小学儿童心理学
第一章导论
第一节心理学概述
一、什么是心理学
1 最早的定义：研究灵魂的学问（未对心理学作出科学的解释）；
2 最终的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。
二、心理学的研究对象
1 研究对象：人的心理现象及其规律。
2 人的心理现象分为：心理过程+ 个性心理
心理过程是指人的心理活动的动态过程
分为：认识过程+ 情感过程+ 意志过程
认识过程：又称认知过程，是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动
情感过程：人们通过认识过程认识事物的时候，绝不是无动于衷的，更不是淡漠无情的，而常常是对于各种事物持有不同的态度，并对其产生一定的体验，心理学把
这些主管的心理体验过程叫做情感过程
意志过程：人不仅认识事物并对事物产生情感，还在情感的激励下，根据对事物的认识，为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划，选择完成计划的方式、方
法，还要克服困难达到预定目标，这一心理过程就是意志过程个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点
分为：个性倾向+ 个性心理特征
个性倾向：是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统
个性心理特征：是指在一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点
三、心理学的形成与发展
1 心理学是一门既古老又年轻的学科
2 西方心理学发展过程中的主要学派
3 心理学的现状与未来
四、心里的实质
1 心理具有物质基础
2 心理具有客观源泉
3 心理具有主观能动性
4 心理是在社会实践中发生发展的
第二节小学儿童心理学概述
一、小学儿童心理学的研究对象
1 童年期：6、7~11、12岁（一般为小学儿童）。
2 小学儿童心理学（童年期心理学）→儿童（发展）心理学→发展心理学→心理学。
3 小学儿童心理学概念：是研究小学儿童心理活动规律和特点的学科，具体地说，研究小学儿童在
教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。
二、儿童心理学的发展历史
三、小学儿童心理学的研究内容
1 描述小学儿童心理发展的普遍模式；
2 揭示小学儿童心理发展的原因和机制；
3 探究帮助和指导小学儿童发展的方法。
第三节小学儿童心理学的研究方法
一、研究的基本原则
1 客观性原则：按事物的本来面目去认识事物，也就是实事求是；
2 发展性原则：指坚持用发展变化的观点来研究小学儿童心理发展所涉及的问题；
3 教育性原则：指对小学儿童心理的研究要符合教育的要求，要有利于儿童身心健康成长，有利于
对儿童的教育；
4 实践性原则：指小学儿童心理发展的研究问题应来源于教育实践，研究成果也应服务于小学教育
实践。
二、研究设计的类型
1 从研究时间的延续性来看，分为：纵向研究+ 横断研究+ 综合研究（混合设计）；
2 从对资料的分析来看，分为：定性研究+ 定量研究+ 综合研究；
3 从选取的被试的数量来看，分为：个案研究+ 成组研究。
三、研究的主要方法
1 观察法：研究者有目的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察和考察以获取研究资料；
2 调查法：根据某一特定的要求，以提问的方式了解个体或团体的心理和行为；
分为：访谈调查+ 问卷调查
访谈调查：是通过谈话——研究者与被调查者面对面的交流、谈论而从对象那里搜集到第一手资料的方法；
（优）灵活性大、适用范围广，可以较详尽地了解儿童心理发展的具体表现
和有关细节，以便深入研究问题；
（缺）由于匿名性低，故被调查者所给的资料的真实程度会受到限制，另外，
可能受访谈者的态度、表情、语调甚至性别、服装等影响而出现偏差。
问卷调查：是指用统一的、严格设计的书面问题让儿童据实报告他们的行为或观点，
据收回的答案，经过统计处理或文字总结，了解儿童心理活动的资料的方法；
（优）简便易行，短时间内同时对众多个体进行广泛考察，收集大量的信息
资料；
（缺）儿童的回答往往不能代表其真正的心理状态；若记录者缺乏训练、不
善于掌握问卷的标准、分析资料的统计方法比较简单，则会影响这一
方法的科学性。
3 实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体某种心理活动的变化，从而揭示出特定
条件与这种心理活动之间的关系；
分为：自然实验+ 教育心理实验+ 实验室实验
自然实验：在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征变化的方法；
教育心理实验：（属于自然实验的特殊形式）把儿童心理的研究与一定的教育教学过程
结合起来，从而研究儿童在一定的教育教学过程的影响下，形成和发展
某些心理过程或个性品质的规律；
（优）把实验寓于儿童真实的生活、学习情境中，所得结果更符合儿童
实际；特别是结合教育教学实际，研究结果为教育、教学服务，
针对性强；
（缺）不容易控制影响实验结果的因素，结果的精确性较实验室实验低。
实验室实验：在特别创设的情境下，引起或改变一种或几种影响儿童心理变化的条件，
从而观察儿童行为变化的方法；
（优）对实验条件能进行严格控制，对自变量和因变量能作准确测定，
实验结果可以重复且精确度高；
（缺）研究情境的人为性，情境与小学儿童的实际生活有一定差距，可
能会使小学儿童产生不自然的心理状态，有时难以将结论推广到
日常情境中去。
4 测验法：通过心理测验来研究儿童心理或行为差异的方法；
（优）往往能在较短时间内粗略了解儿童的发展状况；
（缺）测验只是作量的分析，缺乏质的研究；测验题目很难同时适合于不同生活背景的儿童。
5 作品分析法：通过儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。
第二章儿童心理发展的基本理论
第一节儿童心理发展的基本性质
一、发展的概念
1 心理学中的“发展”是从人的发展角度探究其改变；
2 心理学中，发展是指个体在解剖结构及生理与心理功能上，依一定的程序，由简单、幼稚、原本
的状态，逐步演化、转变、成长，变成复杂、完整、成熟的状态，渐而衰退、老化的整个程序与现象。即发展是指个体身心整体的连续变化过程。不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化；
3 儿童心理的发展主要是指从不成熟到成熟的成长过程（6、7~11、12岁的孩子），该时期儿童以
学习活动为主导活动，心理发展有很大变化，发展趋势有以下特点：
A 思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主转变；
B 儿童心理活动的随意性和自觉性获得发展；
C 集体意识和个性逐渐形成。
二、发展的基本性质
1 发展的方向性与顺序性：
A 自上而下的头尾法则
B 从中心到边远的远近法则
C 从大肌肉到小肌肉发展的大小法则
2 发展的连续性与阶段性：既是量的积累引起质的改变
3 发展的不平衡性，三个表现：
A 个体的整个发展过程，不是等速上升，而是呈波浪形地向前推进
B 不同系统（身体不同机能）的发展速度、发展的起止时间与到达成熟时期，有不同进程；
或者身体同一机能特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率
4 发展的个体差异性：发展的速度、最终达到的水平、发展的优势领域该3方面差异
三、儿童心理发展的“关键期”
1 铭印作用：发展中的个体，在其出生时，会把最初所看到的与自己生活在一起的动物（不管是不
