会计专业现代学徒制岗位绩效标准
一、考核目的
为了加强企业员工的整体工作效率和工作质量，提高部门成员的整体职业水平，提升财务资料质量，激励成绩突出员工，鞭策落后员工，使每个员工自觉自发地与企业共同成长，同时为自己谋得更好的职业发展和薪水提升，特制定本方案。
二、考核方向
内容主要包括工作态度、工作能力、工作质量及执行力。
三、考核方法
1、考核每月考评的方式，考核采用百分制计分。
2、员工的工资10%作为绩效考核工资
3、工资计算方法：
考核分数<80分，本月工资=员工工资-绩效工资*（100-考核分数）%
80<考核分数<90分，本月工资=员工工资
考核分数>90分，本月工资=员工工资+绩效工资*（5-（100-考核分数）%））
4.连续二个月被评为差评员工将被警告，三个月被差评将劝退。
5.每月被评为优秀员工的绩效奖励
6.连续三个月被评为优秀员工获年终特别奖。
三、考核的内容与指标
财务绩效考核评分表
评分规则:
1、考勤、奖罚情况得分：总分共计15分，迟到、早退，签卡、事假、婚/丧/产/假，一次扣1分，病假扣0.5分，旷工、处罚一次扣5分，嘉奖一次加5分。
2、小计得分：即自评和上级评分的平均分；总分：每项小计得分的总和。自评与上级评分或相关人评分差值超过3分，则该项分为零分。
力
与
效
率
50分
2015级机械制造与自动化专业人才培养方案（现代学徒制） 为深入贯彻落实全国教育工作会议精神，提高职业教育人才培养质量和水平，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以课程标准为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，同时为完善现有的教学评价制度，体现职教特色，给学生以强补弱、扬长避短、突出特长、个性发展创造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习主动性和积极性，推进学生个性的全面发展，机械制造与自动化专业拟推行现代学徒制（结合弹性学制）。 一、招生对象及学制 1.招生对象：高中应届毕业生（同等学历） 2.学制：弹性（2—5年） 二、专业培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线，牢固掌握机械制造与自动化专业相应职业岗位（群）所需的基础知识和专业技能，并具有较强综合实践能力的高素质技术技能人才。 三、职业面向及职业能力要求 1.职业面向 （1）主要就业单位：应用机械制造与自动化技术的大、中、小型企业。 （2）主要就业部门：产品生产一线、产品加工工艺设计部门、产品及零部件检验部门、自动化生产线设备维修部门等。 （3）可从事的工作岗位：机械设备操作员、二维绘图员、三维建模员、助理工艺员、产品检验员等。
2.能力结构总体要求
3.核心岗位资格证书学生必须取得下列职业资格证书之一 四、专业核心课程 《机械制造工艺与夹具》、《数控设备与编程》、《三维实体造型》。 五、毕业条件 1.本专业课程设置的基本学制为三年，按教学计划要求修满154学分，所修课程全部合格，修满学分的时间为毕业时间。学生提前修满学分可提前毕业，提前毕业一般不超过一年，推迟毕业一般不超过二年。 2.本专业开设五个职业资格证书考核项目：钳工、计算机绘图师、三维建模师、数控车工、维修电工，学生毕业前至少获得一个职业资格证书。 六、教学过程 全学程共开设42门课，总学分150学分。 教学环节周数分配表
酒店管理专业现代学徒制一体化人才培养方案 一、专业名称与代码 （一）专业名称：酒店管理 （二）专业代码： 二、招生招工对象 高中毕业生、中职毕业生及具有同等学力的酒店在职员工。 三、基本学制与学历 （一）学制：全日制三年。实行弹性学制，学生可通过学分认定、积累、转换等办法，在年完成学业。 （二）学历：专科 四、培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，具有酒店行业高尚的职业道德、酒店服务基本技能、酒店管理专门知识，具有现代管理理念以及中、高级酒店服务技术和管理水平等实际工作能力，具有创新意识和创新精神的德、智、体、美、劳全面发展，面向高星级酒店前厅、客房、餐饮等业务部门的领班、主管及部门经理为主要就业岗位，以酒店人力资源部、营销部等职能部门的经理、执行经理为发展目标的高星级酒店管理专门人才。 五、培养方式 酒店管理专业现代学徒制人才培养，采取学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的培养方式。学校承担系统的酒店管理专业知识学习和基本技能训练，企业通过师傅带徒弟的方式，进行岗位技能训练。通过学校教师和企业师傅共同承担教学，采取双导师指导和传授知识、技能，培养酒店需要的具有针对性和适用性的专业人才，实现校企一体化育人。 六、职业围 开元名都大酒店及同类四星级以上高星级酒店，从事高技术水平服务和中基层管理工作。 七、人才规格 （一）素质要求 具有优良的道德品质、正确的世界观、人生观和价值观，拥有良好的专业素质、职业素养、团队协作精神、时代意识和国际视野，具有较强的适应能力和创新意识，身心健康，达到教育部规定的《学生体质健康标准》测试要求。
（二）知识要求 掌握酒店前厅、客房、餐饮部等职能部门的工作服务规、服务技能，掌握酒店管理、酒店运营等方面的基本理论和基本方法，了解国外酒店业发展的现状和趋势，熟悉相关产业研究的前沿理论和研究动态。 （三）能力要求 具备获取和更新酒店管理专业相关知识的学习能力，具有酒店高技术水平工作能力、管理能力，具有较强的服务意识，拥有良好的团队合作和沟通能力，具备一定的英语听说能力，具备良好的形体与礼仪，熟练的普通话和英语口语表达能力，具备较强的计算机运用能力，具备较强的创新意识和自我拓展能力。 八、典型工作任务及职业能力 表典型工作任务与职业能力分析表
