论课堂教学中的师生交往
交往，即“相互往来”，有“沟通”“交流”之意。人的活动、生活，甚至生命都具有社会性。在此意义上说，任何真正的教育活动都是一种交往的实践活动。离开交往的教育，不可能对人的发展注入实质的意义。在课堂教学中，师生间的交往活动有着非常重要的意义，它是课堂生态的一种重要的表现方式，深入探讨课堂教学中师生的交往活动，对于教育教学改革发展有着重大的意义。
一、对交往的重新认识
交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，“交往论”承认教师与学
生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
（一）人的生活过程是交往的过程
人在“他人之中”“他在世界之中”。哲人马丁?布伯将人的世界划分为两种：“它”之世界与“你”之世界。人生存于“它”与“你”的关系世界中，正所谓“人无‘它'不可生存，但仅依‘它'生存者不复为人”。胡塞尔反对“我思故我在”，强调“人”生着的意义，主张“我生故我在”，只有“我生”“我在世界中”，它才是人的“生活世界”。人只有把自己融入人的世界之中，融入社会生活中，才能理解事物和存在，否则人就会丢失生活的意义。课堂教学，自然需要学生进入他人之中，进入世界之中，在交往中体悟意义，感受存在。
（二）课堂教学的过程就是师生交往的过程
教育活动设计的精髓在于建构对话与沟通的途径和情境，促进人与人在精神上的契合。任何中断人与人的对话破门而入关系的努力，均只能使教育活动萎缩，丧失教育的生命。教学活动过程是引起、唤醒学生一系列对话、沟通和精神契合的过程。这个过程存在于老师与学生的关系之中，存在于学生的协同活动和他与人的交往之中，存在于与他的伙伴的相互合作的环境里。
二、课堂教学中交往活动过程的特点
比较课堂教学中师生的交往方式，表现出以下特点：
（一）共生性
在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，充盈于师生之间的一种更是弥漫、它不仅是一种教学活动方式，
教育情境和精神氛围。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对学生来说，交往便是心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；而对教师来说，交往便是分享与理解，传统的严格意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师的上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
（二）平等性
交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。任何真正的教育活动都是一种交往的实践活动。离开交往的教育，不可能对人的发展注入实质的意义。不同交往现场涉及不同的交往主体，不同交往对象有不同程度的知识、经验、能力、情感等的交流。尽管如此，交往双方仍然在一个平台上交流，交往双方均属于平等的对话者，双方保持倾听意向，积极发表，互相吸收，在没有内在与外在压力现制约的情况下，彼此真诚相待，
心灵沟通。
（三）开放性
在交往过程中，没有时间的“最后”。交往主体没有自始至终不变的立场，每一个个体保持着相互理解与心灵沟通，知识信息的传播、生命内涵的领悟、行动规则与规范在交往中自然地生成，主体间共同分离意义，相互印证自我的存在与成长。在交往中彼此学会从对方立场考虑问题，分享对方对事物的理解。在辩论中双方想方设法辩护自己的见解，尽可能清楚地表达自己的看法，并留意对方的思想流向。在合作中，为了共同的目标，个体见解与想象力相互激发，彼此之间分工协作、分享目标达成的快乐、领悟失败的教训。
三、课堂教学中交往活动的条件
（一）学生需要掌握人际交往的方式方法
人际交往是一种艺术，涉及许多交往的方式、方法，如机会的寻找与把握、沟通的技术、交往障碍的处理技术、言语技术、表达技术、气氛营造方法等，常常是学科课程课堂教学较少涉及的内容，需要结合情景在教学过程中对学生进行渗透和指导。
（二）教师要学会交往
教师要充分地与学生进行理解与沟通，而不是把学生看做是任意改造的，也不能把学生看成是知识灌输的容器。
（三）师生在交往过程中要坦诚、平等
要能必须真正地理解学生，教师要深入到学生的内心世界，
够与学生平等地展开对话，平等地进行交往。
（四）熟悉不同课堂背景下人际交往的礼仪、习俗和规范
不同文化背景有不同的交往规定，这是交往技术方法的特殊性。只有把握其特殊性，才能处理特殊交往背景下的具体交往问题。
（五）有交往安全意识
交往会随时间、空间的变化而变化，无论是网上交往、还是现实活动交往，都难以避免安全问题。对于涉世不深的学生而言，注意交往安全是至关重要的。虽然交往安全能力的获得要在安全活动中逐步形成，树立安全的意识却是首要的。我们很难想象，在课堂教学中，如果学生处在一种不安全的意识中，师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解能完全实现。
四、影响师生课堂交往的因素
（一）师生的同理心
同理心是实现师生课堂交往的最重要的一个条件，也是课堂教学效能得以实现的首要条件。同理心包括三个条件：一是双方要站在对方的立场去理解对方；二是双方都要了解导致各种情形的因素；三是双方把这种为对方设身处地的了解让对方了解。同理心不等于了解，不等于赞同或者认同，不等于同情。同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行同理心是对对方有一种亲密了解他因此而产生的独特感受；为，
的了解，像感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣
同感。在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分。在沟通中，当同感出现时，给予者与接受者的地位是相等的，同时彼此不一定要有所认同。在师生的课堂交往关系中，如果双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。当一个教师不能或不愿同理时，与学生的交往也就必然受阻，会产生很多不良的后果。因此，在教育中，教师对学生的同理心是开启学生内在心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。