是与自己同种的动物）很快地“铭印”在脑子里，作为自己的“双亲动物”（即父母）
而跟随，长大之后仍一起生活，并可能选择这样铭印下来的动物作为交配的对象；
2 关键期：铭印发生的时期。
第二节年龄特征和发展阶段
一、儿童心理发展的年龄特征
1 概念：是指在一定的社会条件和教育条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中，表现出来的一
般的、典型的、本质的心理特征；这一阐述包含了三方面内容：
A 年龄是心理发展的一个时间维度；
B 心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征；
C 心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性。
二、儿童心理发展阶段的划分
1
第三节制约儿童心理发展的因素
一、遗传与环境对心理发展作用的学说
1 人的心理发展是多种因素互相作用的结果，概括起来可分为：遗传方面的因素、环境方面的因素；
2 就遗传还是环境，心理学发展中自古存在分歧，分为三个阶段：
A 绝对决定论
B 共同决定论
C 相互作用论
3 遗传与环境的辩证关系：
A 遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的；
B 遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透、相互转化的。
二、影响和制约儿童心理发展的因素
1 遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件；
2 环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件；
3 社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用；
4 教育在儿童心理发展中起主导作用；
5 个体需要为儿童的心理发展提供了动力
即遗传、环境、社会生产方式、教育、个体需要，五者辩证关系：
遗传为儿童的心理发展提供基础和潜在的可能性
环境、社会生产方式、教育使这种可能性变成了现实
而以上三者对儿童心理发展的决定性作用并非机械的，最终效果取决于儿童自身需求
第三章小学儿童心理发展的生理基础
第一节小学儿童的生长发育
一、小学儿童生长发育的特点
1 新陈代谢旺盛
2 体格发育在平稳增长的基础上，出现快速增长
3 骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱
4 乳牙脱落，恒牙萌出
5 心率减慢，呼吸力量增强
6 进入青春期后，生殖系统开始发育
二、影响小学儿童生长发育的因素
1 内在因素：遗传、内分泌、性别；
2 外在因素：营养、疾病、生活制度与体育活动、社会因素。
第二节小学儿童神经系统的发育
一、神经系统的发育
1 大脑的发育
2 神经的发育
3 神经系统对肌肉运动的调节
二、小学儿童的大脑活动
1 大脑活动的活动特点：
A 优势兴奋
B 镶嵌式活动
C 动力定型
D 始动调节
E 保护性抑制
2 大脑工作能力的变化规律：
A 一节课中：上课后、下课前2~5分钟兴奋点在课间活动；5~10分钟，到20分钟，最有效；
B 一天中：早上123、下午1安排主科；
C 一周中：周234高峰值，周1班会收心，周5大量作业使学生玩时有牵挂；
D 一学期中：2~3甚至5~6周收心，期中考高峰值，期末前2~5周终末激发现象；
E 一学年中：（除了上面“一学期中”所述）国庆再度假日综合症，11月初至12月冬季传
染病后2~3周恢复身体健康，圣诞节、春节影响，以致措手不及开始期末复习；
3~4月份大地回春、地气上升，儿童通常情绪烦躁、坐不住，劳动节、儿童节
影响，幸好期末复习还有一个月左右的时间。
第三节小学儿童的身体健康
一、小学儿童的身体健康与疾病
1 健康：指人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛并有良好的劳动效能状态，
与生活环境之间保持良好的协调与均衡，对自然环境和社会环境有较强的适应能力；
2 附：校学生儿童身高标准体重指标
3 小学儿童的健康状况，可以从儿童的死亡率、死亡原因、患病率等指标进行分析。
4 小学儿童常见疾病：近视眼、弱视、沙眼、龋齿、寄生虫感染、营养不良、脊柱弯曲异常等。
二、小学儿童的身体健康与保健
1 营养（营养不良/营养过剩——肥胖）
2 睡眠
3 体育锻炼
第四章小学儿童的认知发展
第一节儿童认知发展的理论
一、皮亚杰的儿童认知发展理论
1 什么是认知：（广义）是指人类的认识活动；
（狭义）是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。
二、信息加工理论和新皮亚杰主义
三、维果茨基的儿童认知发展理论
第二节小学儿童的注意
一、注意的概述
1 概念：（课本）是一种能力，它使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是可选择的、可转移
的、可分配的；
（其他教科书上的定义）注意是对刺激的指向和集中。
2 注意的功能：
A 注意是选择者
B 注意是放大器
C 注意是指南针
D 注意是分派着
3 注意的外部表现：
A 出现适应性动作
B 停止无关动作
C 呼吸运动的变化
4 注意的种类：
A 无意注意：也叫不随意注意，是事先没有预定的目的，也不需要做出意志努力的注意，其
意识程度比较弱；
B 有意注意：也叫随意注意，是有预订目的、需要做出一定意志努力的注意，其意识程度比
较强。
5 注意的品质：
A 注意的稳定性：是注意在时间上的特征，指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间；
（广义）指注意在同一活动上的时间；
（狭义）指注意保持在同一对象上的时间；
受人的主观状态和对象特点影响（是时间概念，年龄越小，稳定性越差，
即时间越短）
B 注意的广度：是指同一时间能清楚把握的对象的数量；
受知觉对象的特点、个人认知活动的任务和知识经验等的影响（越有经验，
广度越大；年龄小，广度小）
C 注意的分配：指同一时间内把注意指向不同的对象；
受活动的熟练程度以及活动之间的联系影响（如骑单车）
D 注意的转移：指注意的中心根据新的任务，主动从一个对象或活动转移到另一个对象或活
动上去；
受个体神经过程的灵活性影响。
二、小学儿童注意的发展特点
1 总体趋势是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占优势。
2 注意品质的发展：注意的稳定性、广度、分配、转移的发展。
三、小学儿童注意的培养
1 注意力分散又称分心，有两种表现：
A 在必须注意的时间内，心理活动处在松弛、不稳定和缺少必要的紧张度的状态；
B 在必要的时间内，心理活动完全离开了应该注意的对象，而转向其他不想干的对象上；
引起分心的原因又分主观、客观两方面。
2 在教学中组织儿童的注意：
A 给予信号；
B 提出问题；
C 特殊安排；
D 表扬与批评；
3 在教学中培养儿童的注意力
A 合理组织教学条件，运用注意的规律培养儿童的注意；
B 培养儿童的相关心理品质：
A 加强意志力的培养和锻炼；
B 养成严肃认真的学习态度和良好的行为习惯；
C 针对小学儿童的个性特点培养其注意力。
第三节小学儿童的感知
一、感觉和知觉的概述
1 感觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映；
分为外部感觉+ 内部感觉：
A 外部：是由集体以外的客观刺激引起的，反映外界事物个别属性的感觉；包括视觉、听