现代学徒制项目实施方案 附件： 项目编号 四川省教育综合改革试点 项目任务书 项目名称数控技术应用专业 试点单位╳╳╳学校 填表日期 20XX年5月16日 四川省教育体制改革领导小组办公室制 20XX年11月 1 填表要求 1. 请认真论证、准确逐项填写任务书每一个栏目。 2. 任务书左上角项目编号栏，四川省教育体制改革办公室统一编号填写。 3. 表中栏目空白不足的可加页。 4. 请用四号仿宋字填写，A4纸双面打印，每份任务书单独装订。 2 一、基本信息 项目名称试点单位所在市项目负责人姓名行
政职务通讯地址单位联系电话手机联系人姓名行政职务通讯地址单位联系电话手机备注数控技术应用现代学徒制试点╳╳╳职业中专学校╳╳╳市校长所属部门╳╳职业中专学校邮政编码工作单位电子信箱工作单位电子信箱邮政编码 3 二、试点方案 一、学校概况×××中专学校是教育部批准的首批“国家级重点中等职业学校”，是四川省“国家职业技能鉴定所”,20XX年学校被教育部评为“国家中等职业教育改革发展示范学校”。学校占地406亩，建筑面积11万平方米，仪器设备总价值2700余万元，图书资料13万余册，建立了90余个实训室共3600个工位的实训基地，建立了80个交互式电子白板教室，实现校园数字化、网络化、现代化。共有13个专业，其中机电技术应用、数控技术应用、电子电器应用与维修专业、学前教育专业、中餐烹饪专业是国家示范校建设重点建设专业，汽车运用与维修、美容美发、财经、建筑、计算机专业是市级重点专业。通过国家示范校建设，学校在校企合作、工学结合、人才培养模式改革、教学模式改革等方面取得了显著成效。学校是中央财政支持的电工电子、数控专业实训基地项目学校，是教育部确定的全国100所“半工半读试点”学校。 20XX年我校数控技术应用专业
现代学徒制班企业学习 管理细则 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
现代学徒制班企业学习管理细则（试行） 1.实习学生必须以企业员工标准要求自己，遵守企业各项规章制度，服从企业领导和车间师傅的安排，认真学习技术，顺利完成企业学习任务； 2.学生必须按时上班点名，迟到者扣2分，打扫卫生不是迟到的理由； 3.学生必须按时上晚自习，晚自习从6:30至8:30，中间十分钟休息，6:30由师傅点名，8:30再次点名，迟到旷课者扣5分（迟到按旷课处理）； 4.学生工作期间不准拿出手机，尤其是在车间内，发现者每人次扣2分，由于工作需要除外，没有工作或者师傅休班情况下，可以到车间休息室或教室使用手机，但不准打游戏； 5.师傅工作时徒弟必须在场，如发现私自休息或离岗者，每人次扣5分； 6.学生晚自习期间玩手机者每人次扣2分，由于学习需要师傅允许情况下除外； 7.学生必须按时完成实训报告，每位师傅每月必须完成一次实训报告，实训报告月底检查，未完成者扣5分； 8.学生必须按时打扫宿舍卫生，每天由企业行政检查，最差的一个宿舍每人扣2分，走廊卫生和卫生间卫生由企业行政检查，根据卫生情况决定是否扣分； 9.学生必须按时午休和晚休，如在宿舍内大声喧哗影响其他同学和师傅休息，一经查实每人扣10分；
10.学生在车间工作时务必注意安全，在师傅指导下正确使用工具，如发现打闹、串岗等安全问题，每人次扣10分； 11.学生在企业学习期间必须尊重每一位师傅，如有问题可向班主任或企业经理反映，严禁与师傅发生口角等，如发生每人次扣10分； 12.各品牌每周评选一名优秀学生（大众维护车间1名，大众钣喷配件1名，福特维护喷漆1名，福特钣金传祺维护1名，美容1名），每人加2分，每月评选1名优秀学生，每人加5分； 13.学生由于特殊原因需要离开企业的（外出工作、学习、家里特殊事情等），须经企业经理批准后报班主任； 14.宿舍舍长负责本宿舍的纪律和生活，中午1:50由舍长负责通知本宿舍成员起床、打扫卫生等，打扫卫生的同学不能迟到； 15.宿舍走廊、卫生间、教室卫生由班长负责排班报企业行政； 16.其他未尽事宜由企业经理根据实际情况作出处理。
浅谈会计专业实施学徒制人才培养模式 １现代学徒制的提出 ２０世纪９０年代以来，西方发达国家整合了传统学徒制的优点并融合现代高等学校职业教育优势和信息化资源，逐渐开始推行现代学徒制的人才培养模式。现代学徒制要求进行校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善各项育人支持政策，进一步推进校企一体化育人。学生从仅仅具有“学生”的单一身份转变为具有“学生”、“徒弟”的双重身份，并且在“老师”、“师傅”的带领下开启职业生涯，学习本领、掌握技能，全面提高职业素养。 ２高职会计专业开展现代学徒制模式的必要性 会计究其本质是为经济服务的一种管理活动，会计的本质决定了高职会计专业需要培养能做好经济管理活动的会计人才。随着国内ＧＤＰ和信息技术的飞速发展，高职院校传统会计专业培养的人才更需要具备扎实的理论功底和技能功底。为了让会计更好地服务于市场经济健康有序地发展，会计专业育人模式改革也势在必行。现代学徒制日益成为深化产教融合、校企合作、工学结合培养高素质技能型专门人才的重要举措。 ２．１全面推行现代学徒制有助于创造更多的会计实践机会 会计工作的特性决定企业财务部门会计工作岗位设置有限，小型企业的会计岗位更少，不能承担也不可能承担高职院校全班几十人的实习和轮岗，企业很难成为高职院校会计专业的长期实训基地和合作对象，学生也不能时常感受到会计专业学习带来的成功感和幸福感。现代学徒制的全面推行不仅可以增强企业与学校合作培养学生的信心，摆脱原先的实践教学时空的制约，而且可以解决原先因会计岗位分散使得实践教学组织的困难矛盾，让学生真正接触到更多