（二）教师对学生的期望
期望是一种重要的潜在因素，有高期望和低期望之分。教师的期望是强化学生行为的根据，而学生又根据教师的期望和强化来认识自己，调整自己。在课堂教学中教师的期望是真实存在的，期望会引起与这个期望相一致的认知方式和行为方式，它直接影响到了对他人行为的理解，同时影响到本人的行为。教师对学生的不同期望经常会采取以下四种行为方式：（1）制造出不同的心理气氛，如亲切的或紧张不安的；（2）具体的反馈不一致，表现在师生交往频率的变换、师生交往时目光接触的次数、教师）教师向学生输出的信息不同，如教3的赞扬或批评等方面；（．
师所提供的学习材料难度不同、数量不等；教师对一些提出的问
题的说明或解释的程度不同等；（4）教师听取学生回答问题的耐心程度不一样，其对学生的消极影响是多方面的，如剥夺了部分学生的学习机会，减少了学习内容；或者总有一部分学生较少体验成功的喜悦。
（三）教师的影响力与交往水平
教师自身的影响力直接表现为教师的权威，有权威的教师具有进行权威性交往的能力，比如，说的话学生特别容易接受；与学生交流时特别能唤起学生积极的情感体验；容易被学生当做行为的榜样等，即常言所说的“亲其师，信其道”。
教师人格对学生的影响是客观存在的。教师人格的核心是“促进”人格，“促进”是一个人对他人的行为随时随地能有所帮助，如：能提高别人的学习能力；能增强别人的自尊与自信；能形成和巩固别人待人接物的积极态度等。师生之间要达到情感相融的境界，关键的是教师能否把爱生之情转化为满足学生的多方面需要，如认知的需要、依恋的需要、尊重的需要、理解的需要等，从而使学生产生奋发向上的行为。缺乏交往能力的老师在交往过程中往往会采取一些简单粗暴的方式，这样不但不利于师生交往的顺利进行，而且还会影响课堂教学质量，甚至于出现教学事故。主要表现在：
1.命令、控制、指挥式。这种信息会给学生造成一种印象：他（她）的感受、需求或问题并不重要，他（她）必须顺从老师．的感受与需要，比如“不许你谈恋爱了，去把学习抓好!”这也
《学会沟通交流》优质课教学设计 一、课程标准： 学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。（课程目标二3） 二、教材分析 本课为第一单元“面对成长中的新问题”中的第2课，全文共三个部分，第一部分“正确对待不同看法”旨在引导学生明白人与人之间出现不同的观点是很正常的，学会理性看待意见分歧；第二部分“真诚坦率很重要”旨在引导学生在面对矛盾分歧时选择正确的态度与方式；第三部分“与人沟通讲方法”旨在引导学生学会恰当的沟通技巧。教材内容从认知到导行层层递进，符合学生道德养成发展特点。 三、学情分析 五年级的孩子具有一定独立思考的能力，也相对比较自我。通过课前调查了解发现，绝大部分孩子在与他人观点发生分歧时都会采用各执己见，互不相让的态度，常常因为观点分歧而影响同学关系。也有的同学在沟通时采用了不恰当的方式而导致沟通失败。引导孩子理性看待分歧，学会沟通技巧是本年龄段孩子成长的需要。 四、教学目标： 1.了解人有不同的看法是正常的，当他人有不同看法时，我们要学会理性对待分歧。 2.懂得坦率地沟通可以有效地化解矛盾，促进和谐。 3.学习与人沟通交流的技巧，学会恰当地表达、耐心地倾听。 3.在与他人交流沟通时能够主动换位思考，学会理解和接受他人的观点。 五、教学重难点 1.在与他人观点发生分歧时，能够理性看待，学会换位。
2.学会与人沟通交流的技巧。 六、教学准备 1.课前调查了解近期学生经常热议的话题和观点 2.AB小剧场的要求单 七、教学逻辑 八、教学过程 第1课时 一、课前小游戏，感受视角有不同。 1.今天上课之前想请几位同学来读认几张小卡片，上面有一些字母和数字，请你写下你看到的分别是什么。
学习心得体会主要是指自己在接触和学习某种事物的过程中,结合自己实际情况产生的感想和领悟到的东西,然后再通过文字的方式把自己的所感所想整理出来。本站为大家整理的相关的《师生沟通的技巧》学习心得体会,供大家参考选择。 《师生沟通的技巧》学习心得体会 听了催建华老师关于《师生沟通的技巧》讲座报告后，我获益良多，感慨万千。我觉得自己在师生沟通问题上应该好好反思一下，以下就是自己的一些肤浅的心得体会。 一、有效表达 在师生交往中，教师如何表达自己的思想、情感，如何呈现对学生的尊重、理解，是一个非常重要的问题。 语言是师生交往、沟通的工具，“说什么”和“怎么说”同样值得关注，而后者前者更不容易。这里，我们可以简单描述一下教师语言表达的一些技巧 幽默一些调查表明，在学生所列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默是一直名列前茅的。幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现，是一个人人格特征中的积极因素。 委婉在向学生表达一些否定性意见时，采用使用“吗、吧、嘛”等语气词和以问代答等方式，可以使学生觉得自己是被尊重的，进而容易接受教师的意见。 含蓄如果因为某种原因不便把某一信息表达得太明确，教师就可以是用含蓄的表达方式，或曲表观点，或暗示批评。 其他的表达技巧还有恰当应用反语、信息适度模糊、有意识的沉默等。 在这里想特别强调的还有运用肢体语言和发布“我向信息”。 肢体语言 科学研究表明，人们所接收到的外界信息70%—80%来自于视觉信息，所谓的“言传身教”，已经说明教师通过各种肢体语言有意无意地不断发布的信息，对与师生交往的重要性了。 由于东西方文化传统的不同，我们的教师在使用肢体语言方面的能力较弱，尤其是高中教师，更讲究口头表达的质量，而忽略了肢体语言的有效性。其实，所谓的肢体语言并非教师想象中的夸张的面部表情，手舞足蹈的动作，有效的肢体语言包括身体姿势，眼神接触、面部表情、手势与身体的接近等等。 有时一个真诚的微笑就足以表达一种联系，就如同说“我关心并支持你”。
高效课堂教学方法交流 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 （二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度。 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学
