幼儿园课程改革的趋势
课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路，尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，它标志着幼儿教育进入课程改革的新时代，特别是幼儿教育是基础教育的重要组成部分，课程改革要服从基础教育的基本要求。
全面理解幼儿园课程的含义
课程是有不同的层次，多重含义的复杂概念。很难给课程下一个准确的定义。课程有四种提法：第一种幼儿园课程是幼儿园所设的科目。指的是各领域，强调的是知识系统性，而忽视幼儿的个性培养。第二种幼儿园课程是幼儿园教育活动计划。指的是活动设计，强调的是教育的意图，忽视课程之外的东西——幼儿主体性。第三种幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的经验。这种提法是很多人都认同的，在某种程度上比较符合幼儿的需要，但是经验太泛了，还不能说它就是一个完完整整诉课程。第四种幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和。这里特别强调了环境的教育功能，用现代教育理论说：“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为幼儿和谐发展的环境”。这种提法符合儿童特点的，突出课程和动态性。特别是符合《纲要》要求和幼儿和谐发展的需要。
从旧纲要到新纲要，幼儿园课程经历了从重视教师的教到重视幼儿的学的发展过程，由静态到动态是一个不断建构的过程。总之，课程就是儿童活动。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园课程改革的基本要求是：
1、课程目标：（体验性、过程性、结果性
课程目标三位一体：既要关注知识与技能，也要关注过程与方法，更要关注情感与态度
2、课程结构：（均衡性、综合性、选择性）
强调课程结构的均衡性，是指教师的计划性与儿童主主体性各占一半。而综合性是根据《纲要》要求，创造性地使用地方教材，开发利用各种教育资源。选择性体现了课程的动态性，要选择适合幼儿发展的教材，没有最佳的教材，只有最适合的教材。
3、课程内容：（情景化、过程化、活动化、经验化）
幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的联系，关注儿童人趣和需要。做到四化：
A 情景化：是指让环境说话，环境会潜移默化的影响人、塑造人，要充分发挥环境的教育
功能，环境是最好的老师，具有潜在的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进
幼儿的全面发展。
B 活动化：强调教师与幼儿共同参与的探求知识的活动，让幼儿在玩中学，在活动中求发
展。
C 活动化：强调的是活动过程与方式方法的本身教育功能。教学不再只是知识的传承过程，
而是探求知识，建构知识的过程。
D 经验化：强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识，而是意识形态的知
识）的教育价值。让幼儿带着各自的兴趣，需要和已有的生活经验直接与客观世界对话，
探求知识发现知识，体验知识产生的过程。
4、课程方式：（自主、合作、探究）
学习方式的改变——提倡自主的、合作的、探究式的学习方式。是强调教师要为幼儿提供
自由自主地选择、计划的活动。养成对他人、社会亲近、合作的态度，鼓励他们通过多方
面努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
5、课程评价：（多元智力评价）
评价不是为了证明什么，而是为了促进，是为了发现问题，促进教师的发展和幼儿的发展。
教师要将平时对幼儿的观察具有典型意义的幼儿行为表现作为评价的重要依据，要在日常
活动与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
幼儿园课程实施方案的制定 幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流，又要富于个性 幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1．基于相关法律法规及政策 现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。 因此，幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味
幼儿教育不断发展和幼儿园课程不断深入 随着幼儿教育的不断发展和幼儿园课程改革的不断深入，近几年来，在“活动区与幼儿发展”的活动中，孩子们不仅获得了生活经验，其它方面也有了很大的提高，但是，活动中我们发现：幼儿选择区角活动，往往只对社会性的区域感兴趣，如：建构区、角色区，对一些科学区、音乐区语言区的兴趣光顾很少，参与率低，但这些区域对幼儿智力的开展却有一定的作用。 幼儿期是智力发展的关键时期，为了让孩子们的智力得到发展，我们就要引导、关注孩子们走进学习性区域，在活动中，通过观察发现，孩子们参与学习性区域的原因是有的活动内容单调，引不起幼儿的兴趣，如：科学区只投放一些塑料锤子、剪刀、螺丝刀、几辆破小车、还有一些成品的蒙台梭利玩具，音乐区教师就只贴上一幅跳舞的图片，再放上一个录音机就是音乐区了，孩子们有的连看也不看，一点也不感兴趣，语言区教师只投放上几个头饰，对刚入园的小班幼儿来说或许会感兴趣，但对大、中班的幼儿来说就太单调了，这些材料既引不起幼儿的兴趣，更满足不了幼儿的需要，这样对幼儿智力的开发有一定的欠缺。 怎样才能开发幼儿的智力，让幼儿得到智力发展呢？我认为应从以下三个方面来进行开发幼儿的智力。 一、活动形式要灵活多样： 活动中一般是集体教育活动、小组教育活动和个别教育活动，这样就要将一些促进孩子智力发展、个性发展的课改内容融化到区角活动中，针对每个孩子智力发展的不同，针对每个孩子实际情况进行指导，如：大班幼儿学习10内数的加减运算，多在集体教育活动中进行，作为教师一般以个别能力强的幼儿为标准，忽视了能力弱的幼儿和接受比较慢的幼儿，针对这一现象，教师在活动区中不仅仅给孩子提供一些杯子、插花、更重要的是可以给孩子提供一些感兴趣的、有利于幼儿发展的材料，大班学习数字，教师就可以在益智区投放各种各样的数字游戏、数字棋，在美工区中投放材料让幼儿画有趣的数字，在语言区中让幼儿认识关于数字的成语，在探索区中让幼儿探索神奇数字变变变等等，教师指导孩子与材料的相互作用，不管是什么样的材料，不管是摆弄一次、两次，只要是安全、卫生、孩子喜欢，教师就要近距离的去指导，让孩子有成就感，能产生学习的兴趣。
