以下提供五种多元智能的评价项目。你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。
一、自然观察智能
1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。
2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。
3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。
4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。
5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。
6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。
7、能专注于记忆各种不同动物的特质。
8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。
9、能专注于记忆各种不同植物的特质。
10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。
11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。
记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。
二、音乐节奏智能
1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。
2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。
3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。
4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。
5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。
6、藉由学习或原创，有办法创作出不同的节奏。
7、能辨识出多种不同的曲调与节奏。
8、有办法重复、摹拟某些曲调与节奏。
9、有能力藉由音乐、旋律来表达、抒发想法与感受。
10、藉由学习或原创能作出不同的歌曲、旋律。
11、能辨识并对各种不同的声音、音调着迷。
记分方法：1、3、4、7、8、11，每题1分；2、5、6、9、10，每题2分。
三、身体律动智能
1、能表演出不同难度、复杂的肢体动作，如：体操表演、舞蹈。
2、有办法从事创意的肢体活动，或发明创新的活动。
3、有生活自理能力，例如扣纽扣、拉拉炼、系鞋带。
4、有办法从事动手操作的工作，例如使用剪刀、捏黏土、画图等。
5、能利用肢体表演出不同场景、情境、想法、概念。
6、可以做出协调的肢体动作，如溜冰、骑脚踏车、游泳等。
7、能够有创意的运用肢体，例如表演哑剧、舞蹈。
8、可以利用脸部表情与肢体语言，来适切的表达心中所思所想。
9、能做出不同难度、复杂的肢体动作，如运动竞赛。
10、喜欢各种不同的体能挑战、肢体动作，以及一般肢体动作。
11、有办法从事不同目标的行动，以得到心中所愿。
记分方法：3、4、6、8、10、11，每题1分；1、2、5、7、9，每题2分。
四、人际交往智能
1、有办法协调、解决团队中的冲突。
2、具有基本的与人妥协的策略和模式。
3、能建立除了家人之外的同侪友谊关系。
4、了解作为一个团体的成员该扮演的角色及要件。
5、有办法胜任各种不同社交场合该扮演的角色。
6、具有与人沟通的简易模式或策略。
7、有成熟的社交技巧，能与喜欢及不喜欢的人合作。
8、认识与接纳生活中关系亲密的人（如亲戚朋友）。
9、能敏锐的觉察人们的中心思想、看法、原动力等。
10、有办法模仿他人说话的语气、语调和表情。
11、能为他人设身处地着想，了解别人扮演的角色。
记分方法：2、3、6、8、10、11，每题1分；1、4、5、7、9，每题2分。
五、个人内省智能
1、能注意到及表达出个人各种不同的心情与情绪。
2、了解个人的行为如何影响到周遭人们的人际关系。
3、有办法掌控自我的情绪、心情与心境。
4、追求探索个人的价值观、人生目标与人生哲理。
5、有办法分辨、了解、回答个人喜恶这类的问题。
6、能自我评估并学会欣赏、接纳自己独特的特质。
7、积极探寻「我是谁」。
8、有办法把各种不同的情绪、心情以及特有的情境结合。
9、关心于追求多种让自己内在不断成长的技巧。
10、渴望追求独立自主。
11、运用高度的逻辑思维来解决、面对问题。
记分方法：1、2、5、6、8、10，每题1分；3、4、7、9、11，每题2分。
儿童的多元智力评估核查量表
为了帮助广大教育工作者更好地了解儿童各种智力的表现特点，较好地了解儿童各种潜能并使其得到尽可能大的发展，特制定多元智力评估核查量表。该量表不是为了测试孩子有多聪明，而是帮助教师和家长了解孩子将来可能有杰出表现的性向，从而进行适当的教育。
华德·加德纳在他的力作《心智的结构》中提出了“多元智力理论”。他认为：智力开发不是一种能力，而是一组能力，每个人有7种智力。这7种智力在人的身上不同程度组合，构成了他（她）的智力特点，并以独特的表现方式存在。他有他的优势智力领域，当然也有弱势智力领域。而在不同领域、不同行业，人们取得成功所需要的才能和智慧是不一样的。他还指出：几乎每个孩子都有自己的优势智力领域，以及在该领域中擅长的一种或几种才能。
有的孩子表现出空间天分，他们的视觉似乎特别发达，喜欢把事物视觉化，即把文字或语音信息转变为图画或三维形象，可能在绘画、摄影、建筑或服装设计、造型艺术等方面表现出兴趣和特长。
有的孩子表现出音乐天分，他们的听觉特别发达，很小就表现出对音准和声音变化的高度敏感，并能迅速而准确地模仿声调、节奏和旋律。
有的孩子表现出身体运动天分，他们能很好地协调肌肉运动，体态和举止优美而恰当，他们通常在体育运动、戏剧、机械和其他操作工作中有杰出表现，很容易成为运动员、舞蹈家、机械师和外科医生。
有的孩子很有逻辑——数学天分，他们喜欢并擅长计数、运算，思维很有条理，经常向家长或老师提问题，追问为什么，并愿意通过阅读或动手实验寻找答案。如果他们的好奇心能得以满足，那么他们很可能在理科学习和研究上取得好成绩。
有的孩子很有语言天分，他们说话早，对语音、文字的意思很有兴趣，喜欢听故事、讲故事，喜欢绕口令和猜谜语等语言游戏，喜欢读书和听别人读书，他们很可能成为成功的作家。
有的孩子擅长人际交往，他们比较容易理解他人的感受，能够和各类人相处，在各种情况下，都能恰当地表达自己的意见，经常充当团体的领袖人物，他们比较容易在政治、教育、管理或社会活动等领域取得成功。
