难别亦难)。 这诗作者是谁?(李商隐)。他还有哪些有名的诗句,哪位同学能说说? ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) 今天我们再来学习他的一首诗《锦瑟》。(板书锦瑟) 二、作者简介： 那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能简单介绍一下?(由学生介绍，教师补充)
李商隐(813-858)，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，又号樊南生，河南人。文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。一生仕途坎坷，因无意卷入朋党之争的漩涡，受到两派的打压、排挤，终身抑郁不得志。其情感经历也异于常人，年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情，后与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。四十六岁就抑郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，导致其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和复杂的意念，其诗常避实就虚，具有象征意味。其诗想象奇妙，词句精警，色彩浓丽，常镶嵌典故，意境朦胧，具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。有《李义山诗集》。 创作《锦瑟》时诗人46岁，罢官后，回郑州闲居，不久病故。本诗借助典故、比兴、象征等手法，极耐人寻味 三、整体感知： 1、老师泛读诗歌 2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。 我想大家在反复诵读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。(分组讨论后，形成个人的鉴赏文字，100字左右) 学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 4、全班读 四、深入研读：感受形象，体味意境，品味语言，赏析技巧。 《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。如悼亡诗、爱情诗、感怀伤世诗等。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”(《论诗三十首》)意思是说，像《锦瑟》(以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗)这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”(《论诗绝句》)的浩叹，可见这首诗的特异之处。 现在，让我们一起来看看它到底奇异在何处! 首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
李商隐锦瑟优秀教案 【篇一：锦瑟公开课教学设计】 锦瑟 ［教学目标］ 1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。 2.鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质，思索诗歌意旨。 3.诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情” 。 ［教学重点、难点］ 典故的使用。 本诗的旨意。 ［教学方法］ 诵读、点拨、探究合作 ［教学时数］ 一课时。 ［教学过程］ 一、导入新课： （课前播放歌曲《青花瓷》） “天青色等烟雨，而我在等你。”等是每个人都曾经有的故事，等是 一种很美妙的期盼。这首歌仅仅是写青花瓷吗？ 看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王 子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一 首谜一样的诗。它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们 将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。 二、读：倾情诵读，整体感知 1．请全体同学放声朗读诗歌，老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是 不是锦瑟呢？写的是什么？ 明确：本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象，而是个引子，或睹物思人，或 听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而 是“思华年”，“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。 2．诵读指导：这首诗该用怎样的语气来读？ 教师配上伤感的音乐。请一学生朗读，把握诵读节奏，用感伤的语 调来读。
3．思考：诗人为什么会如此“惘然”？他在思什么样的“华年”？请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的感情。 学生回答。 4.教师总结： 近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说： “义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理 会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉 得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” ——《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》 《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗 的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。凡读过此诗，并稍稍了解 李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中 更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中 国诗歌史上“斯芬克思之谜”。 这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望 帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”意思是说，像《锦瑟》这样的诗固然好，可是就算东汉的大训 诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人 大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的 浩叹，可见这首诗的特异之处。 三、悟：感受形象，体味意境。 1.探究活动一 宝玉对黛玉诉肺腑后，二人感情笃定。假设黛玉题帕，会送《锦瑟》中的哪一联给宝玉？ 颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 颈联：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 （1）学生合作探究，派代表发言。 教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟） 由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。（2）教师小结
《锦瑟》优秀教案 《锦瑟》优秀教案（通用5篇） 作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是店铺精心整理的《锦瑟》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《锦瑟》优秀教案篇1 一、导入新课: 在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐;他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思, 绞尽脑汁, 希望能从这首诗中更多地发现诗人, 更深地理解旨意，于是 , 这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜” 。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。 二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句: 夕阳无限好，只是近黄昏(《乐游园》);何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时(《夜雨寄北》);身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通(《无题二首(其一)》);春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干(《无题》)。天意怜幽草，人间重晚晴(《晚晴》);嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心(《嫦娥》);可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神(《贾生》)。 三、作者简介 李商隐(812~858)，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都(洛阳)留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容;现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二
