小学英语口语交际教学策略（大全五篇）
第一篇：小学英语口语交际教学策略
第十届全市基础教育课程改革征文大赛
小学英语口语交际教学策略
张萌电话：***
重庆市垫江县砚台小学
论文类别：学科教学类学段：小学学科：英语
摘要:口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。在英语课堂教学中，教师利用了一切有利条件，大胆对学生进行口语交际训练，使学生的口语交际能力得到了提高。同时通过开展多种形式的课内外活动，积极改进英语课堂教学方式方法，极力促进学生人人开口说英语，人人乐于说英语，从而提高学生英语综合能力。
关键词：小学英语；口语交际能力；交流信息……
《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。” 小学英语口语交际课主要是采取口语表达的方法进行英语教学，并完成教学任务，达到教学目的。培养学生主动参与、乐于探究、勤于动口、获取新知识、交流与合作的能力。长期以来，小学英语教学一直被限制在“应试教育”的狭小天地中，英语口语交际教学普遍不为人所重视，这一领域的研究也相对薄弱。我们小学英语作为一门最基础的语言实践课程，在培养学生口语交际能
力的实际教学中，起着举足轻重的作用。但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，不少教师讲解过分拘泥于教材、强调死记硬背、不以学生为中心，影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；学生在课堂上也缺乏主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。这样导致
了不少学生很多情况下出现单词会写不会读，英语会考不会说的哑巴英语，更不会在公开场合用英语进行交流。为此，我觉得对小学英语教学口语交际实施策略的研究，其意义重大。通过这样的研究，将使学生获得初步运用英语交际的能力。我在教学中通过不断的研究与探索，摸索出了一些有效的教学策略如下：
一、利用多媒体创设语境，激发学生口语交际兴趣。
良好的外部环境往往是激发内部动因的因素，所以创设一个良好的英语教学环境至关重要。教师在教学中应以教材的文本为依托，以提高学生的主动参与性为目的，增强学生英语口语交际能力。我们英语教材中的口语交际，往往提供一个话题，需要我们从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而进行真实的外语交际行为。多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。运用多媒体创设语境可以让我们的教学达到事半功倍的效果。
(一)、让学生在模拟的语境中愿说
小学生年龄小，活泼好动，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教学人教版四年级上册《Unite 2 My schoolbag 》PartA时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画
面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型What's in your schooibag?An English book ,a Chinese book, a maths book and three stortybooks?然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，让每位学生在愉悦的氛围中获取了知识，构建了能力。
(二)、让学生在优化的语境中常说
运用多媒体教学，能直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学积极中利用多媒体优化语境，避免了图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版四年级上册《Unite 5 Dinner's ready》PartA Let's learn时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动
画图像，有目的地出现字样：
Beef ¥20chicken ¥ 15noodles ¥ 8soup ¥2
Milk¥2rice ¥ 1fish¥ 10jice¥ 5
Vegetables ¥5bread ¥ 3
听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生在小组里试着用英语交流：What would you like?I like some vegetables.please.ok, Five yuan please.孩子们顿时情绪高涨，纷纷各抒己见,这样学生语言得到了发展,思维也得到了训练。
（三）、让学生在创设的情景中会说
丰富的多媒体资源是丰富课堂的重要手段。我运用多媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境中，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了三个情景：
情景1：一个萧瑟的秋天，一位风烛残年的老奶奶在秋风中乞讨。
情景2：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情景3：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小女孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a bred,please? May I have a coat, please? May
I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。
二、应用英语组织课堂教学
语言是思维的工具。为了尽快地建立起小学生的英语思维，教师在教学中应尽可能的使用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，以排除学生对母语的依赖。在英语课堂教学中，我们努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，尽量使用学生能听懂得的较简洁的句子。坚持用英语进行教学，不仅可以使学生通过接触大量的英语输入而逐渐理解并进行记忆，有助于培养他们的英语语感，同时，学生借助非语言手段理解英语，也是交际能力的体现。这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。如教师在教学face的读音时，需要学生看口型，说“look at my mou th ”时，教师用手指指自己的眼睛，再指指自己的嘴，同时配以适当的表情，使学生心领神会。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学得轻松、愉快。日积月累，学生逐渐就能听懂不少的课堂用语，为创设良好的英语环境奠定了基础。
三、要多“鼓励评价”和“奖励”学生。