有的孩子善于了解自身的能力和情感，他们喜欢独立工作，善于反省自己。
视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、逻辑——数理智力、言语——语言智力、交往——人际智力、自知——自省智力，这7 种智力，每个人身上都或多或少的存在，只是其组合和发挥程度不同。这7 种智力不存在哪一种重要。它们在个体的智力结构中都占有重要位置，处于同等重要的位置。就如同我们无法用一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。
多元智力开发启发我们：
每个孩子都有自己的优势领域，有自己的学习类型和方法。儿童中不存在聪明孩子和笨孩子，所有孩子都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。需要成年人，特别是父母探索的是孩子在哪些方面聪明和怎样使他（她）更聪明的问题。
目前我们的学校教育偏重于重视言语——语言智慧和逻辑——数理智慧。学校课堂教学的主要方式还是讲授，这种教学方式是读书、背书、回答问题和书写答案。考试往往采用单一的纸笔测验形式，也是侧重对逻辑——数理智慧和言语——语言智慧的发挥和考察。对学生的智力水平测量也是侧重于逻辑数理和语言智慧方面（以智商IQ为指标）。
这种传统的教学与评价体系对那些具有其他5种智力优势领域的孩子是很不公平的。特别是喜欢自己动手操作、靠实践活动获取信息、喜欢追问为什么、需要和同学交流才能理解讲课内容的孩子，他们所擅长的学习方式得不到学校或教师的肯定和鼓励；他们可能被子老师或同学视为不守纪律的、多动的或笨拙的学生；他们可能在单一形式的考试中屡次遭遇失败。长此以往，他们擅长的智力因得不到适当的培养而僵滞、萎缩，这无论对个人还是对社会都是一种人力资源的巨大浪费。
一、语言智力
1.写作能力高于同龄儿童。
2. 善于编写难以置信的故事或善于讲故事和笑话。
3. 善于记人名、地点、日期或一些琐事。
4. 喜欢文字游戏。
5. 喜欢看书。
6. 书写正确。
7. 喜欢顺口溜、双关语、绕口令等语言游戏。
8. 喜欢听口述语言（如故事、广播、故事录音带等）。
9. 在同龄儿童中词汇丰富。
10. 与人交流时善用言语。
二、逻辑—数学智力
1. 对于如何做事会问很多问题。
2. 快速心算。
3. 喜欢数学课。
4. 对计算游戏感兴趣。
5. 喜欢象棋或其他策略游戏。
6. 喜欢逻辑难题或智力难题。
7. 喜欢把事物分类或分等。
8. 喜欢做高度思考过程的实验。
9. 思考方式比同龄儿童更抽象化、概念化。
10. 比同龄儿童对因果关系更有概念。
三、空间智力
1. 可以说出清楚的视觉表象。
2. 阅读地图、图表比文字更容易。
3. 比同龄儿童更喜欢想入非非。
4. 喜欢艺术活动。
5. 比同龄儿童画图画的好。
6. 喜欢看电影、幻灯片或其他视觉上的表演。
7. 喜欢拼图、走迷宫或类似的游戏。
8. 制作有趣的立体模型。
9. 阅读时从图画而不是文字中获取更多的信息。
10. 爱在书本、纸张或其他东西上图画。
四、运动—操作智力
1. 擅长一种或多种体育运动。
2. 如长时间坐在一处会扭动、敲打或烦躁不安。
3. 善于模仿他人的动作、言谈举止等。
4. 喜欢拆解，然后再组装物品。
5. 喜欢触摸所见的事物。
6. 喜欢跑、跳、摔跤或类似的活动。
7. 表现手工技能，或其他方面动作协调性好。
8. 戏剧性的表达自己。
9. 思考与工作时传达出不同的肢体感觉。
10. 喜欢黏土或其他用手触摸的经历（如手指画等）。
五、音乐智力
1. 音乐走调或出错时会告诉你。
2. 记得歌曲的旋律。
3. 嗓音好。
4. 弹奏一种乐器或参加合唱团。
5. 讲话或动作时很有节奏感。
6. 无意识的自己哼唱。
7. 做事时在桌上打节拍。
8. 对外界噪音很敏感。
9. 喜欢听音乐。
10. 唱课外学来的歌曲。
六、人际智力
1. 爱与同伴交流。
2. 似乎是天生的领袖。
3. 给有的朋友建议。
4. 在校外似乎很聪明。
5. 是俱乐部、委员会或其他组织的成员（若是学前儿童，经常是群体的一部分）。
6.喜欢非正式的教导其他孩子。
7.喜欢与其他孩子一起玩游戏。
8.有两三个好朋友。
9. 关心他人。
10. 他人愿让其陪伴。
七、内省智力
1. 独立性好，意志坚强。
2. 清楚了解自己的优缺点。
3. 可以独处玩耍或学习。
4. 生活和学习方式与众不同。
5. 不善谈自己的兴趣爱好。
6. 自我目标明确。
7. 喜欢独立工作而不是合作。
8. 准确表达自己的感觉。
9. 能从生活的成功或失败中学习。
10. 拥有高度的自尊。
心理测评系统（PAS-CS）及心理测验量表介绍 心理测量和评估系统（PAS-CS） 创建一个可靠、严谨、方便、高效的心理测验和评估系统是上海金羽心理测量科技有限公司追求的目标。金测公司自主研发的心理测量和评估系统（PAS- CS），可以在学校电脑房局域网络内运行做团体测试，也可以作为专业心理测试中心和测试点做个别测试。整个测试过程采用无纸化操作，被试只需根据终端提示，使用键盘或鼠标输入答案（对特殊儿童，可由主试根据被试的具体情况，代为操作），测评系统会自动将答案保存和转换成相应的数据，供上海金羽心理测量和教育发展中心后台数据处理系统处理，给出测评报告。 该测评系统只需一个主试，就可以同时完成几十个被试的测试工作（团测），也可以主试和被试一对一进行测试（个测），操作便捷、高效。此外，测验指导语的规范统一、测验顺序的严格控制、测验时限的自动判定和测验计分的准确无误，可最大限度地降低被试在整个测验过程中可能产生的人为差异，使测验结果更严谨、可靠。 心理测量和评估系统（PAS- CS）分为前台和后台两大部分，前台系统有主试和被试基本信息录入、主试和被试信息交互、主试测验套餐选取、主试“团发”和“单发”、主试巡视自动导航、被试自动测试和被试断电恢复等多项功能；后台系统有学生个人测评报告自动生成、学校测评统计报告自动生成和数据库管理等功能。 心理测量和评估系统（PAS- CS）测验量表覆盖特殊儿童、幼儿园、小学、中学、高中、职校、大学、中小学教师和成人等，可根据用户需要配置。 心理测量和评估系统（PAS- CS）（前台，不含测验量表，各测验量表价格见下页，用户可根据需要选择）单价：20000.00元，测验报告由上海金羽心理测量和教育发展中心统一提供（收取一定的报告费用）。 （注：以上系统不含硬件设备及主试操作培训费，如需要，可代为客户配置硬件和主试培训）