省红星幼儿园前进幼儿园 篇一：幼儿园园本教研实施方案 幼儿园园本教研实施方案 一、指导思想 随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行园本教研。只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量，使幼儿园不断发展。为此，我校根据上级有关文件的精神，制定以下实施方案。 二、园本教研制度的涵义 以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。 三、实施理念 “一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。 四、组织机构 （一）成立园本教研制度领导小组 组长：左云金 副组长：王传根、郭峰 成员：孙兴芳、宋秀华、王凤 （二）具体分工 左云金：校本教研制度第一责任人，负责全面工作 王传根：负责组织管理指导工作 郭峰：负责组织管理研究工作 五、园本教研制度建立的主要内容 （一）以园为本的教师培训体系 （1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力； （2）重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人； （3）要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障； （4）要充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助； （5）在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。 （二）以园为本的教育科研体系 （1）幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解 决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量； （2）要充分发挥教研组和备课组的作用； （3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益； （4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿
幼儿园新课程改革汇总
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幼儿园新课程改革总结 幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，它既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼儿园课程的特点和规律，作为幼教工作者的我们面临着新的机遇和挑战。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，标志着幼儿园课程改革实质性启动。几年来，我园全体教职工，在基础教育课程改革的背景下，拓宽视野，准确定位，投身实践，用心体验，稳步推进幼儿园课程改革，推动我园幼教水平不断跃上新台阶。现将我们的几点做法进行总结： 一、全体教师积极参与、实施课改 执行新《纲要》，是幼儿园课程改革的重要内容。理解新《纲要》精神，确立现代教育观、儿童观和先进的课程理念，是幼儿园实施课程改革的关键。只有抓住关键环节，才能促进全体教师逐步形成符合课程改革要求的教育观念和教育行为。 （一）学习培训 《纲要》的基本精神是着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力，追求每个孩子富有个性地发展，它强调的整体教育思想、环境育人思想、科学评价和以游戏为基本活动等理念，是每位幼教工作者必须确立的核心理念。要想培养出有创新精神的幼儿，首先我们要做的是改变幼儿教师的教育观念，要想改变教师的观念，必须加强幼儿教师的专业发展。为引导教师理解和掌握《纲要》的基本精神，确立正确的儿童观、教育观和现代课程观，我们开展多形式、全方位的学习培训活动。 岗前培训。重视对教师的新课程理念的学习，让全员参与通识培训，在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“充电”。