觉、嗅觉、味觉和肤觉；
B 内部：是由机体内部的客观刺激引起的，反映机体自身状态的感觉；包括运动觉、平衡
觉和机体觉。
2 知觉：是对事物各个方面感觉特性的整体的、综合的反映；
分为：视知觉+ 听知觉+ 触知觉等
3 感觉与知觉：
（同）都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的反映；
（异）通过感觉只能等、孤立地感受事物的个别属性——颜色、气味、声音等，却不知道是什么产生了这些颜色、气味；通过知觉，能把这些颜色、气味、声音等感觉信息综合
起来，对事物有一个比较全面的了解，并判断出这是一个什么东西；
（合）知觉源于感觉，又高于感觉（即知觉=感觉+感觉+…）
4 感受性：指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；
感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度；
感受性越强，感觉阈限越小（感受某刺激的能力很强，该刺激只需要很小，就能感觉到）。
绝对感受性：指刚刚能察觉出最小刺激强度的能力；
绝对阈限：指刚刚能引起感受的最小刺激量；
绝对阈限的值越小，则绝对感受性越大（刺激量很小，察觉这种刺激的能力要越大）
差别感受性：刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的能力；
差别阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量；
差别阈限越小，则差别感受性越大（炒菜不断加盐，尝出咸味差别的能力要越大）
5 感觉适应：指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。
6 感觉互相作用的规律：同一感觉、不同感觉都存在互相作用。
7 知觉的基本特性：
A 选择性
B 整体性
C 理解性
D 恒常性
二、小学儿童感知觉发展的特点及一般规律
1 感觉的发展：视觉、听觉
2 知觉的发展：空间知觉、时间知觉、运动知觉
三、小学儿童观察力的培养
1 观察：是有目的、有计划的知觉过程；它是知觉的高级形式；
2 观察力的培养：
A 要使儿童明确观察的目的和任务
B 要使儿童具有知识准备
C 指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能
D 要重视对观察结果的处理
E 观察要持之以恒，养成习惯
第四节小学儿童的记忆
一、记忆概述
1 记忆：是人脑对经历过的事物的反映
2 种类：A 根据记忆的内容划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
B 目的性划分：无意记忆、有意记忆
C 记忆信息储存时间的长短：感觉记忆、短时记忆、长时记忆
3 记忆的基本过程：识记——保持——再现
4 品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性
二、小学儿童记忆的发展特点
1 记忆在量方面的发展：A 记忆广度的发展；
B 记忆保持时间的发展；
记忆在质方面的发展：A 从记忆的态度来说，有意识记和有意重现，逐渐占主导地位；
B 从记忆的方法来说，意义的、理解的识记，逐渐占主导地位；
C 从记忆的内容来说，词的、抽象的记忆，也在迅速发展。
2 记忆策略的发展（策略即指记忆的方法）
A 复述策略（复述法）
B 组织策略（组织法）
C 精加工策略（精加工法）
3 元记忆的发展P139
三、小学儿童记忆的培养
1 明确记忆的目的和增强儿童记忆的积极性；
2 培养儿童在积极的思维过程中识记材料；
3 正确地组织复习。
第五节小学儿童的思维
一、思维概述
1 概念：思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。
2 种类：A 根据思维所凭借的对象：动作思维、形象思维、抽象思维；
B 根据思维探索的方向：聚合思维、发散思维；
C 根据思维的创造程度：常规思维、创造思维。
3 思维所运用的心智操作：
A 分析和综合
B 比较和分类
C 抽象和概括
D 具体化和系统化
4 思维的基本形式：概念+ 判断+ 推理
人们通过思维活动掌握概念，运用概念组成判断，运用判断进行推理；
也就是说，人们是通过概念、判断和推理来进行思维活动的。
5 思维的品质：深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性。
二、小学儿童思维的发展特点
1 思维发展的基本特点：A 具体形象思维向抽象逻辑思维过度
B 元思维从不自觉到自觉的发展
2 思维基本过程的发展：A 概括能力的发展
B 比较能力的发展
C 分类能力的发展
3 思维的基本形式的发展：A 概念的发展
B 判断的发展
C 推理能力的发展
三、小学儿童思维能力的培养
1 发展小学儿童的语言
2 丰富小学儿童的感性经验
3 培养小学儿童善于发现问题和解决问题的能力
4 培养小学儿童良好的思维品质
第六节小学儿童的想象
一、想象概述
1 概念：想象是人对已有表象进行加工改造而形成新的表象的过程，是思维的特殊形式。
2 分类：A 根据目的性划分：无意想象、有意想象
B 根据想象是否依靠现实的描述划分：再造想象、创造想象、幻想
3 想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合特点有下面几种形式：
A 粘合：把客观事物中从未结合过的属性、特征，在头脑中结合一起，形成新的形象；
B 夸张：通过改变客观事物的正常特点、或者突出某些特点而略去另一些特点，形成新形象；
C 典型化：根据一类事物的共同特征创造新形象；
D 联想：由一个事物想到另一个事物，也可以创造新的形象。
二、小学儿童想象的发展特点
1 有意性的发展
2 创造性的发展
3 现实性的发展
4 概括性的发展
三、小学儿童想象能力的培养
1 丰富儿童的表象储备
2 利用生动的言语描述
3 结合学校的各种活动，进行想象的训练
4 指导儿童阅读文艺作品
第五章小学儿童的语言发展
第一节语言的言语概述
一、语言
二、言语
三、语言和言语的关系
第二节语言获得理论
一、环境论
二、先天决定论
三、环境与主体相互作用论
第三节小学儿童言语的发展
一、口头言语的发展
二、书面言语的发展
三、内部言语的发展
第六章小学儿童的智力与学习
第一节智力及儿童智力的发展变化
一、智力观与智力理论
二、智力测验
三、智力的发展变化
四、智力发展的个体差异
第二节小学儿童的学习
一、小学儿童学习的特点
二、小学儿童学习的衔接
第七章小学儿童情感和意志的发展
第一节小学儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感概述
二、儿童情绪的获得理论
三、小学儿童情感发展的特点
四、小学儿童积极情绪、情感的培养
第二节小学儿童意志的发展
一、意志概述
二、小学儿童意志的发展特点
三、小学儿童意志的培养
第八章小学儿童的个性和社会性发展
第一节个性和社会性概述
一、个性和社会性的基本概念
二、影响儿童个性和社会性发展的因素
第二节儿童个性发展的理论
一、弗洛伊德的心理性欲理论
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
第三节小学儿童个性的发展
一、小学儿童学习兴趣的发展
二、小学儿童气质的发展
三、小学儿童性格的发展
第四节小学儿童自我意识的发展
一、自我意识概述
二、小学儿童自我意识的发展特点
三、小学儿童自我意识的培养
第五节小学儿童的人际关系
一、小学儿童人际关系的发展特点
二、小学儿童人际交往能力的培养
第九章小学儿童的性别角色发展
第一节小学儿童的性别差异
一、性别发展的相关概念
