中美高等教育国际化政策比较研究
在经济全球化的背景下，国与国之间的经济、文化联系越来越密切，竞争也越来越激烈。高等教育在国家的发展中日益显示出重要性，因为人才是保持本国国际竞争力的关键所在。
高等教育国际化是将国际、跨文化与全球维度整合进高等教育机构的教学、科研、服务与传递当中的意识、活动、能力与过程。美国是高等教育国际化程度最为发达的国家，自从二战以后，凭借其雄厚的经济实力投入巨大资源积极发展高等教育，这种跨文化背景下的教育经历既能加强通识教育和专业教育，又能促进不同民族之间的理解。因此，本文以美国高等教育国际化的历史变迁为考察对象，分析其自二战以来高等教育国际化政策的发展过程和政策特点，探讨高等教育国际化政策的特点，以期从中得到对我国高等教育国际化发展的有益启示。
1 中美高等教育国际化政策价值取向比较分析
第二次世界大战以后到80年代的美国，作为世界上最强的国家之一，美国开始输出制定国际教育政策，建立国际教育制度向输出自己的政治、经济与文化制度。50-60年代，国际教育以海外教育交流计划的方式在帮助美国巩固其西半球的地位中立下汗马功劳；70-80年代，国际教育以发展教育的新姿态，在向第三世界国家推行美国的自由市经济和价值观念的过程中充当排头兵。在后冷战时期，苏联与东欧的解体和全球经济一体化时代的到来，使美国的国际教育由服务于政治、经济与文化制度需要转向服务于全球经济竞争的需要，更重要的目的在于维护国家安全；90年代至今，国际教育以全球教育的形式，成为美国向全球输出其政治观念与价值观，以及保护“全球安全”和实施“全球治理”的工具。
中国高等教育国际化的趋势在改革开放以后初露端倪，1979年由国务院批转的“高等学校科学研究工作纪要”中，就“博采各国高等教育之长”达成共识；到1983年，邓小平更是明确提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的观点，以此真正开启了中国现代意义上高教国际化之路。进入21世纪后，国际合作交流成为各领域的主流趋向。外界国际组织介入要求开放，内在本国政治体制改革深入，这两点因素促成我国高等教育在内的各项事业在21世纪向着全球化、国际化迅速深入发展。在高等教育国际化领域，不仅有国家出台战略决策保证发展，更随着政治改革深入、教育权利下放，由各大高校为主力引领方向，从课程建设、师资生源、基础设备、精神内涵等领域全方位发展。
2 中美高等教育国际化政策内容比较分析
从政策的制定上看，美国的高等教育国际化政策，在不同发展阶段有不同的高等教育国际化政策为国家整体发展目标服务，这体现了教育为经济、政治服务的积极作用。中国的高等教育国际化发展在八十年代才刚刚起步，对应于国家改革开放的需要，提出了扩大教育对外开放，加强中外合作与交流，从政策制定的出发点上看是顺应了国情的发展。
中美高等教育的主要差别在哪里 差别很多，只谈教育模式与教育内容。 解放后，中国摒弃了高等教育传统，照搬了苏联专业教育的高等教育模式，并延续至今。由于学科的专业化和分化，不同学科之间缺乏沟通，各个学科所从事的研究、所开设的课程，甚至同一学科的不同分支所从事的研究、所开的课程与其他学科或者其他分支之间似乎没有关系，因此学生所学到的无非是一些支离破碎的知识。人类作为整体所建立的知识体系反而成为把人们从知识上，甚至在观念和行为上隔离开来的栅栏。这种专业教育模式和教育内容为学生提供某一学科的专业训练，使学生在毕业之后能够从事相应的专业研究，或者谋得相应的职业，成为社会生产大机器中的一个零件。这种专业化的教育客观上相当于西方教育中的职业教育。即使到现在，在我国大学教育的主要导向，仍然是专业和就业。这可能也是我国高等教育整体上处于西方国家职业教育层次，没有高水平大学教育的原因所在了。 与我国的专业教育模式不同，通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的又一重要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。以哈佛大学为例。1978年，哈佛大学发动了“学术界平静的革命”，文理学院的教授以182票对65票通过决议，用“基础课程”代表原先的“普通课程”。所谓基础课程，就是“综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的一种课程设置”。基础课程由六大类十个领域组成，分别是“文学和艺术”（其中分ABC三个领域），“科学”（其中分AB两个领域），“历史”（其中分AB两个领域），“社会分析”，“外国文化”和“道德理性”。所有文理科学生都必须从这十个领域中选修八个领域的课程，并在大学前两年内修完（主要是前三学期）。[1] 为了确保通识教育能够达到预期的目标，担任通识教育课程教学任务的教师必须是教授或高级讲师，教学效果经评估必须达到优良。[2] 通识教育课程涉及自然科学、社会科学、历史、文化等多个方面，通过高水平教师的讲授，使学生在进入大学专业课程学习之前，就可以对人类文明在各个领域的成果有一个概括性的认识和体验。所以，他们专业课程的学习应该是建立在人类文明成果这个坚实的大平台之上的，这为他们继续学习某一专业的课程奠定了多学科的、良好的基础，也为其以后的工作或研究提供了一个非常有价值的平台。 通识教育使高等教育站在人类文明进步的“巨人肩膀上”，直接聆听知名教授对某些领域的深刻体会与理解，站到文明与发展的前沿，他们每迈出一步可能就是创新。而我们高等教育，担任公共课程教学的教师往往是在学校里不受重视和水平也值得怀疑的一些人。整个