的核心工作。 ２．２全面推行现代学徒制有助于培育更高的会计实践素养 高职会计专业的理论性和实践性都很强，现有的高职院校培养的会 计专业人才质量与人才市场需求还有一定的差距，学生面对企业经 济业务缺乏基本的、快速的职业判断能力，信息敏感性不够。因此 迫切需要根据会计专业的特点、会计教学的特点、高职学生的学习 现状在学校内更新会计专业的教学模式。现代学徒制是国家倡导的 为了助推产业结构转型升级培养更多工匠型人才的育人模式。现代 学徒制紧密衔接了高职学生的在校学习，全面深化了针对会计学科 知识的多层次理解，增加学生处理账务的动手机会，应当能够指引 会计专业的同学们更多地参与会计综合实践。 ３引企入校共建现代学徒制下的高职会计专业 育人平台开展现代学徒制要求高职院校与企业从社会效益角度出发 紧密联系，根据社会需求，对会计专业人才的培养模式进行重新设 计整改，审时度势引进社会力量合作办学。企业依托人才创造更多 经济效益，贡献社会效益；学校依托企业，整合信息化资源，改革 信息化教学，为社会培养更多上手快、适应能力强的高素质技能型 人才，双方共赢，共同扩大知名度，提升美誉度。这种现代育人模 式更有利于建立平稳、和谐的校企合作关系，促进产教融合。为加 快推行会计专业现代学徒制，引企入校，依托社会会计服务公司等 成立会计服务分公司，共建现代学徒制下的高职会计人才培养平台。由合作企业提供经济业务原始依据，在徒弟面前呈现处理经济业务 的法律依据，保障会计专业现代学徒制的可行性。学校与合作企业 诸如会计师事务所、会计服务公司等商讨合作培养意向，签订合作 协议，明确培养总目标和时段目标、合作培养期限、共同考核办法、
建筑工程技术专业“现代学徒制”实施细则（试行） 建筑工程技术专业“现代学徒制”实施工作，以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》为抓手，以《建筑工程技术专业“现代学徒制”（试行）方案》为指导，结合工程造价专业群建设实际情况，按照建筑工程技术专业“现代学徒制”工作落实程序制订本实施细则。 一、成立专业学徒制工作小组 建立由系主任、书记、教学主任组成的现代学徒制督导小组，监督现代学徒制工作实施；由专业带头人、骨干教师、行业企业技术人员组成的工作小组，落实现代学徒制具体工作；由行业企业专家组成的专家顾问咨询小组，对现代学徒制实施给予指导。 二、校企协同育人，完善管理和运行机制 校企共同设计人才培养方案，组织召开实践专家研讨会，遵循学生的认知规律及职业成长规律，共同制订实训课程标准、实训岗位标准、企业师傅标准、现代学徒制质量监控标准及相应实施方案。真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。 三、项目学徒 1.“实训项目”学徒制 建筑工程技术专业2014级共开设实训项目5项（见表1），针对实训项目实施现代学徒制试点改革。在2015级人才培养方案中体现现代学徒制教学模式，通过“工”与“学”交替，实施分段育人，第1-4学期学习校内理实一体课程和校内实训，第5学期设置综合实训项目课程开展校外实训，以实训项目为任务落实现代学徒制具体岗位工作任务，明确学徒工作任务，保证学徒成效。 表1 2014级建筑工程技术专业实训项目
2.教学组织 在实训项目开展前，专业选派承担与实训项目相关课程教学任务的专任教师担任总指导教师，编制实训计划、实训指导书，明确实训目标、实训任务、实训考核评价方式。 四、指导教师 （一）校内指导教师 将本项工作与工程造价专业群教师下厂实践工作相联系，实训教师由实训指导教师和助理实训指导教师组成，为方便学生管理，每组实训教师原则上由一名男性教师和一名女性教师组成，教师与学生比例为1:5。 1.实训指导教师 选派具有建筑施工相关企业经验的专任教师担任实训指导教师，实施实训指导教师责任制，通过专业联系企业和实训指导教师自行联系企业方式落实现代学徒制合作企业，学生实践企业应适合实训项目、实力强并热衷于职业教育，实训指导教师负责落实企业师傅人选和学生实训任务的完成。 2.助理实训指导教师 工程造价专业群青年教师可结合实训项目特点、教师专长提出申请，专业选派申请教师担任助理实训指导教师，与实训指导教师、学生共同下企业实践。助理实训指导教师负责管理学生的行为规范和出勤，解决学生企业学徒期间出现的心理问题，收集整理学生学徒影像和文字资料。 3.“现代学徒制”指导教师待遇 （1）下厂实践工作 实训周数计入实训指导教师和助理实训指导教师企业实践工作经历，在实训项目开始前两周参加实训指导的教师填写《专业教师进行下厂实践申请表》、与企业签订《专业教师下厂实践协议书》，由专业统一上报学校和管理工程系，实训指导教师和助理实训指导教师在实训结束后填写《专业教师下厂实践考核表》，并写出不少于2000字的下厂实践工作总结，由专业统一上报学院教务科研处、人事处和管理工程系。 （2）课时计算 建筑施工企业风险较高，实训指导教师责任重大，在课时计算上给予政策倾斜，实训指导教师每天计4课时，助理实训指导教师每周计12课时，由管理工程系上报学院教务科研处统一执行。 （3）评优评先 对于建筑工程技术专业“现代学徒制”工作，管理工程系在年终考核中应给予政策倾向，
