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浅谈幼儿园教育如何生活化
作者：孙铭
来源：《学校教育研究》2017年第30期
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于这一指导思想，我们认为，幼儿园的大门需要向社会、大自然敞开，以大自然、大社会为活教材，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更为开放的学习空间，从而促进幼儿园新课程的构建和实施。
一、增添课程自然气息，拓展幼儿学习空间
幼儿生活的大自然、大社会有着丰富的教育资源，我们应该在大自然中收集丰富的自然材料，进行园内环境创设，让幼儿园环境更具自然气息。同时，大自然也是幼儿学习的第二课堂，奇妙的自然现象、丰富的科学知识为幼儿提供了学习的活教材。将课堂搬向园外，以大自然为素材，引入课程内容，拓展幼儿的学习空间，让幼儿真切感受大自然，认识和适应大自然，激发幼儿对大自然的热爱之情，促进幼儿能力的发展。
例如，在主题活动“秋的喜悦”中，让幼儿观察农田忙碌的收割景象，市场里丰富的蔬菜、水果，感受丰收的快乐；组织幼儿到附近果园参观，听果农介绍果树的种植培养过程，与果农一起收果子，体验劳动的艰辛；运用舞蹈、绘画等多种形式表现丰收的景象，表达幼儿对丰收的喜悦之情，体验劳动的快乐。另外，我们在园内开辟“种植园地”，根据季节种植各种蔬菜，从播种、施肥、除草、收获整个过程都让幼儿参与，让幼儿进行观察记录、品尝自己的劳动成果。
二、紧密联系生活实际，培养幼儿适应能力
学习来自于生活，学习也服务于生活。只有让幼儿了解生活，融于生活，才能更好的适应生活。《纲要》指出“教育活动内容的选择既要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。我们从孩子的身边生活着手，对生活中活动进行开发和创新，关注活动能否真正引发幼儿的参与和兴趣，促进幼儿能力进一步的发展。
例如，中班主题活动“我去逛超市”，从幼儿区域活动“小小商店”中引发出来，在幼儿已有逛超市经验基础上，引入“超市”的活动，发现超市与一般商店不同的物品摆放规则、超市购物秩序，购物礼仪等，教师与幼儿一同收集材料，将“小小商店”升级为“小超市”，在幼儿的自主活动中体验超市购物乐趣。结合“环境保护日”“劳动节”，开展“我是环保小卫士”主题活动，播放废气污染、水污染环境污染录像，了解环境污染带给人们的生活危害，加深幼儿对“环境污
浅谈如何管理好幼儿园
浅谈如何管理好幼儿园 在现代幼儿园的管理中,管理者思考的应是如何让教师创造性地工作,教师要怎样才能进行创造性地工作,关注的是教师的需要与发展。只有树立“以人为本”的现代管理意识,以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标,注重内在的激励和满足,才能真正创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围,使教师主动地创造性地开展工作。 一个成功的管理模式,应当是现代管理经验和创新思想统一的管理模式。幼儿园虽小,可作为一个独立的单位,其管理工作的内容多、面广,即所谓“麻雀虽小,五脏俱全。”随着社会的发展和时代的进步,幼儿园管理工作面临着新形势,出现了许多新问题。如何抓好幼儿园管理,是幼儿园管理者面临的严峻问题。 一、树立“以人为本”的现代管理思想,提高管理绩效 幼儿教师是一个特殊的社会群体,几乎都是清一色的女同志,有着与其它社会群体不同的需要和心理特征。她们独立、自尊,注重自我形象,在乎成就、荣誉,希望被社会尊重,同时承载了许多社会、家庭的希望和责任,因此,在幼儿教师中频发跳槽、职业倦怠等现象。面对这样一个较为特殊的群体,怎样的管理才能较好地激发女教师的工作内驱力,极大调动其工作的热情以减轻或缓解其职业倦怠感呢?实践证明,真正地把教师放在“第―位”的人本化管理是解决问题的一味“良药”。只有真正地把教师放在
“第―位”,教师才会以饱满的热情、充沛的干劲投入到本职工作中去,幼儿园才能真正担负起促进幼儿健康发展的终极目的。同样,由于教师得到了重视和尊重,教师的主体性才有可能真正显现。近年来我园坚持以人为本的管理理念,强化人的发展与价值体现,通过树立“依靠人、信任人、关心人、爱护人、培养人”的思想,做到知人善用,用育兼顾,积极搭建绿色平台让教师施展才华,努力营造“轻松、愉快、和谐”的工作、学习环境,充分调动教职工的内驱力,从而达到管理的最优化。 二、完善制度,规范管理,促进幼儿园和谐发展 我园坚持以一流的管理引导人,不断完善管理机制,提高管理效率。事实也充分证明,我们的工作是卓有成效的。近年来,我园通过继续实施全园岗位组聘制,大胆尝试分配制度改革,建立考核奖惩机制,工资报酬适当拉开差距,达到奖优罚劣,奖勤罚懒的真正目的。我们通过加强对常规工作的检查力度,使幼儿园的各项规章制度和幼儿园内部体制改革能够真正贯彻与落实,使幼儿园逐步走向规范化、科学化、制度化,特别是加强了对日常工作考核和年终工作考核工作方案的研讨,在耐心征求全体教职员工意见的基础上,对年度目标奖惩考核方案、教学专项奖等进行了适度调整,并且由教职工大会通过,落实实施,充分显示了幼儿园管理的公开化与人性化。为了加强幼儿园的各项管理工作,我园本学期进行了工资制度改革,在基本工资基础上特设了幼儿出勤考核奖,几经修改,出台了合理可行的考核方案,将教师工作情况进
浅谈幼儿园科学教育生活化 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观
幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。 二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每