中美大学课堂教育对比 一、课堂特点 中国课堂：任务、纪律、整齐划一 ○1学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。 ○2学生要抄写大量笔记，单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。 ○3老师占用课堂大部分时间，老师讲课时一般不提问学生。 美国课堂：形散而神不散 ○1上课如开研讨会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。 ○2课堂上不断有提问与回答，学生可以随时接住同伴的话题继续进行，老师观察指导。 ○3教师很敬业，讲课充满热情，鼓励、启发学生，学生知识面广，善于表达。 二、学生的学习方式 中国学生：独立学习 ○1中国的教育过分重视学生课内的学习，而忽视学生课外的实践学习。 ○2学习中，要求学生独立完成作业，过分强调独立思考，课堂上不提倡与别人讨论，学生在学习中不喜欢求教他人，喜欢独立思考。 ○3学习中很少分享，同伴间的学习互相保守，谈不上积极帮助。 美国学生：合作学习 ○1除在课内学习外，强调学生在课外的合作学习。 ○2提倡团队协作、合作，强调小组和团队、集体的力量和作用，注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自我。 ○3提倡分享，注重交流与沟通，重视别人的不同意见，重视从不同渠道获得的知识和 信息。 三、学习时间 中国：全天学习 美国：半天学习 四、教材 中国的教材强调夯实基础 美国的教材比较浅显 五、师生关系：中国：传统的师生关系美国：融洽的朋友关系 六、育人目标：中国：重视基础知识的掌握美国：重视创造力的培养
七、教育理念：中国：事先安排好学习内容美国：学生自主选择学习内容，提倡学生学习自己感兴趣的东西 八、考试制度：中国:考试目的在于淘汰人和升学的需要美国:在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后学习的开展。 九、班级规模：中国:大班授课美国:小班授课 十、对待成绩的态度：中国:成绩公布，学生和老师很重视成绩美国:成绩属于隐私，不公布，学生和老师不太重视成绩 中美课堂教育差异的原因：1、历史原因2、社会因素3、中美教育评价标准与教育价值观不同4、中国教育重知识，重灌溉的课堂教学方式，美国重实践、重创造的课堂教学模式 建议：○1注重培养学生的合作学习能力○2注重培养学生的实践、创新能力○3推进人才模式改革，尊重学生个性和发展需求○4营造平等、民主、宽松的课堂氛围○5采用多元化的考核方式○6注重课堂信息反馈○7增强教师责任意识，提高服务水平。 总结：中国依旧是传统式教育、不大实用；美国偏重于实际动手能力、比较符合社会发展的需要 教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同文化内涵，适宜美国社会的教育体制并不一定适合中国。每一种教育方式都有其优点，我们要理性地看待。 谢谢观看！ University classroom education of China and the United States First：class characteristics Chinese class: task, discipline, uniform Students sitting in a crowded classroom, seriously from concentration to the lecture.Teacher speak reel, students listen. Students want to copy a lot of notes, monotonous force-feeding teaching methods so that the students tend to lose interest in learning. The teacher to take up the classroom, most of the time don't usually ask students when the teacher lectures.