二、性别差异——来自生理的表现
三、性别差异——来自认知的表现
四、性别差异——来自个性与社会性的表现
第二节儿童性别角色的形成与发展
一、性别定型化的过程
二、有关性别定型化的理论
三、性别差异产生的因素
四、双性化与性别教育
第十章小学儿童道德品质的发展
第一节小学儿童的道德认知发展
一、道德认知发展的理论
二、小学儿童道德认知的发展
三、小学儿童道德认知的培养
第二节小学儿童的道德情感发展
一、儿童道德情感的发展研究
二、小学儿童道德情感的发展
三、小学儿童道德情感的培养
第三节小学儿童的道德行为发展
一、班杜拉的道德行为发展的社会学习理论
二、小学儿童的亲社会行为
三、小学儿童的攻击性行为
四、小学儿童道德行为的发展
五、小学儿童道德行为的培养与训练
第十一章小学儿童的心理健康与维护
第一节小学儿童心理健康概述
一、对心理健康及小学儿童心理健康的认识
二、影响小学儿童心理健康的因素
三、小学儿童心理健康的评估方法
第二节小学儿童常见的心理问题及辅导
一、学习方面的问题及辅导
二、入学适应不良问题及辅导
三、人际关系失调问题及辅导
四、行为问题及辅导
第三节小学儿童常见的心理障碍和矫治
一、学习障碍及矫治
二、情绪障碍及矫治
三、注意缺陷/多动障碍的特征及矫治
第四节小学儿童心理健康的维护
一、维护小学儿童心理健康的意义
二、小学儿童心理健康的维护策略
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
小学儿童心理学 第一章导论 第一节心理学概述 一、什么是心理学 1 最早的定义：研究灵魂的学问（未对心理学作出科学的解释）； 2 最终的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。 二、心理学的研究对象 1 研究对象：人的心理现象及其规律。 2 人的心理现象分为：心理过程+ 个性心理 心理过程是指人的心理活动的动态过程 分为：认识过程+ 情感过程+ 意志过程 认识过程：又称认知过程，是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动 情感过程：人们通过认识过程认识事物的时候，绝不是无动于衷的，更不是淡漠无情的，而常常是对于各种事物持有不同的态度，并对其产生一定的体验，心理学把 这些主管的心理体验过程叫做情感过程 意志过程：人不仅认识事物并对事物产生情感，还在情感的激励下，根据对事物的认识，为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划，选择完成计划的方式、方 法，还要克服困难达到预定目标，这一心理过程就是意志过程个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点 分为：个性倾向+ 个性心理特征 个性倾向：是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统 个性心理特征：是指在一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点 三、心理学的形成与发展 1 心理学是一门既古老又年轻的学科 2 西方心理学发展过程中的主要学派 3 心理学的现状与未来 四、心里的实质 1 心理具有物质基础 2 心理具有客观源泉 3 心理具有主观能动性 4 心理是在社会实践中发生发展的 第二节小学儿童心理学概述 一、小学儿童心理学的研究对象 1 童年期：6、7~11、12岁（一般为小学儿童）。 2 小学儿童心理学（童年期心理学）→儿童（发展）心理学→发展心理学→心理学。 3 小学儿童心理学概念：是研究小学儿童心理活动规律和特点的学科，具体地说，研究小学儿童在 教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。 二、儿童心理学的发展历史 三、小学儿童心理学的研究内容
第一章小学儿童教育心理学概述 1．教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学体系中的重要组成部分。 2．教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。 3．教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。 2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。3）教育心理；它决定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。 4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建立良好的师生关系。5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学生得到适宜的教育。6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德等多个层面。7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。8）教师心理；教师在师生双边生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。 4．教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。 5．卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。 美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。 6．杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。赞可夫——教育与发展。 7．小学儿童教育心理学研究的对象是小学教育、教学情境中教与学的基本心理规律，也就是小学阶段的教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程的心理现象。 8．小学儿童心理学的研究内容有：1）小学儿童教育心理学概述；2）小学儿童的身心发展； 3）学习心理；4）知识的获得与应用；5）问题的解决与创造；6）技能的形成；7）品德的形成和培养；8）学习策略；9）学习的动力机制；10）教学设计的心理学问题；11）课堂学习管理；12）教师和学生的心理健康。 9．小学儿童教育心理学研究的原则：1）客观性原则；要求实事求是，不能凭主观意识作结论，这才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。2）系统性原则；它是指要用系统的观点来考察心理现象。3）理论联系实际的原则；在重视理论指导的同时，还要重视教育实践的考察和研究。4）定量与定性研究相结合的原则；定量研究是对研究对象的特点进行量的分析。定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征。10．小学儿童教育心理学的研究方法：1）观察法；观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为行动有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。观察要做到客观性和可靠性，观察的具体方法有：A实况详录法；B时间取样法；C事件取样法；D特性等级评定。2）调查法；调查法是通过间接地收集资料了解和分析现象