品牌幼儿园团队管理是重点 湖北省黄冈市英山县莲花双语幼儿园：张永红要想创办一所有内涵、有特色的品牌幼儿园，必须拥有一支优秀的团队。如果这个团队的每一个成员拥有共同的目标、共同的愿景，那么这样的团队一定会所向披靡、战无不胜。近几年，我园在管理过程中牢记9字箴言:建班子，定战略，带队伍，一直把团队建设作为管理的核心工作，通过一系列的方法和举措锻造出了一支：目标明确、高度负责、充满爱心、富有凝聚力、执行力强、勇于创新的优秀团队。 一、团队管理的根基——“以人为本”。 在一个团队里，目标是由谁制定的？由谁达成？责任由谁来负？凝聚力凝聚的是谁？执行力要求的又是谁？创新由谁来主导？所有 的答案，无一例外的都指向——人。如果说团队好比一棵大树，目标明确、高度负责、充满爱心、富有凝聚力、执行力强、勇于创新这些就是这棵大树的繁枝茂叶；凝聚人心、符合人性就是这棵大树的主干深根。 作为幼儿园的园长应该把“选人、育人、用人、留人”当做一项重要的工程来做，要把注意力放在人心、人性上。关注每一个人的生命状态，关注每一个人彼此间的关系和幼儿园的整体环境，明确团队管理的根基是：“以人为本”。人对了，世界就对了。在一个团队里，管理层对了，这个团队就错不了；园长对了，老师就错不了；老师对了，孩子就错不了；孩子对了，家长就错不了。人，是一切的核心。 人怎么样，世界就怎么样，换句话说，成就人，就能成就你想要的一切。要做对的人，要做对的事，自动自觉地修炼自我的追求与责任，以及我们共同的信念、灵魂和修为……那么，在幼儿园的这舞个台上，我们开展了丰富多彩的活动，尤其是爱心公益活动，让老师们在活动中不断成长。通过各种活动让老师的内心更丰满；通过活动让老师们更深层次的体会到幸福；通过活动让老师的灵魂更圣洁；通过活动让每个人的生命在幼儿园这个爱的舞台上展现出更靓丽的风彩。 二、团队管理的关键——“团队精神”。 团队精神，简单地说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利
浅谈幼儿园管理策略 Jenny was compiled in January 2021
浅谈幼儿园管理策略 幼儿园是孩子从学前到小学的重要过渡阶段，让幼儿园的孩子准备上小学并不意味着以学习知识来取代游玩的时间，强迫孩子们掌握一年级的知识，或依靠标准化的考试来评估孩子们的成绩。通过对幼儿园管理学的研究，美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志： 一是孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩。他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来。 二是一天下来孩子们要进行各种各样的活动，像搭积木、扮演游戏、图画书、涂料和其它艺术材料，另外还有桌上玩具。孩子们不会总是在同一时间做同样的事。 三是一天中，老师要分别与个别孩子、小组和所有孩子工作在一起。 四是教室用孩子们自己的艺术作品、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰。 五是在日常生活经验中孩子们学习数字和字母。探索动植物自然世界、烹饪、服务、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动。 六是填写工作表不应是他们的基本活动。 七是只要天气许可孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不能被太多的教学时间所占用。 八是全天任何时候老师可以读书给孩子们听，不要只限于小组讲故事的时间。 九是课程表适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。因孩子们的经验和背景不同，他们不会在同一时间以相同的方法学同样的东西。 十是孩子们和他们的父母期待上学。送孩子上幼儿园父母感到安全。孩子们感到高兴，因他们不会哭叫或常生病。 个性化幼儿园各种各样，根据孩子的兴趣和背景课程也是各种各样。但所有发展适当的幼儿园教室将有一个共同点：焦点聚在孩子的整体发展上。
1 精选文档 谈谈幼儿园生活化教育——幼儿社会实践活动 学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身 原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原 封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼 儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”[1]真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得 有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活 动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”[2]到陶行知的“生活即 教育”[3]，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色： 案例（一）：“买菜” “叔叔，豆芽多少钱一斤？”“阿姨，西红柿怎么卖？”“我要买黄瓜！”“我要买青菜！”“阿姨，我要买营养最丰富的菜。”“我最喜欢吃 螃蟹了。叔叔，1块钱能买几个螃蟹啊？”“我钱很少的，你能不能少要一点啊？”“阿姨，这是什么东西啊？好不好吃啊？”……来到菜场，可把孩子们忙坏了，他们这里看看，那里瞧瞧，争先恐后地选购自 己想要的东西。最后大家满载而归。“我买了三样菜，妈妈给我的钱 全用光了。”“我也买了三样菜，我还有钱。”“螃蟹太贵了，买不到。我买了菠菜和西红柿，很有营养的！”“我买了奶奶最爱吃的豆腐！”… 到菜场买菜是个十分开心的体验过程，孩子们不仅认识了更多 的蔬菜，而且对钱有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，促进了幼儿交际交 往能力的发展，语言得到了锻炼，情感获得了满足。这个活动是幼 儿的一种真实生活的体现，没有很刻意的课的模式，幼儿能获得哪 些方面的发展已不言而喻，幼儿的生活情趣和快乐更是可见一斑。 案例（二）：“找春天” 页1