中美高等教育国际化政策比较研究 在经济全球化的背景下，国与国之间的经济、文化联系越来越密切，竞争也越来越激烈。高等教育在国家的发展中日益显示出重要性，因为人才是保持本国国际竞争力的关键所在。 高等教育国际化是将国际、跨文化与全球维度整合进高等教育机构的教学、科研、服务与传递当中的意识、活动、能力与过程。美国是高等教育国际化程度最为发达的国家，自从二战以后，凭借其雄厚的经济实力投入巨大资源积极发展高等教育，这种跨文化背景下的教育经历既能加强通识教育和专业教育，又能促进不同民族之间的理解。因此，本文以美国高等教育国际化的历史变迁为考察对象，分析其自二战以来高等教育国际化政策的发展过程和政策特点，探讨高等教育国际化政策的特点，以期从中得到对我国高等教育国际化发展的有益启示。 1 中美高等教育国际化政策价值取向比较分析 第二次世界大战以后到80年代的美国，作为世界上最强的国家之一，美国开始输出制定国际教育政策，建立国际教育制度向输出自己的政治、经济与文化制度。50-60年代，国际教育以海外教育交流计划的方式在帮助美国巩固其西半球的地位中立下汗马功劳；70-80年代，国际教育以发展教育的新姿态，在向第三世界国家推行美国的自由市经济和价值观念的过程中充当排头兵。在后冷战时期，苏联与东欧的解体和全球经济一体化时代的到来，使美国的国际教育由服务于政治、经济与文化制度需要转向服务于全球经济竞争的需要，更重要的目的在于维护国家安全；90年代至今，国际教育以全球教育的形式，成为美国向全球输出其政治观念与价值观，以及保护“全球安全”和实施“全球治理”的工具。 中国高等教育国际化的趋势在改革开放以后初露端倪，1979年由国务院批转的“高等学校科学研究工作纪要”中，就“博采各国高等教育之长”达成共识；到1983年，邓小平更是明确提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的观点，以此真正开启了中国现代意义上高教国际化之路。进入21世纪后，国际合作交流成为各领域的主流趋向。外界国际组织介入要求开放，内在本国政治体制改革深入，这两点因素促成我国高等教育在内的各项事业在21世纪向着全球化、国际化迅速深入发展。在高等教育国际化领域，不仅有国家出台战略决策保证发展，更随着政治改革深入、教育权利下放，由各大高校为主力引领方向，从课程建设、师资生源、基础设备、精神内涵等领域全方位发展。 2 中美高等教育国际化政策内容比较分析 从政策的制定上看，美国的高等教育国际化政策，在不同发展阶段有不同的高等教育国际化政策为国家整体发展目标服务，这体现了教育为经济、政治服务的积极作用。中国的高等教育国际化发展在八十年代才刚刚起步，对应于国家改革开放的需要，提出了扩大教育对外开放，加强中外合作与交流，从政策制定的出发点上看是顺应了国情的发展。
国际化的职业教育 （The Internationalization of V ocational Education） 教学背景（The teaching background） 加强国际交流与合作是高等职业教育适应经济全球化要求，是国家“走出去”发展战略需要的必然选择，对提升我国高等职业教育国际知名度和国际化水平具有重要意义。 It is necessary for the vocational schools to strengthen the international exchanges and cooperation. It is also the only choice to develop the strategy of “go out ” which is very important to improve our country’s international popularity . 一、教学内容( The teaching Content) 1.职业教育国际化的实践及其成果(the practice and consequence of the international vocational education) 2.认识高职教育的国际化（To understand the internationalization of education） 3.认识中国的高职教育(To understand the vocational education in China) 二、教学重点、难点(The teaching important and difficult points) 正确理解高职教育的国际化（To correctly understand the international of vocational education） 三、教学目标( The teaching objectives) 1.知识目标(The knowledge objectives) 了解职业教育国际化的工作重点的变更(To understand the change work centrality) 2.能力目标(The ability goals) 掌握职业教育国际化内涵( To master the meaning of the internationalization of vocational education) 3.情感目标(the emotional aims) 老师拥有国际化视野，培养国际化人才（The teachers with international vision train international talents ） 四、教学步骤（The teaching process） 1.职业教育国际化发展的时间及其结果(The source of international vocational school and its result) 1）起步及发展过程( the beginning and the process of its development) 起步：在于领导的意识和决策;在于相关工作人员的认识和态度 发展过程：初级起步阶段，项目开发阶段，规划发展阶段 (the development of the vocational school is at the decision of the leaders and the attitude of the relative workers)