1.情绪情感：情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 2.意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。 3.个性：个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 4.个性倾向性：个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。 5.气质：气质是人心理活动的稳定的动力特征。 6.性格：性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征 7.能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 8.自我意识：自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。 9.需要:需要是人脑对生理需求和社会需求的反映 10.兴趣:兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向 小学儿童情绪发展的一般特点：a.情绪的稳定性逐步增强 b.小学儿童情绪的丰富性不断拓展（1.课程的增加，丰富了小学儿童的情绪 2.集体生活、劳动和校园活动，丰富了小学儿童的情绪 3.情绪表现形式的多样化）c.情绪的深刻性不断增加 小学儿童情绪情感的培养 1.提高认识能力，促进情感发展 2.创设情境，陶冶情感 3.开展活动，培养积极情感 4.运用移情，丰富情感体验 5.培养小学儿童控制和调节情绪的能力 6.发展小学儿童的高级情感 意志品质:自觉性，果断性，坚韧性，自制性 小学儿童意志的培养：a.培养小学儿童行为的目的性，减少其行为的盲目性 b.组织各种实践活动，加强意志的锻炼 c.运用集体的力量 d.启发学生进行意志的自我锻炼 e.正确对待挫折 f.创设克服困难的情境，锻炼意志品质g.从生活中的行为习惯入手，培养良好的意志品质 马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、审美需要、认知需要 小学儿童兴趣的培养：a.在活动中发展儿童的兴趣。学校和教师要为儿童创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣b.激发和保护儿童的有益兴趣。1.要善于激发和保护儿童的有益兴趣，把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围中加以发挥和指导。2.教师本人的兴趣对学生的兴趣有直接的影响。c.利用原有兴趣转移。教师要善于运用迁移的方法培养他们学习的兴趣，这是从根本上改善他们学习境遇的有效措施。d.适当地表扬和鼓励。1.适当的表扬和鼓励是强化小学儿童兴趣的有效手段 2.表扬和鼓励的要点是“适当”3.要防止教师对学生学习状况不可置否，不做评价的态度和做法。 气质研究对教育工作的意义: 1.掌握学生气质的特点和规律，加强对学生的个性教育 2.依据学生的气质特征进行知识，技能教育 3.要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面，发扬其积极面。小学儿童的性格培养(性格的影响因素)：a.家庭作用（1.家庭是构成社会的基本细胞，也是人生第一个社会环境，在一个人性格的形成中具有特殊的作用。2.儿童对待事物的态度和行为方式，直接来源于家庭父母的影响教育。）b.家庭与其他群体的作用（1.学校是一个模拟的小社会 2.学校是一个文化内容丰富的场所，利用人类所创造的文化财富哺育学生，是学校工作的重要内容 3.学生群体，也影响着性格形成 4.教师在学生性格形成中起着非常重要的作用，特别是在学生中有威望的教师的影响是不可估量的）c.自我教育的作用第一阶段是学龄前儿童所特有的，性格受环境的影响而发展的阶段；第二阶段是学龄初期和学龄中期，这是形成比较稳定的性格特征的阶段；第三阶段是学龄晚期，这是随着自我意识的成熟和世界观的形成而形成自觉的稳固的性征特征的时期。
小学儿童教育心理学案例分析 小学儿童教育心理学案例分析 案例分析 一、小学生学习问题咨询案例五：不会听课 AA是小学一年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 、小学一年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3、虽已上了一年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。 4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。 5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。 5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。 二、bb的智力发育
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创造最佳课堂气氛。良好的自我意识是教师维持适度焦虑的关键因素。1．行动研究法的特点是什么?(1)实践性与参与性相结合；(2)合作性与渗透性相结合；(3)持续评价性与即时反馈性相结合；(4)可变性与适应性相结合；行动研究有着明显的优越性，但也具有一定的局限性。行动研究一般是以具体情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分少。 2．根据小学生学习的容，可以将小学生的学习分为哪些类型? (1)知识的学习，即学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构；(2)技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习；(3行为规的学习，主要是指道德行为技能和道德行为习惯的形成，这类学习是比知识、技能更为复杂的学习。 3．概念教学中应该注意哪些方面?(8分) (1)以准确的语言明确揭示概念的本质；(2)突出本质特征，控制非本质特征；(3)恰当使用正例和反例；(4)多用变式和比较；(5)在实践中运用概念。 2．简述促进知识迁移与应用的教学原则。 (1)制定明确、具体、现实的教学目标。(2)教学容的编排应该循序渐进。（3）把握每一阶段学习的迁移价值（4）启发学生对所学容进行概括总结（5）进行学习方法和学习策略的指导（6）培养学生良好的、积极的学习态度 1．小学生学习的类型有哪些? (1)知识的学习。即学生通过一系列的心智活动接受和获得知识，并使得学生在头脑中形成相应的认知结构。(2)技能的学习包括动作技能和智力技能的学习。 2．为帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学?(1)以准确的语言明确揭示概念的本质。(2)突出本质特征，控制非本质特征。(3)恰当使用正例和反例。(4)多用变式和比较。(5)在实践中运用概念。3．简述愉快教育的教学策略(1)把握愉快的四因素。(2)明确挑战性任务。(3)形成灵活的教学方式。(4)强调掌握目标。(5)专注于完成任务过程的评价。 4．简述课堂纪律的功能。具有四种主要的功能：(1)课堂纪律有助于学生社会化。(2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。(3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。(4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 2．