科研论文：浅谈让数学活动生活化的有效途径 科研论：浅谈让数学活动生活化的有效途径 摘要：“在生活中学习，在学习中生活。”我们知道越是幼儿不熟悉，不需要的内容，他们学习的依赖性、被动性就会越大。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，这样的学习才会有意义。因此，把数学教育内容生活化，让数学活动走近幼儿的生活对幼儿期的孩子说是非常有必要的。 参考献：《幼儿园教育指导纲要》《陶行知生活教育理论》等 我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”《纲要》中也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在以往的数学教学活动中，明明一个活动的每一个环节都经过了我们精心的设计和准备，有老师的讲解、有幼儿的分组操作，这样基本上就应该水到渠成学会了。但事实并不是这样，有的孩子就是不感兴趣，就是没学会，你再怎么给他讲解、灌输都没有用……在多年的教学中我发现数学应于生活，又为实际生活服务。其实我们有时候的这种数学教育往往脱离了幼儿的生活，不符合幼儿的认知特点，违背了儿童心理发展的规律，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣。我们知道越是幼儿不熟悉，不需要的内容，他们学习的依
赖性、被动性就会越大。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，这样的学习才会有意义。这时，幼儿学习的速度不仅大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，我觉得把数学教育内容生活化，让数学活动走近幼儿的生活对幼儿期的孩子说是非常有必要的。 一、善于发现和捕捉生活中的数学元素 乏味而枯燥的阿拉伯数字对于幼儿说，难以产生兴趣，而直观形象的实际操作是他们感知数的主要方式。让孩子在日常生活中通过动手操作亲身体验数与量的关系，能增强他们学数学的兴趣，更能愉悦他们的身心并产生积极的作用。数学教学要充分考虑幼儿的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从生活周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。使幼儿体会到数学就在身边，感受数学的乐趣和作用，把生活经验数学化，把数学问题生活化。我们老师只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如马路上的红绿灯，不仅可以让幼儿认识红、黄、绿的颜色，还可以认识数字的倒数问题；小区里的门牌号不仅让幼儿认识数字排列的规律还能认识相邻数；公园里各种各样的树木还能让幼儿了解、比较高矮、粗细以及排列规律……这些皆可作为幼儿的学习素材。所以，我们老师要结合教学内容，善于发现和捕捉孩子们身边的“生活现象”，善于挖掘生活中的数学元素，让幼儿发现数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感。记得有一次吃点心时，我给孩子们分发的是各种各样的动物饼干，孩子们拿在手
浅谈幼儿园的管理工作 任丘市吕公堡镇圈里幼儿园：韩金池 众所周知，近几年来，我市的幼儿教育发展很快，硬件建设相当过硬，为幼儿创设了优美、舒适、安全的学习生活环境，然而，我们知道，楼房再漂亮、庭院再优雅，也只是外表，唯有搞好保教质量，才是我们永恒的主题，才是幼儿园生存与发展的生命力。那么怎样把幼儿保育好、教育好、其管理水平和教师素质是关键，有一句话说的好，有一个好园长，就有一所好幼儿园，园长是幼儿园的行政首长，对外代表幼儿园，对内全面领导和管理幼儿园，是幼儿园行政工作的决策者和统一指挥中心，对幼儿园的办园方向，教育质量和社会效益负有完全责任，要想使幼儿园真正有所成绩，真正达到大办优质教育的目标，作为一园之长，不得不讲究一点工作艺术。 一、一人为本，科学管理，打造民主和谐奋进的团队 管理的核心是人，人的发展潜能是巨大的，在工作中，让全体教职员工心情舒畅，全身心投入工作之中，发展教职员工的聪明才智和主动性、积极性、创造性，是管理者要追求的目标。 ﹙一﹚让情感贯穿管理的全过程 我园在不断完善制度管理、目标管理的基础上，积极探索全员量化管理。如果说我们的管理能收到好的效果，原因是因为我抓住了教职员工的心，首先赏识、尊重、信任教职员工我们的老师是最棒的，我们每制定一项规章制度或出台一项改革措施，都要与教职员工商量，大家一致通过才执行。其次是搭建发展平台，为教职工创设支持性的工作环境和公正、公平、公开的竞争环境，搭建学习、交流展示的平台，激励教师大胆尝试，大胆创新，将教育的理想信念，价值追求内化为教职工的精神支柱，园兴我荣，园衰我耻，使每个教职员工都认为幼儿园的荣誉、幼儿园的保教质量与自己息息相关。 ﹙二﹚实现自身价值、勇于竞争 近年来，我们不断加强教师的师德，师风建设，组织教师认真学习教师职业道德规范，健全激励、竞争、评价、制约等机制，并采取学习、教育、树先进典型等多种有效手段和方法，塑造教师的正确行为，激发教师实现自身价值的自信心和勇于竞争的意
浅谈幼儿园管理策略文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