通过这次的学习与培训，回想自己的经历，我对师生之间如何进行有效沟通有了点滴心得： (一) 尊重与理解是前提 传统的观念中，学生必须尊敬教师，唯师是从，使学生对教师产生了畏惧感，学生害怕与教师进行沟通，导致师生之间关系的不和谐。其实，师生之间要进行有效沟通，不仅学生要尊敬教师，教师也要尊重学生。尤其是在处理学生问题的时候，教师当众教育学生会使学生的自尊心受到伤害，会使事情变得更加糟糕。因此教师可以选择单独与其进行交流，在与学生沟通时，教师一定放下架子，让学生对你不再具有畏惧感，能够敞开心扉与你进行交流，这样教师就可以及时了解学生的想法及问题产生的原因。只有在互相尊重与理解的基础上，师生之间才能够平等、融洽地进行沟通。 (二) 学会倾听是关键 倾听是一门艺术，在人与人的沟通中起着非常关键的作用。因此，作为教师，与学生进行有效的沟通，必须学会倾听。当学生心情不好寻求教师帮助的时候，教师要让学生先诉说内心的苦恼，此时教师要做的事情就是用心倾听，充当学生的知心姐姐。其实，有时候，学生需要的就是一个能够用心倾听他们内心想法的朋友，让他们在难过时可以宣泄，让他们在高兴时可以有人与其分享; (三) 用xin交流是诀窍 在师生沟通中，我觉得教师要做到三“xin”：用心，用欣，用新。用心交流，是指教师在与学生沟通时，一定要用心，比如教师要与问题学生进行交流前，要事先做好充分的准备工作，了解他的家庭环境，兴趣爱好，朋友圈子等，如果教师了解了他的兴趣爱好，那么交流时谈一些学生的兴趣爱好可以使谈话的氛围变得轻松，让学生敞开心扉与你进行交流。用欣交流，一是指教师要用欣赏的眼光去看待学生，去发现学生身上的闪光点，多用鼓励性的语言表扬学生，提高学生的自信心。二是指教师在与学生交流时，态度要好，面对学生的错误时，不管你心中多么的生气，也不能立刻发火，要面带微笑地向学生了解事情的经过，因为有时候事情并非你所想象的那样。用新交流，是指教师要用新颖的方式与学生进行交流。当今的社会是信息社会，学生都非常喜欢用qq、飞信等通讯方式因此，教师在课余时间，可以用qq等聊天工具和学生聊天，问一下学生最近心情好不好，有什么需要教师帮忙的等等。这种并非面对面的交流方式可以消除学生内心的约束感，使学生更加能够敞开心扉，说出心里话，让教师了解到更多真实的情况。 一个学期的沟通技巧课程结束了。通过这个学期的学习，使我们明白了沟通技巧的重要性，让我们知道了人类任何活动都离不开沟通，良好的沟通能力是你获得成功的重要保证。
论教学中的师生交往 【摘要】:教师和学生是贯穿教育过程始终的两个基本要素，教育活动主要是通过教师和学生之间的交往实现的。师生关系是在教学过程中形成的人（教师）与人（学生）之间的关系，是教学过程中最主要的关系。古今中外教育理论界对师生关系有不同的认识，赫尔巴特的教师中心论和杜威的学生中心论都曾受到人们广泛的批评。如今，我国的素质教育需要建立一种新型的师生关系，它应是一种平等、尊重、宽容、民主、合作、友爱、真诚、互助、赞赏的关系。正确认识和协调教学中的师生关系是有利于教学质量的提高，怎样建立良好的师生关系是每一个教师必须面对和解决的问题。 【abstract 】: teachers and students are two basic elements throughout the course of the education process, education activity mainly through interaction between teachers and students. The relationship between teachers and students are formed in the process of teaching (teachers) and people (students), the relationship between the is the most important relationship in the process of teaching. Ancient and modern Chinese and foreign education theoretical understanding of the
教师与学生的四种沟通技巧 教师与学生的沟通技巧一、学会聆听学生 以前，当学生犯错误时，我总是习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。”这个道理是我在与班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出来的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会聆听，只有积极聆听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。 这个小男孩一开始就给我留下了“顽劣”的印象。开学第一周，他就接连出现早自习打闹，上课讲话、不完成作业等不良现象。我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处世的道理，可是面对我的询问和说教，小男孩总是强词夺理，极力为自己狡辩。他的抵触情绪使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一把真正能打开他心锁的钥匙。 他为什么总为自己辩解?为什么不听劝解?为什么屡教不改?于是，我想到了和他关系紧密的人——家人，同学。我便尝试与他家人和关系好的同学交流沟通，了解他的情况，通过和他父亲及同学的谈话，我找到了问题的根源：这孩子父母离异，对后娘极为不满，个性很强，喜欢表现自己，喜欢我行我素，懒散，缺少合作的意识，这就是导致他在很多时候表现出令人不快的言谈举止的原因，所以，他为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩，不肯承认错误，防范意识强，总是以进攻别人的方式达到保护自己的目的。因此，我觉得现在需要的不是喋喋不休地对他教导，而应是建立在互相尊重、互相信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求，于是，我决定试一试。 当他犯错误时，我不再采取批评他的态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。