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。答：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感的容不断丰富，社会性成分不断增强。（3）高级情感进一步发展。 3．简述小学期间同伴团体对儿童的影响。 答：小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，社会交往技能进一步扩展和提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。 4．小学生学习的类型有哪些？ 答：（1）知识的学习。（2）技能的学习。（3）行为规的学习。6．知识迁移与应用的关系如何？ 答：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的和效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。 8．简述影响问题解决的个人因素。 答：（1）有关的知识背景。（2）智力水平与认知特点。（3）个性倾向性及气质、性格特征。 9．简述动作技能和智力技能的关系。 答：二者有区别也有联系。 区别：（1）活动的对象不同。（2）活动的结构不同。（3）活动的要求不同。 联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。11．道德行为的训练包括哪些方面？答：三个方面：（1）道德行为的掌握。（2）道德行为习惯的养成。（3）道德意志的培养。 13．简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要容。 答：（1）品德的发展是认识发展的一部分。（2）道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。（3）应用“道德两难论”方法研究品德的发展。14．为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？答：（1）及时复习。（2）集中复习和分散复习。（3）试图回忆。（4）利用记忆中的系列位置效应。（5）调动多种感官参与学习。（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果。 6．简述现代课堂学习管理应遵循的原则。 答：（1）了解学生的需求。（2）建立积极的师生关系和同伴关系。（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习。（4）建立课堂规。 9．简述小学期间同伴交往的特点。 答：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈；其同伴间的交流更加有效，他们善于利用各种信息来决定自己对他采取的行动；更善于协调与其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。 五、论述题 26．谈谈你对建构主义学习理论的理解。 建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。(1)学习的主动性，即指学习是学习者主动建构的过程。学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的信息相互作用，来生成信息的意义。学习过程同时包含两方面的建构。即一方面是对新信息意义的建构，同时，又包含着对原有经验的改造和重组。(2)学习的情境性，即是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学习容的意义建构。也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设，情境创设是教学设计中最重要的容之一。(3)学习的社会性，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、标准的理解。但是，通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。建构主义从上述学习观出发，进行了许多教学方法的改革与尝试，其中包括：随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学等。 综上所述，建构主义论述了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性。目前建构主义的学习理论系统性不够强，还没形成独立的、系统性的理论体系，还需进一步的发展与完善。 27.试论维持课堂纪律的基本策略。 维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下建议。 (1)维持学生学习的注意和兴趣。引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学容要符合学生的需要，切合学生的实际；教学方法恰当，作业难度适中等。 (2)非言语线索的运用。教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专心听讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。(3)有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。(4)赞扬其他学生。当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬。这样做可使行为不当的学生受到暗示，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。(5)正确处理学生的违纪行为。在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
一、名词解释：1、遗传：是指亲代将自己的生物学特征传递给子代的生物学过程。2、学习动机：是推动和维持学生学习的心理动因。3、发展：通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化的过程。4、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。是个性的核心。5、记忆：是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。 二填空1、小学儿童教育心理学主要研究__小学儿童发展与教育____领域里的___各种心理现象和发展变化___的科学。2、小学儿童教育心理学的研究方法可分为：_观察法、实验法、调查法_3、影响儿童心理发展的因素，主要有--遗传和胚胎环境影响、社会文化因素、家庭教育因素、学校教育因素4、现代学习理论的主要派别有:__ 行为主义学派的学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论__5、任何一种品德都包含三个基本成分：___道德认识、道德情感、道德行为。___ 选择1.先行学习对后继学习产生的影响是（）．顺向迁移2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段C．具体运算 3.提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。布鲁纳和奥苏伯尔4.信息保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码的记忆为（）。感觉记忆 5.下列选项属于学习的是（）。不怕见生人了。 1、简述学习的类型。（按不同标准分类）1．（1）根据学习内容可把学习分为：运动技能的学习、认知的学习和情感的学习。（2）根据学习过程的特征可把学习分为：试误学习、顿悟学习和模仿学习。（3）根据学习的理解程度可把学习分为：机械学习和有意义学习。 2、什么叫学习策略？简述一般学习和记忆过程中的三种策略2．学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。一般学习和记忆过程中的策略有：(1)注意策略。它是指一个重要方法即在学习材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。(2)编码策略。它是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息，以便于取用。(3)提取信息的策略。它是指按需索取贮存的信息的方法 3、小学儿童的认知活动有哪些发展？小学儿童认知活动的发展主要表现在：（1）知觉从无意性、情绪