多元智能测试题 哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专著《多元智能》〃向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为〃智力是一个功能性的概念〃它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类〃形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢? A?言语-语言智能〃是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B?逻辑-数理智能〃是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C?视觉-空间智能〃就是在脑中形成一个外部空间世界的模式〃并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D?音乐-节奏智能〃从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人〃通常在这方面比较突出。 E?身体-动觉智能〃是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 F?人际交往智能〃就是理解他人的能力〃教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G?自知-自省智能〃这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力〃即建立准确而又真实的自我模式〃并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性〃如果观察者想探知的话〃需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说〃文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H?自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今〃加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中〃也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念〃要远比人们通常认为的宽泛〃智力也不再只是语言、数学能力〃而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此〃多元智能理论强调〃我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情〃因此〃学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能〃有了成就感〃学习也会成为一件快乐的事〃在快乐中付出坚持和努力〃就会走上成功。反之〃如果学生觉得自己一无是处〃就不可能对学习产生兴趣〃结果也就不堪了了。
多元智能：启发幼儿的八大智能 多元智能理论，是由美国哈佛大学心理学教授加纳（HowardGarner）在1983年提出的。 以前，语言；数学；空间推理能力，已被认为是决定一个人智慧高下的标准，但是加纳驳斥这样的理论，认为智慧是用来学习，解决问题及创造的工具，而非狭隘的限制在语言及数学学科上。 其实每个人的身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式运用和结合，以完成不同的工作和问题。所以简单的说，八大智能也代表了一个人所具有的八种不同能力，其八种分类分别是： 一。语文智能，即能有效运用语言和书面文字，以表达自己想法和了解他人的能力。阅读写作和沟通能力。古今中外语言智能优越的代表人物：莎士比亚，曹雪芹，孔子，李白等。 二。逻辑数学智能，即能有效运用数字和推理的能力。还包括逻辑思考与推论，归纳能力。代表人物有：柏拉图，牛顿等。 三。视觉空间智能，即能以三维空间思考，可准确感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力。空间能力强的人，通常能准确地感觉视觉空间，并善于将所感觉到的表现出来。代表人物有：毕加索等。 四。音乐智能，就是对音乐的理解。欣赏能力，以及编写音乐或唱歌的能力，代表人物有：贝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。 五。人际智能，就是观察和区分他人的情绪意向，动机及感觉的能力。人际智能强，就善于与他人合作，而且容易与人保持良好的关系，他们懂的表达同情与关怀，也具有意识他人行为动机与目标的敏锐度。代表人物有：德瑞莎修女等。 六。内省智能，是个人自我了解，分析，反省，自处的能力，也就是能检讨自己的行为与意念，并设定目标要求自我完成的能力，代表人物有：苏格拉里，kong亚里士多德等。 七。肢体动作智能，指的是运用身体部分或全身来表达意见，感受，包括解决问题或创作成品（表演，比赛）的能力，代表人物有：贝利，张德培，李宁等
学科带头人、骨干教师理论知识考核试题 一、填空 1.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：任何一种有组织的教育中，终身教育建立在四个支柱的基础上，即学会（），学会（），学会（），学会（）。（认知、做事、共同生活、生存） 2.哈佛大学的霍华德·加德纳（Dr.Gardner）教授，多年来致力于人类认知能力的研究，提出了新颖的智能概念，1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了人类的八种智能，即（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、人际关系智能、自然观察智能。（逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能） 3.新西兰教育学家克里斯蒂·沃德（Christin e ward）所著的《“友善用脑”—加速学习新方法》一书中认为，所有的学生都是天生的（），如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们（）。（学习者，以他们自己的方式学习） 4.马克思主义观点认为，教育起源于（）。（生产劳动） 5.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）因素对人的发展的影响。(环境） 6.课程主要是由（）、（）、（）和（）四个要素组成。（课程目标，课程内容，课程结构，课程评价） 7.课程内容主要由三部分组成，即课程（），学科课程标准和（）。（课程计划，教材） 8.课程从课程管理制度角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程，从课程的组织核心角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程。（国家，地方，校本，学科课程，活动课程，综合课程） 9.