浅谈幼儿园管理策略 幼儿园是孩子从学前到小学的重要过渡阶段，让幼儿园的孩子准备上小学并不意味着以学习知识来取代游玩的时间，强迫孩子们掌握一年级的知识，或依靠标准化的考试来评估孩子们的成绩。通过对幼儿园管理学的研究，美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志： 一是孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩。他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来。 二是一天下来孩子们要进行各种各样的活动，像搭积木、扮演游戏、图画书、涂料和其它艺术材料，另外还有桌上玩具。孩子们不会总是在同一时间做同样的事。 三是一天中，老师要分别与个别孩子、小组和所有孩子工作在一起。 四是教室用孩子们自己的艺术作品、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰。 五是在日常生活经验中孩子们学习数字和字母。探索动植物自然世界、烹饪、服务、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动。 六是填写工作表不应是他们的基本活动。 七是只要天气许可孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不能被太多的教学时间所占用。 八是全天任何时候老师可以读书给孩子们听，不要只限于小组讲故事的时间。 九是课程表适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。因孩子们的经验和背景不同，他们不会在同一时间以相同的方法学同样的东西。 十是孩子们和他们的父母期待上学。送孩子上幼儿园父母感到安全。孩子们感到高兴，因他们不会哭叫或常生病。
个性化幼儿园各种各样，根据孩子的兴趣和背景课程也是各种各样。但所有发展适当的幼儿园教室将有一个共同点：焦点聚在孩子的整体发展上。 下面根据幼儿园有关大纲要求，结合我市幼儿园的全面普及，谈谈我对幼儿园管理的一些体会： 一、从确立办园理念、办园目标和培养目标入手 根据自身条件和幼儿园的文化特点，提出办园理念、办园目标、培养目标，将以上目标写入幼儿园的三年发展规划，并以此制订分阶段实施计划和各部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，还应注重制度建设、教科研工作和园本课程的开发和管理，通过在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。 二、建立以人为本的管理制度 所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工，采取多种激励措施，建立和谐的人际关系，充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福地工作。 幼儿教师是幼儿教育发展的主体，因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。 现在的幼儿教师要具有创新能力，教师从主导者变成了研究者，这是对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于教条，必然会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。因此，在建立幼儿园管理制度时，既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性，给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分考虑到教师需求。通过交心对话，了解教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求。只有在充分了解教师的基础上建
浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略 发表时间：2018-10-18T11:50:57.407Z 来源：《成长读本》2018年10月总第35期作者：蒙凤妹[导读] 结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 上林县大丰镇中心幼儿园 摘要：在幼儿园教育体系的众多环节之中，科学教育是其中十分重要的一个环节，值得每一位幼儿园教师的重视。虽然当前幼儿园科学教育相较于以往有了明显的进步，但是依旧存在明显的不足，需要每一位教师认真对待，积极改善。结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 关键词：幼儿园；科学教师；教学效率；综合素养 当前普遍幼儿园科学教育存在如下的问题：教育内容和学生实际不匹配、组织形式不能够使幼儿适应、评价体系不健全。针对这些存在的问题，每一位优秀的幼儿园教师都应该积极吸收最新的科学教育思想，结合自身班级学生的实际情况进行已有科学教育模式的优化，帮助每一位学生都能够通过科学教育活动提升自身的素养，向更加积极健康的方向发展。 一、合理安排幼儿园科学教育内容 作为一名优秀的幼儿园教师，在设计科学教育活动之前需要充分考虑自身班级学生的生活实际，从学生日常接触的事物着手进行活动的设计。除此以外，教师也需要充分考虑活动内容的丰富程度，这是因为幼儿阶段的学生注意力集中时间较短，如果活动内容形式单一，学生很快就会产生厌烦情绪，从而不利于教师科学教育活动的开展。最后，教师在带领学生进行活动的过程中，要注意使用通俗易懂的语言进行讲解，这是因为幼儿阶段的学生语言积累十分匮乏，如果教师使用较为专业的词汇学生很难理解，自然就会对自身的教学活动产生阻碍。教师只有做好上述三个方面，一节生动有趣的科学教育活动才能够得以开展，学生也才能够通过活动开阔自身的视野，提升参与活动的积极性。