所谓“教育评价”，就是指教师利用一切科学的方法，对所实施的各种教育活动作出评定。教师对学生恰当的评价能够激发学生学习的动机与兴趣。教师应把赏识教育贯穿于教学过程中，教师的褒奖是学生获得自信心的源泉。课堂活动时，教师应及时奖励优胜者，无论是一句赞赏的话，一个赞许的眼神，对于孩子来说，都是极大的鼓舞。学生学习必须要有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习。特别是低年级的学生，刚开始接触英语学习，老师的评价应以鼓励为主，激发他们敢开口的好习惯。如说得对、说得好就奖励一朵小红花、一颗星等，都是激起学生学习兴趣的有效办法，更有效地促进了学生英语
口语交际的兴趣。
四、课外拓展，给学生提供展示的舞台
课外活动是课堂教学的延伸，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语口语交际能力得到持续发展。但由于语言环境的限制，学生缺乏大量的生活与社会实践，这就有必要为学生提供一个实践的环境，而课外活动的拓展，为学生提供了英语交际的广阔空间。如开展英语口语角，举办英语诗歌朗诵会，唱英文歌曲，英语猜谜活动，课本剧表演等。课本剧表演是一种很好的形式，可以直接是教学用书上的课文，对于高年级学生可以选课外的童话，寓言故事。让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴致盎然，另一方面学生在思考和表演过程中，既听又说，交际能力得到了锻炼和提高。让学生体验成功是影响教育的众多因素之一，成功体验会带给学生喜悦、兴奋和自豪等情绪体验，对于学生来说，这种体验的频繁出现，会使他逐步形成乐观向上的情趣，从而情绪饱满地投入到学习中去。因此学校应尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台，让学生在丰富多彩的活动中既复习巩固了课堂教学的英语知识，又使学生在一个气氛浓郁的英语口语环境中尽情地用英语进行交流，学到了新知识，同时，对提高学生学习英语的兴趣起到了积极的推进作用。
为了更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力。我利用了一切有利条件，大胆对学生进行口语交际训练，使学生的口语交际能力得到了提高。同时通过开展多种形式的课内外活动，积极改进英语课堂教学方式方法，极力促进学生人人开口说英语，人人乐于说英语，努力消除“哑巴英语”现象，从而提高学生英语综合能
力。提高学生的口语表达能力与交际能力，是一项长期而艰巨的工作，在今后的教学工作中，我将奋力开拓，为开创我校小学英语口语交际教学万紫千红的新局面做出自己应有的贡献。
参考文献：
1、王维雅《浅谈农村小学生英语口语能力策略研究中期报告》
2011-09-122、吉小慧《“游戏”在小学英语教学中应用》新课程（小学版）2009.33、《英语课程标准》北京师范大学出版社 2001年第二篇：高校英语口语交际教学策略研究
高校英语口语交际教学策略研究
摘要：一直以来，在英语语言运用中，口语的交际能力都是主要的应用能力之一，对此，本文就高校英语专业的学生口语交际教学的现状和一些要求、影响英语口语教学的因素进行分析，并提出关于提高英语口语交际能力策略，希望可以帮助提高高校在英语口语教学方面提供可参考和可借鉴的经验。
高校口语交际最终的教学目的就是一方面希望可以为社会提供和输送一些优秀性的复合型人才，希望培养学生可以熟练的运用英语语言和英语知识的转换能力，另一方面是希望培养学生的思维能力、发现问题能力、分析问题的能力和解决问题的能力，然而在英语语言的各项课程中，对于写和翻译都是一些书面活动，只有听和说是口语活动，因此，进行口语交际教学改革策略对于提升整体英语教学水平来说是具有十分重要的意义的。
一、现在高校英语口语教学的现状和要求
现在大多数的院校在教学过程中都将口语的交际教学没有给予足够的重视，在教学中学生不仅缺乏比较真实的英语语言环境，有的时候还没有足够适合学生练习和视听的材料，那么这样的情形下是没有办法提升学生的听力和英语表达能力，其真正的因素就是在于口语训练和交际实践方面没有给予足够的锻炼，大多数的学生从初中就开始学习英语、一直到大学还在学习，10多年的学习英语时间下来后，学生还是没有办法和外国友人进行交流，因此，高校的口语教学必须要进行改革和深化，因此，增强学生的口语交际能力是一项艰巨并具有挑战性的任务正在等待着我们去完成和突破。
二、目前影响高校英语口语教学的因素
（一）心理因素和环境因素
首先是心理因素，从以往的教学实践不难看出，大多数的学生对于口语交际能力上都是没有信心，对此，我们想要提高英语口语教学
水平第一步就是要帮助学生们将心理障碍去除掉，帮助学生树立起学习的信心，要鼓励学生们大胆的开口实践，这要求我们在整个教学活动中做到态度要和蔼、语调要温婉大方、多运用肯定性的评价和激励性的语言，以此来增强学生的信息，然后是对于环境的因素，由于会受到传统英语教学的特点方面的影响，在英语的口语教学环境中除了课堂上的教学之外，是很少有机会可以自然的接触英语的机会的，然而这些听说的英语技能大多数在课堂内进行学习和训练，很少有机会在课外进行复习和巩固的，因此，以上阐述的这些问题在客观上都成为了制约学生口语交际能力的提高了。
（二）对于老师在认识方面和教学的方式方面的影响因素
首先是老师在认识方面上的意识不够充足，导致英语口语教学只是负于形式，然后是很多老师对于口语的流利性和准确性方面的认识不够正确。只是一味的强调学生口语的准确性，在对学生在语言形式上所犯的要求十分苛刻，最终就导致学生不敢开口将英语，当然，也不只要强调语言的交际功能，就将语言的正确性护士了，这样也会造成学生某一些错误固化在自身的第二语言的体系之中，也是很难进行纠正的。
三、高校英语口语交际教学策略
（一）改革英语课堂教学模式，培养学生英语口语交际能力
高校英语专业学生的英语口语课时一般为144课时左右，而有些院校英语口语课才108课时。因此，如何利用好有限的课时，既让学生通过高等学校英语应用能力A、B 级和英语四级考试，又让学生通过某一种适合自己情况的口语考试。研究认为，可从以下四方面来加以解第一，改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语交际内容的难易程度，选用下列形式来组织课堂教学活动：1.小组讨论。可采用3-5人一组的形式，就某一个话题进行3-5分钟的口头讨论。2.话题陈述。为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上使用话题陈述的形式来表达自己对某一问题的看法。具体做法是：从教材内容中或别的教材内容中选出一些话题，如《新编实用英语》
（综合教程）第一册第四单元，可组织学生讨论对“守时守约”的看法。可采用学生、教师先一起讨论，然后教师加以综述，最后挑选3～5 名学生分别陈述的方式来进行。3.教材复述。在复述过程中，可以让学生对教材内容加以扩展，让学生对其中的一些观点加以评论或加入自己的观点。
（二）规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力
测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒。没有口试，又必然导致教学双方忽视口语教学。因此，如何使口语测试为口语教学服务，高校英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。