国家课程标准是、、和的依据，是国家（）和（）课程的基础。（教材编写、教学、评估、考试命题，管理、评价） 10.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )论的观点。（环境决定论） 11.（）是结构主义课程理论的杰出代表。（布鲁纳） 12.《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）。（1986年） 13.课程改革的核心理念是（）。（一切为了每一个孩子的发展） 14.各学科课程标准的三维目标是（）。（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观） 15.建立新的基础教育课程体系要以邓小平同志的“教育要面向（）、面向（）、面向（）”和江泽民同志的“（）”的重要思想为指导，全面贯彻（），全面推进（）。（世界、未来、现代化，三个代表，党的教育方针，素质教育） 16.建立促进教师不断提高的评价体系。建立以教师（）为主,（）、（）、（）、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。（自评，校长，教师，学生）。 17.课堂教学的主要形式是（）授课制。（班级） 18.人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照判断左右，这是属于（）知觉。（方位） 19.工人在操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，这是属于注意的（）品质。（分配）
Q：什么是“皮纹”？ A：皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹，叫做“指纹”，生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明：人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育，至19周形成，大脑的纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形成以后终生不变。 Q：皮纹会遗传吗？ A：1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出：指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的。 Q：皮纹测试可以帮助我什么？ A：皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目：第一，大脑功能结构的优越顺序；第二，学习操作敏锐能力；第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管道；第四，学习及教育沟通的型态以及模式；第五，８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的资
质和潜能，并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境，以便可以根据孩子的性格特点和适合他的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的 . Q：皮纹测试有科学或医学依据吗？ A：当然有。皮纹学是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出结论：从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q：皮纹测试的流程是怎么样的？ A：皮纹测试首先要进行皮纹采样，电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析和对比，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q：采集皮纹的过程需要多少时间？ A：大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q：皮纹测试的准确率有多高？ A：准确率可达80% 以上。 Q：皮纹测试和多元智能有关系吗？
幼儿的各阶段多元智能的发展特点
幼儿的各阶段多元智能的发展特点 0-2岁2-3岁3-4岁4-5岁5-6岁 语文文字智能1．模仿发1-2字 音（10m） 2．会将2个字组 合起来 3．能说出10-19 个字 4．指出3张画（书 中的画） 5．说出一张画的 名称（21-30 m） 6．学说3-5个字 的句子 7．指出图片中的 4件物体 8．说出图片中的 3件物体的名字 9．学说儿歌（不 完整） 1. 说8-10个字的 句子 2. 表示出图片中6 件物体的用处 3. 用“你”、“我”、 “他” 4. 反义词配对 5. 回答一个问题 6. 会用“和”“但” 等连词 7. 用话解释图画 的意思 8. 能听懂耳语正 确传达3-4个字的 话 9. 背诵儿歌或唐 诗 1．回答故事的问 题 2．理解故事主要 情节 3．会说反义词 4．自发使用简单 句 5．模仿3个以上 词组句子 6．指出图中的错 误 7．重13个字的 句子 8．复述四位数及 自己家的门牌 9．使用不同类的 词 1．会叙述10种 图片 2．在表达中出现 有意识的语法调 整 3．正确描述过去 的经验并能描述 出细节 4．辨别第一、第 二、第末等次序 5．听从无联系的 三步骤的行动 6．会使用动词 7．学会使用介 词，如“上、下、 里、外” 8．懂得使用因果 关系的词 9．看图说话 1．描述事物的具体特 征 2．回答有关自我的问 题 3．想象讲故事 4．复述一段4句连的 话 5．语言流畅句型复杂， 会讲复杂的故事 视觉空间智能1．指身体3个部位 2．分左右 3．分前后 1．辨别相同、不 同 2．会指出红色 1．指出图中的错 误 2．按指示方向运 1．四色分类 2．挑蓝、绿色 3．画一个完整 1．能正确掌握圆形、 正方形、三角形、长方 形、半圆形、梯形
沈阳市中小学教师人文素养培训考试 考试时间：0小时54分53秒 【*请慎重提交试卷，确保你已经答题结束再提交*】 单选题（共 1: 下面关于探望病人的说法错误的是（ ）。 遵守医院规定，按要求入内或离开 进入病房先轻轻敲门，然后进入 心情要沉重，对病人的病情表示担忧 2: 走和跑的区别在于（ ）。 跑的速度快，走的速度慢 跑时身体重心起伏大、走时身体重心起伏 小 跑的步副大，走的步幅小 跑时身体有腾空，走时身体没有腾空 3: 现代的足球运动起源于（ ）。 法国 美国 英国 德国 4: 下列关于多元智能理论论述正确的是 （ ） 人类至少有７种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的 教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习 情景下进行评价的 每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都 有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准 各种智能是以整合的方式 存在，他们有共同的发展规律 5: 第十二届全国运动会吉祥物为（ ） 宁宁 洋洋 麒麟