幼儿园课程改革中的新观念 （讲座稿） 今天很高兴能和大家一起谈论有关幼儿教育的问题。 应该说，在座的老师是我们国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》后的第一届幼师，（《纲要》是年月起正式试行），可以说，你们是新《纲要》颁布后的新生儿，也就是说，我们在幼师的学习中接受的已经是新《纲要》的新理念，这对你们今后从事幼教工作打下了一定的基础。但书本的学习与实践还有个距离，我今天想就大家所要面对的工作对象（幼儿与家长），我们因该怎样用用新《纲要》中的新理念指导我们的实践工作。 谈三大方面的问题： .孩子需要什么 .如何与家长沟通 .教师应有的工作态度 一．孩子需要什么 我们的教育对象首先是幼儿。新《纲要》在其各领域的目标、内容、要求和组织的实施、评价等部分的表述中，非常重视幼儿自身的“体验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；注重幼儿的“情感”、“态度”、“价值观”和“良好习惯”的形成；提倡教师通过“引发”、“支持”幼儿与环境的积极互动，让幼儿去“主动构建”……《纲要》为什么要强调这些问题，这里，很明显的一个问题是：《纲要》很强调“以幼儿为主体”这一问题，因此，我们要考虑的是“孩子需要什么”的问题。 (一)孩子到底孩子需要什么？用《幼儿教育指导纲要》的新理念来说，幼儿有以下个需要 ．关爱 ．被尊重 ．了解 ．自由和探索 ．合理而有弹性的规则 ．互动 ．秩序井然的环境 ．时间制约 ．成就感 .赞美和鼓励 (二)怎样满足幼儿的需要(我们应该怎么做) .关爱。 ①关爱的要求：“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”， ②关爱的对象：不仅要爱聪明、活泼的、美丽乖巧的, 爱家庭富裕、条件优越的孩子，要更加关爱调皮捣蛋的、孤独内向的;更加关爱家庭贫寒、生活困难的。以宽容之心对待孩子的每一次过失，关爱孩子成长中的每一个障碍(有轻度残疾的幼儿)。也就是说，我们幼儿教师对幼儿都要一视同仁，平等对待每一位幼儿。 ③关爱的内容：幼儿的身体健康
幼儿园园本课程构建方案 一、基本情况XXX幼儿园有着比较成熟的课程特色，使用过不同版本的教材，积累了丰富的课程实施经验，并给予教师充分的课程设计和实施的自主权。但缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，在课程内容的选择与课程方案的实施中比较随意；缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力，这使得课程实施方案缺乏科学性、适宜性与共享性。因此，构建富有XXX幼儿园特色的、科学的、适宜的、可操作性园本课程体系势在必行。 二、指导思想全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，在领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。 三、目标总目标：培养理想发展的精英幼儿。第一年：制定课程指南，转变课程理念，完善目标体系，提升老师目标意识；第二年：拓展教育的实施途径，特别是一日带班、家园共育、环境和区角；第三年：优化达成目标的内容体系，构建评价体系和展示体系。 四、组织机构
1、成立园本课程架构领导小组名称：《安琪幼儿园课程指南》由业务担任组长，年级组长为组员。 2、具体分工组长负责课程建构的全面工作，具体分管整体构思、目标体系初稿（修改）、主题的整合（11个大主题、33个小主题）、统稿等。XXX负责对原有课程的总结和介绍，对课程建构的建议，前期资源的使用，提供后勤上的支持。XXX负责行政，教育教学资源库建设。XXX负责健康领域，XXX负责语言领域，XXX 负责社会领域，XXX负责艺术领域的美术，XXX负责艺术领域中的音乐和其他艺术形式，XXX负责科学领域的自然，XXX负责科学领域的数学。有13种课程供选 五、园本课程构建与实施的基本要求（要注意课程的传承与发展，不能颠覆课程） （一）既要契合主流，又要富于个性（主流：指南、刚要，个性：特色）幼儿园园本课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1、基于相关法律法规及政策幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，贯彻《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、生活性、操作
幼儿园课程的建设与发展 幼儿园课程的建设与发展 课程建设是幼儿园此项工作的核心，也是幼儿教育工作成果重要、直接的体现，幼儿园课程不是静态的文本，而是动态的过程，这是 幼儿园课程的一个特质。 一、幼儿园选修的实质 幼儿园课程是什么? 是一件正在发生着的事。这是近年来为幼儿 教育界的很多人士所关注的一个课程。这个命题用在其他年龄段，可 能会产生不少争议，中同但在幼儿园课程中采用这个定义，可能会 得到较为最广泛的颇为认同。原因是，对于幼儿来说，学习是什么? 就是行动，就是有事可做。当然，我们并不持续提升反对理论知识的 总结和提升，并不反对必要的概念的获得。课程就是让幼儿依照一定 的目的做事。因此，课程就是正在发生着的事，现代人无论这些事 情是自然产生的还是人为仿造的。那么，什么是做事? 做事，就是多 感官的、全身心的投入和行动，以改变环境、改变自己。因此，幼 儿园课程的设计就是专业课程创造条件，让幼儿做得好适宜的事；或 者说，让适宜的事在非常适合幼儿身上发生。我们关注正在发生的事，并不意味着我们不关心已经发生的事和将要发生的事，而更重要的是，我们要聚焦现实的教学活动、生活活动和游戏活动，根据活动的状况，及时调整指导投资组合，而使活动取得更大的成效。也就是说，我 们追求在过程中把握阶段性成果成效。 二、幼儿园课程建设的基本思路 1. 思想到位：就是要确立科学的课程观和课程内容课程建设观。对课程和课程建设原核细胞要有明确的、正确的见解。所谓正确，就 是反映《少年宫教育指导纲要( 试行)》的精神。这是课程建设最核心 的要素。如果选择教师还是把幼儿园课程当做一些已经大部分好的待
