NARRA TAGE: Once upon the time, there was a woodcutter living on chopping wood. He worked before sunrise and went home after sunset. One day, when he was on the way home along a river, his iron axe fell into the river by coincidence.
WOODCUTTER: Oh my god! My axe! My lovely darling! How can I live without you! Don't leave me alone!
N:At this moment,a strange man rose from the river suddenly.
RIVER GOD:Who dare to disturb my sleep? You are so noisy!
W: I'm sorry. I didn't mean to awake you. I just can't help bursting into tears. My lovely axe fell into the river just now. I can't live without her. By the way ,how could you sleep under a river? And who are you?
RG: Of course i sleep under river. I'm the river god.
W: river god? Does this kind of thing really exist?
RG: You silly human beings! I'm surely the river god.
N: river god took out 2 axes. One is sliver and the other is made of gold.
RG: I got two axes. Which one is yours?
W: neither. Mine is iron.
N: river god smiled with relief and fetched out the woodcutter's iron axe.
W: it's her! My lovely darling! Thank u so much! Now i admit that you're specter(幽灵) completely!
RG: i'm not a specter! I'm river god! I'm immortal!（神仙）
W:well .if you say so .
RG: since you're so honest, i think i should give you some reward.
N: River god gave the woodcutter both the gold and sliver axes. Then he disappeared in a second. The woodcutter was so proud of himself then he told the marvellous story to his neighbour, who was a farmer and was look exactly like the river god. His neighbour watched his duck, then an bad idea suddenly occurred to him. Another day after, he picked his duck up,walked alone the river that the woodcutter told him and throw his duck into it on purpose, then he yelled...
FARMER: oh my duckling! How could you discord me by this way! Come back with me. I can't imagine the life without you!
N: you think the river god would show up again? No! Guess what? Nothing happened. And the greedy neighbour's duckling swam away. He was so angry. He affirmed the woodcutter must be cheating. So he told his descendants never to trust the woodcutter's family. Time flies. Hundreds of years later, the two family still live next door. One day, the woodcutter's grand grand grand grand grandson came to the river, where the woodcuttr met the river god, and threw a piece of bread into it. This time our river god showed up. And he bought out a bag of croissant one hand and a bag of wafel the other hand.
RG: hey, young man. Which one belongs to you?
GGGGGS: Neither. Why?
RG: because you lost your bread ,didn't you?
GGGGGS: em...yes. But...
RG: no but. Just keep the croissant and wafel. You deserve.
N: river god disappeared rapidly, leave our young man full of questions. However, he threw his bread into the river again. Surprise! River god showed up again.
RG: again? You must be kidding me ! I warn you now. This is the last time. If you try to provoke(激怒) me, it could be dangerous.
GGGGGS: no i'm just...
N: obviously, our river god was a little impatient. Poor young man. He just couldn't understand what's going on. But he was an obstinate person, he threw his bread again. Yon know, the river god turned up. This time he was really angry. So did farmer's grand grand grand grand grandson.
RG: it seems you don't plan to stop until i punish you.right? Fine,i will do your a favor.
GGGGGS:what? I am the one who should get mad.i wanna go fishing, but you keep throwing my chum out.
RG:oh... I'm sorry about that. You see, i don't know that you are fishing. How about i giving you a gold fishing rod as compensate?
GGGGGS:OMG. I can't believe it. The story my grand grand grand grand grandfather told finally turns out to be true. You are the specter, right?
RG: what? Specter? You stupid human beings! How many times shall i tell you? I'm the river god. I'm immortal, ok?
GGGGGS: well, if you say so.
N: our young man was happy to find that his forefather was telling the truth. He went home in haste and told his neighbour, the grand*son of the farmer, and show him wish the gold fishing rod to prove. But the farmer's descendant was still dubious. One day, when he was walking alone the river, his newly-brought iphone4 happened to fell into it. He was so upset and cried out very loud.
FARMER'S DESCENDANT: oh god! I just sold my kidney to buy it. How could i be this careless? What can i do now?
N:don't worry. Our river god would help you.
RG: what's going on? Can i help you?
FD: i lost my iphone, can you help me to get it out of water?
RG: sure.
N:after a while, river god brought out an iphone4s and an iphone5.
RG: i find two iphones, which one belongs to you?
N:farmer's descendant was almost to say 'five', but he reminded of the gold fishing rod and what his neighbour told him before.
FD(think): what about he didn't cheat me? Let me have a try.
FD:i wish they were mine. But no.
N:river god then took out his iphone4 and said...
RG: well done, young man. You are honest. What reward do you want? I can give you anything you want. How about a gold ring?
FD: why not give me the rest iphones ? 4s and 5
RG:you want these? Are you sure?
FD:yes. I've never been so sure.
RG: well,OK. You can have them.
FD:you're so kind of me. Thank you.
N: farmer's descendant went home happily and the two families became friends again. THE END. RG: wait. wait. Wait. I got a question, narratage. Does a cell phone work after being steeped? N:em...that's a good question to our young man who was with one kidney.