锦瑟公开课教案 锦瑟公开课教案（通用6篇） 作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！以下是店铺为大家收集的锦瑟公开课教案，欢迎大家分享。 锦瑟公开课教案篇1 《锦瑟》，是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名;然而它又是最不易讲解的一篇难诗。自宋元以来，揣测纷纷，莫衷一是。 李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。 【教学目标】 知识目标： 1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。 2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。 能力目标： 1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。 2、理解李商隐诗歌的多种解法。 情感目标：品味诗人独特的人生际遇。 【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。 【教学方法】研读法、讨论法 【教学时数】一课时。 【教学过程】 一、导入：名句填空(多媒体课件展示) ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。 二、作者简介(多媒体课件展示) 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 三、整体感知 1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。 2、学生齐读，读准字音和停顿。 3、请一位学生朗读，读出感情。(读完后教师要做评价和指导) 通过三遍朗读，我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗，但究竟写的是什么，依然不是很清晰。想要准确把握诗歌情感，从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最直接也是最有效的。 四、背景介绍(一代情种——李商隐) 很多人称李商隐为情种，这和他丰富曲折的感情经历密切相关。
教学目的 1、有感情地反复朗读并背诵该诗。 2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。 3、讨论诗歌的主旨，学习鉴赏方法。 教学重点 诵读诗歌，体会感情，品味意境 教学难点 主旨分析。 教学方法 诵读 教学过程 一、导入。 在我国唐代，有一位出色的诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但仍然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜〞，他便是李商隐。他的一首?锦瑟?诗，迷倒了所有爱诗的人，让他们喜吟乐道却又无人能解，成了一道千古之谜。今天就让我们一起来学习这首?锦瑟?，来感受她的神秘和美丽。 二、作者简介 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排斥，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的
艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。李商隐的诗具有鲜明而独特的艺术风格，文辞清丽、意韵深微，有些诗可作多种解释，好用典，有些诗较晦涩。现存约600首，特别是其中的无题诗堪称一绝。李商隐擅作七律和五言排律，七绝也有不少出色的作品。清朝诗人叶燮在?原诗?中评李商隐的七绝“寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。〞 他的格律诗继承了杜甫在技巧上的传统，也有局部作品风格与杜甫相似。与杜甫相似，李商隐的诗经常用典，而且比杜甫用得更深更难懂，而且常常每句读用典故。他在用典上有所独创，喜用各种象征、比兴手法，有时读了整首诗也不清楚目的为何。而典故本身的意义，常常不是李商隐在诗中所要表达的意义。 三、诵读诗歌，初步感知 先让学生自有诵读，获取对诗歌的初步印象 学生结合注释译读诗歌，理解诗歌内容。 [参考译文] 锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦?每弦每节，都令人思念青春华年。我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。又像望帝，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只是当年发生之时，早已惘然。 推选两名学生朗读，把握诗歌的情调与韵律 锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美
《锦瑟》精美公开课优秀课件 《锦瑟》公开课优秀课件 一、确定主题与目标 本节课的主题为《锦瑟》，目标是通过深入分析诗歌内涵，准确把握诗人的情感表达，并能够熟练运用相关的文学知识。 二、导入新课 《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作之一，诗歌借助锦瑟这一乐器，通过巧妙的比喻和丰富的意象，表达了诗人内心的复杂情感。现在让我们一起走进这首诗歌，探寻其中的情感内涵和文学价值。 三、新课讲解 1、时代背景：唐朝是中国历史上的一个辉煌时期，李商隐便生活在这个时代。他经历了唐代的繁荣与衰落，见证了历史的变迁，这些经历对他的诗歌创作产生了深远的影响。 2、作者介绍：李商隐，唐代著名诗人，擅长写情诗，诗歌风格婉约，情感深邃。他的诗歌深受读者喜爱，对后世产生了巨大的影响。 3、锦瑟简介：锦瑟是一种古代乐器，外形独特，声音悲凉。诗人借助锦瑟的比喻，抒发了内心的哀怨之情。
4、诗词分析： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。 (1) 锦瑟为什么有五十弦？五十弦代表了什么？ (2) “庄生晓梦迷蝴蝶”这句诗用了什么典故？表达了什么意境？ (3) “望帝春心托杜鹃”这句诗中，“托”字如何体现诗人情感？ (4) “沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”这两句诗运用了哪些修辞手法？描绘了怎样的画面？ (5) “此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句诗表达了诗人怎样的情感？ 5. 知识点拓展：唐代情诗文化、中唐诗歌的特点及代表诗人、李商隐其他情诗作品分析。 四、互动环节 1、提问：诗中哪些字词能够体现出诗人的悲伤情感？为什么？ 2、分组讨论：根据你对这首诗的理解，请分别用几个字概括每一联所表达的情感。 3、分享：请分享一下你最喜欢的李商隐的情诗，并阐述你喜欢它的原因。 五、课堂小结
《锦瑟》课堂教学实录5篇 《锦瑟》课堂教学实录1 一.导入新课 中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星.人们也许并不知道它们出 自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵.现在就让我们一起来完成下面的诗 句对接. 资料链接——名诗对接. ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐) 今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》. 二.了解作者 学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流.教师对学生交流结果予以梳理,指导学生学会搜集信息.筛选信息.整理信息. 李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人).他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德.牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛.李党争的牺牲 品.46岁时死在荥阳.李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗, 最为后代读者所喜爱.他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富, 风格婉转缠绵.但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难解.有《李义山诗集》. 三.赏析《锦瑟》 (一)教你方法:学诗三步走 读:倾情诵读,整体感知.