在倾听的过程中，我偶尔作一些简洁具体的回应，以帮助他去清楚了解他的感受和经历，如：“哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“在这件事上，也不能全怪你”这样中立而表示理解的话。他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。慢慢地，我们的谈话中出现了这样的语言：“老师，我尽快把作业补好。”，“老师，我错了。”，“老师，下次我不会了。”……我极力掩饰着自己的惊喜，依然温和地看着他。每次谈话结束后，我都会拍一下他的肩膀说：“我相信你会做得很棒。”他逐渐学会了管理、合作和反思自己。我的积极倾听使他懂得了如何管理好自己，如何与他人合作，等道理，并让他在今后学习、生活中身体力行，这样，他通过自己的努力，修正着自己，并在不断进步中得到快乐。 教师与学生的沟通技巧二、学会无声的沟通 以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，这是师生沟通中不可缺少的方式。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师写出的评语和符号，都在向学生传递一种信息。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。比如，在交往中，正确使用老师的目光，善于利用自己的眼睛洞察和控制学生的心理，促成师生间的心理相容、相通。在课堂上，学会调整你的目光，照顾到班上每个同学，对专心听讲的学生，用热情的目光，表示满意的心情：对精力不集中，搞小动作或窃窃私语的学生，老师就用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触后再离开，这样既起到了告诫作用，又保护了学生的自尊心。自然，这就是师生之间最佳的无声而有效的
一、新教师如何与在校生建立良好师生关系 （一）明确新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。老师和学生是人格平等的个体（不要不信任学生），老师在课堂教学中要兼顾每个学生，做到公平、平等。同时，弟子不必不如师，师不必贤于弟子，他们应该相互促进，在心理上能够相通。 （二）建立良好师生关系的方法： 1.爱上你独特的上课方式：无可取代的自己 教学是首位，作为辅导班老师，我们的上课方式更应该新颖、独特。一堂好课除了孩子很快能够接受，还要有这几点：自信富有感染力的气场，爱好总结使知识点朗朗上口、经久不忘，诙谐幽默的课堂语言魅力和肢体语言，切近生活的作业。 2.善于观察每一位学生：综合分析学生+试探家长 老师一定注意，学生学习的强弱与生活中的状态密不可分。“疲惫、情绪不好”，可能休息不好，可能昨天家里发生什么事情或者刚才课堂被老师误等；“不交朋友、闭塞”，是不是家庭的原因；“眼圈红肿”，先不问缘由，一句“你还好吧”“我能帮你吗”或许会换来一个与你推心置腹的学生。针对课堂表现，在本子上系统分析孩子，再在与家长沟通中获取有用讯息，这样方法就自然出现了。 3.沟通无极限：先谈情后言教+先表扬后教育+理在情中 本人根据自己的工作经历，应用了以下几种原则：一、先谈情后言教二、先表扬后教育三、理在情中。总之，批评教育有法，却无定法。批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个老师，便会有一千种老师批评教育艺术与技巧。但我认为一千种老师工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，他们都有一颗爱心。秉承“多”（沟通次数多）、“亲”（朋友般的交流）、“密”（沟通间隔频率要高）的方式与三原则的运用，学生会从心理认同你、从学习崇拜你、从生活依赖你、从理想追随你。 （1）对孩子的要求要适当 每个孩子都拥有独特的资质和潜能，如果想让你的孩子有良好的发展，那么现在开始先停止按你的喜好来为孩子选择学习的内容，停止逼迫孩子进行一些活动。了解来自于观察，例如：孩子对音乐声特别敏感，听到音乐声就特别兴奋，平时能模仿不同的声音，对音阶的掌握很准确，喜欢各种乐器，那么表明你的孩子在音乐方面有很大潜能，可以和孩子进行商量让他参加音乐类的学习。 （2）要留意孩子的态度 在学会倾听孩子的同时，家长要学会向孩子倾诉。沟通是互动的，是双方面的。如果家长只一味倾听孩子的想法，那你的孩子就可能会变成一个只喜欢吐苦水、寻求别人帮助却不会倾听别人的想法帮助别人的人了。现代父母由于工作忙碌，在和孩子说话时，常常会急着表达自己的意见和指示，期望孩子乖乖照自己的话做，最好不要有意见。所以，往往没有仔细地把孩子的话听完，而孩子感觉与父母难以沟通，代沟必然越来越深。所以家长与孩子说话时的耐心很重要，不但要听完孩子的讲述，还要理解孩子所表达的意愿。 （3）要重视孩子的感受 如果孩子在外面受了委屈，或者当孩子的玩具坏时，或当孩子和小伙伴闹别扭时，孩子会难过上好半天，如果家长认为：小孩嘛，很快就会忘记的。或者就只会一味和孩子说：“没关系的，要坚强点。类似这样硬邦邦的安慰，孩子会觉得你根本体会不到他的难过，久而久之，他遇到困难时就不会和你说，而是一个人憋在心里了。如果父母改成说：“我也很难过，我们一起来想想有什么好办法可以解决这件事情好嘛?”相信孩子听到这样的话一定会有不同的表现。 （4）和孩子打成一片