例如，我在带领学生进行“蔬菜知识普及”相关的科学教育活动中，为了保证活动的顺利进行，在活动开始之前在班级的自然角准备了多种学生日常能够接触到的蔬菜以及不同类型蔬菜的讲解卡片。在活动开始之后我引导学生自己观察蔬菜，并给学生留下了问题：猜一猜这些蔬菜都是长在哪里的？学生看到自身熟悉的蔬菜之后，对探究问题抱有一定的兴趣，纷纷留下自己的猜想。此时我要求学生把自己的想法通过画作的形式表现出来并提供自身的理由，在学生完成这一步骤之后，我带领自身班级的学生走进果园，让学生通过自己的努力找到班级内的蔬菜，并确认蔬菜长的位置。由此，每一位学生都能够通过此活动课扩充自身的认知，我也可以达到活动课的教学目的。 二、采用丰富多彩的科学教育活动形式 教师在进行科学教育活动形式设计的过程中要注意将集体教学和随机教学相结合。所谓计划赶不上变化，虽然教师在进行科学教育活动之前做好了一系列的准备，却不能够保证学生能够按照自身设想的流程完成活动任务。在进行活动的过程中学生可能被新的事物所吸引，此时作为一名优秀的幼儿园教师，不应该终止学生对新事物的探究欲望，而应该给学生做好及时的讲解，只有如此，学生的探究兴趣才能够得到保持，为自身综合素养的提升打好基础。除此以外，教师也需要重视在活动中和学生的互动，让学生感受到教师的存在。通过互动，师生之间的距离可以拉进，学生自然能够积极主动地配合教师完成相应的教学任务，教师的教学效率和教学质量就能够得到保证。 三、建立合理有效的科学教育评价体系 为了促使科学教育活动的高质量完成和延续，建立合理有效的科学教育评价体系不可或缺。只有在评价体系的督促下，教师才能够重视活动内容的设计，也才能够知道自身存在的缺陷；只有在评价体系的鼓励下，学生参与活动，配合教师的积极性才能够得到保证，整个科学教育活动才能够步入良心循环之中。为了有效达到这一教学目的，教师在进行评价体系的构建过程中要确保评价的经常化，按每周一简评、每月一大评的方法进行评价。除此以外，在评价的过程中，教师要以促使幼儿的发展为基准进行，尊重幼儿之间存在的差异。例如，我在自身班级科学教育活动评价体系的构建过程中，首先明确了每周都结合本周的活动目的和执行效果进行点评，找出其中出彩的地方和不足之处。在每个月的汇总过程中，针对本月存在的问题认真搜寻解决方案，针对本月出彩的活动则需要发扬和保留。除此以外，对每个学生在活动中的表现，我都以表扬和鼓励为主，不会使用批评的话语。由此，我自身的科学教育活动质量能够稳步提升，自身班级学生参与活动的热情也能够持续高涨。总之，在幼儿阶段开展科学教育活动对幼儿的发展能够起到十分明显的促进作用。作为一名优秀的幼儿教师要能够意识到这一点，在自身的教学之中积极吸收新的科学教育活动理念，在和广大同仁讨论和经验分享过程中，优化已有的科学教育活动方式，帮助自身班级的学生能够通过科学教育活动进一步提升自身的综合素养，为今后的学习打下坚实的基础。此路漫长，任重而道远。 参考文献： ［1］金丽静.如何开展幼儿园的科学教育活动［J］.小学科学（教师论坛），2015（4）. ［2］何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策［J］.儿童发展研究，2016（10）.
《浅谈幼儿园美术教育的生活化》 （学术论文） 浅谈幼儿园美术教育的生活化 摘要本文结合实际案例阐述了幼儿园美术教育生活化的必要性和实现这一目标的一系列活动，如自主式美术区域活动、源于幼儿生活的主题活动、基于优秀艺术作品的欣赏活动等；以及实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题：避免学画过程规矩化、避免作画要求的程式化、避免评价标准的成人化。 关键词美术教育；生活化；幼儿园教育 我国教育家陶行知认为生活即教育。笔者通过长时间的实践认为生活是幼儿认识社会和自我建构认知的基础，幼儿园教育必须以幼儿的生活为基础，幼儿园美术教育也不例外。 一、幼儿园美术教育生活化的必然性 （一）幼儿园美术教育活动来源于幼儿的生活 杜威认为：教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。幼儿的年龄特点决定其必须通过自己的尝试、操作建构新知。幼儿的美术教育活动只有来源于幼儿的生活经验，才能调动孩子们的已有认知经验，激发他们创作的欲望。因此，幼儿园应通过多种实践活动，如操作、旅游、劳动、养殖等，给幼儿以亲身体验，帮助其丰富直接经验，使其体验感受越来越丰富时，就为他们的美术表现和创造作好了铺垫。 （二）幼儿的情感体验可以通过美术活动得以表达
在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。幼儿美术是幼儿心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。孩子们可以通过绘画等形式将内在流动着的思想以及感受一一表现出来。幼儿园美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以美术为手段，解放幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性。因此，在美术教育中应追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，帮助幼儿丰富和扩展精神生活。 二、幼儿园美术教育生活化的途径 生活是艺术的源泉，也是美术教育的宝贵资源。 （一）自主式美术区域活动 幼儿园在开展美术区域活动时，首先应倡导幼儿活动的自主性，给幼儿提供多种途径去表达他们的想法，让他们可以自主选择绘画工具及创作方法，如粘贴、油画棒、水彩等。其次，应考虑提供材料要适合不同的能力层次水平，比如绘画能力稍弱一点的幼儿可为其提供涂色样稿或者美术作品成品，让他们照样子去做就好，对于能力较强的幼儿可以为其提供一个主题和部分提示，让他们在这个主题基础上进行创作，对于能力很强的幼儿可不限定主题，让其自由创作。