1.测试内容。高校语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。
2.测试形式。可用分组对话、口语话题陈述和回答问题的形式来进行口语测试。
3.成绩评定。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。因为期末口语测试与国家级的对学生的英语口语水平测试应该有所区分。
四、结束语
想要真正提高高校学生英语口语能力是需要采用科学合理的教学方法进行循序渐进的，更需要我们老师不断的进行研究和探索的，因此，改革英语课堂教学模式、规范英语口语测试、加大学生英语自主学习等方面都是可以提高英语教学水平的。
第三篇：浅谈小学英语口语教学策略
浅谈小学英语口语教学策略
语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说”
的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”----这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。
一、目前小学英语口语教学的困境(一)基础知识薄弱，学生无法开口
丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。
(二)课堂脱离语境，学生不敢开口
交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。
(三)班级人数较多，学生没机会开口
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。
二、小学英语口语教学实施策略
(一)创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂
教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用
1．有感情地朗读课文对话
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。
2．生动形象地表演课文对话
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。
3．在生活的情境中使用对话
建构主义认为，知识的建构是通过人与环境的互动来进行的。英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。
(二)优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台美国当代著名教育家J．R•嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的机会。当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内极大程度地满足了内部需要，并且互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，从而更勇敢地“说”起来。
(三)发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数，
等积累到一定程度，再对它们进行统计。每个学生获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。奖励分是要在全组成员均达到标准分之后才能获得，它设置的出发点：一是保证责任到人，它要求全组内的每个人都要努力；二是要求积极互助。奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作。这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。
结语
教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。
第四篇：小学英语口语教学策略[模版]
小学英语口语教学策略
摘要：随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。英语作为一种语言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫无疑问，是说话。以往中国英语教学由于受考试制度的影响，一直忽视口语表达能力的培养。结果，我们的学生很难面对面用英语进行交流。在现代社会，我们与外国人有了越来越多的交流活动。因此，越来越多的教育者和学生已经开始认识到提高口语教学的紧迫性。小学阶段英语的学习又是学生学习英语打基础的关键时期，所以在小学阶段更应注重对学生口语交际能力的培养。培养学生的英语口语能力已成为教学的当务之急。本文从小学英语口语教学中存在的问题和小学英语口语教学教学策略两个方面阐述了这一问题。
关键词：小学生口语教学存在问题解决方法
一、引言
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程
中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语口语教学中存在的问题
（一）、教师忽略了对学生“说”的能力的培养
在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过调查，可以发现认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。有些学生能写不能说，我们在小学英语教学中可以发现，有些学生成绩很好，在平常的默写和练习中成绩都不错，可到了“free talk”的时候就慌慌张张，不知所云。读书时也是吞吞吐吐，不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，可是却忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重语法的讲解，“说”那就更加被忽略了。
（二）、教师忽略了对学生“说”的信心的培养
现在的小学有些是从一年级开始教英语，有些是从三年级开始的，这些学生都活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了，上课了也不开口说了。原来是在上课时，抢着说被老师批评了或者是说错了被同学嘲笑了，接着，
他也就不高兴，不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，担心自己会说错，会遭人耻笑，导致学生不敢开口。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
（三）、教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养