中美孩子教育对比清单-如何培养孩子独立性和自主能力 引导语：中国孩子与美国孩子有何不同：中国孩子抱大，美国孩子爬大。 中国的家长望子成龙心切，他们更重视学业的倾向，认为给孩子一个良好的学业开端是幼儿园重要的任务，而美国的家庭则将培养孩子独立性和自主能力放在一个重要的任务。 在中国，如果一个孩子积极的帮助父母做家务，那一定会被夸张为孝顺，不过，在外国朋友看来，孩子做家务并不是什么稀奇事。或许是文化的差异导致教育方式的不同，不过我们应该要认识到的是，相比如今许多家庭对孩子的过分宠溺，导致那些已经成年的大学生都还没有自理的能力，国外的家庭教育实在要比我们高明的多。 在美国，大多数的孩子都有家务活清单。父母们认为，孩子参与做家务，不仅仅是为了减轻父母的负担，更重要的是：可以让孩子们更好地体验自己是家庭一员的感觉，从小培养孩子的独立性和责任心。 根据年龄大小，他们分别设计了适合不同阶段孩子的家务活，比如： 9-24个月，自己扔尿布 2-4岁，扔垃圾、整理玩具、浇花、喂宠物……
5-7岁，铺床、摆餐具、擦桌子、收拾房间……
8-12岁，做简单的饭、清理洗手间、使用洗衣机…… 13岁以上，换灯泡、做饭、洗衣、修剪草坪…… 中国的家长望子成龙心切，他们更重视学业的倾向，认为给孩子一个良好的学业开端是幼儿园重要的任务，而美国的家庭则将培养孩子独立性和自主能力放在一个重要的任务。 美国人在教育、培养孩子的优良品质和个性方面，有许多值得我们借鉴的做法与经验。竞争充满着美国整个社会乃至每一个家庭。人人凭本事吃饭，没有人身依附，“靠自己的双手挣钱”成为孩子们的自觉行为，勤奋、节俭蔚成风气。 中国孩子与美国孩子有何不同：中国孩子抱大，美国孩子爬大。 编后语：我们每个人都处在亲子关系之中，是处于与孩子的亲密与融洽的关系，孩子是通过母亲来到这个世界，但并不是为你来的，在他来到这个世界之前就注定了他是独立的，父母的存在是帮助孩子成为他所想要成为的那样一个人。
国内外高等教育体制对比研讨 有幸到明尼苏达大学以访问学者的身份学习了三个月。在这三个月里，所见，所闻，所感，非三言两语能表达。总之，感触颇多。 明尼苏达大学始建于1851年，拥有四所校园，是美国最具综合性的高等学府之一，位居美国最富盛名的大学之列。明大是美国的赠地大学之一，具有优秀的教育和为社会服务的传统，也是美国重要的研究机构，有很多在美国和国际上享有盛名的学者。作为世界一流的本科、研究生教育学府和学术研究机构，明大每年的教育预算高达16亿美元，在校学生近6万人，在美国所有公立大学中位居第三。在三个月的学习中，笔者还参观了包括普林斯顿大学、圣约翰大学在内的十几所私立、公立大学，对美国的高等教育体制有了大致的了解。经过对比，笔者发现，中美高等教育体制上存在着以下差异。 一、教育理念不同 中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视
学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。 国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。 美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。
我国高等教育国际化的相关问题及其对策 王庆石，刘伟 来源：现代教育管理 一、高等教育国际化——高等教育职能的拓展 1 9 6 2 年，联合国教科文组织在非洲召开4 4个国家参加的高等教育会议，会议对高等教育的解释是：“高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育而言，其基本入学条件为完成中等教育。一般入学年龄为 1 8 岁，学完课程后授予学位、文凭或证书，作为完成高等学业的证明。”从高等教育的概念我们可以看出，大学是高等教育的一个最主要的组成部分，也在各国高等教育中占主导地位。所以，对高等教育的研究通常以大学为代表进行研究。“大学”一词产生于中世纪欧洲，大学的职能是由大学本身性质决定的，并随着时代的发展而不断丰富。1 1 —1 2世纪，在欧洲诞生的中世纪大学是为了传授知识而产生的，教学是它最基本的功能，如意大利的博洛尼亚大学和法国的巴黎大学。1 9世纪以后，随着科学技术的迅速发展，大学的职能进一步发展，高等学校成为发现、创新知识的场所。洪堡在l 9世纪初创办柏林大学时期明确提出了“通过研究进行教学”的思想和“教学与研究统一”的原则，至此，科学研究正式称为大学的第二项职能。1 8 6 2年，《莫雷尔法案》创造了美国历史上著名的“赠地学院”，“赠地学院”开创了高等学校从“象牙塔”向“社会服务站”转变的先河，威斯康星大学的“威斯康星思想”更是明确地把社会服务作为大学的重要职能。从此，应用知识在高等学校有了新的内涵，服务社会成为高等学校的第三项职能…。随着经济全球化进程的不断加快，世界各国高等教育市场陆续开放，高等院校也开始意识到只有通过国际合作才能培养出适应社会发展的国际化人才，才能参与世界科学技术的研究和更好地服务社会，国际化在大学中的作用日益显现。因此，大学的国际化已经成为大学的第四项职能，其作用在于推动大学的其他三项职能更好、更快的发展。大学国际化必将成为大学发展的必然方向。 二、高等教育国际化概念的界定 高等教育国际化的含义涉及面很广，从不同的角度有不同的认识。一是理解
新时代职业教育国际化要有高境界 新时代对职业教育国际化提出了更高的要求。但是，职业教育发展在地区之间、院校之间并不均衡，应该如何看待国际化问题，依然值得分析。 一、对标国际化的勇气 我国职业教育在规模、水平上均有了大的突破，也具有了新时代实现国际化的良好背景，应该瞄准国际标准制定发展目标，并进行大胆尝试。在巨大体量的基础上，我国关于国际化的探索将不仅具有本土意义，也是在提供国际化发展的中国方案，对世界教育互动交流和共同进步也是积极贡献。办学水平方面也有良好基础。一是办学水平得到巨大提升。以校企合作协同育人的平台建设、学校信息化建设为重点的基础能力建设水平极大提高，校园面貌极大改观。二是服务地方经济社会发展的能力得到提升。职业院校共开设近千个专业、近10万个专业点，基本覆盖国民经济各领域。三是推动了教育公平和促进教育功能的实现。每年有近300万家庭的子女通过职业教育实现了上大学的梦想。 二、拥有国际化的视野 国际化的视野既包括放到国际范围内对我国职业教育 发展进行衡量与评判，更好肯定成绩、理清问题、把握方向，也包括看到多样化、发现问题解决的多种方案。比如，对于