传递的知识，那么，幼儿园课程完整的完整过程就无法得到先期关注，幼儿的活动过程就得到真正地关注和展开。 2. 人员到位：这里所谓相关人员到位，上才不是从数量和生活 空间的意义上，而是从素养的意义上说的。也就是说，师资培养和培 训部门及幼儿园要培养各校一批能胜任幼儿园课程改革和建设的教师，让他们站在课程与教学的第一线。幼儿园教师的改革和建设意识、科 系与课程建设要求相符合的专业领域素养，开始实施以及实际的课程 实施能力等，含义都对课程改革和建设具有重要意义。因此，要让 不同的教师在不同的水平上给与发展，让所有的教师都得到发展， 课程改革和建设需要不断进取的教师队伍。 3. 措施到位：课程建设是一项多样艰巨而复杂的工作，需要托 儿所各方面的通力合作，需要协调多方面的力量，吸纳各方面的积极性。因此，需要把具体措施落实到中其工作中，落实到实质处。与 课程建设相关人员的措施，既涉及课程与教学，主要包括也涉及教 师及其他工作人员，还牵涉到资源配备等相关的环境问题问题。建立 完善的措施，吸纳各方面的积极性，是课程建设破天荒的保证。 4. 成效到位：幼儿园须要课程建设应关注成效。在课程建设过 程中，不同的工作产生不同的成效，每一项工作即使都必须关注明显 成效。对于那些全部投入很大，成效不高的工作，就应该很好地思考。我们认为，课程建设的核心成效课程是小学生的发展。一切有助 于幼儿逐次和谐发展的工作婴儿就值得肯定；相反，一切无助于或有 碍于幼儿全面和谐发展的教育工作，就应该坚决制止。在坚持小学生 发展的核心成效的前提下，确定不同工作的具体成效标准。有的幼儿 园过于关注特色，特色课程在整个幼儿园课程占的比重很大，干扰全 面发展目标的落实，那就是与幼儿全面和谐发展的目标相矛盾的。有 的幼儿园将读经之类已经为现代教育灵修理念和实践所否定了的、违 背幼儿发展战略特点和规律的内容和方式引入幼儿园，这也是与幼儿 的全面和谐发展相抵触的。当然，还有一些幼儿园借国际化和赶先进
浅议幼儿园课程改革 进入新世纪以来，世界的政治、经济、科学技术等正在走向全球化，世界的文化正走向多元化，快速发展的经济和科技，使我国的社会文化生活也发生了巨大的变化，而这些变化对教育如何适应全球化趋势也提出了挑战。数十年来，已经习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长和教师在课程发展和改革中往往感到困惑。 在教与学的问题上，究竟谁是课程的中心？毫无疑问，就是幼儿。的确，幼儿不是“小大人”，他们有自己的家庭背景、知识经验、个性特征、兴趣爱好等。因此，在教学实践中，教师不仅是设计者、执行者，而且应该成为幼儿的亲密伙伴，要在尊重每一个幼儿及其发展水平的基础上，以幼儿为中心来设计课程。其宗旨是：值得教的，教得会的，是幼儿喜好的，乐于学的，通过目标模式去实行。至于教学过程和结果，则要鱼和熊掌兼得一些，教得有效固然重要，然而让幼儿真正喜欢整个教学过程，以达到促进不同年龄阶段的每一个幼儿的最佳发展也不容忽视。 一、为课程创设灵活多变的环境 在为课程创设环境的过程中，我们要力求灵活多变，材料投放丰富。在为幼儿购买必要的活动材料基础上，还要大量收集废旧物品，如废旧饮料瓶、纽扣、彩绳、塑料网、包装纸等。同时，要鼓励幼儿把玩具带到幼儿园来玩，互相交流，扩大知识面。要注意将各种玩具分类置放，使幼儿可以随意取放，减少等待时间，避免争抢行为的发生，增强幼儿参与活动的主动性、积极性、创造性，让幼儿通过自己的操作得到一种满足感，从而在自由自在、轻松愉快的气氛中学习知识，养成良好的个性。 二、让游戏成为幼儿表现自我的舞台 游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足的需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地让幼儿通过游戏展示自我呢？ 1．在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
第八周中国幼儿园课程改革的历史与发展 基本知识体系： 一、中国幼儿园课程改革的历史 （一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革 20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 （二）20世纪50年代的幼儿园课程改革 50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验。教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。 20世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。 （三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革 20世纪80年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年以后，经过修订，正式颁发。 2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而以幼儿园为主确定自己的课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要全面落实《幼儿园工作规程》的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。
幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平，以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标，积极构建“在实践中探索，在探索中创新，在创新中完善”的课程管理模式，探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。 二、现状分析 随着学前教育的快速发展，幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索，保教质量有了明显提高，任存在一些了列问题。 就我园现状分析：幼儿园现有教学班个，设正副园长各1名，工会主席1名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但由于幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园