学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
第七章小学儿童学习动机与激发 一、填空题： 1、动机是指（引起）并（维持）人们从事某项活动，以达到一定（目标）的（内部动力） 2、学习积极性的外在表现指标主要是学生对待学习的（注意状态）、（情绪倾向）和（意志毅力） 3、揭示动机的最佳水平随课题的性质不同而不同的规律是（耶基斯—多德森法则） 4、著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。 5、强化理论认为，动机是（由外部刺激引起的对行为）的激发力量，教学中要注意（奖励与惩罚）手段的使用。 6、马斯洛在解释动机时强调（需要）的作用，（缺失需要）使我们得以生存，（生长需要）使我们能够更好地生活。学校里最重要的、最需要老师关注的缺失需要是（爱和自尊的需要） 7、高成就动机者的特征：（注重声誉，全力以赴完成任务）、（自信心强，有明确的行动目标）、（精力充沛，求新求异，勇于开拓）、（注重工作，选择高能力的工作伙伴）。 8、保持教学内容和方法的新颖性以培养和激发学习动机时要注意两种偏向：（兴趣主义）和（形式主义）。 二、判断题： 1、学习动机是学习活动所追求的结果和归宿，是影响学习行为的外部拉力。（错） 2、学习动机是学习行为的动力因素，主要表现为推力、拉力和压力，压力作为外部的影响力，不是独立的作用成分，只有将压力转化为推力或拉力才能真正成为学习行为的动力因素。（对） 3、根据学习动机的动力来源，我们可以把学习动机分为高尚的、正确的与低级的、错误的学习动机。（错，这里可以交叉组织多题） 4、附属内驱力指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。（错） 5、成就动机强的人倾向选择做中等难度的工作。（对） 三、名词解释： 1、学习动机——是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。 3、成就动机——克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的力量。 4、归因——个体对自己行为结果的解释。 四、简答题：
《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记 一、皮亚杰认为，认识论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带，那就是心理学。1955年，他建立了“发生认识论国际中心”。 二、思维（认识）的起源。 皮亚杰在讲述思维发展时，把思维、认识、智慧作为同义词使用。他认为儿童的思维是来自主体对客体的动作，是主体与客体的互相作用的结果。人们把皮亚杰的发展理论称为“互相作用论”。皮亚杰认为人的经验有两种，一种是物理经验，另一种是数理经验。互相作用论的出现，打破了几千年来心理是由遗传决定，还是由环境决定的绝对化的、无休止的争论，为研究认识的发生开拓了新的航道。 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰对行为主义的刺激－反应理论持否定态度，认为这种理论把儿童看作是一个消极的反应者。 三、思维的结构 皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断纺织、演变和递进的过程中。皮亚杰说，思维的结构就是认知过程中性的动作和概念的组织。组织的内容就是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。认知结构组织最基本的单元皮亚杰称其为“格式”，皮亚杰将它看成是动作的组织或结构。格式有点类似图式，但两者的内涵并不相同。图式是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。而“格式”指动作的结构或组织，这些动作在相同的类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。婴儿早期就有一种吸吮格式，经过练习和概括，这种格式便能运用到其他客体上去，如吸吮手指、吸吮奶瓶橡皮奶头、吸吮玩具等。 最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的认知结构。“运算”就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。运算是一种可逆的观念上的操作，它允许儿童在心理上回到思维连续的开始。运算还具有守恒性和系统。（这里的“运算”指内化的、可逆的、并协调成有规律可循的动作系统，不是指逻辑演算，而是指心理运算，心理上进行的、内化了的动作。） 四、思维的机制 1、适应和组织。皮亚杰是从生物学的角度来研究思维或者智慧的成长的，他认为，思维的本质乃是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。生物的适应与组织机能有紧密联系，两者皆为发展的不变性法则，又是智慧的重要特征。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。低级的智慧适应是把动作加以组织，同时又修改原有的动作组织；高级的智慧则是把经验内容加以组织，同时修改原有的思想观念以适应世界。（婴儿，抓握、注视两种独立格式，不协调，练习，协调，有了这种能力，儿童就能认识环境中遇到的经验，并加以整合和系统化。组织的倾向包含在生物学的遗传中，它是适应机能的一部分。）适应包括两个过程：同化和顺应。 2、同化和顺应。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。（同化，是外部元素纳入结构内；顺应就是同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。两者相互相成，有同化必须有顺应。当同化与顺应两个过程牌平衡状态时，认识就提高了一步。同化占优，以自我为中心；顺应占优，儿童完全按外事物外部特征来塑造自己。 概括地说，思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断地从低级的平衡达到高级平衡的过程。 第二节思维发展阶段 皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的。每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必须前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转，思维问题朝着必经的途径向前发展。 一、感知运动期（0－2岁）这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特别是儿童领先感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。这个阶段分为六个小阶段。（P108－110） 1、第一分阶段（出生~1个月）：这一阶段称反射练习期。