第三，应注重区域环境的情境性，积极创设支持和促进幼儿自主学习、自主创作的宽松氛围，给予幼儿充足的可供选择的材料，使幼儿在环境和材料的互动中能够创造性地开展各种美术活动。 （二）源于幼儿生活的主题活动 源于幼儿生活的主题活动有利于幼儿积累丰富的感性经验，从而更好的进行美术创作活动，如体验式饮食活动，从生活中的饮食活动开展美术教育，让幼儿在饮食活动中真切、生动地体验生活的多滋多味，通过交流、操作来表达自己对生活的美好感受。再比如渗透式节日活动，利用节日活动渗透美术教育，可以让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感知生活、享受生活。在每次节日活动开展中，幼儿园可以从节日环境布置、节日饰品装饰邓多方面进行美术教育。 （三）基于优秀艺术作品的欣赏活动 优秀的美术作品是让幼儿感知和表达的良好素材。幼儿园可以选择国内外大师的一些具有代表性的艺术作品，如齐白石的《虾》、毕加索的《少女》等。选择
浅谈幼儿园教学管理 前言：随着社会的进步，人们对幼儿教育质量的要求越来越高，自然，对幼儿教师的要求也越来越高，加之，我们正处于知识爆炸时代，各科知识都在急速生长，知识的淘汰率和陈旧率非常高，因此，一个人在学校学到的专业知识，在工作中用不了多久就不行了。一个世界以前，如果一个人中学毕业，他的知识可能够一辈子使用，而现在不同了，即使是研究生毕业，如果5年内没有输入新的知识，已有的知识可能已经陈旧一半了，甚至更多，这也正是“终身学习”这一口号的提出的历史背景，在现代幼儿园的管理中,管理者思考的应是如何让教师创造性地工作,教师要怎样才能进行创造性地工作,关注的是教师的需要与发展。只有树立“以人为本”的现代管理意识,以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标,注重内在的激励和满足,才能真正创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围,使教师主动地创造性地开展工作。 关键词：教学管理、教学策略、以人为本 正文： 园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，是一所幼儿园的灵魂。如何寻找突破口，充分发挥班子的职能，使幼儿园保教管理工作有序地进行，是园长的要务之一。以下是我对教学管理的一些观点。 一、谈谈幼儿园的教学管理的一些体会。 （一）、幼儿园应当通过科学保育教育，促进幼儿身心健康快乐成长，使兴趣、特长、才智得以早期开发，体、智、德、美等方面均衡发展，养成良好的品德和行为习惯。 （二）、幼儿园必须坚持教学活动化、活动游戏化原则，在健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，通过创造性设计各种活动游戏，使幼儿的知识、技能、情感等素质得到全面提升，获得完整经验。不允许提前读写小学知识，杜绝小学化教育倾向。 （三）、幼儿教育在面向全体的同时必须注重个性差异，对不同年龄体质、不同兴趣爱好、不同性格特长的幼儿，采取不同的教育方式，提供不同的游戏平台，确保不同的幼儿共同进步。 （四）、幼儿教师必须学会尊重、理解、欣赏、激励幼儿。要微笑、和善、亲切地面对每名幼儿。严禁训斥、侮辱、体罚或变相体罚幼儿。 （五）、幼儿园要制定教育教学管理评价奖励办法，对在游戏设计、自制玩教具、幼儿心理研究等保育教育方面取得突出成绩的优秀教师进行表彰。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f312902083.html, 浅谈幼儿教育生活化 作者：黄熙 来源：《教育周报·教育论坛》2019年第06期 摘要：新课程教育改革在幼儿教育方面已经明确指出，幼儿教育应该与多方面合作，例如家庭，社会，将多种资源进行综合利用，一起为幼儿的未来发展，创造一个更好的平台，不能只是幼儿园自己发挥作用。但幼儿园作为学生学习的主要场所，应该首当其冲，为学生在多方面创造较好的学习环境与生活条件。例如，学生活动时和学习时的环境与场地，午饭的营养搭配，良好的而又健康的作息时间安排等等。让学生在幼儿阶段不仅能够开心愉快的学习，还有一个健康的幼儿阶段。从这一点出发，现在社会认为，幼儿园应该与社会上多方面共同努力，为学生创造一个和谐而又快乐的童年，让学生学习的空间变得更开放。下面本文将浅析一下幼儿教育生活化，以供相关人士参考和交流。 关键词：生活化;幼儿教育;共同合作 引言：幼儿阶段的教育是学生开始接触教育的起点。幼儿教育的质量可能会对孩子日后能否对学习产生兴趣、学生未来的发展方向、学生日后能否全面发展起着至关重要的作用。因此，不论是学校还是家长或社会都应该重视起幼儿的教育。那么怎样才能使學生生活在更加健康、更有利于学生成长的环境里？怎样才能促进学生日后的全面发展？这应该是现在社会和学校以及家庭共同思考的问题。 一、增强学生感知生活的能力 如果想让幼儿阶段的教育变得更加生活化，就一定要培养学生感知生活的能力，让学生以了解和认知实际为基础，进而了解生活、认识社会、提升自己。因为幼儿阶段的学生年龄较小，思维还不够成熟，如果只是通过教师单方面进行理论的引导，很大程度上是不能使其获得较好的学习成果的，因此应该通过让学生感知生活的方式，使其有一定的提高。但是，在实际操作中可以不过于死板、严格，可以允许学生通过自己的方法或途径，了解和感知生活，提升自我。 举个例子，夏天是菊花开得正艳的时候，这时，教师可以和学生一起去野外或公园看一看菊花。让学生在观察中欣赏菊花的姿态、颜色等等。在观察和欣赏中感受菊花的美，或者猜一下菊花的花语，然后共同交流和分享一下有关菊花的诗句。与此同时，在学生观察完菊花之后，教师可以通过正确的引导和带领，告诉学生虽然菊花很美，但同时它的生命却很脆弱，如果有人不小心将它摘下来或者不小心踩到它，它可能就死掉了。任何一株植物都是有生命的，我们应该尊重和珍视这些弱小的生命。在日常生活中应该爱护它们，在走路时不能随意践踏。如果我们不尊重不爱护它们，而是随意地践踏它们，就会对菊花造成一定的伤害。这样可以让学生在观赏菊花的同时，培养爱护菊花的情怀，进而珍惜菊花、同情弱小。让幼儿阶段的学生通过实际的接触和切身的感受发现生活的美，进而更加珍惜生命【1】。