课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。 三、总体目标 教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完整、高品质的立体教育方案,致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。 1.健康:是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。(教育部部《3-6岁儿重学习与发展指南》) 2.快乐:快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足 3.竞争力:人的综合能力的集合体,主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。 幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉，我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，以“艺术教育”为办园特色，促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。 四、主要任务
幼儿园课程改革路向何方 幼儿园课程改革路向何方(三) 念。教师不是仅仅照护幼儿的生活，而是参与幼儿的生活，与幼儿共同生活，在此过程中理解儿童的生活需求和向往，把握幼儿的生活趣味，变审视儿童生活为体会和反思儿童与自己的生活。在与幼儿共同生活中，教师要充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。共同生活意味着教师要感受幼儿的心灵，向幼儿学习，让幼儿成为课程的重要决策者之一。 其实，《指南》里面也有许多生活的观念：第一，发现生活中的事物和资源。生活中有许多生活的事物和资源可以用于幼儿园的教育教学，要到生活中寻找和发现有价值的课程资源。第二，要努力让幼儿去解决生活中的问题和挑战，这是重要的学习。许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才真正是有效的。第三，要利用生活中的机遇和条件。现实生活中有许多机遇，如交往的机遇、操作的机遇等，需要我们去充分把握和有效利用。第四，形成生活中的习惯和规则。幼儿园里的习惯和规则不是教师给予的，应该是跟幼儿共同商量决定的。 “我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的，都应让他们实际去行动。在行动中所得的认识，才是真实的知识；在行动中所发生的困难，才是真实的问题；在
行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象。”著名幼儿教育专家张雪门认为，“五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程也和一般的课程一样，包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，然而这完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。在今日以教材为中心的气氛中，我们特别提倡行为课程。” 我曾经在一所幼儿园里看到一片竹林，离竹林很远的地方看到了一棵竹笋。一位教师带了一队孩子正在参观。我就问：“竹林在那边，为什么这个地方有一棵竹笋？”接下来，他们围绕我的问题开展了探索活动，他们发现越是靠近竹林竹笋越多，越是远离竹林竹笋越少。他们把地挖开，挖开以后在地里就看到了竹根，发现原来在地底下有竹根不断地往前延伸，所以其他地方才会出现竹笋。这些发现是孩子们通过动手、观察和推理去获得3 幼儿园课程改革路向何方 幼儿园课程改革路向何方(五)
幼儿园课程改革方案 在全面实施课程改革得进程中,我们以人为本,不断地转变教育观念,在努力实践开拓创新得过程中,我们与时俱进,不断地调整教学行为。通过2年坚持不懈得课改与实践。 一、幼儿园课程实施方案得确立与编制 幼儿园得课程实施方案确定就是建立在幼儿园多年得幼儿生活教育实践研究基础上得,也传承并发展了幼儿园得办园经验,有一定得文化积淀。在方案编制得课程实施条件分析中,我们分别从幼儿园所处得地理环境、办园得规模、设备、师资、行政、幼儿、家长得情况以及社区资源等方面所表现出来各自得优势、劣势、机会、威胁点、行动策略上加以客观得、详细得、全面得、整合得分析,来说明我园实施以生活为特色得幼儿园课程有其充分得必要性、可行性与条件保障。概括起来有以下几个方面: (1)白洋就是幼儿生活周围熟悉得环境,其充分得人文、教育资源,可以成为幼 儿生活教育得活教材。而且,已经具有多个相对固定得教育基地,可供幼儿开展社会实践活动。 (2)幼儿家长中有一少部分就是外来人员,她们有长期在白洋生活、扎根得愿望, 因此迫切希望能尽快融入地方,让自己得子女接受好得教育,学习本地得 文化,适应本地人得生活方式,成为讲文明、懂礼仪、守规则、有修养、善 交往、亲自然得新人,但家长得美好期望与其习以为常得教养方式、生活 习惯之间有比较大得落差,家长期待并依赖着幼儿园得教育。 (3)幼儿园教师经历过课程得改革,承担过课改教材得工作,对幼儿生活教育得 内涵与外延得发展也有新得认识与理解,教育观念正在积极地转化为教育 行为。 (4)教师与保育员共同掌握着规范得幼儿园幼儿得管理与保育操作方法,在多 年得保教相结合得实践研究中积累了丰富且宝贵得幼儿生活教育经验与 服务理念。 二、幼儿园课程实施方案得形成与发展 在整个课程实施方案得形成与发展中,我们分二个阶段:
幼儿园课程改革的实践与思考 2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》可以说是我国这一个时期幼儿园课程改革的结晶。它体现了幼儿园课程新理念，引导幼儿园课程逐渐从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程行进的过程，关注过程中幼儿的经验、兴趣的需要，使课程有了不确定性。它以现代的教育观念和科学理论为基础，与现代社会的价值观相一致，允许课程多元化和教法多样化，允许国家课程、地方课程、园本课程三级并存，兼收并蓄，百花齐放。同时它确立了幼儿园课程改革指导思想、培养目标、组织实施及相关问题的评价等，给幼教工作者指明了实践和努力的方向。如何适应幼儿园课程改革的需要，不断提高教育教学水平，这给幼儿园的教学研究提出了任务和挑战。 一、我园实践课程改革及其新变化 1、研究的目的是建立、改进和完善课程。 幼儿园的教研活动就是在研究课程的不断构建和完善中进行的。因此我园将建立、改进和完善课程作为教研的重点进行研究。在教研活动中，老师们共同讨论幼儿课程方案，研究主题活动的推进；在学期末的教研活动中大家分享实施课程的经验和体会，并对课程方案进行调整和完善。由于幼儿园教研目标明确，教研内容也就更加充实、有效，教研不再走形式，也不再枯燥乏味。 2、研究的起点是课程改革中的问题。 幼儿园教研就是要解决幼儿园教育实践中的问题，研究的目的不是在验证某些理论假设，而是利用先进的理论，解决教育现实中的问题，反思和构建适合本园特点的园本课程。通过发现问题，研究问题，解决问题，
促进了课程的深入发展。通过实践，教师们逐渐体会到，自己身边感到困惑的问题就是研究的内容，研究不再神秘，研究就在我们身边，将自己亲身体验到的感到困惑的问题作为研究对象，才更有针对性，才能获得成效。 3、教师是课改的积极参与者和研究者。 转变教师的教育思想，更新教育观念，形成新《纲要》所倡导的教育理念是课程改革成功关键所在。引导和鼓励教师从自己的日常教学、教育工作出发，找准课改的起点和切入点，从事教育的现场研究，案例分析，对自己的教育行为进行不断的重新审视和调整，才能改变教育行为，提高教育水平，使避免唱高调，说空话，真正让课改落到实处，受到实效，使教师由课程忠实的执行者逐渐变为课程的开发者、建构者。 4、将农村资源优势纳入到课程中 农村幼儿园周边有着丰富的自然资源，如：花草树木，水土沙石、生产和生活经验等，将其纳入课程内，可使课程更加适合本地实际，使课程更贴近幼儿生活。我园充分利用家长资源开展课程研究，自制大量符合农村幼儿园特色的教玩具，既方便课程的开展，又为学校节约资金。同时有计划地举行家长半日开放活动，使家长参与幼儿园课程的意识得到了增强，家长的教育素质也得到了提高。 园本课程的建设与实施不是一蹴而就的事，作为一名幼教人更需要的是用踏实平和的心态来看待它，少些急功近利的思想，真正落实好课程的精神实质 二、问题与困难 1、客观条件制约着教师实施新《纲要》的理念 新的教育理念倡导幼儿教育必须面向全体幼儿，要注重幼儿的个体差
幼儿园课程游戏化实施方案(2) 幼儿园课程游戏化实施方案一、指导思想以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，深入贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，将游戏真正融入到孩子的一日活动中，使得幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，最终能够真正促进幼儿的发展。 二、情况分析1. 基本情况我园占地面积5000 平方米，建筑面积2820 平方米，绿化面积2090 平方米，户外活动场地2600 平方米，本学期共9 个班，每个活动室设计都是融教学、游戏、生活于一体。 幼儿园内环境清新优雅，充满了浓郁的乡土气息。 2. 优势分析（1 ）有着丰富的乡土资源我园地处我县西南的偏远乡镇----恒济镇，我镇素有鱼米之乡的美称。 芦絮飘荡、荷藕万亩------这些丰富的自然资源为孩子们的游戏创造了条件。 大自然既是孩子的游乐场，又是孩子们的聚宝盆、百宝箱。 比如： 竹子、稻草、渔网、芦柴、葫芦-------都是最好的游戏素材。 就拿竹子来说吧，可以做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等，孩子们可以将这些玩具玩出各种各样的玩法出来。 （2）有着一群吃苦耐劳的队伍我园现有教职工35 人，园长2 名，专任教师18 名，保育员9 名，后勤保安人员6 人。 大家基本都是土生土长的本地人，身上有着农村人特有的淳朴，有时虽说专业素养欠缺、业务能力不足，但是实干苦干的精神却是我们一直秉持的优良传统。 （3）有着一套良好的硬件设备我园园舍主体建筑为三层，幼儿活动室融学习、游戏、生活于一体，每间活动室均设有3-4 个区角；各功能室也比较齐全，有保健室、科学发现室、图书阅览室、多功能活动室等。 所有各室都是木质地板，走廊均为塑胶软质地面，室外有1000 平方米的塑胶操场和两套大型玩具，为幼儿健康成长创设了优越的学习、生活环境和安全宽敞的游戏活动空间。 3. 存在问题（1）教师理念的落后我园目前教师年龄整体呈老龄化趋势，9 个班27 名保教人员中45 周岁以上的就有15 人，35 周岁以下的仅有5 人；她们大多一直生活在乡镇，见识不多，观念比较陈旧；对于新课程的改革、课程游戏化的理解仅在表面。 （2）教师专业素养的薄弱我园专任教师中仅有一名是真正毕业于学前师范全日制学校，其他不是通过函授学习就是网络学习获取学历证书的，使得这些教师相对的没有较厚的文化底蕴、没有较硬的专业基本功。 教师的专业化是课程推进的关键，幼儿园课程游戏化的实施没有一批精良的师资队伍作保证是很难开展，见效也是缓慢的。 （3）家长的教育意识差家长理念的新旧也关系着幼儿园家园工作的成败。 我们所面临的家长都是农村家长，甚至大多是爷爷奶奶辈的，他们对孩子的健康成长重视度不够；对幼儿教育视角的偏差（对小学化教学的偏执、对课程游戏化的排斥）；他们自身的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都不同程度的制约着我园课程游戏化发展的步伐。 （（4））资金链的短缺马克思主义哲学说： 经济基础决定上层建筑。 课程游戏化的真正实施到位，离不开经费的投入。 结合浙江安吉游戏来看，孩子们玩的玩具除了平时收集的一些废旧物外，很多是要幼儿园投入的。