会计专业现代学徒制人才培养探讨 随着我国经济的快速发展，企业经营规模不断扩大，人才需求不断增加，对高职专业人才培养的要求也在不断提升。传统的高职会计专业教学模式已经不能满足快速发展的行业需求，会计人才培养必须与就业及企业实际用人需求进行紧密的联系。现代学徒制模式在会计专业的推广和应用，加强了校企合作、提高了专业教育的实践性与创新性，为学生就业实践及自主创新创业提供了有利指导，是顺应新时代高职教育人才培养模式及人才需求的创新教学方法。 一、现代学徒制模式的内涵 现代学徒制是中华人民共和国教育部在现代学徒制是中华人民共和国教育部在20XX年《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中提出的一种重要教育模式，旨在深化产教融合与校企合作，不断完善当前人才培养的机制。具体来说，现代学徒制是通过学校、企业间的深度合作，由学校教师、企业的师傅进行联合教学，对学生进行以创新创业及实践技能提升为主的现代化人才培养模式。现代学徒制重视技能的传承，由校方和企业作为项目共同的主导人，设计以企业用人需求为指导的标准化课程内容及考核方案，体现了学校教育与社会实践的深度结合。现代学徒制模式在会计专业的应用，加强了学生的会计实践能力，开拓了学生对会计专业岗位需求的全面认知，强化了学校教育与学生就业及自主创业的有效对接，提高了会计专业人才培养的针对性和有效性，实现了学校、企业、学生和社会的共赢局面。 二、高职会计专业人才培养模式中存在的主要问题 （一）缺乏针对性与实践性会计专业是一门实践性和应用性极强的专业，要求学生具备扎实的理论基础与过硬的实战能力，但我
国传统的会计专业人才培养模式，存在着“重理论而轻实践”的严重弊端，虽然学校安排了实践和实训，但其内容与企业实际的用人需求存在一定出入，给专业与岗位实际工作的对接带来了一定困难。这样的局面一方面造成学生所掌握的知识与企业实际的岗位需求脱节，无法满足企业的用人要求；另一方面，增加了企业招聘和培训的成本，造成了学校输送人才和企业招聘人才两难的尴尬局面。 （二）师资队伍的实战经验有限会计专业是我国高职教育专业中的热门专业，每年都有大批学生报考会计专业，其承担着为社会培养专业会计人才的重任。但就目前我国高职院校会计专业的师资水平来看，在人才培养模式上与企业实际的用人需求还存在一定的差距。这主要是由于高职会计专业的教师普遍缺乏实践工作经验，其教学内容主要依据教材内容开展，以理论教学为主，缺乏实践性与应用性，这就导致学生在专业课学习中所学到的知识和技能，到了实际的工作中却无法应用，或不能满足企业实际的岗位要求，制约了会计专业的人才发展与就业情况。 （三）校企投入不对称虽然校企合作在高职会计专业已推广多年，但在实际的情况中，很多企业只看重眼前的利益，不愿意在短期无法带来回报的校企合作人才培养项目上进行投入，很多项目因为得不到企业的支持，最终流于形式或被搁置，这种投入的不对等给会计专业人才的培养带来了一定困难。 三、高职会计专业现代学徒制人才培养模式的应用策略 （一）打造专兼结合的双师队伍现代学徒制旨在通过校企结合，建立学校教师与企业师傅的高度对接，通过建立一支专兼结合的双师教育队伍，提高会计专业人才培养的实践性、创新性和有效性。在这支师资队伍的建设中，学校教师主要负责会计专业理论知识的
自动化类专业现代学徒制 人才培养模式探索 摘要：以********教育部现代学徒制试点专业——电气自动化技术专业为例，分析了自动化类专业实施现代学徒制人才培养模式的现实问题，提出了基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，从校企合作、课程体系、实训条件、师资队伍、教学管理等方面阐述了人才培养模式的构建思路及实施方案。 关键词：高等职业教育;现代学徒制;人才培养模式;自动化 高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设，实现人才培养模式创新的有效途径。********作为教育部第二批现代学徒制试点高职院校，发挥行业办学优势，不断强化校企合作的深度和广度，对现代学徒制人才培养模式进行了创新性探索。基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式是学院在电气自动化技术专业现代学徒制试点的基础上，引进国际职业标准，凝聚不同类型企业共识，对人才培养方案进行了创新，对已有教学资源进行整合，探索出了一种符合中国国情的现代学徒制人才培养模式。 一、实施现代学徒制人才培养模式的现实问题 2014年，中国正式从整体上部署现代学徒制试点工作，目前还处于探索与实践阶段，存在一些重要问题亟待解决。自动化类专业在探索实施现代学徒制过程中也不例外，主要存在以下困难。 （一）企业参与意愿不强
不论是德国还是英国的西方现代学徒制模式，起主导作用的主体是企业，这保证了现代学徒制的开展。虽然中国已经在财税政策上对参与现代学徒制试点的企业进行了补贴，但仍存在“校热企冷”现象，自动化类专业寻找合作企业相对更难一些。一方面，技术型企业对于高职生层次人才需求很少，自然参与度不高；另一方面，一些大型生产型企业虽然是高职自动化类专业人才需求的主力，但其企业岗位涉及技术技能点较为分散，且多关注企业生产，不愿意承担更多人才培养任务，对深度参与学徒培养的持保留态度，而一些中小型企业又缺乏优越的资源。 （二）课程教学内容更新不够 一般而言，对于自动化类专业开展现代学徒制合作企业，在技术领域具有较强的针对性和先进性，要求课程教学内容不能简单将原有课程内容照搬，而是校企共同对课程内容进行重新规划，避免教学过程中遇到工艺要求、技术标准等方面的困难。由于增加了一些新的专门工艺、技术标准，可能面临原有技能点的取舍问题。 （三）现代学徒制师资队伍不足 专兼结合的师资队伍是开展现代学徒制人才培养的基础，是保证人才培养质量的关键。当前，随着产业机构不断升级，高职师资队伍形势更加严峻，特别是缺乏实践经验丰富、技能水平高超的双师型教师。企业自动化类专业人才一般工作较为忙碌，参与带学徒的积极性不高，并没有真正形成校企双导师制的教学组织模式，也很难实现学校教学计划与企业生产计划之间的无缝对接。