浅谈师生沟通技巧 摘要：师生之间的感情在教学中具有重要作用，师生间的沟通足可以改变教育结果。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？本文主要从“接纳学生，尊重学生，有同理心，真诚赞美，慎用批评”五个方面进行论述。 关键词：沟通接纳尊重同理心赞美批评 做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的，友好的甚至是亲密，融洽的师生关系，可事实上学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感交流的大门。大至各大媒体频频报道的校园因师生关系紧张而造成的恶性事件，小至现实生活中大大小小的师生冲突事例。据有关调查报告称：“知识传授的渠道在日益拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。”良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。美国教育家季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。”我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教育。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？ 一、接纳学生 接纳是这样的一种心理品质：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。”老师不要求学生先改正错误，变得完美，然后材接受他，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性，这是接纳较完整的品质。 美国著名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为如果你接受一个孩子，他会保持老样子，所以要他将来变好的最好办法就是
人教版道德与法治七年级上册6.2师生交往教案(1) 第三单元师生情谊 第六课师生之间 第二课时师生交往 一、教学目标 知识与能力： 认识“教学相长”在师生交往中的重要作用；明确学会正确对待老师的表扬和批评是我们成长的重要内容；知道彼此尊重是建立良好师生关系的开始 过程与方法： 培养主动参与,勤学好问的态度；领会尊重教师的内涵 情感、意志、价值观： 老师是我们学习的指导者和成长的领路人，培养学生尊重老师的情感 二、教学重难点： 重点：在合作、分享、尊重中建立良好的师生关系 难点：处理好与老师亦师亦友的交往关系。 三、教学方法：小组合作学习、多媒体教学法、讲授法 四、教学过程： （一）、导入新课 师生关系不仅影响我们的学习质量,而且影响我们的身心发展。这种影响不仅仅发生在我们在学校的时候,而且伴随着我们的一生。师生关系在我们的成长中如此重要,那么我们怎样和老师建立良好的关系呢? （二）、讲授新课： 一、教学相长 【过渡】上一节课我们了解了大教育家孔子的一些教学主张,在孔子的教学主张中就有“教学相长”的见解,那么教学相长是怎样一种师生关系呢?下面就让我们一起来学习“教学相长”的相关知识。 1.教学相长的含义： 出自《礼记.学记》:“是故学然后知不足,教然后知困。师知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也” 教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。一方面,我们的学习离不开老师的引领和指导；另一方面,我们与老师交流互动,也可以促进老师更好地“教”。 (2)活动拓展 阅读教材第65页“运用你的经验”
问题导读:在与学生交往的过程中,老师扮演着怎样的角色?在教材中的四个场景中,老师分别扮演着什么角色? 学生讨论，教师补充：组织者、倾听者、陪伴者等角色。 在场景中,老师扮演着组织者角色;在场景二中,老师扮演着倾听者角色;在场景三、场景四中,老师扮演着陪伴者角色 2.勤学好问的态度 问题：面对老师的引领和指导,我们的正确态度是什么?它有什么好处? 面对老师的引领和指导,主动参与、勤学好问的态度有助于我们与老师相互交流； 真诚、恰当地向老师表达自己的观点和见解,既是对老师的积极反馈,也是师生共同学习的新资源；与老师分享自己的学习感受、学习成果,可以促进师生共同进步。 3.学会正确对待老师的表扬和批评 (1)研读教材第67页正文。 语文老师的表扬是肯定,是鼓励。数学的批评也是正确的,小奇应该认识到数学课上的错误行为。例如,处理好发展特长和文化学习的关系，可以在课下写文章，上数学课时候，应该认真听讲；向数学老师承认错误；等等 问题:怎样对待老师的表扬与批评？ 学会正确对待老师的表扬和批评,是我们成长的重要内容；老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待,激励我们更好地学习和发展；老师的批评意味着关心、提醒和劝诫,可以帮助我们反省自己,改进不足。对待老师的批评,我们要把注意力放在老师批评的内容和用意上,理解老师
教学中师生如何交往之我见 发表时间：2009-04-08T21:14:01.937Z 来源：《科海故事博览•科教创新》2009年第3期供稿作者：吕淑霞[导读] 在教学中师生交往是老师与学生间的一种互动关系，具有重要的地位和特殊的作用 摘要:在教学中师生交往是老师与学生间的一种互动关系，具有重要的地位和特殊的作用。本文阐述了现代教育背景下师生交往的特点，探索构建和谐师生交往的对策,以促进教育效果的不断提高。关键词:教学师生交往 新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。现代教育论认为师生的交往互动,是教学过程的本质属性，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生之间的互动。因此，在“没有沟通就不可能有教学”现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，两者各具独立人格且完全平等，这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂教学交往。通过交往，重建人道的和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。 一、师生交往在教学中的重要性 师生关系是教育过程中教师和学生形成的以“传道、授业、解惑”为目的而建立的最基本，也是最主要的人际关系，这种特殊关系直接影响着教育的发展，在教学中具有特殊的地位和作用。构建和谐的师生关系是现代教育工作的重要内容,也是促进教育教学质量提高的重要因素。没有师生关系的和谐，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上教育教学管理及促进学生全面发展。师生交往的重要性在教学中主要通过其价值得到充分体现。因此，良好的师生交往有利于现代教学理念的深入贯彻，提高教学质量，促进教学改革，对各项教育、教学活动有着深远影响；良好的师生关系促使教师很好地了解学生学习的态度和教学的效率，看到教学存在的问题，进而调节教学策略。