6: 给老师或长辈递物品时一般应该用（ ）递上。 随手 单手 双手 7: 沈阳金廊即“中央都市走廊”, 北自（ ），南至浑河北岸，以北陵大街-北京街-青年大街为轴线，全长约30公里。 北陵公园 新乐遗址 北方医院 8: 第十三届全运会是在（ ）召开。 天津市 杭州市 武汉市 9: 在篮球运动员入场仪式上介绍运动员时，观众应该（ ）。 只为自己喜欢的球员鼓掌 应为每一位球员鼓掌 保持安静不鼓 掌 10: 观看田径比赛的时候，基本的礼仪要求是（ ） 当裁判员发出各就各位口令时，观众应该鼓掌呐喊 当运动员开始跳 跃时，可根据运动员的助跑节奏击掌 运动员跑过身边时，可给运动员递 送物品 11: 沈阳是我国历史文化名城，素有“一朝发祥地，两代帝王都”之称，其中“两代帝王”是指清初的（）与皇太极。 努尔哈赤 多尔衮 玄烨 12: 使用餐巾纸时，不可用餐巾来：（ ） 擦嘴角的油渍 擦手上的油渍 擦拭餐具 13: 当你离开朋友家，请主人不要送的时候应该说（ ）。 留步 失陪 拜访
第一章，教师职业能力及其形成发展。 第二章一单选。 第三章1教师职业能力是：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。 第四章2：智慧技能是：人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。 第五章3：动作技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。 第六章4；八个半智能是： 第七章大体相当于语文能力，数学能力，音乐能力，体育能力，美术能力，社会能力。自然知识能力，哲学能力，和自我认知能力。（语言智能，数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。存在智能，自知智能。博物智能，人际智能。） 第八章 第九章10：职业威望是：一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。 第十章 第十一章四；简答题 第十二章1．中等学校教师职业能力按照什么分类，又分为几种？
第十三章答，我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。一中等学校教师完成教育工作任务的能力A教学能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等学校教师一般性职业能力A信息能力B语言能力C 交际能力D角色认知能力F心理调适能力E自我提高能力 第十四章2．加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？ 第十五章答分为，一是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；二是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；三是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。 第十六章3．加德纳智能是怎样形成的，？ 第十七章辨析（加德纳的多元智能是否影响人能力的形成因素。） 第十八章答。加德纳认为“八个半智能‘源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即使禀
Q:什么就是“皮纹”？ A:皮纹就是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹,叫做“指纹”,生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明:人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育,至19周形成,大脑的纹路与皮纹就是同步成长的,皮纹形成以后终生不变。 Q:皮纹会遗传不？ A:1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出:指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系,并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性,由此可见皮纹就是会遗传的。 Q: 皮纹测试可以帮助我什么？ A:皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目:第一,大脑功能结构的优越顺序;第二,学习操作敏锐能力;第三,视觉、听觉、体觉的适当学习管道;第四,学习及教育沟通的型态以及模式;第五,８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质与潜能,但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布与大脑功能的强弱,掌握孩子独特的资质与潜能,并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境,
以便可以根据孩子的性格特点与适合她的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的、 Q: 皮纹测试有科学或医学依据不？ A: 当然有。皮纹学就是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据,并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法,再加上临床医学经验的配合,最后得出结论:从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q:皮纹测试的流程就是怎么样的？ A:皮纹测试首先要进行皮纹采样,电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析与对比,然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表,再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q:采集皮纹的过程需要多少时间？ A:大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q:皮纹测试的准确率有多高？ A:准确率可达80% 以上。 Q:皮纹测试与多元智能有关系不？ A:皮纹的形成与大脑的形成就是同步的,都就是胎儿在母体内的第13周 ~ 第19周。经医学临床证实,皮