实践表明，当学生的学习进程伴随着强烈的情感的话，学生会学得更好。如果教师将学习材料变得生动有趣，学生会学得更高兴，整个学习进程也会相对延长。俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然就不愿意主动坚持，自然就会慢慢搁浅了。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。现在，三年级的英语就要进行笔试，背单词，背课文，让学生感到学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。单
一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
（四）、教师忽略了对学生“说”的环境的培养
在现代的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。
三、小学英语口语教学的教学策略
（一）、加强学生语言基本功的训练，培养学生的语感
1、词汇的积累
词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在
学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。
针对学生的词汇贫乏，应加强学生词汇的积累。
2、语音、语调和语速
口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度普遍较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。语速上，学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。
教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的入门阶段，教师要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。
（二）、给予学生积极的评价，增强学生的自信心
教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极
态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。据此，在小学英语教学的过程当中，如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。
1、使用形式多样的激励方法增强学生的自信心
在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。
在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。
2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心
每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予
及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。
对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。
（三）、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生愿说、想说。
1、利用教学的多样性，激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。当学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。
为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着：
学生A：ONE，TWO
学生B：TWO，ONE
学生A：ONE，TWO，THREE
学生B：THREE，TWO，ONE
这样依次到十之后，A和B再换一下，由B开始正数，A开始反数，最后看那位同学既准确又快那他就赢了，下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。
采用的游戏应适合学生的年龄特点。对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。
2、利用多媒体激发学生学习兴趣
随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）已逐步进入英语课堂。它具有集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）、及动画（Animation）等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”的确，媒体突破了时空限制，提高了教学信息的传递效率，极大地丰富了口语教学的内容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。在使用课件和教学光盘时我们可以注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到作用，学生利用磁带可以很好的纠正发音。
比如：在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，我们可运用多媒体来移植情景，形象
生动地再现有关对话的时空。例如，下雨的情境课堂上难以再现，我们可用
多媒体设备来展示图片或录像，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
3、开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣
进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏，猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。延伸课堂，让学生敢说、多说。教师还可根据小学生的特点，精心组织口与交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如定期举行‘英语角’、‘英语日’、‘看谁说得多（好）’、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头‘学以致用’，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声‘Hi/Hello!How are you?’。
（四）、营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力
布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
1、教室的布置
教室是学生最常接触的环境，笔者所在的学校有些教室中使用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的
一些语句，让学生耳濡目染，不经意间接触了英语，不经意间说起了英语。小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。
2、创设情境，角色扮演