“任务驱动式”口语交际教学课型从教学内容来讲，是指中职语文课程内容中的“口语训练课”；从授课形式来讲是采用任务驱动式教学方法，建立在建构主义学习理论基础上，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题的一种教学课型。 （一）课型含义 “任务驱动式教学”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 （二）课型结构 1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 2．确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 3．自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 (三)课型特点 1. 以任务为主线、教师为主导、学生为主体 2. 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式 (四)课型要求 1．对教师的要求：任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现，即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确任务涉及的知识，找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构，从而获得知识和能力。因此，教师应该根据建构主义学习理论与维果茨基的“最近发展区”理论，以及学生的实际学习水平去设定合理可行的学习任务，使学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。
金斧头和银斧头的故事 一（3）班演讲者吴昊 在遥远的山那边，有一位贫穷的樵夫，樵夫家里有一位年迈的老母亲，为了给老母亲治病，勤劳的他每天都要上山去砍柴。 这天，他走过了一座独木桥，来到水潭这边茂密的森林，砍呀，砍呀，砍了重重的一大捆柴，看看天色不早了，他已累的满头大汗，饥肠辘辘了，樵夫把斧头插在腰间，坐下来，拿出了几片黑面包吃了起来。面包太干，他来到水潭边取水解渴，当他弯下腰想喝点水的时候，不料，插在腰间的斧头“扑通”一声掉到水潭里去了。 樵夫一下傻眼了，这可怎么办呀，水潭很深，他又不识水性，可能把斧头捞上来，没有斧头就砍不了柴，没有柴可卖就不会有钱买药，就不能给病重的老母亲治病……想着想着，焦急的樵夫忍不住大声哭泣。 他的哭声越来越大，惊动了住在深潭中的一位好心的老神仙，老神仙决定去看看发生了什么事，潭水冒出一个比一个大的泡泡，一朵五彩缤纷的大水花伴随着一道亮光喷出水面，老神仙从水花中间走向伤心地樵夫，他问道，我可怜的小弟，你这是怎么了呀？ 伤心的樵夫被眼前的景色惊呆了，半天，他擦干了眼泪，把他的烦恼告诉了老神仙，老神仙听完，微笑地拍了拍樵夫的肩膀，说，你是一位勤劳而孝顺的好孩子，我帮你把斧头捞上来，老神仙转眼消失了，不一会儿，他拿着一把金光闪闪的斧头出现在樵夫面前，说，拿走吧，这是你丢的斧头。 樵夫摇摇头说，我的斧头不是这样子的。 老神仙笑着点点头，又消失了，不一会儿，他又拿着一把银光闪闪的斧头出现在樵夫面前，说，拿走吧，这是你丢失的斧头，樵夫又摇摇头说，我的斧头不是这样的。 老神仙笑着点点头，又消失了，这一次，当他又出现在樵夫面前时，手里拿着的正是樵夫沉入潭里的那把斧头。樵夫看到了，连忙跑上前，接了过来，感激的对老神仙说，谢谢你，我掉的正是这一把。 看到樵夫这么诚实，老神仙感动了，他掏出先前的金斧头和银斧头，对樵夫说，你是一个诚实的好人，这两把斧头应该归你，你收着吧，说完，老神仙放下斧头，沉入潭里，随一阵泡泡消失了。这是一件多么神奇的事啊，樵夫把三把斧头拿回家，变卖了金斧头和银斧头后，樵夫为老母亲治好病，从此过上了幸福的生活。
口语交际课型初探 《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，学生口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢？现将我在教学实践中的几点做法阐述如下。 一、创设情境，使学生想说、爱说、乐说 1、走近生活。在《学会讨价还价》一课教学中，我利用学校旁边的菜市场，把学生们带到菜市场，让他们比赛谁能在八分钟买到物美价廉的商品。而后回到课堂交流刚才怎样讨价还价。学生们在真实生活环境中，交流的主动性被激发，一个个抢着发言。在轻松愉快的气氛中，学生们爱说、乐说，口头表达能力、生活能力、实践能力得到充分的发展。 2、图文再现。美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉和听觉器官，唤起人的生活体验。如教学《春天的发现》这课，我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景录像，再配上悠扬的音乐。学生们看了仿佛置身于春天的大自然中，个个会畅所欲言。 在口语交际课中，应该根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐” “表演体会”“语言描述”“生活情境”等。这样，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。 二、落实主体，使学生成为“交际”的主人 1、学生是交际的“真正的主人”。如教学《怎样过“六一”》这课，让学生在四人小组中围绕“怎样过一个有意义的’六一’儿童节”进行讨论，打破了只有几个学生唱主角的现象，继而全班讨论，选择班级多数同学的意见得出班级决定，并让他们在“六一”儿童节去动手实践。这样的训练，学生的表达能力，实践能力，动手能力得到发展，同时，也让学生感到自己是交际的主人，是班级的主人，是学习的主人，从而增强了交际的能力。