同时，也可以促进学生的学习积极性和主动性提高。 二、当前教学模式下的师生交往情况 新课标实施以来，师生交往在现代教育理念的推动下得到教育界的普遍认可和重视，广大教师把师生交往作为改善教学模式、培养学生能力的重要方式，在教学实践中根据新课程标准，积极探索合作、互动探究的教学策略，使师生关系更加融洽。但是，师生交往在一定程度上还受特定模式的影响，继承着传统应试教育下的明显特征，这越来越成为教育发展的障碍，主要表现为以下几点。（一）师生人际关系的疏远性 当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，以致教师认为学生很难管理，而学生则要求教师的理解与支持，这种情况主要是由于师生之间没有达成有效的沟通，使师生关系逐渐疏远。据有关资料显示80%的学生课后与教师接触为零，教师由于多种因素尤其是教学任务的压力，使师生之间课堂上的互动与沟通成为可望而不可及的。这种情况教师也有苦衷，首先与学生学习的主动性、自觉性以及求知欲有直接关系；其次，教师在教学以外的其他工作不易量化，通常没有同教学工作量一样列入教师的考核、评优的指标中，影响了教师加强与学生沟通和交流的主动性与积极性。（二）师生情感关系的距离性 师生之间情感的交流能使其互相了解，彼此共鸣，形成良好的师生关系。而目前教师与学生很少甚至没有情感的交流，使师生关系变得非常淡漠，从而导致师生情感上的距离出现这种现状的原因有很多种，但最主要的是教师以人为本的理念没有形成。（三）师生教育关系的单向性 作为一种特殊的社会关系，师生之间的教育关系是教师和学生在教育过程中为完成共同的教学任务，从而建立起来的一种双向互动关系。从交流角度分析，教育关系是一种双向互动关系，师生双方相互交流，相互启发,相互补充。然而，受传统教育观的影响，在教育过程中，教师担任着文化知识的传递者和伦理道德的传播者，学生被动地接受教育，从而形成这种关系的单向性。 三、现代教育中师生交往的特点 师生交往作为学校教育环境中教师与学生之间相互作用的特殊活动形式，有其自身的特点。正是这些独特的性质使其在教育中发挥着重要作用。 （一）师生的交往是以教师为主导的交往。在师生交往中，教师不仅是参与者而且是主导者，师生交往是一个有教师带有主动倾向，并且带有重要交往角色的与学生共同完成的社会活动。即老师要教书育人, 要管好学生, 维持课堂纪律, 增强与学生的相互了解和认识, 不断提高自己的课堂水平和艺术, 还要关心和爱护学生, 以培养出有理想、有道德、有文化、守纪律的新人。（二）师生交往是以师生全程参与为主的交往。全程参与学习过程是新课程改革提倡的主要学习方式之一。“自主”贯穿于学习活动的全过程，从学习目的的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，师生都应该参与。这些过程中教师引导是为了配合学生，绝非包办到底。 四、构建和谐师生交往的策略 因为在师生交往沟通的过程中, 教师处于主导地位, 发挥着主导作用, 师生关系的促进和改善也应该以教师为重点, 这是由教师的地位、职责和对学生个体成长的作用所决定的。（一）更新观念。师生交往的观念决定和影响着师生交往的行为。因此, 转变交往观念就显的尤为重要。师生交往的新观念要求教师要树立以学生为本、为学生全面发展奠基的思想, 要尊重学生的人格和个性差异,理解和调适学生心理发展中的独立性与依赖性的矛盾, 既要热情关怀、正确引导, 又要平等相待、以情感人。对于学生的缺点、失误或不足、要给予足够的理解、同情或宽容, 并主动帮助学生认识不足和改正失误, 消除学生的愁苦和烦恼, 以教师的人格魅力、促进学生全面健康的发展。（二）了解学生。教师要走进学生,需用心研究自己的教育对象, 理解学生在不同年龄段其生理素质、心理素质、思想素质、能力素质等方面的差异,有何兴趣爱好, 是什么脾气秉性, 对老师的态度和期望等方面的需求, 就能增强沟通的预见性和积极性, 把握沟通的主动权, 进而采取不同的方式方法、因势利导、分类施教。
老师的沟通心得和谈心体会 师生之间的沟通能够加强之间的理解，对工作的支持。良好的沟通，有利于师生间良好人际关系的构建。沟通更是一门艺术，能够发挥教师的育人智慧，有利于促进学生身心健康发展。老师与学生在年龄上的差距，导致了师生之间的沟通产生了隔阂。老师能否理解学生言行产生的背景，透析学生言行动机，知其所想，才能够做到良好的沟通。 作为一名支教实习生，与学生的打交道是很重要的。从接触学生到现在，发现我已经慢慢融入到他们的世界里。老师和学生的年龄差距，没有很多的共同话语。作为一名老师，可能平时的一句话，一个眼神都会触动学生的心弦。我们刚开始接触真正的课堂，学生正是我们最好的老师，记得我刚来上第一节课时，上完了有的学生向我反映说：“老师，你怎么上课只是盯着一位同学看，怎么都不看我呀!”从中看以看出学生有时对这些方面很敏感，也可以看出学生对你的教学情况的反馈。在后来的教学过程中，每次讲完课我都会找一些同学聊聊，这节课有哪些知识点听的不是很明白，还要老师在那方面进行改进，这也是我们为以后教师生涯做准备。老师和学生之间的应该怎样沟通和谈心呢?结合本人的感受，提出以下几点观点。 苏堆姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要
善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一种精神丰富的人。”所以作为老师应该努力使每一个学生都感受到自己被尊重。并且要做到平等对待每位学生，不存在学生歧视。比如说，有很多老师都喜欢成绩好的学生，对成绩差得学生不闻不顾。有次有个学生加我qq聊天，叫我猜猜她是谁?我第一反应就是想缩小范围，问她是不是班干部?那学生反应很大“老师，你怎么能这样，对学生有阶级歧视，不是班干部就不能和你聊天吗?”学生对这些问题还是挺敏感的。能够做到平等对待每位学生，这也是不容易的。 孟子说过：“诚者，天之道也。思诚，人之道也。”真诚是人际关系中的一种准则，也是我们与学生谈心的重要前提。只有你真诚和他聊，他才能肯把心底内心真正的想法和你说。老师应该把自身所包裹的一层“皮”去掉，用真实的自我和学生聊天。所以老师的语言的诚恳、态度的亲切，对学生的关怀和爱护。有次，我教的那个班有为学生把脸都刮花了，血迹还清晰可见，被班主任画着两个圈站在那里，当时看着挺不舒服的。我慢慢地去试图和他聊点什么，想知道原因，刚开始学生什么都不肯说。我说：我去和你班主任说下，和你去校医室贴一下止血贴。后来在路上，我问他疼不疼，他反而笑笑。