就业市场的人才层次高移，放在际化和全球化的背景可以更好看到这种趋势与图景。随着经济社会的发展，职业岗位的知识性、技能化程度更高，对职业人的综合素质也提出更高的要求，日益融入世界经济的中国概莫能外。职业教育学生的升学问题在国际化背景下也会有更完整的表现。在职业院校学生升学问题上，中国在相当长时期内坚持了限制升学的政策，但随着时代发展，逐渐加大了支持力度。尤其在构建现代职业教育体系明确提出后，职业教育上下贯通的道路逐渐通畅。应该说，这也是一种与国际接轨的布局。普职比1∶1的争论放在世界背景中可以发现，我国单独一个省（区）在发展水平、文化特色上均可能与某一个国家相似，不同国家在处理普职结构上的做法可以为我们提供可能的借鉴。 三、构建国际化的体系 构建国际合作的体系框架方面，国际化合作平台构建、课程建设、教学内容、包括双语教学在内的教学改革等均在此列。《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》《推进共建“一带一路”教育行动》两个重要指导性文件的出台，明确了中国教育国际合作与交流未来的发展目标和使命。坚持扩大开放、做强中国教育、互鉴先进教育经验、共享优质教育资源，这是体系框架设计的大背景。 以平台为例，借力国际合作平台的对接机构及人员是重要方面。可借力的平台至少包括政府搭建的跨校平台和院校
中国与西方高等教育制度差异之我见 为期12周的的世界各著名大学揽胜选修课即将结束，在过去的12周里，老师带我们领略了世界各国著名大学的风采，在羡慕和向往中我们也认识到了中西方高等教育制度的差异，这次的作业我就来谈谈中国与美国高等教育制度的差异 一、教育理念不同 中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。 国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。 美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。 美国的教育体制更看重学生的全面，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。 美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。 由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定
Abstract Education has become a symbol of the national power. Every year a great number of students from all over the world come to American for studying. On the contrary, China as an ancient country civilization with over five thousand years, only have several famous universities. This paper aims to study the difference of higher education between China and America and find out the merit of American education. Then take the essence and discard the dregs to improve the quality of our own education. Key words: Higher Education; Difference; China; American Introduction Higher education is an educational level that follows a completion of a school providing a secondary education, such as a high school, secondary school, or a gymnasium. Higher education is normally taken to include undergraduate and postgraduate education vocational education and training. Colleges, universities and institutes of technology are the main institutions that provide higher education.In many developed countries, a high proportion of the population, now enter higher education at some time in their lives. Higher education is therefore very important to national economic, both as a significant industry in its own right and as a source of trained and educated personnel for the rest of the economy. College educated workers command a significant wage premium and are much less likely to become unemployed than less educated workers. The American university has been considered as models by the world, although it only has a history of 300 years. Every year thousands of students from all over the world come to American for studying, including a large number of Chinese excellent students. With the development of economic, China also attracts a lot of oversea students in recent years, but there still are many differences on higher education between China and America. As a result, we should learn from America and make improvement in our education.