幼儿多元智能量表 班级：教师：学生表： 评价向度评价项目评量选项 5 4 3 2 1 语言智能爱听故事、录音带 能说出自己的看法与意见 会自编故事、或说故事 喜爱看书阅读 数学智能能进行数的结合与分解 会说出物体的异同处 有先后、大小、长短等序列概念 对事情有探究的好奇心与兴趣 喜欢推理与想像的故事的问题 空间智能能清楚说出视觉意象与感受 喜欢拼图、走迷宮等益智活动 喜欢进行积木等组合活动 喜欢涂涂画画 喜欢制作有趣的立体模型 肢体动作喜欢自己动手操作來学习 运动时协调性、灵敏度佳 肢体对事物的感受察觉较敏感 表现出手工技能与专长 工作或思考时会借肢体表达强化 人际关系能主动服务帮助关心他人 能与他人分享事物玩具与喜悦 爱与同伴交流 喜欢从事团体性或小组的活动 与同伴冲突能原谅他人过失 內省智能有独立意见看法 能独自完成工作，具有责任感 有自己特殊的喜爱与兴趣 能说出自己的优缺点 自然观察喜欢观察活动 注意天气变化 喜欢戶外活动 喜欢亲近大自然 音乐智能喜欢听音乐觉得很愉快 能随音乐用受拍打节奏 喜欢进行音乐游戏 喜欢哼哼唱唱
记得歌曲旋律
学校名称：性质：园长： 学校表： 智能向度观察项目评量选项 是否语言智能是否开设语音训练类课程 教师在课堂上会不会提问，给学生回答问题 的机会。 有没有开展活动让学生讲讲自己的经历 班级内是不是有书，供学生阅读 数学智能学校有没有开设数学课
有没有开设奥数兴趣班 教师是否在课上向学生提问 教师是否向学生讲述推理与想像的故事 空间智能课外活动中是否有走迷宫之类的游戏 上综合课程是否向学生展示一些立体图形 活动课是否提供学生积木类的玩具 是否开设了绘画课，或绘画兴趣班 综合课是否教学生折纸 肢体动作是不是开设了动手实践的课程 是不是定期举行运动会 每天是不是要做广播体操 综合课是否教学生折纸 是否开设舞蹈课或者舞蹈兴趣班 人际关系是否经常布置任务让学生合作完成 是否经常在课堂上组织学生进行讨论 教师是否鼓励学生相互帮助 內省智能是否经常提问，让学生自主表达自己的意见和看法 学生做错事以后是否能主动指导学生认识到 自己的错误 是否根据学生特殊的喜爱与兴趣，鼓励学生 多参加自己感兴趣的活动 是否经常鼓励学生说出自己的优点和缺点自然观察是否经常让学生出去活动 是否会组织学生出去春游 是否开设一些课外的课程指导学生进行观察 是否开设作文课，让学生描述眼中的大自然音乐智能学校有没有开设音乐课 广播操是不是音乐版的 是否经常鼓励学生听音乐 是否经常让学生演唱自己喜欢的歌
1 / 12 多元智能测试 1 本部分请同学们认真填写，根据个人情况请在如下选项打钩： 非常不符合 不符合 有点不符合 有点符合 符合 非常符合 一、数学—逻辑智能 1、 我能够思考或阅读与数理有关的问题。 2、 我的心理能力很强,平时对一些推理断案的侦破小说比较感兴趣。 3、 我对必须运用计算能力的游戏通常有不错的表现。 4、 我可以依某种特性讲事物分成不同类别或分成不同的表现。 5、 上数学课或自然课时，我总是觉得很容易。 6、 做数学应用题时，我能用不同的方式来解答问题。 7、 我可以找出事物的规则性，并依照这些规率排列出合理的程序，例如我知道 1,4,7,1,4，_____________用空格键添上答案。 8、 我能够分析事物之间的因果关系，例如《不够用功可能造成考试不好的原因》。 9、 我的记忆力很好
二、语文智能 1、当我在阅读课内或课外的书籍时，我能够很快地理解它们的主要内容。 2、将故事和讲笑话或笑话对我来说很容易。 3、我的写作能力或编故事能力很强。 4、我对於记忆人名、地点、日期等有不错的表现。 5、我可以轻易的辨认每个字的读音。 6、我善于比喻或成语典故。 7、我说话或写作文的时候，能够掌握重点。 8、我在文字游戏（例如猜谜游戏）中有不错的表现。 9、我有丰富的想象力. 三、肢体——动觉智能 1、跑、跳、摔跤等活动对我来说很容易。 2、我可以轻易的完成劳作课中的做品（如剪纸、纸粘土）。 3、我能够变化各种不同的动作来表达同一件事或同一个想法。 4、我可以轻易的模仿别人的动作及言谈举止。 5、我可以很快的学好一项新的动作技能，例如骑脚踏车、游泳等。 6、听到音乐，我很快便能跟着节拍起舞。 7、我精通各种体育活动，例如跳高或篮球。 8、当我做一些有美感的动作（例如跳舞或做体操）时，肢体动作协调姿态优雅。 9、我平时不小心摔跤时都不会受伤和疼痛.很有活力; 四、视觉——空间智能 1、阅读地图或阅读地表对我来说比阅读文字容易。 2、在我学习时，我常常会在心里形成一些图像来帮助记忆或思考。 3、我在陌生的地方能够很快的找到正确的方向。 4、我常常会用画图的方式来记忆东西或思考事情。 5、我常常会注意到周围比较美或比较特别的的事物。 6、我可以说出我看到的立体空间，例如3D图画。 7、我能够很快的完成拼图或做迷宫方面的游戏。 8、我对于色彩与图形的辨别能力很强 9、我有举一反三的思考习惯 五、内省智能 1、我清楚的知道自己的优点或缺点。 2、我可以独自玩耍或学习。 3、我朝自己的目标努力，不需要他人的督促。 4、我可以接受别人的批评，并反省自己。
多元智能：风靡世界的家长教师和学生的洗脑风暴 美国哈佛大学新发现 多元智能测评与开发 ——风靡世界的教师家长和学生的洗脑风暴 孟万金博士修订 (内部资料，版权所有，严禁复制) 没有不能成才的孩子， 只有不能发现孩子成才方向的家长； 没有学不好的学生， 只有不知道如何因材施教的老师。 多元智能分层教学， 发挥每个孩子的最大优势！！！ 第一章多元智能简介 一、每个人都有至少8项智能 多元智能(multiple intelligenee )由美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳博士提出。加德纳认为智力是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化背景之下, 会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品指出人类具有八种不同的智能，分别是: 语言智能(linguistie intelligenee )、逻辑-- 数学 智能(logical-mathematical intelligenee)、空间智 能(spatial intelligenee)、身体--- 运动智能(bodily -kinesthethetie intelligenee)、音乐智能 (musieal intelligenee )、人际交往智能(interpersonal intelligenee)、自我认知智能(intrapersonal