浅谈幼儿园管理策略 幼儿园是孩子从学前到小学的重要过渡阶段，让幼儿园的孩子准备上小学并不意味着以学习知识来取代游玩的时间，强迫孩子们掌握一年级的知识，或依靠标准化的考试来评估孩子们的成绩。通过对幼儿园管理学的研究，美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志： 一是孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩。他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来。 二是一天下来孩子们要进行各种各样的活动，像搭积木、扮演游戏、图画书、涂料和其它艺术材料，另外还有桌上玩具。孩子们不会总是在同一时间做同样的事。 三是一天中，老师要分别与个别孩子、小组和所有孩子工作在一起。 四是教室用孩子们自己的艺术作品、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰。 五是在日常生活经验中孩子们学习数字和字母。探索动植物自然世界、烹饪、服务、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动。 六是填写工作表不应是他们的基本活动。 七是只要天气许可孩子们每天有机会到室外活动。户外
游戏决不能被太多的教学时间所占用。 八是全天任何时候老师可以读书给孩子们听，不要只限于小组讲故事的时间。 九是课程表适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额 外帮助的孩子。因孩子们的经验和背景不同，他们不会在同一时间以相同的方法学同样的东西。 十是孩子们和他们的父母期待上学。送孩子上幼儿园父母感到安全。孩子们感到高兴，因他们不会哭叫或常生病。 个性化幼儿园各种各样，根据孩子的兴趣和背景课程也是各种各样。但所有发展适当的幼儿园教室将有一个共同点：焦点聚在孩子的整体发展上。 下面根据幼儿园有关大纲要求，结合我市幼儿园的全面普及，谈谈我对幼儿园管理的一些体会： 一、从确立办园理念、办园目标和培养目标入手 根据自身条件和幼儿园的文化特点，提出办园理念、办园目标、培养目标，将以上目标写入幼儿园的三年发展规划，并以此制订分阶段实施计划和各部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，还应注重制度建设、教科研工作和园本课程的开发和管理，通过在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。 二、建立以人为本的管理制度 所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、
学前专业幼儿园毕业论文题目参考 1、谈幼儿园剪纸课的教学策略 2、让幼儿园晨间谈话“活”起来策略初探 3、巧妙创设幼儿园精神环境，培养幼儿良好行为习惯 4、体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索 5、幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究 6、让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮--浅谈幼儿艺术活动的指导 7、幼儿园健康教育的现状与策略 8、浅析幼儿园语言教育中的提问策略 9、关于幼儿园教育“小学化”问题的探讨 10、幼儿园户外活动现状的调查研究--以张掖市民乐县为例 11、民间工艺融入幼儿园课程的实践探索 12、农村幼儿园职初教师工作生活质量的调查分析 13、幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略 14、浅谈幼儿园数学教育的困境与方法 15、“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设 16、幼儿园美术欣赏与信息技术整合探究 17、浅谈新时期幼儿园管理工作 18、试论幼儿园主题性区域活动课题如何拓展 19、农村幼儿园开展早期阅读教育的方法与途径
20、幼儿园数学教学如何实现快乐学习 21、幼儿园小班美术活动中创造力培养策略研究 22、农村幼儿园教育小学化的危害与解决对策 23、浅谈山东胶州秧歌在幼儿园舞蹈教学中的传承与发展 24、藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较研究 25、幼儿园需要合理的安全机制 26、幼儿园空间色彩规划 27、如何开展幼儿园数学教学 28、幼儿园活动课刍议 29、浅谈幼儿园班级环境创设有效性策略 30、浅谈幼儿园感恩教育的创意开展 31、一餐一饭，安字当先--浅析如何加强幼儿园食堂食品安全管理 32、论生命关怀理念下的幼儿园课程评价 33、幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望 34、欠发达地区幼儿园骨干教师职业价值认同研究--以广东省韶关市为例 35、探讨如何提高乡镇幼儿园管理水平 36、论幼儿园视频监控的利与弊 37、幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析 38、“差异教学”:幼儿园教学的重要预设 39、大班额下幼儿园集体教学活动的优化