神话故事金斧头文字版 在一片美丽的森林边上，住着一个诚实善良的樵夫，他有一把 锋利的铁斧头。每天，樵夫都要带着这把铁斧头上山砍柴。 一天，樵夫在河边砍柴时，一不小心手一滑，把斧头掉到了河里。没有了斧头我该怎样赚钱养家呢?想到这儿，樵夫忍不住坐在河岸上哭 了起来。 就在这时，河神出现了，他了解了事情的原委后，觉得樵夫很可怜，便沉到河里，捞起一把金斧头来，问道：“这把金斧头是你的吗?”樵夫摇摇头说：“这不是我的斧头。” 接着，河神又沉到河里，捞起一把银斧头来，问道：“这把银斧 头是你的吗?”樵夫仍旧摇摇头说：“不是。” 河神第三次沉到河里去，捞起一把铁斧头来，问道：“这把铁斧 头是你的吗?”樵夫看到自己的斧头，跳起来欣喜地说道：“没错，没错，这把才是我的斧头。” 河神很赞赏樵夫为人诚实，便把金斧头和银斧头作为礼物送给了他。樵夫带着三把斧头回到了家里，把事情的经过详细地告诉了朋友们。 一个贪心的樵夫听到后，十分眼红，决定也去碰碰运气。他跑到 河边，故意把自己的铁斧头丢到河里，然后坐在河岸上假装痛哭起来。 河神果然从河里冒了出来，来到他面前。得知了事情的原委后， 河神沉到河底捞起一把金斧头来，问道：“这把金斧头是你的吗?”贪 心的樵夫高兴地叫道：“是的，是的，这正是我丢失的斧头!” 他那贪婪和不诚实的样子遭到了河神的痛恨，河神没说话，拿着 金斧头沉入了河底，再也没有出来。贪婪的樵夫不但没有得到那把金 斧头，就连他自己的铁斧头也拿不回来了。
诚实是做人的基本要求，企图欺骗他人谋取私利，是不会有好结 果的。 【结束语】回来他回到村子里对其他人说了这件事，有一个人就 也想试试，后来到湖边，把他的破斧头丢进湖里，河神上来问他同样 的问题，他说金斧头和银斧头是他的，结果河神不但没有把金斧头和 银斧头给他，而且连破斧头也没有还给他。这故事大抵是讲做人要诚实。 【金斧头的故事读后感】 今天我读了一篇文章叫《金斧头、银斧头、铜斧头》,它让我受 益匪浅。 文章主要写了：从前，有个穷孩子，他和母亲相依为命，每天上 山砍柴，然后母亲拿到集市上去卖，换一些油、盐、米、菜。一天， 穷孩子砍完柴，在回来的路上，不小心把斧头掉进了水潭里。穷孩子 看着斧头沉入潭底，特别着急，他坐在水潭边大哭起来。哭声被水潭 里的神仙听到了，神仙悄悄来到孩子身旁，笑着问：“你为什么哭啊?”孩子一边擦眼泪，一边说：“我的斧头掉进水潭里了，没东西砍柴了，妈妈拿什么买东西呀!我妈妈会饿肚子的。”神仙被孩子感动了，他从 水里捞出一把金斧头，跟孩子说：“是这把吗?”孩子说不是。神仙又 分别捞出一把银斧头和一把铜斧头，孩子还是说不是。ZUI后神仙捞出一把铁斧头，孩子一看，马上说道：“是这把!”。 读完这篇文章，我不由地想起了一件事情。有一次，老师批改完 卷子后发下来，我得了100分!我高兴不已，心想：太棒了，我得了 100分!妈妈一定会夸我的!后来，老师讲评的时候，我发现我有一道题的答案与老师的答案不一样，我打开书看，发现我写的是错的，但老 师给我打了对。要不要跟老师说呢?我心想：这是我第一次得100分， 如果我说了我就会失去它，可妈妈不是经常教导我做人要诚实吗?我犹 豫了很久，ZUI后，我还是老师说了。
第七章口语课型的课堂教学实施 一、口语交际要素 语音、语调——语言的有声性，使得语言语调在口头交际（oral communication）中显得特别重要，语音因素不仅包括正确地听辨与发出语音片段，还包括连续语流的语音变化，以及各种超音段的运用，在交际中配合语义分辨与话语理解而进行的语音、语调教学，对建立最基础的目的语语感具有重要的意义。 词汇、语法——特定的词汇，语法服务于特定的语言功能，各种“功能—表达方式”关系的建构是口语能力发展的重要内容，口语教学活动的根本任务就是帮助学生在各种各样特定的情境中理解并恰当的使用有关色彩。具体案例：（词汇教学） Sample 1:( novice 初级） Context : campus life Function : description Communicative mode : interpersonal communication Students task : student think about associations they have with various locations on their campus ,they think of as many words as they can for the following places. E.g. The library , bar , restaurant, classroom , sports arena. Follow up: （cultural enrichment) native speaker .compare discuss similarities and differences.) 语境（context）与交际的需求：口语交际必须有交际双方，而交际双方
莇金斧头和银斧头的故事 袂一（3）班演讲者吴昊 肁在遥远的山那边，有一位贫穷的樵夫，樵夫家里有一位年迈的老母亲，为了给老母亲治病，勤劳的他每天都要上山去砍柴。 芇这天，他走过了一座独木桥，来到水潭这边茂密的森林，砍呀，砍呀，砍了重重的一大捆柴，看看天色不早了，他已累的满头大汗，饥肠辘辘了，樵夫把斧头插在腰间，坐下来，拿出了几片黑面包吃了起来。面包太干，他来到水潭边取水解渴，当他弯下腰想喝点水的时候，不料，插在腰间的斧头“扑通”一声掉到水潭里去了。 膆樵夫一下傻眼了，这可怎么办呀，水潭很深，他又不识水性，可能把斧头捞上来，没有斧头就砍不了柴，没有柴可卖就不会有钱买药，就不能给病重的老母亲治病……想着想着，焦急的樵夫忍不住大声哭泣。 羂他的哭声越来越大，惊动了住在深潭中的一位好心的老神仙，老神仙决定去看看发生了什么事，潭水冒出一个比一个大的泡泡，一朵五彩缤纷的大水花伴随着一道亮光喷出水面，老神仙从水花中间走向伤心地樵夫，他问道，我可怜的小弟，你这是怎么了呀？ 蒂伤心的樵夫被眼前的景色惊呆了，半天，他擦干了眼泪，把他的烦恼告诉了老神仙，老神仙听完，微笑地拍了拍樵夫的肩膀，说，你是一位勤劳而孝顺的好孩子，我帮你把斧头捞上来，老神仙转眼消失了，不一会儿，他拿着一把金光闪闪的斧头出现在樵夫面前，说，拿走吧，这是你丢的斧头。