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 构建和谐师生关系 一、课程分析 师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻的，而到了高中，随着学生进入青春期自我意识高涨，师生关系也发生了复杂的变化，教师在学生心目中的地位开始下降，学生开始反抗和疏远老师，师生关系变得不稳定。而作为学校生活中的一个最基本的人际关系，师生关系不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是老师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径，对学生的学习和心理发展有重大影响。因此建立和谐的师生关系很有必要。 二、教学目标 教育学生师生关系的重要性，理解老师，包容老师，做自己能做的建立良好师生关系。 三、教学用具： 多媒体 四、教学重难点 重点：理解师生关系的重要性、理解老师 难点：学生自己肯为建立良好师生关系努力 五、教学过程： （一）导入（时间5分钟） （ppt先展示今天课的主题，师生关系） 教师：在开始今天的课之前呢，我们一起来看一个关于今天主题的视频，大家保持安静。 （播放视频） 教师：怎么样，是不是觉得有些触动。那么接下来，就开始我们今天要讨论的话题——师生关系。 （二）案例分析 1、案例（5分钟） 老师：首先，我们来看几个案例，看看案例中他们的苦恼是什么。现在我想请几位同学来扮演他们，替他们诉说出这段苦恼。有没有自愿的同学呢？（老师也可以直接找班里某个对老师有意见的同学起来） 案例一 小鑫：我真没有想到，老师会那么针对我！上周末老师让交的作业，我费了好大的劲才写完，结果作业发下来的时候，我发现周围同学的作业老师都改了，而我的作业，老师好像看都没看。还有一次，上课回答问题的时候，我第一个举手，可是老师就是当没看见我，然后叫其他的同学回答问题。你说，老师是不是看不上我呀？ 案例二 小明：我近来很郁闷，因为老师又批评我了。我感觉老师总是防着我，就看我不顺眼，就拿昨天的事说吧，上自习课的时候，我跟同桌刚一说话，就被老师抓住了，仿佛他总是在看着我似的。虽然我知道我成绩不好，但是老师也应该一视同仁啊。我觉得全班有好几个同学都在说，为什么偏偏就只让我站出来，让我难堪。 老师：听完他们的烦恼，同学们都有什么想法呢？接下来咱们可以互相交流讨论一下。
论课堂教学中的师生交往 ［摘要］交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。课堂教学中的师生交往具有共生性、平等性和开放性，师生是否具有交往的能力、交往的心态、交往过程的规范性与安全性是实现师生课堂交往的前提条件，交往中师生的同理心水平、教师对学生发展的期望值和教师个人的影响力及交往水平的高低直接影响师生交往的效果。 ［关键词］课堂教学师生交往 交往，即“相互往来”，有“沟通”“交流”之意。人的活动、生活，甚至生命都具有社会性。在此意义上说，任何真正的教育活动都是一种交往的实践活动。离开交往的教育，不可能对人的发展注入实质的意义。在课堂教学中，师生间的交往活动有着非常重要的意义，它是课堂生态的一种重要的表现方式，深入探讨课堂教学中师生的交往活动，对于教育教学改革发展有着重大的意义。 一、对交往的重新认识 交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，“交往论”承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 （一）人的生活过程是交往的过程 人在“他人之中”“他在世界之中”。哲人马丁·布伯将人的世界划分为两种：“它”之世界与“你”之世界。人生存于“它”与“你”的关系世界中，正所谓“人无‘它’不可生存，但仅依‘它’生存者不复为人”。胡塞尔反对“我思故我在”，强调“人”生着的意义，主张“我生故我在”，只有“我生”“我在世界中”，它才是人的“生活世界”。人只有把自己融入人的世界之中，融入社会生活中，才能理解事物和存在，否则人就会丢失生活的意义。课堂教学，自然需要学生进入他人之中，进入世界
听《师生沟通的技巧》讲座心得体会 听《师生沟通的技巧》讲座心得体会 海南临高思源实验学校王慧梅 学习了崔建华老师的讲座《师生沟通的技巧》后，感触很深，明白师生需要通过沟通建立和谐的师生关系，师生沟通是一门技巧，也是一门艺术。让我能在今后的工作岗位上，平等的与学生沟通，建立良好的师生感情。 要想做到有效的沟通，第一步先学会倾听。倾听是建立良好关系的基础，是使对方在比较宽松和信任的氛围下述说自己烦恼的基础。但是，往往很多时候，当学生犯错误的时候，我们习惯用批评的教育方法，事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道感情障碍。所以，老师要学会倾听，只有积极倾听一个学生的述说，才能捕捉他的需要愿望，准确找到解决问题的切入口，走进学生的内心，采用他们能接受的方式、方法，从根本上解决问题。 第二是多鼓励学生。平时，我们多用赏识的眼光去看待孩子的成长，不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。我们要做到三多，三个不批评。多尊重，保护学生的自尊心；多激励，增强学生的自信心；多期待，激发学生的上进心。三个不批评：无意识的犯错不批评，给学生自省的机会；早