幼儿园课程改革与发展培训心得体会 妈咪爱婴网2013年11月25日22:03:00[] 幼儿园课程改革与发展培训活动不仅使我开拓了视野,增长了见识,更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼,给我注入了新的动力.首先,在培训学习过程中,使我真正了解了什么是教师专业,什么是教师专业发展,我们的教师专业发展存在的几个问题,以及如何去进行教师的专…… 幼儿园课程改革与发展培训活动不仅使我开拓了视野,增长了见识,更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼,给我注入了新的动力. 首先,在培训学习过程中,使我真正了解了什么是教师专业,什么是教师专业发展,我们的教师专业发展存在的几个问题,以及如何去进行教师的专业发展,为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向. 再次,课程的培训,改变了我们的育儿观念让,我们学到了很多科学 的育儿方法,学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并采取适当的措施 加以引导,以更科学的开展幼儿园的相关教育,使我们收益匪浅.使我 们意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系,就如何提高幼儿园 的发展效率给我们提供了一些明确的方法. 《课程》指出:要把提高质量作为教育改革发展的核心任务.树立科学的教育质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教 育质量的根本标准.制定教育质量国家标准,建立教育质量保障体系.加强教师队伍建设,提高教师整体素质. "师者,传道授业解惑也",要传道必须精于道,要授业必须精于业,要解惑必须先自知.作为一名幼儿教师应时刻不忘记学习,善于学习,具 有学习意识,努力提升自己的素质.幼儿教师是一个引领幼儿成长成才 的人,我们应当不断地提高自已的专业素养.能够将理论与实践相结合,
幼儿园课程规划方案 幼儿园课程规划方案幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育"二期课改"充分体现了"原则规范、方向引领"的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证;又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流，又要富于个性幼儿园课程方案是对
幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1.基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。 因此，幼儿园课程的实施不论是"园本化"还是"班本化"，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致;课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点;课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验;课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。 2.基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，"因园制宜"是编制幼儿园课程方案的重要准则。 一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不
幼儿园课程改革的趋势 课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路，尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，它标志着幼儿教育进入课程改革的新时代，特别是幼儿教育是基础教育的重要组成部分，课程改革要服从基础教育的基本要求。 全面理解幼儿园课程的含义 课程是有不同的层次，多重含义的复杂概念。很难给课程下一个准确的定义。课程有四种提法：第一种幼儿园课程是幼儿园所设的科目。指的是各领域，强调的是知识系统性，而忽视幼儿的个性培养。第二种幼儿园课程是幼儿园教育活动计划。指的是活动设计，强调的是教育的意图，忽视课程之外的东西——幼儿主体性。第三种幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的经验。这种提法是很多人都认同的，在某种程度上比较符合幼儿的需要，但是经验太泛了，还不能说它就是一个完完整整诉课程。第四种幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和。这里特别强调了环境的教育功能，用现代教育理论说：“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为幼儿和谐发展的环境”。这种提法符合儿童特点的，突出课程和动态性。特别是符合《纲要》要求和幼儿和谐发展的需要。 从旧纲要到新纲要，幼儿园课程经历了从重视教师的教到重视幼儿的学的发展过程，由静态到动态是一个不断建构的过程。总之，课程就是儿童活动。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园课程改革的基本要求是： 1、课程目标：（体验性、过程性、结果性 课程目标三位一体：既要关注知识与技能，也要关注过程与方法，更要关注情感与态度 2、课程结构：（均衡性、综合性、选择性） 强调课程结构的均衡性，是指教师的计划性与儿童主主体性各占一半。