罿樵夫摇摇头说，我的斧头不是这样子的。 袅老神仙笑着点点头，又消失了，不一会儿，他又拿着一把银光闪闪的斧头出现在樵夫面前，说，拿走吧，这是你丢失的斧头，樵夫又摇摇头说，我的斧头不是这样的。 肂老神仙笑着点点头，又消失了，这一次，当他又出现在樵夫面前时，手里拿着的正是樵夫沉入潭里的那把斧头。樵夫看到了，连忙跑上前，接了过来，感激的对老神仙说，谢谢你，我掉的正是这一把。 虿看到樵夫这么诚实，老神仙感动了，他掏出先前的金斧头和银斧头，对樵夫说，你是一个诚实的好人，这两把斧头应该归你，你收着吧，说完，老神仙放下斧头，沉入潭里，随一阵泡泡消失了。这是一件多么神奇的事啊，樵夫把三把斧头拿回家，变卖了金斧头和银斧头后，樵夫为老母亲治好病，从此过上了幸福的生活。 莆这件神奇的事被大家一传十，十传百的传开了，有一个贪心的樵夫，听到这件事后，起了坏念头，他来到水潭边，掏出自己的斧头，丢进谭中，然后就放声大哭起来，她的哭声同样惊动了潭里的老神仙，不一会儿，潭水里冒出了水泡泡，伴随着五彩缤纷的大水花，老神仙出现在水面上，老神仙走到这个樵夫面前，和蔼的问道，你为什么哭泣啊，有什么伤心的事讲出来，让我帮帮你吧，樵夫假摸假样的皱起了眉头，说，我的斧头沉入潭里去了，我家里有年迈的老母亲，丢了斧头我就砍不了柴了，没有柴卖我就没钱给老母亲买药治病了。 蚃老神仙听完，转眼就不见了，很快，他又出现在水面上，手里提着一把金光闪闪的斧头，问道，这是你的斧头吗?贪心的樵夫眉开眼笑，他对老神仙说，还有呢，还有一把银斧头呢，樵夫上前，由老神仙手里夺过金斧头，又让老神仙沉到潭底，为他拿银斧头，老神仙冷笑着，又把银斧头拿到樵夫面前，樵夫接过银斧头，连谢谢都不说就欢喜地跑了。 肂他一手拿着金斧头，一手拿着银斧头，心里美滋滋地想着，要买一座豪华的住宅，要买吃不完的面包，喝不完的美酒，想呀想呀，他忘记了自己已走上独木桥，沉醉在美梦中的他一失足，掉到深潭里去了。
口语交际三课型：课时：一课时 【学习目标】 1．在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。 2．了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。【学习重点难点】 了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。 【知识链接】 晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事： 齐景公爱鸟如痴。一次，养鸟人不小心，鸟儿飞跑了。景公非常愤怒，下令杀掉养鸟人。晏子不慌不忙走上前去，对景公道：“让我把他的罪过数落一下，也好让他死个明白。”景公高兴地答应了，让人把养鸟人叫过来。晏子一本正经地说，“你知罪吗你为国王养鸟，却让它逃走，这是第一条罪状；这件事导致国王为鸟而杀人，这是第二条罪状；这件事传出去，让国王落下重鸟轻人的名誉，这是第三条罪状。你真是罪该万死！”说完，请求景公立即把养鸟人杀掉。景公满脸羞愧地说：“不要杀他了，我接受你的指教了。” 【学法指导】 以理服人，列举出抽烟的害处，让爷爷从内心里真切地感受到抽烟有害无益；以情感人，注意说话要情真意切，让爷爷感到你是真心为他好。还要注意劝说的对象和方式，乐意接受你的劝说。 【自主学习】
（1）在我们的实际生活中，也会碰到很多类似的问题，说说在哪些情况下都需要进行劝说 （2）请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。 （3）模拟表演：请若干小组上讲台进行模拟表演。 （4）全班评议：让学生评一评谁的劝说效果好，为什么好 【合作探究】 模拟角色劝爷爷：假如你是颖，你怎么来劝爷爷 （1）阅读了解吸烟的害处。 （2）在小组内模拟劝说，评选出最佳劝说者。 （3）全班交流，比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术。 （扮演爷爷这个角色，运用“对白式”“独白式”交替的方式进行） 【整理学案】
土门镇中心幼儿园活动设计（第一节）活动领域语言活动时间 执教者张静班次小班 活动主题金斧头银斧头 活动目标1、欣赏绘本，培养不随便拿别人东西的好品德。 2、理解故事内容，知道不是自己的内容不能达。 3、初步感知国学经典语句。 活动准备 1、物质准备：大会本、小绘本、课件、大句卡 2、经验准备：儿歌《一分钱》 重点与难点 活动过程一、活动导入 播放歌曲《一分钱》，幼儿跟唱 教师：歌曲里的小朋友捡到一分钱，他是怎么做的？对，歌曲里的小朋友，知道不是自己的东西不能要。今天老师要给小朋友讲一个故事，故事的名字叫《金斧头银斧头》，故事中的小朋友也知道这个道理。他是谁呢？让我们一起来看一看。 二、初步感知。 1、欣赏绘本第 2、3页，第6、7页内容，引导幼儿观察 教师：图片中有谁？发生了什么事？
2、幼儿完整欣赏故事 教师：小朋友们说的真好，让我们来听听故事吧。故事中的小朋友叫什么名字？（程实）让我们再来一起阅读一下故事吧。 三、理解阅读 1、教师出示绘本，逐页讲述，理解故事内容。 第1页：程实手里拿着什么？他想去干什么？ 第2、3页：小男孩在桥上走时发生了什么事情呢？他该怎么办呢？有谁能来帮帮他呢？ 第4、5页：是谁来帮助他的？ 第6、7页：神仙爷爷帮助他找到的斧头是程实的吗？程实的斧头是怎样的呢？（引导幼儿先观察金斧头银斧头，在翻到第1、2页观察程实的斧头）程实拿了神仙爷爷的斧头吗？ 第8、9页：神仙爷爷又拿出一把斧头，这把是程实的吗？程实高兴地拿回了自己的斧头。 第10—11页：神仙爷爷要把金斧头和银斧头都送程实，程实是怎样说的呢？（出示大句卡） 第12页：程实知道不是自己的东西不能要，神仙爷爷很高兴 教师小结：程实知道不是自己的东西不能要，他说：“人
对外汉语口语课中任务型教学的尝试 汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语 进行口头交际能力的专项语言技能课。 .口语课的任务 口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力，对于汉 语学习者来说，他们要形成运用汉语进行口头交际的能力，首先需要学习语言知识，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的知识；其次，需要通过练习将知识转化为技能，将自己的想法正确地、流利地说出来；第三，要了解相关的汉语交际文化，学习和运用必要的交际策略，通过大量的交际技能训练和交际实践，使言语技能转化为交际能力。 .任务型教学的特点 任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的项活动。任务型语言教学的特点是： 1.在语言学习环境中提供给学生真实的生活材料。任务 型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。 2.关注语言本身，也关注学习的过程。任务型课堂教学 强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用语言的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，强调 以学生为中心。任务型教学课堂上的大部分时间，学生独立或以