中美老师讲灰姑娘的故事之对比 中美老师讲灰姑娘的故事之对比 中国老师是如何讲灰姑娘的故事的： 上课铃响，学生，老师进教室。 一、引入新课 老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？ 学生：这还要预习？老得掉渣了。 老师：灰姑娘是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？ 学生：......书上不都写了吗？不会自己看啊？ 老师：这故事的重大意义是什么？ 学生：得，这肯定要考的了。 老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。 学生：前后各一段，中间一段，总分总…… 老师：开始讲课了，大家认真听讲。
学生：已经开始好久了…… 老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？ 学生：n人开始睡觉…… 老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？ 学生：又n人开始睡觉…… 老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？ 学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？又有n人开始睡觉…… 老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能……你们要明白这些做人的道理。 剩下的还没睡觉的，并且认真听课的学生，真不愧是"精英"啊。中国式的教育………… 二、指导预习 ①提示预习的要点（可用投影或小黑板出示） A、体会本文中童话语言和推理语言的特点。 B、分析作者怎么样从故事中提出问题，逐步推论，进而最后得出结论的写作特色。 C、识记文中自己认为生疏的词语和"自读提示"中要求学生掌握的词语。
②学生各自默读（朗读）课文并完成作业（教师指导完成，并及时修正） A、边读边标示自然段和生疏的词语。 B、认读并理解下列词语 a祈祷：一种宗教形式。"祈"就是向神求祈，"祷"义同于"祈"。 b无暇顾及：没有空注意到。"暇"空闲；"顾"注意、照管；"及"达到。 c修道院：天主教和东正教等教徒出家修道的机构。也指天方教会中神甫的机构。 d伦理：指人与人之间相处的各种道德准则。 C、本文《灰姑娘的时钟》所记叙的"灰姑娘"的故事是属于哪一种主要情节的故事？请用一句话简明概括。（"以约定时间为主要情节的故事"，这句话在第13段中。） 三、研读课文 ①朗读全文并思考怎样划分段落（分析文章的结构层次）。 （朗读课文可以请若干个同学进入角色，逐段连续读完；也可以组为单位朗读并分析文章的结构。） ②学生回答如何划分段落层次。（学生各学习小组回答问题，教师引导并修正后概括板书。） ③组织学生分析归纳本文的论点。（论点是"时间等于金钱"，这话在末段的首句中。） 四、研讨问题（问题与答案分别用投影打出来）
韩国高等教育国际化办学战略政策述评 摘要：在面临高等教育严峻的生源流失情况下，韩国实施了“留学韩国计划”，该计划旨在提高韩国高校的国际知名度、吸引国外优质教育资源、促进国际交流与合作。随着第一阶段“留学韩国计划”的结束，在总结第一阶段实施问题的基础上提出应重在改进外国留学生吸引工作质量。 关键词：韩国；高等教育国际化；“留学韩国计划”；高等教育国际竞争力 中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（20XX）02-0085-05 高等教育国际化在提升学校国际知名度，吸引优秀留学生就读本国高校，加快改善国内教育品质，提升国家核心竞争力，促进国际交流合作，增进国家及地区间友好互信等方面发挥着重要作用。目前，高等教育国际化程度已成为衡量一个国家和地区高等教育核心竞争力的重要指标。世界各国纷纷推出各种政策和计划，推动和深化国际化办学战略实施，而留学生作为高等教育国际化的重要组成部分最为引人注目。“他山之石，可以攻玉”，韩国作为我国的近邻，近年来在高等教育国际化办学方面推出了一系列政策举措并取得了显著成效，引起了世界各国的广泛关注。