而综合性是根据《纲要》要求，创造性地使用地方教材，开发利用各种教育资源。选择性体现了课程的动态性，要选择适合幼儿发展的教材，没有最佳的教材，只有最适合的教材。 3、课程内容：（情景化、过程化、活动化、经验化） 幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的联系，关注儿童人趣和需要。做到四化： A 情景化：是指让环境说话，环境会潜移默化的影响人、塑造人，要充分发挥环境的教育 功能，环境是最好的老师，具有潜在的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进 幼儿的全面发展。 B 活动化：强调教师与幼儿共同参与的探求知识的活动，让幼儿在玩中学，在活动中求发 展。 C 活动化：强调的是活动过程与方式方法的本身教育功能。教学不再只是知识的传承过程， 而是探求知识，建构知识的过程。 D 经验化：强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识，而是意识形态的知 识）的教育价值。让幼儿带着各自的兴趣，需要和已有的生活经验直接与客观世界对话， 探求知识发现知识，体验知识产生的过程。 4、课程方式：（自主、合作、探究） 学习方式的改变——提倡自主的、合作的、探究式的学习方式。是强调教师要为幼儿提供 自由自主地选择、计划的活动。养成对他人、社会亲近、合作的态度，鼓励他们通过多方 面努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 5、课程评价：（多元智力评价） 评价不是为了证明什么，而是为了促进，是为了发现问题，促进教师的发展和幼儿的发展。 教师要将平时对幼儿的观察具有典型意义的幼儿行为表现作为评价的重要依据，要在日常 活动与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
XXX幼儿园园本课程构建方案 一、基本情况 XXX幼儿园有着比较成熟的课程特色，使用过不同版本的教材，积累了丰富的课程实施经验，并给予教师充分的课程设计和实施的自主权。但缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，在课程内容的选择与课程方案的实施中比较随意；缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力，这使得课程实施方案缺乏科学性、适宜性与共享性。因此，构建富有XXX幼儿园特色的、科学的、适宜的、可操作性园本课程体系势在必行。 二、指导思想 全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，在领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。 三、目标 总目标：培养理想发展的精英幼儿。 第一年：制定课程指南，转变课程理念，完善目标体系，提升老师目标意识； 第二年：拓展教育的实施途径，特别是一日带班、家园共育、环境和区角； 第三年：优化达成目标的内容体系，构建评价体系和展示体系。 四、组织机构 1、成立园本课程架构领导小组名称：《安琪幼儿园课程指南》 由业务担任组长，年级组长为组员。 2、具体分工 组长负责课程建构的全面工作，具体分管整体构思、目标体系初稿（修改）、主题的整
合（11个大主题、33个小主题）、统稿等。 XXX负责对原有课程的总结和介绍，对课程建构的建议，前期资源的使用，提供后勤上的支持。 XXX负责行政，教育教学资源库建设。 XXX负责健康领域，XXX负责语言领域，XXX负责社会领域，XXX负责艺术领域的美术，XXX负责艺术领域中的音乐和其他艺术形式，XXX负责科学领域的自然，XXX负责科学领域的数学。 有13种课程供选 五、园本课程构建与实施的基本要求（要注意课程的传承与发展，不能颠覆课程） （一）既要契合主流，又要富于个性（主流：指南、刚要，个性：特色） 幼儿园园本课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1、基于相关法律法规及政策 幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，贯彻《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、生活性、操作性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是园本课程建构的最基本要求。 2、基于幼儿园现实条件与发展需要 如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则。 一要基于XXX幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异决定了XXX幼儿园具的办园条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视市场的需求和自身的条件，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。 二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。XXX幼儿园都有自己的课程文化与课程特色，在对XXX幼儿园进行系统的思考与梳理后，分析和总结出XXX幼儿园现有课程的强项和弱项。强项是XXX，也正是XXX幼儿园的特色。弱项是XXX、XXX，既是发展的“瓶颈”，又是新的生长点。因此，有效利用XXX幼儿园原有的课程文化和课程特色，处理好课程的传承与发展的关系，确定新的课程特色：XXXXXXXXX，有利于促进XXX幼儿园课程的发展，使XXX幼儿园