小组形式完成任务，学生是教学活动的中心，教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。 4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来，重视 语言的综合运用。任务型课堂教学不仅仅强调培养学生运用语言进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。 三.任务型教学的原则 1.互动性原则。学生通过互动，可以增加自身的语言储 备，在互动的过程中，学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，从而促进语言自动性的生成。 2.言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者 明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。 3.做中学原则。自始至终引导学生体验学习过程，通过 完成具体的任务活动来学习语言，引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳，通过与他人交流协商，感悟语言，学会交际。 4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。学用结合、学以致用。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密， 可以立即用于日常生活中的交际的时候，他们的学习积极性将被充分调动。 四.口语课中任务型教学的应用我所教授的大都是初级阶段 的学生，完全采用任务型教 学法进行口语教学还存在一定的困难，因为学生的语言知识有限，语言能力还很低，在完成任务的过程中会遇到很多问题，这会使学生产生挫折感，影响他们的学习热情和积极性。
一、一般项目： 课程名称：英语口语 主讲教师：任玉卓 教学材料：由教师搜集整理 课程类型：兴趣知识类 课程性质：学科延伸类 授课时间：每周五下午两节 授课对象：三四五六年级 二、具体内容： （一）课程目标： 知识目标 1. 学生学习拼写简单常用的英语单词，用英语进行日常对话。 2. 学生掌握一些英语的语法小知识，英语听说读写能力有所提高。 3. 学生在学习过程中逐步形成良好的学习英语的方法，学习兴趣更加浓厚，增强学习的信心 情感目标 1让学生学习并接受西方文化，弘扬民族优秀文化。 2、使学生的潜能得到全面、主动、和谐地发展，让每一位学生的个性得到张扬。 3、培养学生走向世界，与世界沟通，树立和增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。 4、丰富校园的文化生活，促进学校精神文明的建设。 （二）课程内容： 第一课：英语日常用语---问候 第二课：英语日常用语---感谢 第三课：英语日常用语---道歉 第四课：英语日常用语---自我介绍 第五课：英语日常用语---自我介绍 第六课：英语日常用语---兴趣爱好
第七课：英语日常用语---兴趣爱好 第八课：英语日常用语---西方节日 第九课：英语日常用语---西方节日 第十课：英语日常用语---食物 第十一课：英语日常用语---衣着 第十二课：英语日常用语---问路 第十三课：英语日常用语---游戏活动 第十四课：英语日常用语---购物 第十五课：汇报展示 第十六课：汇报展示 （三）所达到的标准： 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品等。 有兴趣听英语、说英语、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；了解英语国家中重要的节假日。 （四）课程实施 （1）实施形式： 1、课时安排：每周一课时，采取集中使用与分组使用相结合的办法。 2、组织形式：采用班级活动、小组活动及个人活动 3、活动地点：六2 班教室 4、活动准备：大力宣传开发英语口语教学的重大意义，积极开展活动，撰写《校本课程纲要》，师生共同设计活动方案开展活动。 5、成果展示：在校内汇报演出、积极参加各种演讲活动和各级开展口语比赛。（五）课程评价： 关注基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注重发展性评价，除关注学生制作成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。具体评价方案如下： （1）学生上课出勤率评价，计为学时学分（C）。出勤率低于70%无学分，超过90%，计满分。该项目占学业总成绩的20%。
金斧头和银斧头的故事集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