一、“留学韩国计划”政策出台的时代背景 在“教育立国”发展理念的推动下，韩国在经济上一度创造了“汉江奇迹”，赢得了“亚洲四小龙”的美誉，现已跻身世界第十一大经济体。韩国社会高度重视子女教育，推动和助长着家长的教育投资热情，再加上高校办学审批不严和准入门槛较低，导致高校数量快速增加，高等教育毛入学率超过80%，实现了高等教育的普及化。然而，韩国的教育质量却和社会公众渴求接受优质高等教育服务的期望相差甚远。因此，广大家长把子女教育的阵地转移至海外高校，造成和出国留学相关的各种考试培训机构蓬勃发展，培育出了韩国独有的“三高”（大学入学率高、课外辅导率高和子女海外留学率高），形成了巨大的教育逆差，也给国民带来了沉重的经济负担。据统计，2004年韩国海外留学生人数高达217959人，占学生总数的5.4%，而外国来韩留学生数则仅占学生总数的0.22%，教育逆差问题极其严重（《韩国最新教育政策改革调研报告》）。与此同时，韩国人口出生率持续下降导致高校新生入学率骤减，很多高校无法完成招生计划，生源严重不足给高校运营带来了极大冲击，加上政府对高等教育投入严重不足，社会普遍重视学校名声等因素，导致一些高校面临关门或被合并的局面。另外，中国、日本、新加坡、新西兰、中国台湾等周边国家和地区纷纷出台各种政策措施，积极推进高等教育国际化办学，加大吸引外国留学生就读本国院校，也对韩国的高等教育造成了一定冲击。 在高等教育发展面临国内国外“内忧外患”的局面下，韩国政府
云南省高等教育国际化发展之政策分析 高等教育国际化的前提是一国（地区）高等教育有无对外开放的方针、政策和法律。出台鼓励、倡导高等教育国际化的方针、政策，国内高等教育走出去才有可能，高等教育方针、政策的国际化是高等教育国际化的先导，是高等教育国际化不可缺少的前提因素。1 一、国家及云南省高等教育国际化政策的特点分析 （一）云南省政策与国家政策的契合度不高，从比率看，只能达到60%。 按国家关于高等教育国际化的政策与云南省关于高等教育国际化的政策的比率来看，国家（从2000年起至今）关于高等教育国际化的政策（现收集到的）共有15个，云南省根据国家政策相应出台的具体方案有9个，云南省相应方案数量占国家总政策数量的60%，在这60%的范围里，云南省对应国家政策出台的相应方案最多达3个，最少为1个。 （二）具体规定资金的政策内容较少，只占所有文件的22%。 云南省相应的9个政策中，2个政策提及资金方面的具体内容，资金政策内容约占云南省这9个政策的22%。 政策名称
具体内容 《云南省实施〈面向21世纪教育振兴行动计划〉的意见》 从2000年起，每年从地方公派留学专款中划出25万美元。 《云南省接受外国学生管理暂行办法》 ①第二十三条积极争取国家奖学金，同时设立云南省政府奖学金。 ②第二十四条鉴于周边国家经济较为贫困，我省各级各类学校在接受周边国家学生时可采取提供部分奖学金的办法，但幅度须在常规收费实际额40%以内。 （三）较多政策提及建设“国际人才培养基地”，比率达到56%，但是未找到具体规定“人才培养基地”的内涵、形式与具体实施程序。 在9个云南省政策中有5个政策提及“在云南省建立国际人才培养基地”，约占比例为56%。 政策名称 具体内容 《关于加快推进高等院校实施“走出去”战略提高高等教育国际化水平若干意见》 通过积极培养小语种人才、建立国际人才培养基地，建立孔子学院等多种方式，与多个国家、地区和国际组织建
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0818812331.html, 职业教育国际化产教融合发展的探索与思考作者：邱金林 来源：《职业技术教育》2020年第06期 摘要广西经贸职业技术学院积极推进国际化产教融合模式办学改革，在集中跨国优质资源，构建产教融合发展共同体;打造跨国合作新平台，推进产教融合协同育人;推广产教融合标准，提升中国职教国际影响力;推进产教协同创新，服务东盟中小企业发展;深化国际化办学改革，树立国际交流合作品牌等方面开展办学实践。在构建中国-东盟职教共同体背景下，未来职业院校国际化产教整合需要加强政策规划对接，明确产教合作方向;创新产教融合模式，服务高水平开放合作;打造产教融合新机制，推进高水平协同育人。 关键词中国—东盟职教共同体;职业教育;国际化办学;产教融合;高职院校 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）06-0024-05 2017 年，中國-东盟教育官员对话会在广西南宁召开。会议期间发布了《南宁宣言》，中国与东盟各国就构建职业教育发展共同体、共同推动实现联合国《2030年可持续发展议程》 达成共识，正式启动中国-东盟职教共同体建设。