现代学徒制在中职学校会计专业教学改革中的探索2013年10月以来，现代学徒制主要在高职高专学校的专业技能型非常突出 的工科中得以迅速发展，试行证明教学效果有显著地提高，但是在中职学校开展较少。据此，从促进招生、张扬学生个性、重构课程体系和严格教学评价等多个方面，探讨了现代学徒制在中职学校会计专业开展的可行性，以促进深化教学改革。 标签：现代学徒制；中职学校；会计专业；教学改革；探索 doi：10.19311/https://www.doczj.com/doc/101705970.html,ki.16723198.2016.25.075 1引言 当前我国出现了一种奇怪矛盾：企业用工荒与求职人员就业难同时并存。究其原因，职业教育成果与企业用人需求标准之间产生偏差，为了解决这种不正常的现象，现代学徒制应运而生。学徒制在我国古已有之，并被证明是一种有效的职业教育形式。在借鉴传统学徒制优点的基础上，积极探索现代学徒制培养模式，以提高中职教育的质量。 2现代学徒制 “学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，经过长期的生产劳动检验，被证明是行之有效的教学模式。有别于“传统学徒制”中“师徒如父子”的师傅贴身带徒弟学习的形式，现代学徒制的基础是校企合作，学生（学徒）在学校课堂上学习理论课，在企业里由资深专业技术人员——“师傅”深入指导学习实践技能。现代学徒制改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力不匹配的尴尬现象，是职业学校一种创新型人才培养模式。国际上很多技术发达国家都在采用现代学徒制，是一种技术成熟的职业教育模式。例如：学术界普遍认为，战后德国的经济迅速恢复和崛起得益于德国以双元制为核心的现代师徒制。 3现代学徒制在中职学校会计专业教学改革中的探索 关于会计专业人才科学培养模式的研究，一直是会计教学改革的重中之重。为了切实提高教学质量，分析当前中职学校会计专业学生的质量和就业去向的现状，使其走上工作岗位后能尽快适应企业的要求，创新教学改革，构建会计专业人才现代学徒制培养模式。 3.1夯实就业保障，促进中职招生 当前中职学校普遍招生不足，生源质量不佳，其原因主要是学生及其家长对中职教育结束后就业没有保障而心存忧虑：（1）就业时专业多数不对口。以某省
摘要：现代学徒制是教育部近年来不断深化产教融合、校企合作，推进职业教育发展的重要制度。2015年，无锡商业职业技术学院被教育部遴选为现代学徒制试点单位，学校酒店管理专业成为试点专业之一。文章以学校与洲际酒店集团的合作为基础，对酒店管理专业现代学徒制的培养模式进行了研究，提出了“23446”的人才培养模式，提出了现代学徒制培养模式的八项主要建设内容，并就相关保障提出了可行性建议。 关键词：酒店管理专业现代学徒制培养模式无锡商业职业技术学院 一、引言 教育部为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，深化产教融合、校企合作，推进职业教育现代学徒制试点工作，在全国遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。无锡商业职业技术学院是其中100所高职试点院校之一。 酒店管理专业是面向长三角区域的旅游酒店、旅游餐饮企业，培养德技双馨、具备星级酒店、品牌餐饮企业一线经营管理能力的高素质技术技能型专门人才。通过与世界知名品牌酒店管理集团合作开展现代学徒制试点，并经过项目的实施力求探索“大集团、高星级”标准的人才培养模式，使酒店管理专业的学生培养更切合企业的需要；力争把我院酒店管理专业建设成为人才基本覆盖国际品牌酒店服务领域核心岗位、办学特色鲜明、校企共育英才的典范，在省内乃至全国高职院校同类专业中发挥引领、带动和示范作用，成为长三角区域重要的酒店职业人才培养基地。 二、酒店管理专业现代学徒制培养模式的指导思想及建设目标 1.指导思想 在总结校企共育职业人才的实践探索基础上，按照“通知”精神，结合我国校企双方的实际情况，创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式。以建立校企深度融合的联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位适应性为核心，推进现代学徒制招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等改革与创新，提升专业人才培养质量和专业服务产业的能力，推动现代学徒制的实践探索不断深入。 2.建设目标 我校同合作企业在相关专业试行现代学徒制人才培养，就是探索通过学校、企业的联合招生，教师、师傅的联合传授，工学交替、实岗育人的教学形式，为企业培养留得住、用得上、适应零售终端岗位需要的高素质技术技能人才。同时在学习借鉴国内实践经验和国外发达国家现代学徒制发展经验的基础上，系统研究我国商科现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等，构建我国商科专业运用现代学徒制进行人才培养的理论体系。 三、构建酒店管理专业现代学徒制“23446”培养模式 学校和企业根据现代学徒制人才培养需要，采取“23446”的人才培养模式，即校企双元育人，建立三个主体，实现四个融合，做好四个落实，开展六共同育人，深化产教融合、校企合作，工学交替、实岗育人，根据“通知”要求，按时保质完成教育部委托的职业教育现代学徒制实践探索项目。 1.校企双元育人 学校通过与企业签署校企合作协议，建立双向人才培养机制，学生的理论知识部分由学