金斧头和银斧头的故事 一（3）班演讲者吴昊 在遥远的山那边，有一位贫穷的樵夫，樵夫家里有一位年迈的老母亲，为了给老母亲治病，勤劳的他每天都要上山去砍柴。 这天，他走过了一座独木桥，来到水潭这边茂密的森林，砍呀，砍呀，砍了重重的一大捆柴，看看天色不早了，他已累的满头大汗，饥肠辘辘了，樵夫把斧头插在腰间，坐下来，拿出了几片黑面包吃了起来。面包太干，他来到水潭边取水解渴，当他弯下腰想喝点水的时候，不料，插在腰间的斧头“扑通”一声掉到水潭里去了。 樵夫一下傻眼了，这可怎么办呀，水潭很深，他又不识水性，可能把斧头捞上来，没有斧头就砍不了柴，没有柴可卖就不会有钱买药，就不能给病重的老母亲治病……想着想着，焦急的樵夫忍不住大声哭泣。 他的哭声越来越大，惊动了住在深潭中的一位好心的老神仙，老神仙决定去看看发生了什么事，潭水冒出一个比一个大的泡泡，一朵五彩缤纷的大水花伴随着一道亮光喷出水面，老神仙从水花中间走向伤心地樵夫，他问道，我可怜的小弟，你这是怎么了呀 伤心的樵夫被眼前的景色惊呆了，半天，他擦干了眼泪，把他的烦恼告诉了老神仙，老神仙听完，微笑地拍了拍樵夫的肩膀，说，你是一位勤劳而孝顺的好孩子，我帮你把斧头捞上来，老神仙转眼消失了，不一会儿，他拿着一把金光闪闪的斧头出现在樵夫面前，说，拿走吧，这是你丢的斧头。 樵夫摇摇头说，我的斧头不是这样子的。 老神仙笑着点点头，又消失了，不一会儿，他又拿着一把银光闪闪的斧头出现在樵夫面前，说，拿走吧，这是你丢失的斧头，樵夫又摇摇头说，我的斧头不是这样的。 老神仙笑着点点头，又消失了，这一次，当他又出现在樵夫面前时，手里拿着的正是樵夫沉入潭里的那把斧头。樵夫看到了，连忙跑上前，接了过来，感激的对老神仙说，谢谢你，我掉的正是这一把。
《教师口语》课程教学标准 课程代码: 课程名称：教师口语 课程类型: 必修课、职业技能课 总学时： 60 理论学时： 30 实验学时：30 学分： 适用对象: 学前教育专业、初等教育专业 先修课程： 第一部分前言 一、课程性质与地位 《教师口语》是师范类各专业学生学习教师职业技能的必修课程，它既是一门研究教师口语理论规律的应用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实践性的课程。口语是教师传授知识和教育学生的最主要手段，即使在现代化传声技术普遍应用于教学领域，课堂教学过程具有多种形式的情况下，教师口语的作用仍然不会被削弱。教师的口语又是学生接受语言教育和语言训练的最直接范本。在训练学生口语的过程中，教师必须自己先做出样子来。教师的言语是学生模仿的标本：通过课堂教学和课外活动，学生不仅从教师那里学到了知识，而且学到了语言。 教育学生热爱祖国语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策,增强语言规范意识;能用标准或比较标准的普通话进行口语交际;初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能,并能对中小学生和幼儿的口语进行指导,以利于提高全民族的语言素质。 二、课程基本理念 1993年5月原国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准》中指出，教师口语“教学要把训练放在突出位置。教师要注意理论指导，注重示范，辅导学生反复练习。课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道、多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。 本课程依据高职高专人才培养要求为指导思想，根据教师职业对人才培养的实际要求，以培养学生从事教学和教育能力为核心，强调师生互动，面向全体学生。同时，本课程重视学生校内学习与实际工作的一致性，“岗、证、课”沟通，参照国家普通话水平等级测试
第六课这是什么（1课时） 课型：口语课年级：一年级教材：《对外汉语本科系列教材·汉语教程》 教学目标：通过反复操练，让学生掌握本课的生字、基本句并能较为顺利地开展交际活动，如：询问“这是（那是）……，这是（那是）谁的……”等。 教学重点：1、重点生字的读音和认识：这、那、书、笔、包。 2、能够运用重点句子：这是（那是）什么？这是（那是）…… 教学难点：1、学生清楚“这”与“那”的区别； 2、能够运用表达难点句子：（1）这是（那是）……的…… （2）我的……在哪儿？在那儿。 教学内容与步骤： （一）导入新课： 用提问法，图片展示引起学生兴趣（出示本课要讲解的事物图片），边展示边询问“同学们，这是什么？”从而引出本课标题——《这是什么》 （二）讲解练习生字： 1、用带有汉语拼音的卡片向学生展示本节课所学的生字：这、那、书、笔、包。（老师边展示边领读，学生同时跟读。） 2、对生字进行逐一讲解： A、这、那：将字卡“这”拿在手中，字卡“那”放到教室较远处，用手指的方法让学生明白“这”和“那”的区别，边示范边领读，学生跟读。 B、替换练习：拿出两本书，一本放在一名同学的课桌上，一本放到讲台上，让学生边手指边读，其他学生跟读。 C、书：老师拿出书本，边做老师边说“这是书”同学齐声说“书”。在黑板上贴上字卡和图片，老师领读，学生跟读一遍。 D、替换练习：以同样的方式教授学生“笔、包”。请一名学生到讲台上说任
意一个物品，其余同学根据该同学所说的字在桌子上找到相应的物品为止。找到时，大家齐说这个字。如果指错，出错的同学起立领读新字一遍。 E、所有生字学习后，老师讲字卡与图片在黑板上呈现，让每名学生读一遍，老师纠正读音，最后老师领读一遍。 （三）讲解练习句子： A、老师拿出已学过的生字图片向学生询问“同学们，这是什么?”学生作出答案。老师手指较远处的教具再次询问“那是什么？”学生回答。老师在黑板上写出基本句子：1、这是什么？这是…… 2、那是什么？那是……老师领读，学生跟读一遍。 B、将学生两两分组练习基本句型，并请三组同学上讲台表演。 C、老师随意走近一名学生从他座位里拿出课前准备的教具并询问全班同学“这是谁的……？”学生回答；老师继续问学生“我的……在哪儿？”学生寻找后告诉老师。老师在黑板上写出基本句子：1、这是谁的……？这是……的。 2、我的……在哪儿？在那儿。 （四）综合练习： 老师拿出教具让大家一起询问“这是什么？”同学齐声回答。老师把教具放到一名同学前，老师问“这是谁的……？大家齐说“这是……的”。大家一起询问“我的……在哪儿？” （五）小结与布置作业： 老师“同学们，我们今天学习了“这是什么？”、“这是（书、笔、包）。”、“这是谁的……？”、“这是……的”、“我的……在哪？”、“在那儿”。（老师一遍总结一遍讲字卡和图片展示给同学）。今天回去就用我们学过的句子和生字询问自己小伙伴。
综合、口语、听力、写作、阅读五个课型的教学设计 课程名称：国际汉语教学设计 姓名：刘舒婷 学号：2014140033