intelligenee)、自然观察者智能 (naturalist
（spatial intelligenee ）:准确地感觉视觉空间（如猎人、 侦察员、向导），并把所知觉到地表现出来（如室内装饰、建筑师、艺术家或发明家） 。这 in tellige nee ）。 每一个人在这些智能上的表现都是不同的，因而学习的途径和方式也不一样；家长和 老师如果能及早发现孩子的多元智能特点一一即哪些智能呈现优势，哪些表现出劣势，因 材施教，每个孩子都能成功，每个学生都能学好。 二、多元智能的优点是为每个孩子的最大发展提供了科学依据 多元智能突破了传统片面的智力观。传统智力以智商（IQ ）高低来标志孩子聪明的程 度，这实际上是非常片面的，传统心理测验所测的智商（IQ 。只是以语言和数理逻辑推理 为核心，并未包含人类的全部智力要素；因而，建立在传统智力观基础上的学校教学和家 庭教育也是不健全的，它只为那些在语言和数理逻辑推理方面表现优秀的孩子提供了对口 的培养，只能使少部分学生优秀，大部分学生跟上，还有一批学生掉队。特别对那些身 体一一运动智能、人际交往智能优势的孩子更是不公平，因为他们常常被扣上“活跃分子， 课堂纪律的破坏者，不听话的孩子”等帽子。由于，多元智能强调每个人都有至少 8项多 元智能，每个人在这8项智能上又各有自己的优势，这就为让每个孩子学好找到了科学依 据。 三、多元智能的8个方面 的实际应用）结合并运用自如的能力。 和推理的能力（如数学家、税务会计、统计学家、科学家、电脑程序员或逻辑学家 ）。这项 智力包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张（若一则，因果）、功能及其它相关的抽象概念 的敏感性。 1、语言智能（linguistie intelligenee ）:有效地运用口头语言（如讲故事、 演说家、政治家）或书写文字的能力（如诗人，剧作家、 句法（语言的结构）、音韵学（语言的发音）、语义学 编辑或记者） （语言的意思） 。这项智力包括把 、语言实用学（语言 2、逻辑一学智能（logical-mathematical in tellige nee ）:有效地运用数字
中国科学院心理研究所课程班 多元智能理论与应用考试试卷 班级姓名（正楷书写） 工作单位成绩 一、什么是智能？人类至少具有哪些智能？其含义如何？ 智能是一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。智能看不见也无法测量，是神经潜能。人类至少具有8种智能： 1.言语智能：涉及到对口头语言和书面语言的敏感性，涉及到学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力。律师、议员、作家、诗人； 2.逻辑-数学智能：涉及对问题进行逻辑分析的能力，涉及对数学进行逻辑运算的能力和用科学方法调查分析问题的能力。数学家、逻辑学家、科学家； 3.音乐智能：包括对音乐表现力、创作能力和欣赏能力。歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家； 4.身体-动觉智能：是指使用整个身体或身体的某个部位（如手或嘴）来解决问题或创造产品的能力。舞蹈家、演员、运动员； 5.空间智能：辨认、运用广阔的空间（例如，那些被航海员和飞行员所使用的空间）中物体的能力；辨认、运用有限区域（如那些对雕塑家、外科医生、国际象棋手、绘画艺术家和建筑师意义重大的区域）内的物体的能力。 6.人际智能：一个人理解他人目的、动机和愿望，并最终与他人一起有效工作的能力。推销员、教师、传教士、宗教领袖、政治领袖和演员。 7.自我认知智能：涉及理解自己的能力、找到符合自己特点（包括愿望、弱点、才华等）的有效工作模式，并据此调节自己生活的能力。 8.博物学家智能：辨别某个个体是否为某个群体（物种）中的一员；其次，识别一个物种内的成员，发现与物种相近的其他物种的存在，并用图表示出几个物种之间正式的或非正式的关系。
第一单元任务三习题2：霍华德·加德纳的多元智能测试 下面的测试共有八项内容，每项有十道题，每道题如果和自身的特点符合就打“√”，不符合就打“×”，依次做完八项内容，最后再看给出的解释。 测试开始 （一） 1.你喜欢文字游戏、双关语、绕口令、打油诗、诗词、故事。 2.你喜欢各式阅读，包括书籍、杂志、报纸甚至商品说明。 3.你擅于口语或文字的表达，而且充满自信，也就是说你擅于说服别人、说故事或写作。 4.聊天时，你常提及读过或听过的东西。 5.你喜欢玩填字、排字或猜字游戏。 6.你的用字遣词相当高深，别人有时候需要问你到底是什么意思。喜欢在文章中运用精准的字眼。 7.你喜欢语言类、历史类课程及社会学科。 8.你在说明或辩论时，口才无碍、从容不迫。说明解释非常清楚。 9.你喜欢“大声思考”、谈论问题、说明解决方法、问问题。 10.你通过听收音机、录音机和演讲来吸收迅息的能力很强。每句话都深印在头脑中。 （二） 1.你喜欢数字游戏、心算能力强。 2.你对科学新知很有兴趣，喜欢实验各样事物，观看其功能运作。 3.你对家庭预算或理财很有一套。以数字规划工作和私人生活。 4.你喜欢规划假期和商务旅游的行程细节，准备、计算并制作备忘事项。 5.你喜欢脑力激荡、拼图、或其它需要逻辑统计思考的游戏，例如下棋。 6.你喜欢分析别人说的、写的内容是否合乎逻辑。 7.数学和自然科学是你最喜欢的科目。 8.你擅长举例说明一个总体的概念，对分析情况和争论得心应手。 9.你解决问题时，很有系统、步骤。喜欢在各种事情或数据之间寻找模式和关系。 10.须将事物归类分组或数据化才能明白其关联。 （三） 1.你喜欢观赏艺术品、绘画和雕刻。对色彩很敏感。 2.你喜欢以照相机或摄像机，将事物记录下来。 3.你在做笔记或思考时，喜欢随意乱写、乱涂。你描绘的东西是很精确的。 4.阅读地图和航行图，很有方向感。 5.你喜欢拼图和走迷宫的游戏。 6.擅于将物品分解、重组、对看图组件也很在行。 7.你喜欢学校的美术课，喜欢几何甚于代数。 8.你喜欢以图片、绘画来说明事物，可以很容易地解读图表。 9.你可以从不同的角度来想象各种事物，以及想象建筑物的施工图。 10.你喜欢有许多图片的书籍。 （四） 1.你参加运动会、或经常做健身活动，喜欢走路、游泳、肢体劳动。 2.你喜欢“DIY”
( 教学设计 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 幼儿园：多元智能在人一生中的 作用1(教学方案) Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.