高职院校会计类专业现代学徒制建设的思考 现代学徒制是将学徒培训与现代学校教育相结合的一种学校与企业式的职业教育制度，并将其作为职业教育的补充，视为开展校企合作、工学结合的一种模式。现代学徒制的制度完善对推进高职院校会计类专业的专业建设、提高人才培养质量、深化专业建设内涵具有很好的借鉴意义。以此为研究契机，基于现代学徒制的基本内涵和高职院校会计专业建设的现状，梳理了会计类专业推进现代学徒制建设的路径思考。 标签：高职院校；会计专业；现代学徒制 经济的快速发展引起了社会对会计专业技术人才的较大需求，开设极具特色的会计专业，培养专业性技能型会计人才已经成为高职院校丰富专业建设结构、适应社会需求、谋求长期发展的重大举措。高职院校会计专业的教学应以培养实用性人才为目标，并应与于本科会计专业的教学工作有所区别，有自己的特色。因此，如何加强高职院校会计专业建设工作，展现会计专业的高职特色和实用性，是高职院校会计专业需要思考的问题。现代学徒制是高职教育产教融合的有效形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。现代学徒制的出现为高职院校拓展校企合作形式，深化合作内涵提供了新的模式，也为会计类专业的人才培养模式改革提供新的思路和借鉴。 1现代学徒制内涵 现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，比单一学校教育能更好地适应劳动市场需求，有效提高就业质量和就业率，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目。多数学者指出现代学徒制是将学徒培训与现代学校教育相结合的一种学校与企业式的职业教育制度，并将其作为职业教育的补充，视为开展校企合作、工学结合的一种模式。事实上，以企业为主的现代学徒制的生存和发展离不开政府对企业参与的制度性关照。以“两元制”为代表的德国现代学徒制绝非职业院校与企业之间开展校企合作和产教融合的体现，而是国家整体人力资源战略布局过程中，通过构建完善的法律政策体系，降低企业和高职院校的社会交易成本，谋求多边收益最大化的组织结构创新。 2高职院校会计类专业人才培养现状 2.1课程改革不够深入 高职院校会计教学工作应以培养市场需求的专业人才为目标，在教学过程中应更多地培养学生的应用能力和实践能力。在目前的会计专业高职教育中，随着已经开始重视学生实践能力的培养，但是力度还不够大，还是以理论教学为主，实践教学为辅的教学方式，没有突破传统教学模式的影响。还没有摆脱学科教学的理念，对于学生的职业素质和专业能力的培养还没有融合完全。
旅游管理专业现代学徒制人才培养【摘要】随着高职教育课程的推进，人才的培养也呈现出了新的发展趋势。现代学徒制人才培养不同于传统的教学方法，它针对旅游人才市场的实际需求，制定了更具针对性的教学举措，其目标是带动高职学生的素质培养、知识含量从而达到优化职业能力的目的。本文围绕现代学徒制人才培养模式的实施价值、存在问题及具体应用措施展开探究，供大家借鉴参考。 【关键词】高职；旅游管理专业；现代学徒制；人才培养 在众多职业教育模式中，现代学徒是一种重要的人才培养模式，它借助于校企合作的实施基础，围绕学徒制的培养核心，以课程为纽带引导学校、企业共同参与到实际教学中来。这一教学模式改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相分离、教学场所和工作情景各不同的教学局面，改变了传统的发展趋势，使旅游管理专业人才的培养更加全面。 一、现代学徒制人才培养模式的价值意义 早在2015年8月5日，教育部办公厅就正式发布了《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，公布了165家单位作为首批现代学徒制试点单位，其中涉及旅游管理专业的高职院校达到了70余所，这也标志着我国对现代学徒制的探索进入了实质性阶段。从旅游管理的专业技术能力上，现代学徒制培养模式的融入追求一种思路的拓展，通过改进人才教育模式，以更加开放、多元的教学途径，实现对高职旅游教育的锻炼和思考。在传统的旅游管理专业培养中，主要以教师
的讲授为主。受主客观条件的制约，学生难以感受到真实工作环境下所带来的实践教学。这一问题大大降低了学生的学习效率和实践热情，因此存在着较多的发展瓶颈。而借助于现代学徒制人才培养，对于企业、学校、学生三方来说，会实现共同的“价值共赢”。现代学徒制人才培养模式大大降低了高职教育推进成本，能够为学生带来更加高效的教育蜕变。另一方面，现代学徒制人才的培养鼓励学生进入顶岗学习、企业实践阶段，使企业对于员工的接纳程度普遍较高。也促使高职学校的发展路径路程沿着特色化的方向前进。 二、高职旅游管理专业中现代学徒制人才培养模式面临的问题 1.制度保障缺失 当前，现代学徒制教育模式与旅游管理专业的融合尚不紧密。教育职能部门对于这一教学模式的支持和重视程度不够，没有围绕旅游企业制定统一的学徒培训教育标准。教育部门对于职业教育的引领较为表面，在完成培训知识技能水平中，尚未达到较高的水准。尤其是在职业教学监管、教学条件保障、教育成果的评估上，尚未出台规范的行业标准，导致现代学徒制人才培养在高职教育中的融入面临阻碍。 2.改革程度不深 从旅游管理专业的课程革新上看，无论是在教学形式、师资力量还是制度激励上，都存在着一定的问题。首先，旅游管理专业课程设置仍然以理论授课为主，选用的教材较为单一。从师资力量上看，教师的师资来源比较复杂，整体素质有嗲加强。从人才市场上看，旅游企业对于高素质全方位人才的渴求更加迫切，但是职业人才的整体推