中国-东盟职教共同体以加强职业教育合作、增进师生交流、促进各国职业教育改革发展、提高职业教育质量，实现地区经济增长和繁荣、助推“一带一路”建设为目标，提出建立开放互通的职业教育合作框架，开展多领域的务实合作。 中国-东盟职教共同体作为首个中国参与建设的区域性职业教育共同体，对加强职业教育国际交流合作具有重大影响。构建职教共同体，离不开职业院校、行业企业等办学主体的广泛参与。当前，职业院校在国际化产教融合模式下参与构建职教共同体的实践成为研究热点。本文以广西经贸职业技术学院为例进行探讨。 一、国际化产教融合模式办学实践 （一）集中跨国优质资源，构建产教融合发展共同体 职业教育的内在性、系统性和时代性决定了职教共同体是实现产教融合的必由之路和社会主体参与职教的重要方式，以校企合作为基础的职业教育共同体创新是当前技能人才培养模式优化的关键[1]。广西经贸职业技术学院坚持“以专业为纽带、以产教融合为依托、以培养具有国际合作能力技术技能人才为核心、以合作共赢为目标”的国际化办学指导思想，发挥作为国家教师教学创新团队建设单位、广西高水平专业群建设单位的辐射带动作用，把人才培养、校企合作、资源共享、技术服务、互利合作五大职能作为深化产教融合的重要途径，以跨国校政行企多元参与主体协作为载体，促进广西与东盟国家产教融合形成良性互动和协同发展。
一、中美教育管理体制的比较 1.教育管理机构的权力设置不同 根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。 而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。 2.教育管理机构的独立性不同 在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委( 教育局) 也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方( 学区) 的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。 3.教育管理机构的决策体制不同 我国从国家教育部到各地方教育厅( 局) 均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会( 或委员会) 为决策机构, 教育局为执行机构。 二、对两国教育管理体制的分析及得到的启示 1.中央集权和地方分权的关系 美国作为联邦制国家, 采取的是地方分权制。而我国作为单一制国家, 采取中央集权制。教育行政权力分配的集中与分散各有利弊, 不能一概而论。 中央集权制的长处在于: 有利于统一教育的目的、方针政策, 使国家的整体利益得到实现; 有利于集中国家的财力、物力, 按照国家的某项需要实施重点发展, 保证国家的重点人才需要; 有利于国家通过行政干预对教育事业的管理与控制, 推动教育事业的改革与发展; 并且有利于保持各地区教育的平衡发展, 消除教育机会不均等现象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政机关缺乏自主权, 限制了办学的积极性; 二是整齐划一的目标模式, 压抑人的个性发展, 培养出的人才不能适应当地经济社会发展需要; 三是难于发挥社会、集体、个人的办学积极性;四是机构臃肿, 中间环节过多, 权责界限不明, 行政效率较低。地方分权制的长处在于: 有利于调动地方政府办学的积极性, 增加对教育的投入; 有利于教育为当地经济社会发展服务, 培养所需的人才; 有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性, 促进教育事业的不断壮大; 同时, 还有利于建立相对灵活的学校办学机制, 推动教育教学改革, 形成特色学校。但也存在不少弊端, 一是容易造成国家整体上“失控”, 国家重点需要的建设人才难以得到保障; 二是缺乏统一的发展教育的目标和标准, 教育质量参差不齐, 甚至可能扩大教育机会不均等现象; 三是国家整体上的协调、控制、评价、督导等规范化管理难以实施, 行政管理能力削弱。如在美国, 教育经费来自于各学区的税款, 一些贫困的学区由于资金短缺而面临困境。 2.教育管理机构和政府机构的关系 美国的部分教育管理机构享有人事权和财政权, 独立于政府机构, 而我国各级教育管理机构都隶属于地方政府机构, 属于从属制。 从属制的优点有:(1) 教育行政为普通行政之一部分, 在国家教育政策的执行和事权统 一方面较有优势。(2) 教育部门与其他部门同属于普通行政, 彼此能互相配合与相辅相成。家在维持一定教