第十章教学设计的心理学问题 一、定义 教学设计是指在实施教学之前对教学的规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计，具体而言，教学设计包括教学目标设计、教学内容设计、教学环境设计、教学评价设计等内容。 二、教学设计的内容 第一节教学目标设计 一、教学目标的含义 （一）概念 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生学会了什么，是教学活动的出发点和归宿。 教学目标与邻近概念的关系 １．教育宗旨规定了学校的办学方向和教育人的基本要求。它涉及教育理念、有关教育的哲学观念、学校的社会角色和学生的学习任务等。 ２．教育目的规定了通过教育过程受教育者所应达到的质量和规格。 ３．培养方案目标涉及一个年级或一个学科领域的培养方案。 ４．课程目标指一门课程所要达到的教学要求，或学生必须掌握的知识体系或形成的技能、策略或方法。 ５．课堂目标一堂课或一个专题的教学目标，旨在使学生获得特定的知识或经验。（二）教学目标的功能 １．导学 ２．导教 ３．导测量 二、教学目标分类理论 教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类，依次分为较低的类，更低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。（一）布卢姆的教学目标分类体系 １．认知领域 ２．情感领域 ３．动作技能领域 1．认知领域目标分类 (1) 知识：是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道确切的事实、术语和方法。 (2) 领会：是指学生对教材、观念和事实的理解能力。 (3) 应用：是指学生运用所学概念、原理解决实际问题的能力。 (4) 分析：是指学生将教材分解为若干成分、并能较准确地理解各成份之间的关系的能力。 (5) 综合：是指学生集合部分形成整体的能力，主要是指创造新产品的能力、结合多种观点形成新看法、新见解的能力。 (6) 评价：是指学生根据一定的原理、原则去判断教材和过程的价值的能力。 2．情感领域目标分类 (1) 接受：是指学生主动注意课堂教学活动、教科书等，即是一种选择性注意。
1.小学儿童教育心理学的研究方法： 观察法、实验法、调查法、个体研究法、测验法 2.教育目标分类理论 认知的：知识、理解、应用、分析、综合、评价 情感的：接受、反应、评价、组织、价值的个性化 心因动作的：整个身体的运动、协调细致的运动、非语言交流 3.学习的定义 广义：学习是指动物和人的经验获得及行为变化的过程； 狭义：学习是指学生在教师的引导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。 4.学生学习的特点 间接性学习为主、直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习的面向未来性。 5.学习的基本理论 （1）刺激—反应的联结学习理论 桑代克（饿猫迷箱实验） 托尔曼（白鼠走迷宫实验） 斯金纳（白鼠迷箱实验） 巴甫洛夫（经典条件反射实验） （2）认知结构学习理论 （3）社会学习理论 美国心理学家班杜拉提出 教学应用：身教重于言教 观点：1.人的学习离不开人与人的联系，周围的人对学习者来说，具有学习榜样的作用。2.与动物消极被动的学习不一样，人的学习是一种积极主动的活动，人能对周围各种的刺激做出选择，主动内化，并调节自己的行动。3.人的学习并不全都是直接学习，而是可以进行观察学习，即通过观察他人的行为和结果，间接获得经验。4.容易引起学习者模仿行为的是高地位者的行为，攻击性行为、受奖励的行为、事前被强调重要性的行为。 （4）人本主义学习理论 观点：1.以学生为本，提倡学生中心。2.注重情感发展，而不是只是获得。3.强调师生之间、生生之间的交往。4.开放学校，开放课堂。 对教师的启发：1.相信学生，尊重学生的人格。2.重视学习情境的作用，重视师生、生生的关系。3.重视对学生学习的需要。 6.学习动机的含义 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 7.学习动机的类型 从动机的动力来源来分：外来动机；内在动机 从学习动机的内容性质来分：正确动机；错误动机 从动机在活动中所处的地位和作用大小来分：主导性动机；辅助性动机 从动机的远近和起作用的久暂来分：间接、长远的动机；直接、短近的动机 8.耶斯基-多德森定律 学习或工作的动机和效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习或工作的效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习或工作的效果反而更差。美国心理学家耶基斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于效果的提高。 同时他们还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，动机水平较高为好；任务难度中等，动机水平也适中为佳；任务越困难，动机水平越低越好。这就是著名的耶基斯一多德森定律(简称倒U曲线)高 效 率 水 平 低 低动机高 最佳状态困难 一般程度 简单
小学教育心理学重点 复习总结 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学教育心理学重点复习总结 绪论 识记： 教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。 领会： 教育学的产生与发展： 1、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。 《学记》是世界上第一部教育专著。 2、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。 3、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。 第一节教育的产生与发展 识记： 1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。（3）劳动起源说：劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。 识记与领会： 1、如何正确认识教育？教育有广义和狭义之分。 （1）广义的教育是指，凡是教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。 （2）狭义的教育专指学校教育。是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德智体美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。 2、教育有什么样的功能？ （1）教育的社会功能 主要指教育对社会的反作用.生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。教育能促进社会生产，巩固经济关系；教育