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/101705970.html, 会计专业现代学徒制模式探究 作者：蔡莉 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第17期 【摘要】伴随着我国教育行业的发展，现代学徒制度已经成为我国职业教育行业的重要发展模式，同时也是职业教育发展的必然趋势。在本文中作者根据当前的中职教育现状，对现代学徒制教育模式应用中存在的问题进行了简单的分析，为促进我国教育工作的发展提出了几点有效的改善对策。 【关键词】现代学徒制;会计专业;职业教育 【中图分类号】G712 ; ; ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0022-01 对于当前的中职会计专业，其将现代学徒制度应用在教育中，结合校企合作模式，强化了产教结合模式，从而为社会的发展培养更多的专业化人才，对我国的经济发展具有非常重要的意义。而中职会计专业中现代学徒制度的应用，其本身对我国的经济发展具有较大的促进作用，会计专业本身的特殊性，使得学徒制的教学模式能够更好的促进学生的成长和发展。但对于当前的学徒制模式应用其还存在一些问题需要进行解决。 一、中职会计专业实践教学中存在的问题分析 1.实践课程同工作岗位的实际需求存在差距。 对于中职会计专业的实践教学课程，其主要是对学生进行单项实训以及综合模拟实训等，但对于当前我国的大部分中职院校来说，其在进行单项训练时的效果比较好，但对于综合性的实训教学，由于这一训练需要同企业的实际岗位内容进行结合，而大部分的校外实习岗位大部分采用的是放羊式的管理方法，学生在综合性实训的过程中无法接收到综合性和专业性的教育，使得学生的实训效果大大降低。另外，大部分的实训内容同企业的实际财务经营活动之间具有较大的差距，加上内容的单一性，使得实训的效果无法达到期望值，这对学生今后的发展具有较大的影响。 2.实训教学模式同社会高技能应用型人才需求不匹配。 当前我国大部分中职院校在进行会计专业教育的过程中，都是理论为先，然后在此基础上开展相应的实践教学和分科教学等内容，但在这些实践教学中缺乏集中性的实习管理，使得学生的实践效果难以满足学生今后的发展。对于这种教学模式，其使得理论学习和实践相分离，
现代学徒制专业考核评价体系 2017年5月，机械工程学院与一汽解放汽车有限公司签订了“现代学徒制三方协议书”人才培养协议。目前，2017年至2019年机械制造与自动化专业每年成立了1个“现代学徒制”试点班； 2019年工业机器人技术专业成立了1个“现代学徒制”试点班。校企双方共同制订了现代学徒制班人才培养方案，学生在学校和企业间交替学习和工作，由学校和企业组成的教学团队负责教学任务，校企组成的管理团队实施“六导制”管理，建立了“七评价”考核评价体系，对学生的工作和学习进行全面客观考核与评价，为促进提高现代学徒制模式下人才培养质量。 一、实施目标 全面、客观、真实的考核与评价学徒班学生，建立现代学徒制人才培养模式长期有效运行机制，促进学徒班人才培养质量。 二、考核评价组织机构 组长：韩清林机械工程学院，负责方案整体运行 田志伟一汽解放汽车有限公司，负责方案整体运行副组长：马琳机械工程学院，负责教学组织运行管理 冯凤山一汽解放汽车有限公司，负责教学运行管理成员：崔秀虹机械工程学院，校内辅导员，负责学生管理 吴庆玲机械工程学院，专业教研室主任，负责教学计划制定实施 唐明慧一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理 王超一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理 郑旭浩机械工程学院，驻厂教师，全权负责学生在企业 学习期间的各项工作 姜伟机械工程学院，负责兼职教师及学生考核成绩管理等工作 三、学徒班管理模式 由学校和企业组成管理团队，现代学徒制试点班实行“六导制”管理机制。其人员组成及工作职责见表1。
表1 学徒班“六导制”管理体系 四、考核评价方式 现代学徒制试点班学生在学校和企业的学习和工作，由学校、企业和学徒班共同考核与质量评价，其评价主体有7个，实行“七评价”考核评价方式，具体内容见表2。 表2 学徒班“七评价”考核评价方式 五、考核评价体系运行 按照现代学徒制试点班人才培养计划，学徒班学生第1、3、5学期，在校学习专业基础知识及基本技能训练，以学校导师为主、企业导师为辅进行教学；第2、4、6学期，在企业进行专业知识学习和岗位技能训练，以企业导师为主、学校导师为辅进行教学，师傅在工作岗位上进行技能训练指导。 学徒班学生分别在一汽解放汽车有限公司的卡车、焊接和传动车间进行学习，每个训练周期轮岗一次，企业车间及学校机械实训中心的设备由企业和学校共享。学徒班学生每半年考核评价一次，分别录入学校和企业学生档案。
会计专业现代学徒制人才培养模式研究 1-1.问题的提出 2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020 年) 提出，今后我国将探索两种教育制度两种劳动制度，即半工半读的学校教育制度和半工半读的劳动制度，要在完善现代职业学校教育的同时，尝试建立中国特色的现代学徒制度。现代职业教育体系建设规划( 2014-2020) 对推进现代学徒制试点表述更为具体: 推动各地在有条件的企业探索职业院校和企业联合培养的新型学徒制试点，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生( 招工) 和培养，学校和企业签订培养协议，企业和学生签订用工合同，企业和学校联合制定培养计划、课程方案和实习实训流程，企业为学生配备实习指导教师，提供实习场所和设备，统筹安排国家财政资金，企业职工培训资金用于学生(学徒) 培养培训。