一、综合课教学设计 （一）教学对象与教材： 1.教学对象：渤海大学韩国分院初级阶段韩国学生 2.教材及教学内容：《发展汉语》初级综合Ⅱ第八课《旧梦》 （二）教学情境： 渤海大学韩国分院位于韩国京畿道坡州市金村洞，韩国学生均为韩国高中毕业生，年龄在18至22岁之间，进入到韩国分院以后开始为期一年的全日制汉语学习。韩国分院开设有四门汉语基础课程，分别为综合课、听力课、口语课和写作课，学生一天上七节汉语课，一年共接受超过1000个课时的汉语教学。 （三）教学目标： 1.通过教学，使学生掌握本课词汇并学会应用这些词汇； 2.通过教学，使学生掌握本课重难点语法--比较句，学会使用比较句的各种形式。（四）教学内容： 1.教学重点：本课重点生词“难忘”、“照顾”、“告别”、“打听”等的讲解；本课重难点语法比较句的各种形式及使用。 2.教学量：本课共需要两个课时，一次课。要完成第八课全部生词的学习，完成课文前三段的学习，并完成课后语言点一的学习与练习。 （五）教学环节： 课时一：导入（10分钟）—生词学习（15分钟）—课文学习（25分钟） 1.导入：和学生聊一下关于童年的事情，询问：童年印象最深刻的人或事情是什么？童年时期有没有特别亲近的朋友？你们之前发生过什么难忘的事情？你和他/她现在还联系吗？引出本课中关于一个中国男孩儿在童年时，和一个外国女孩儿友谊的故事。 2.生词学习：检查生词的预习情况，请学生读生词，教师纠正发音。教师领读两遍，学生自己读并进行查阅，划出不明白的生词，对重点生词，教师进行生词的讲解和扩展。（加粗为重点讲解生词） （1）闭：重点动词，意思为close，shut。一般跟名词搭配使用，比如闭眼、闭嘴（身体部位），闭灯、闭电视（电器）。其中，“闭嘴”（shut up）有不礼貌的意思。“闭”当close的意思时，与“关”的意思相近，但需要提醒学生搭配词语不同。但二者的反义词都是“开”，如闭灯（开灯）、关门（开门）。 （2）难忘：形容词，拆开词语进行解释：“难”的意思是不容易、困难；“忘”结合
关于斧头的哲理故事 斧子的起源很早，原始人类即用利石作为劈器。也曾为古代兵器。与戈、矛几乎同时出现，为古仗之一。下面是小编为大家带来的关于斧头的哲理故事，欢迎大家阅读！ 关于斧头的哲理故事1 农夫甲和农夫乙忙完了田里的工作，一起回家。他们走在路上，农夫甲忽然发现地上有一把斧头，就跑过去捡起那把斧头。他看了看斧头，觉得还很新，就想带回家占为己有。农夫乙看到这把斧头就说：“我们发现了一把斧头。” 农夫甲认为这把斧头是他发现的，应该归他所有，就对农夫乙说：“你刚才说错了，你不应该说‘我们发现’。因为这是我先看见的，所以你应该改口说‘你发现了一把斧头’才对。” 他们两个继续往前走，农夫甲的手上仍然拿着那把捡到的斧头。过了一会儿，遗失这把斧头的人走了过来，远远地看见农夫甲的手上拿着他的斧头，就匆匆忙忙地追上来，眼看对方就要追上来了。这时候农夫甲很紧张地看农夫乙一眼，然后说：“怎么办？这下子我们就要被他捉到了。” 农夫乙听他这么一说，知道农夫甲想把责任归咎到两个人的身上。于是农夫乙就很严肃地对农夫甲说：“你说错了，刚才你说斧头是你发现的，现在人家追来了，你就应该说
‘我快被他捉到了’，而不是说‘我们快被他捉到了’。” 关于斧头的.哲理故事2 一个工人在河边砍柴，不小心把斧头掉进了河里，失去了赖以为生的工具。他坐在河边伤心地哭起来。这时，一个财神出现了，工人向他诉说了自己的不幸，财神非常同情他，便跳进水中帮他打捞。很快拿出了一把金斧头来问工人，工人却摇头说：“这不是我的那一把。”又过了一会，他又拿出一把银斧头来，工人还是摇头。最后，他拿出了一把铁斧头，工人看见了高兴地说：“谢谢你，这才是我失去的斧头。”财神很喜欢他的诚实，于是把金斧头，银斧头也一起送给了他。 工人回家后，向他的同伴们讲了自己的遭遇。其中一个贪心的家伙也决定试一试。他跪在河边，故意把斧头扔进河里，然后也假装痛哭，这时财神又出现了。很快，财神拿出一把金斧头来，没等财神问他，他马上说：“还给我，这恰好是我丢失的那一把。”财神恨他不诚实，就和金斧头一起消失了。当然，这个工人最终连自己的斧头也找不到了。 关于斧头的哲理故事3 一人请教禅师，说有人在背地里捅他刀子，该怎么办？ 禅师拿起一把斧子，走出室外。禅师对那人说，现在他把斧子扔向天空，会怎么样呢？ 当扔出去的斧子“咣”的一声掉到地上时，禅师问：
中国传统故事：金斧头 河神听到他的哭声后，变成一个白胡子老头儿，浮出水面。他问 程实：“小伙子，什么事情让你哭得这么伤心？”程实抹了抹眼泪说：“老伯伯，我砍柴的斧头掉到水里去了，我怕回去张扒皮打死我！” 说完又伤心地哭了起来。 Hearing Cheng Shicrying, the God of the River turned himself into an old man with a gray goateebeard. He rose from the river and asked the young man, “Why are you so sad andcrying, boy?” Wiping away his tears, Cheng replied, “My axe fell into theriver, granddad. Zhang Bapi will beat me to death for this.” That said, hebegan to cry again. 老伯伯说：“小伙子，你不用怕，我去给你捞上来。”说完老伯 伯就扎进河里。一会儿工夫，老伯伯就从河里捞出一把金斧头。他问 程实：“这把斧头是你丢的吧？”程实一看，这把斧头的颜色和他在 张扒皮家见到的金元宝一样，金光闪闪的，好看极了！但他说：“老 伯伯，这斧头不是我的。” 于是老伯伯第二次扎进了水里，不一会儿，又捞上来一把银斧头，问：“这把斧头是你的吗？”程实擦干眼泪一看，斧头闪着银元宝一 样的亮光，非常好看。但他还是说：“这不是我的那把。”老伯伯微 微点点头，笑着说：“没关系，我再帮你下去打捞。” 这次，老伯伯从河水里摸上来的是一把铁斧头。没等老伯伯问他，程实就惊喜地大声说：“这就是我掉进水里的那把斧头，谢谢老伯伯了。”说完，他接过斧头，赶紧到山上砍柴去了。说来奇怪，今天他 用这把斧头砍柴，感到特别轻松，平时砍一担柴要一天，这次一会儿 工夫就砍了一担。 张扒皮见他回来得这么早，砍的柴却和平时的一样多，感到很奇怪，就盘问他。程实就把斧头掉进水里，白胡子老伯伯帮他捞斧头的