上犯错不批评，给学生一天的好心情；家长面前不批评，给学生留足够的面子。因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评。在著名教育学家陶行知身上，曾发生过《四块糖》的故事，是变批评为鼓励的好例子：陶行知在任育才小学校长时，有一次在校园见到一个学生向另一个学生扔石块，他当即制止了那个学生的行为，并让他下午两点到自己的办公室去。下午，不到两点，学生就来了，陶行知老师就热情的让他坐下，并给了他一块糖，说：“你很守时，这块糖是奖励给你的。”学生正惊讶，陶行知又给他一块糖，说：“我制止你，你就停手，这说明你很尊重我，我再奖你一块糖。”接着又拿出第三块糖给学生说：“听说你打人是因为他欺负女同学，你的行为属于见义勇为，再奖你一块糖。”学生听到这哭了说：“老师，我是坏人，是我错了，他不是坏人，是我同学。”陶行知笑了，又给他一块糖，说：“你已经认识到错误，我再奖励一块糖。”这四块糖的教育精神一直激励着我，平时要以满腔的爱去塑造学生美好的心灵。多赏识学生，把特别的爱给特别的学生，就能预防学生心理障碍的出现，就能更好的培养和造就祖国需要的新型人才。 总之，我了解到，师生之间的沟通是一门真正的艺术。要想建立起良好的师生沟通关系，不是一件容易的事情。这就需要我们在平时的教育教学中仔细的学习和研究理论知识，并能结合具体的事例认真的分析、总结，做到学中做，
论师生沟通的技巧【精选】 论师生沟通的技巧 人类的进步离不开沟通，沟通是良性互动的重要手段。对于教师来说，师生之间的良好关系是实现教学目标的重要手段，是教书育人的根本。所以教师想要拥有理想的师生关系就要掌握一些师生间沟通的技巧。 一、接纳学生，爱学生 沟通从心开始，作为老师首要的是用心去接纳自己的学生，爱自己的学生，只有真正接纳，才能有真正的理解。对于学生来说，教师的爱是一种奇妙而又崇高的力量，它能给予学生信心与动力，是沟通师生心灵的桥梁。当教师给学生以真挚的爱，学生才会对老师产生亲切与敬仰之情，才能向教师敞开心扉，教师才能“对症下药”，收到应有的效果。 身为教师，通常我们能够很大方的给表现优异的学生很多的爱、支持与鼓励，而给成绩较差的学生的是不满和批评，对于表现平平的学生则把他们放在放心而无需多加照顾的地域。事实上，被爱与被关怀是每一个人最基本的需求，对每一个学生来说，他们都希望能得到教师的爱与关怀，好学生是，差学生也是，表现平凡的学生更是。因此，我们必须要一视同仁，平等对对待，把每一个孩子塑造成一个对社会有益的人。多方位，多角度地与学生沟通，特别是双差生，更要用爱去感化他们，让他们体会到老师真诚的爱，从而自觉学习，奋发向上，发挥自己的潜能。知识的授予并不是教学的全部，学习永远是现在时，并且因学生而异，不同的学习成果会造成学生心理上得差异， 因此后续的引起学生对于课堂的情绪，甚至会激起学生的反抗情绪。所以，教师就要适时的和学生进行沟通。 二、平等对待
以平等的立场来看待学生，武断从单方面来判断学生是最大的忌讳，甚至会因此让学生丧失优秀的一面。其实教育应把学生“学会做人”放在第一位，培养出德才兼备的人才是我们的首要任务。经常和学生们聊一些做人的道理，希望他们在学校不仅仅学会文化知识，更重要的是学会怎样生存怎样处事，告诉他们做人最重要的是诚实，要诚实的对待他人也要诚实的面对自己。高明的木匠一定会量材用料，绝不会用长短不同的木板做成一只木桶。而教师在引用“木桶”理论时切不可教条，形成思维定式，从而否定学生的个性差异。要知道，“全面发展”、“平等对待”不等于“统一规格”、“平均发展”。 三、运用赞美的力量 法国的大文豪雨果曾说:“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”多赏识，多信任，多用赞美的力量。赏识可以帮助学生更清楚的认识自己，从而树立学生和生活的自信，激发起不断追求进步的愿望。我国著名的当代教育家卢勤曾指出，所有孩子都是好孩子，身上都有许多闪光点，只是有的没被发现才更容易看到他们的优点。的确，在课堂教学过程中教师更多注重的是教给学生知识，其实更应该发现学生身上的闪光点，赏识他们和信任他们的能力，用他们的闪光点照亮他们前行的路。恰当地运用赏识和信任，有助于沟通和培养师生之间良好的情感，顺利实施教 学计划，收到良好的教学效果。 四、理解学生 教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，产生温暖感和满足感。这样才能与其进行有效的沟通。教育是沟通的艺术，教育因沟通而存在。虽然没有一把万能钥匙可以打开每扇门，也没有一种固定
浅谈教学过程中的师生关系 摘要师生关系是一种特殊的人际关系，也是一种复杂的人际关系。主体是老师与学生。在教学过程中师生关系直接影响着教学效果。本文从传统师生关系的缺陷、新课程背景下师生关系的内涵和建构良好师生关系的策略三个方面分析教学过程中的师生关系，希望通过师生关系的改善来提高教学效率。 关键词教学过程教师学生师生关系 自从有了教育就有了师生关系。教学过程中的师生关系是指教师与学生在教学活动中结成的互相关系，它是教育过程中最基本最重要的人际关系。师生关系是班级这个小团体中的主要角色组合。师生关系是社会关系体系中一个多因素的关系体系。包含有达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系。师生关系的好坏直接影响着学生的健康成长。而教学过程中的师生关系如何，直接影响着教学效果。因此，师生关系是必须重视的教育要素。 一传统师生关系的缺陷 传统的师生关系是建立在教师绝对权威，由教师到学生的单向关系基础上的。在教育改革过程中，有些教师的观念还没有完全转变，仍固守传统的“教师中心”的观念，片面强调教师的权威，把学生看成是被动接受知识的容器，对学生态度生硬，造成师生关系得不和谐。其缺陷具体表现在下面几个方面：
（一）教师不能平等对待学生 传统的师生关系的影响是根深蒂固的。保留这种观念的教师往往对成绩好的学生比较严格、仁慈；而差生就更多的是指责，训斥了。追求学习成绩、要求学生乖巧听话是教师的目标。在这个目标下教师往往不能平等地对待学生，在心目中把学生分成三六九等。这样严重影响到学生的成长。 比如，在课堂上一些调皮的学生都比较爱捣蛋。这样的学生很让老师伤脑神，往往在上课的时候，任课老师就爱点名批评这些调皮的学生，而须要回答问题时，老师也总喜欢或习惯叫成绩好的学生回答。这种行为在不经意间就会让学生反感。久而久之，这些所谓的差生，在上课时，老师存不存在都不重要了。老师也会越来越不喜欢这些学生。这就导致师生关系越来越差。 在任何一个班级里都不可能每一个学生的成绩都一样。成绩的好坏也会使老师的心理发生变化。老师喜欢好的没有错，对成绩好的学生关心倍致，也是人之常情。但对这些学生爱屋及乌，而对差生进行训斥、责骂，甚至“恨屋及乌”。课堂上学生回答老师提出的开放性问题时，老师一般都比较赞同成绩好的学生的观点，觉得他们想问题比较全面、到位。成绩差的学生的回答，有时尽管是对且也有创意的想法，却被抹杀掉。这样对学生的心理健康成长是不益的。 （二）教师不合实际的高要求