教育部也于 2014年印发学徒制试点工作意见，并遴选一批院校启动现代学徒制试点。在借鉴国外现代学徒制的基础上，我国一些地方和职业院校开始在部分专业开展现代学徒制试点工作，学徒制已从白热化的理论研究阶段进入国家试点的实践探索阶段。 作为培养高素质、高技能会计人才的高职院校，会计专业人才培养质量与市场需求有较大差距，一方面，每年有大量会计专业毕业生找不到合适的工作，另一方面，企业却找不到合适的会计专业人才。这种“两难”的尴尬局面，是高职教育大发展面临的严峻挑战。服务社会，促进区域经济发展是职业教育的必然归宿，但是目前职业院校培养的人才与企业实际需求的人才规格存在着一定的差距，如何缩小这一差距，使职业院校培养的学生按照企业的要求来量身定做，既使企业满意又使学生成才，为此高职院校也面临着人才培养的供给侧改革。为了探究供应和需求吻合匹配，现代学徒制下会计专业人才培养模式的研究就成为必然。1-2．课题的界定 （1）传统学徒制：传统学徒制教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。 （2）现代学徒制：现代学徒制是职业院校教育与传统学徒制的良好结合的产物，是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。 （3）现代学徒制下会计专业人才培养模式：会计专业“现代学徒制”的培养目标必须以市场需求为导向，即根据社会经济的发展和用人单位的需求，为用人单位培养量身定做的专业人才。以培养学生（学徒）的岗位能力为核心，需要学校、企业、学生（学徒）三方良好的合作，根据高职教育的特点，在人才培养方面注重职业岗位能力要求与专业教学计划的有机结合，探讨订单式人才培养方式，打破原有的在校学理论，出去学经验，师傅带徒弟，媳妇熬成婆的人才培养和成长模式。建立课程教学、模拟实训、工学结合、顶岗实习相结合，让企业主动融入专业人才培养全过程，实现“全程合作育人、全程合作培养、全程合作就业”的校企合作新机制和现代学徒制下人才培养模式。 1-3．国内外研究现状述评 目前，围绕现代学徒制的建设与发展，国内外学术界都进行了许多卓有成效的探索与研究。有关英国学徒制历史研究，如翟海魂著的《英国中等职业教育发展研究》中描述了学徒制的缘起、兴盛、衰落与再兴起的过程。石伟平编写的《比较职业技术教育》是近期在职教界具有广泛影响的比较职业教育学专著。王珍、王宪成主编的《中外职业教育比较》中，阐释了英国职业教育及其立法的历史和其管理体制、培训体系，还提出了英国职业教育的经验和借鉴。徐徐的《英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较》在介绍两国学徒制运行的基础上，对其实施动机、培训框架、证书融通、培训目标和资助侧重及课程特色进行了详细的比较。
实践“现代学徒制”植根企业育人才 平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例 【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校。早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。我校首先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。然后和企业组建课程开发小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数控、焊接专业“1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）×2+1”样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。最终，我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”，在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”，考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。 一、导语
（一）实施背景 1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工，流水线上的一只“机械手”。现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。 2、学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段，也曾经是我国技能人才（工匠）培养的重要方式。在工业化过程中很多西方国家将学徒制和现代学校教育相结合，形成了校企共同育人的现代学徒制。如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式。但我国在工业化过程中，以传授科学知识为主要内容的学校教育诞生后，学徒制被边缘化，以非正式的形态在民间存在。当前，中国制造正处于从低端制造业向“优质制造”“精品制造”转型升级的关键时期。在这个战略机遇期，从中央到地方，职业教育踩下了加速器，现代学徒制被高度重视，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]28号）的颁布更是让现代学徒制在全国落地。技能人才尤其是高技能人才将成为“中国制造2025”的核心力量。 3、我校拥有国家级实训基地1个，建成或在建的省级实训基地6个，国家级特色专业1个，省示范专业4个，在建的省重点专业2