口语课堂活动设计 任务型课堂活动设计 口语课堂上的游戏活动设计研究 口语交际性课堂活动教学设计 [1]孙晓丹.基于输入与输出假设的大学英语课堂口语活动设计研究[D].导师：郭鸿雁.宁夏大学,2016. 摘要:根据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养。课堂活动设计可以提高学生的口语能力,而口语能力又能促进交际能力的提高。课堂活动设计能够引发学生学习英语口语的兴趣、加强在英语口语课堂活动中的动机以及能够提高英语口语能力。活动设计要符合学生的英语水平,根据不同的教学任务开展不同的活动形式。基于这种现象,笔者有意向通过有效的课堂活动设计来加强学生的口语能力。学生不能提高英语口语能力,所以这学期要在口语课堂上设计各种各样的口语活动,输入与输出在课堂活动中相结合... [2]陶琼.交互式教学模式下中级口语课堂“角色扮演”活动教学设计[D].导师：杜欣.辽宁大学,2013. 摘要:随着对外汉语教学的不断深入研究和发展，汉语口语教学逐渐成为汉语教学中的一大焦点。对来华的汉语学习者来说，汉语口语技能是工作、学习以及日常生活中最基本也是最重要的语言技能，其重要性不言而喻。因此，汉语口语教学受到汉语教师及学习者的广泛关注和重视，选择一种行之有效的口语教学方法对于有效提高汉语学习者的口语技能尤为重要。交互式教学法是近年来国际语言教学中提倡使用的一种教学方法。本次教学设计主要从汉语口语教学中出现的问题出发，以国外语言教学和国内英语教学中倡导的“交互式语言教学理论”为指导，围绕汉语教材课文中人物角色和语言交际环境设计并展开“角色扮演”交互式口语教学活动。笔者期望通过“角色扮... [3]关博文.基于感知学习风格的英语课堂口语活动设计[D].导师：于立亭.长春理工大学,2013. 摘要:感知学习风格是学生在学习过程中所表现出来的重要的个性化因素,受到了国内外学者和教师的关注。本文旨在研究学生的感知学习风格,对课堂口语活动进行个性化设计,并将用于课堂实践,从而提高教师对学生感知风格的认识和进行个性化课堂活动设计。本文主要以吉林农业大学的非英语专业学生为研究对象,采用了里德的感知学习风格偏好调查问卷和访问相结合的方式,调查了学生的感知学习风格偏好,并运用社会学分析软件全面分析了学生的感知学习风格偏好。同时按照学生的不同感知学习风格特点设计了个性化课堂活动,并采取了不同的教学方法进行教学实践。最后,分别进行了两次口语测试,并进行了成绩分析。本研究的调查结果表明,学生...
高中英语教师资格证面试课型及教案写作模板 一．基本课型：语音课、口语课、听力课、词汇课、阅读课、语法课、写作课（平均概率抽题） 二．教案模板 1.Teaching aims(来源于课型、知识点、题目要求) (1)Knowledge aim (单词、句型、语法、事实等) eg: Students will master the pronunciation of the new words. Students get to know the structure of simple past tense. (2)Ability aim (通过学习掌握何种技能，如提高听说读写能力，运用所学单词造句，正 确应用语法等) eg: Students will improve/be able to express/can talk about… （3）Emotional aim(情感提升，如敬佩、尊重、理解、增加兴趣等) eg: Students will cherish/develop/be interested in … 2.Teaching key points and difficult points (1)Key point (knowledge aim) eg: Help students master the pronunciation of the new words. (2)Difficult point eg: Get students improve … 3.Teaching method (1)Task-based language teaching method (任务型教学法) (2)Cooperative learning method (合作学习) (3)Independent learning method (自主学习) 4.Teaching procedures(可以按照课型选择教学模式) 教学模式包括3p模式（presentation-practice-production）和pwp模式（pre-while-post）,一般情况下，语音、词汇、语法选择3p模式，口语、听力、阅读、写作选择pwp模式。 5.Blackboard design 6.
神话故事金斧头文字版 一天，樵夫在河边砍柴时，一不小心手一滑，把斧头掉到了河里。 没有了斧头我该怎样赚钱养家呢?想到这儿，樵夫忍不住坐在河岸上哭了起来。 就在这时，河神出现了，他了解了事情的原委后，觉得樵夫很可怜，便沉到河里，捞起一把金斧头来，问道这把金斧头是你的吗?樵夫摇摇头说这不是我的斧头。 接着，河神又沉到河里，捞起一把银斧头来，问道这把银斧头是你的吗?樵夫仍旧摇摇头说不是。 河神第三次沉到河里去，捞起一把铁斧头来，问道这把铁斧头是你的吗?樵夫看到自己的斧头，跳起来欣喜地说道没错，没错，这把才是我的斧头。 河神很赞赏樵夫为人诚实，便把金斧头和银斧头作为礼物送给了他。 樵夫带着三把斧头回到了家里，把事情的经过详细地告诉了朋友们。 一个贪心的樵夫听到后，十分眼红，决定也去碰碰运气。 他跑到河边，故意把自己的铁斧头丢到河里，然后坐在河岸上假装痛哭起来。 河神果然从河里冒了出来，来到他面前。 得知了事情的原委后，河神沉到河底捞起一把金斧头来，问道这把金斧头是你的吗?贪心的樵夫高兴地叫道是的，是的，这正是我丢失的斧头! 他那贪婪和不诚实的样子遭到了河神的痛恨，河神没说话，拿着金斧头沉入了河底，再也没有出来。 贪婪的樵夫不但没有得到那把金斧头，就连他自己的铁斧头也拿不回来了。 诚实是做人的基本要求，企图欺骗他人谋取私利，是不会有好结果的。 【结束语】回来他回到村子里对其他人说了这件事，有一个人就也想试试，后来到湖边，把他的破斧头丢进湖里，河神上来问他同样的问题，他说金斧头和银斧头是他的，结果河神不但没有把金斧头和银斧头给他，而且连破斧头也没有还给他。 这故事大抵是讲做人要诚实。 【金斧头的故事读后感】 今天我读了一篇文章叫《金斧头、银斧头、铜斧头》,它让我受益匪浅。