幼儿园：多元智能在人一生中的作用1(教 学方案) 多元智能在人一生中的作用 许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。
多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人 当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。 当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下
多元智能测试题 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
多元智能测试题哈佛大学着名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专着《多元智能》，向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为，智力是一个功能性的概念，它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类，形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢 A．言语-语言智能，是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B．逻辑-数理智能，是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C．视觉-空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D．音乐-节奏智能，从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 E．身体-动觉智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 F．人际交往智能，就是理解他人的能力，教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G．自知-自省智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力，即建立准确而又真实的自我模式，并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说，文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H．自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今，加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中，也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念，要远比人们通常认为的宽泛，智力也不再只是语言、数学能力，而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此，多元智能理论强调，我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情，因此，学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能，有了成就感，学习也会成为一件快乐的事，在快乐中付出坚持和努力，就会走上成功。反之，如果学生觉得
2014皮纹多元智能测评培训完整教程（一） 第一章皮纹 第一节认识皮纹 一、什么是皮纹 皮纹是指人体手指、手掌、脚趾、脚掌间凸起的纹路。手指的皮纹叫指纹，手掌的皮纹叫掌纹。皮纹是人类一种重要遗传性状，能反映出人的基因遗传信息和体质强弱情况。如果按解剖形态来分，皮纹主要可分为脊纹（像指纹突起来的纹路，类似的纹路手掌和脚掌都有）和屈纹（俗称的生命线、感情线、智慧线等等凹下去的大纹路）二大类。 皮纹作为人体一个特定性状，受多基因控制。皮纹的形成是从胚胎期的第13周到第19周，从外胚层发育形成。具有遗传性、个体特异性和终生不变的稳定性特征，遗传学家称之显露在体外的遗传因子。它与人体的体质强弱、机敏程度、学习风格、学习记忆方法，运动能力及其某些遗传性疾病等等有着密切的关系。 二、皮纹的特性 皮纹的特性之一：唯一性。不仅与别人不一样，而且自己的十个手指各不相同！因此自1901年，英国警方就因为指纹辨识的确实可靠，因而运用指纹来辨识身份。您独一无二的皮纹就是您的基因身份证，因而发现您与众不同之处，进而帮助您追求快乐圆满的人生。 皮纹的特性之二：不变性。出生后即定型不变。历史上第一次出现皮肤纹路的记载是在公元1832年，由捷克医生帕金杰所做的记录。当时他就已经注意到覆盖在手掌上的皮肤表面上有一层皱纹，而且形成特定的纹路。每一根手指的指纹都是独一无二的，右手的指纹也不会和左手的指纹完全相同。虽然指纹会随着年龄的增长而变大，但是却不会有所改变，而且不论是割伤，烧伤，撕裂伤或擦破皮，指纹都会随着伤口的愈合而恢复原状。 皮纹的特性之三：遗传性。皮纹的型态受染色体基因调控，遗传学家对皮纹遗传的研究证明，皮纹的排列形式是一种多基因遗传。
以下提供五种多元智能的评价项目。你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。 一、自然观察智能 1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。 2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。 3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。 4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。 5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。 6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。 7、能专注于记忆各种不同动物的特质。 8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。 9、能专注于记忆各种不同植物的特质。 10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。 11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。 记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。 二、音乐节奏智能 1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。 2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。 3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。 4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。 5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。 6、藉由学习或原创，有办法创作出不同的节奏。 7、能辨识出多种不同的曲调与节奏。
8、有办法重复、摹拟某些曲调与节奏。 9、有能力藉由音乐、旋律来表达、抒发想法与感受。 10、藉由学习或原创能作出不同的歌曲、旋律。 11、能辨识并对各种不同的声音、音调着迷。 记分方法：1、3、4、7、8、11，每题1分；2、5、6、9、10，每题2分。 三、身体律动智能 1、能表演出不同难度、复杂的肢体动作，如：体操表演、舞蹈。 2、有办法从事创意的肢体活动，或发明创新的活动。 3、有生活自理能力，例如扣纽扣、拉拉炼、系鞋带。 4、有办法从事动手操作的工作，例如使用剪刀、捏黏土、画图等。 5、能利用肢体表演出不同场景、情境、想法、概念。 6、可以做出协调的肢体动作，如溜冰、骑脚踏车、游泳等。 7、能够有创意的运用肢体，例如表演哑剧、舞蹈。 8、可以利用脸部表情与肢体语言，来适切的表达心中所思所想。 9、能做出不同难度、复杂的肢体动作，如运动竞赛。 10、喜欢各种不同的体能挑战、肢体动作，以及一般肢体动作。 11、有办法从事不同目标的行动，以得到心中所愿。 记分方法：3、4、6、8、10、11，每题1分；1、2、5、7、9，每题2分。 四、人际交往智能 1、有办法协调、解决团队中的冲突。 2、具有基本的与人妥协的策略和模式。 3、能建立除了家人之外的同侪友谊关系。
培智学校教师特殊教育理论测试试卷 一：名词解释：10% 智力残疾儿童：智力残疾儿童是指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。 特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 波特奇计划：波特奇早期教育方法(PGEE)又称波特奇计划。1969年，由美国残障教育局主持开发的一套适用于0~6岁的儿童早期教育教材，1972年问世。1976年经修订公开发行后向世界40多个国家推广。 先天性愚型：又称21三体综合征和唐氏综合症，是在人体首先被描述的染色体畸变，也是最常见先天性愚形患者的常染色体疾病。 唐氏综合征即21-三体综合征，又称先天愚型或Down综合征，是由染色体异常（多了一条21号染色体）而导致的疾病。60%患儿在胎内早期即流产，存活者有明显的智能落后、特殊面容、生长发育障碍和多发畸形。 迁移：一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现在知识的学习和技能的形成方便，也表现在学习方法和学习态度的相互影响。 康复：综合协调的应用各种措施，最大限度的恢复和发展病、伤、残者的身体、心理、社会、职业、娱乐、教育和周围环境相适应方面的潜能，减少其身体、心理、社会的障碍，使其重返社会，提高生活质量。 二：填空：15% 1、教育部2007年2月颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出的培智学校学生的培养目标为：全面贯彻党的教育方针，培养智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式；成为适应社会发展的公民。 2、《培智学校课程设置实验方案》中指出。培智学校课程设置的六大原则为：特殊性原则；生态性原则；发展性原则；规范性原则和原则、原则。 培智学校义务教育课程设置实验方案，课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾学生的全面发展奠定基础。二、课程设置的原则：1一般性与选择性相结合；2分科课程与综合课程相结合；3生活适应与潜能开发相结合；4教育与康复相结合；5传承借鉴与发展创新相结合；6规定性与自主性相结合。 3、 5、工序分析法(程序分析法)就是把一个复杂的教学目标按序细分为一连串循序渐进的教学小步骤，以儿童现阶段行为能力为起点进行系统的教学过程。程序教学法主张：把知识按由易到难的小步子呈现，并尽量安排好问题，使学生能经常作出正确地反应并得到强化，这样可以避免发生较多的错误，使他们在学习中的挫折或惩罚性的失败感大大减少。