悟:感受形象,体味意境. 品:咀嚼涵泳,品味语言. (二)诵读诗歌,初步感知. 1.请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误. 听朗读录音. 2.学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境. 3.学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨. (三)感悟诗意,理解主旨. 引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首 诗中读懂了什么.你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其 中一字一句给你的感受来谈. 1.学生交流阅读感悟,教师予以引导点评. 【参考】〝锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年.〞看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月.花样年华,这些可都是真情的付出,热血的 凝铸.可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短暂──单单是〝五十弦〞,为什么单单是〝五十弦〞呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以〝锦瑟〞喻美好的〝华年〞,以〝思〞引发〝无端〞之问,一上来就开门见山,点出自己对 人生价值的深深思考. 【参考】〝庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃.〞对人生终极价值的思考不唯我独有:有着〝鲲展翅九万里〞远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个问题的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的疑惑.〝蝴蝶梦迷〞着〝晓〞字指明,使原本自迷自恋 或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;〝杜鹃心托〞依〝春〞字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗. 【参考】〝沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟.〞沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞.物犹 如此,人当如是.〝沧海月明〞与〝蓝田日暖〞优美意境的创设,不仅仅是诗人精
《锦瑟》教案教学设计共3篇 《锦瑟》教案教学设计1 《锦瑟》教案教学设计 一、教学目标： 1. 理解《锦瑟》的艺术与人文价值，体验它的内涵及情感抒发。 2. 培养学生的文学素养和语言表达能力。 3. 引导学生掌握古诗词的写作手法和表现手段。 二、教学过程： 1. 首先，教师分享音乐家钟离汉的《锦瑟》乐曲，引导学生感受曲调及旋律所表达的情感。 2. 介绍诗人李商隐的生平及创作背景，向学生阐述《锦瑟》的主旨。 3. 对比《瑶枝词》及《蝶恋花》等古诗词，解答学生对古诗词不透彻的疑问。 4. 解读《锦瑟》:
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 觉来眉尽欲归何处？恨有年年绿叶空。 教师带领学生对各句词意理解，注释词汇及名句，对情感抒发进行分析。 5. 以《锦瑟》为范例，通过讲授诗歌写作三要素：格律、意象与意境，向学生介绍诗歌主题的表现方法及方法。 6. 给予学生时间，让他们分别自行分析一个已知的古代诗词中的格律、意象与意境，并流畅地朗读它。 7. 为锦瑟的翻译提供一个基本框架，引导学生学习中国文化的特点和古代文学的精髓。 三、教学后记： 《锦瑟》是中国古代文学经典之一，它蕴含着丰富的情感和文化内涵，是提高学生文学素养的重要载体，也是传承中华优秀文化的重要途径。本教案中的教学设计为我国古诗词的教学提供了一个开放式的平台，使学生能够更好地理解并欣赏古诗词
的意义。此外，教学设计也增强了学生的文学素养和语言表达能力，提高了他们的文化水平 通过本教案的实施，学生得到了对中国文化传统和古代文学的深刻理解和欣赏。通过了解李商隐的生平和创作背景以及他的代表作品《锦瑟》，学生学会了如何解读一首古诗词，理解其格律、意象和意境，同时也提高了他们的语言表达能力和文学素养。通过这种开放式的教学方式，学生不仅可以在课堂上积极参与，更重要的是他们在学习中体验到了中华优秀文化的魅力，加深了对中国文化的认识。本教案的实施不仅仅是一次教学活动，更是培养学生文化素养和促进文化传承的有益尝试 《锦瑟》教案教学设计2 《锦瑟》教案教学设计 引言 《锦瑟》是唐代李商隐的一首名篇，描绘了作者在梦中梦中听到了琴声，往事历历在目，思绪万千，抒发了他对生命、爱情的理解和体味。本文针对《锦瑟》这首诗，从教学分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学反思等方面，对该课程进行详细的教学设计和分析。 一、教学分析 1.教学对象：高一学生 2.教学理念：以学生为本，注重情感、知识、能力和人格培养。
锦瑟教案一等奖 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!