幼儿园班级管理论文15篇 浅谈幼儿园班级管理的策略 幼儿园班级管理论文 摘要：幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，幼儿园班级管理，需要幼儿园教师从对幼儿的爱出发，以尊重引导为主，运用先进的管理理念，创设适宜幼儿成长的环境，营造民主和谐的氛围，以培养幼儿自我管理为目标，促进师幼关系，增强家园互动，实现管理资源优化，促进幼儿园全面、协调、可持续发展，促进幼儿快乐中学习，健康中成长。关键词幼儿园班级管理教育论文教育 幼儿园班级管理论文:浅谈幼儿园班级管理的策略 摘要幼儿园班级是幼儿学习、游戏的主要场所，是幼儿园 实施保教任务的基本单位。本文介绍了幼儿园班级管理以 及在其实施过程中应遵循的原则。以树立先进的管理理 念、营造宽松的班级环境、培养幼儿自我管理能力、提高 家园互动质量为策略，从而实现班级管理目标。 关键词幼儿园班级管理策略
幼儿园班级管理是幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。提高幼儿园班级管理工作的成效，实现班级管理的目标，需要幼儿园教师实施有效的管理策略。 1 幼儿园班级管理的原则 幼儿园班级管理的原则是对班级管理必须遵守的普遍性行为准则，班级管理原则贯穿于班级管理的全过程，全方位的体现在幼儿园管理当中，是幼儿园班级管理策略的基础。幼儿园班级管理的实践经验证明，主体性原则、整体性原则、参与性原则和高效性原则是班级管理中最基本的原则。主体性原则指教师作为班级管理的主体具有的自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位；整体性原则指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理；参与性原则指教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而以多种形式参与到幼儿的活动之中，在活动中民主、平等地对待幼儿，与幼儿共同开展有益的活动；高效性原则指教师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展。 2 幼儿园班级管理的策略
幼儿园教育生活化 草皮街幼儿园杨银 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。 《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探
究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。
我国生活化幼儿数学教育论文_数学论文 一、幼儿数学教育生活化实施的必要性 （一）生活化课堂引领前沿 随着我们对教育不断的探索，幼儿教学教育生活化实践已经得到了初步的落实及认可，在课堂上老师针对不同的问题创设实际相关的生活场景，让孩子们通过实践去领悟问题的实质。幼儿是一个多变性群体，六月的天，娃娃的脸，这就说明了幼儿情绪的喜怒无常，容易多变，在此基础上若想传授其知识并让其加以理解与吸收，起到为今后学习打下基础的作用实在是难上加难。生活化课堂就很好的改善了这一问题，例如：教孩子们数数对于一些小朋友来说会感到不耐烦，对学习产生抵触心理，这时老师就可以在设置一些生活场景，比如让孩子们给爸爸妈妈打电话，想打电话首先就要知道电话号码，而电话号码正好又是由数字组成，在背电话号码时要告诉孩子们如果有事情就要给家人打电话，小孩子如果不知道父母的电话如果走丢了就找不到妈妈了等等，和他们讲讲事情的严重性和必要性，让小朋友们乐意去背电话号码，也可以设置成比赛，对表现好记得牢固的小朋友给予一定的嘉奖，这样在今后的学习当中就能激发小朋友们的学习劲头，从而达到更好的效果。 （二）生活化教学可将问题简单化 对于一些较抽象的名词小朋友们可能不是能够很好地理解，生活化教学就可以将抽象具体化，将困难简单化，老师根据具体的问题设计一个让孩子们好理解，好参与的一种生活场景。例如对于高和矮的理解，传统教学老师就会给小朋友们一些图片，图片上有高高矮矮的东西让小朋友们去比较，当然这种办法很好，通过对比让孩子们理解什么是高什么是矮，但如果能做到让孩子们亲身体验那效果会更好。例如，在学习高矮这类名词的时候可以设置成一个场景，老师可以在门上放一个铃铛，分别让小朋友们从门里经过，这时长得高的孩子在进门的时候铃铛就会响，而矮个子的同学铃铛就不会响，这样孩子们在看的过程中就会进行思考，什么样的小朋友过去铃铛会响，什么样的小朋友过去铃铛不会响，这样就帮助了他们更好地理解高矮这个名词。这种生活化的教学方式比起传统教学，可以让孩子们在课堂中动起来，全身心的投入到学习中去，避免的传统教学老师一味的讲述让小朋友们觉得枯燥乏味，从而达不到学习效果。生活化教学之所以能让孩子们更好的理解问题，是因为生活化的场景可以吸引孩子们的学习兴趣，让这些充满变动的群体可以更好的融入到学习的环境中来，从而达到教学的最终目的。孩子就是新一代的希望，所以让他们从小就有一个良好的学习习惯，对学习充满兴趣这是至关重要的。 二、幼儿数学生活教育化有效途径的探索 （一）设置多样化生活场景，激发学习兴趣 生活场景可以激发幼儿的学习兴趣，但是单一的生活场景所引发的兴趣必然是一时的，达不到一个长效的作用，因此设置多样化的生活场景是更好的应用生活化教学的必要前提。因为幼儿是一个灵活多变的群体，由于年龄限制他们所能理解、所能感知的东西还很少，在他们身上若想培养出一个长效的兴趣，还需要我们多动些脑筋。我们可以设置多样化的生活场景达到学习的效果，更好地激发学习兴趣，例如：在学习物品分类的时候，我们可以把所有的物品放在一起，让孩子们挑出来他们认为是一类的东西，然后老师再对其进行讲解，这样不仅学习了物品分类，还锻炼了孩子的选择和判断能力。接下来把小朋友们进行分组，每一组都有不同的物品，其中会有1到2个是与其他不同的，让其小组内部讨论把不同类的物品挑出来，这样又锻炼了小朋友的团队合作能力。同样学习的是物品分类，设置不同的场景不仅能锻炼不同的能力，还能提高学习兴趣，单一的场景会让小朋友失去好奇心，从而达不到学