李商隐诗《锦瑟》教案范文（精选3篇） 李商隐诗《锦瑟》教案1 一、教材分析 二、学情分析 这个阶段的学生有一定的古代诗歌鉴赏基础，但对诗中典故所蕴含的深意理解有一定的难度。《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上对培养学生诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。 三、教学目标 1、知识目标：品读意象，明确典故，感悟意境。 2、能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧，提升审美能力。 3、情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。 四、教学重点 1、理解情感与意象的关系。 2、领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。 3、明确典故对营造意境的作用。 五、教学难点 正确运用鉴赏古典诗歌的技巧 六、教学过程 （二）请同学们读这首诗，结合注释再读一遍，同学们互相交流一下。 （三）同学们不懂，大概是对全诗整体把握上有困难，但是对诗中有些字句还是能懂的。是不是？懂一点的举手。懂多少就说多少。估计学生对首联和尾联懂一点，很可能是似懂非懂，不一定彻底懂。对颔联和颈联估计是真不懂。这样，我们先把似懂非懂的搞懂，再学习最难懂的中间两联。好不好？ （四）请同学们说一说首联的意思。 （六）中间两联读不懂的原因是典故太多。因此，读懂这两联的前提条件是清楚典故的原意，以及在本诗中的用意。
（七）再看颈联（腹联） 总起来看，中间两联四句表达了诗人对音乐的感受：梦幻——凄厉——寂寥——飘渺。这些特点暗合了诗人内在的情感，于是诗人选择了相关典象，营造了动人的意境，委婉含蓄地表达了自己的情感。这就是《锦瑟》一诗的中间两联含义，我们这样把他破译了。加上首联和尾联，整体意思就很清楚了： 听瑟引发感受——梦幻——凄厉——寂寥——飘渺——更加惘然伤感 （八）作业： 李商隐诗《锦瑟》教案2 教学目标 1、了解李商隐的有关生平和创作特色。 2、领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。 重点难点： 诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。 学习方法： 诵读，理解，思考，讨论。 课时安排： 1课时 教学步骤与内容： 一、导入与作者简介。 1、导入新课 中国古代描写音乐的著名诗文： （2）李贺的《李凭箜篌引》。 （4）刘鹗《明湖居听书》。 （5）韩愈《听颖师弹琴》。 （6）郎士元《听邻家吹笙》。
课堂实录 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗 生：不喜欢。 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情你来说。 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。 师：你从老师的哪个字感觉出来 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对 生：对 师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。 一生：感觉你有点不耐烦的感觉。 生：（轻声）啊！（笑声） 师：同学们说他错了。好，你来说。 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。 师：同学们说对不对啊 生：对。 师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样 生：不一样。 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是 生：是。 师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的 生：又是雨天！ 师：太高兴了，是吗再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼） 师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读《锦瑟》） 师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗 生：不是。 师：那是写什么 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什 么 生：思 师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。 生：忆 师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。 （生读） 师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是 ..................... 生：慢 师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。 （生齐读） 师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要…… 师：哎，再来一遍，“只是"一二开始 （生读最后一句） 师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。 （一女生读，读得一字一顿） 师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。 （女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了） 师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始 （生读） 师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的…… 生：悲伤。 师：好，马上就说出来了，悲伤。你呢 另一生：哀愁。 师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样 生：一样。 师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感 生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 师：怎么说 生：哦，表达了他很悲伤的情感。 师：哪个词上面表达了这种悲伤 生：泪。 师：有泪的记忆是伤感的，是吧，（生答：对）这个泪字