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。
培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。
模拟生活，仿照课文会话语言来源于生活，有运用于生活，在英语教学中要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。与此同时，学生应把课文和自身的实际
口语交际的教学方法与策略 口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口 语能力和沟通能力具有重要意义。本文将探讨口语交际的教学方法和 策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。 一、模仿与操练 模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。通过模仿教师的发音、 语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。教师可以播放录音 或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。 二、情景教学 情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与 具体情境结合起来。例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。这种情景教学可以帮助学 生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。 三、任务型教学 任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际 任务完成中提高口语交际能力。教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。 通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语 表达能力和思维能力。
四、语境创设 语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等， 让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。同时，教师还可以 利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学 生的学习兴趣和积极性。 五、个性化教学 个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需 要提供个性化的口语训练。例如，对于口语较弱的学生，教师可以提 供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具 挑战性的口语任务。通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语 交际能力的发展需求。 总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。通过模 仿与操练、情景教学、任务型教学、语境创设和个性化教学等方法， 可以有效提高学生的口语表达能力和交际能力。同时，教师在教学中 应注意激发学生的学习兴趣和积极性，为他们提供良好的语言环境和 实际的口语交流机会。通过不断的练习和实践，学生的口语交际能力 将得到进一步提升。
小学英语对话教学策略 篇一：英语对话教学的策略,步骤和方法 英语对话教学的策略，步骤和方法 一、教学策略为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。 普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。 二、英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。 小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。 1. 利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行
交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。 2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。 对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。 教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。 3. 采用听说领先，读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》 一、小学英语口语教学的现状分析 语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。 那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点： 1、口语学习的重要性尚未被普遍认识 在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。 2、良好语言环境的匮乏 俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环
境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。 3、学生心理素质 大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。 4、学生个性差异 学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。 5、学生人数较多 由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。 二、提高学生口语表达能力的策略 针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略： 1、激发学生浓厚的学习兴趣 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引
例谈小学英语口语交际能力的培养策略 小学是英语口语学习的关键时期，而口语交际能力是英语学习的重要组成部分。培养 小学生英语口语交际能力，除了注重师生口语交流外，还需采取合理的教学策略。 一、营造轻松愉悦的英语学习环境 小学生的英语口语学习应该有利于其增强自信心，形成积极向上的学习态度。为此， 教师需要在课堂中营造一个轻松、愉悦的英语学习氛围，让学生在愉快的氛围中积极表达，从而培养其英语口语交际能力。课堂可采取广泛参与的形式，让学生通过小组合作、角色 扮演等方式进行口语互动，创造积极、生动的学习氛围，从而增强学生英语口语信心。 二、借助生活和情景教学 小学生最接受的教学方式是生活情景教学。为了使学生更好地掌握英语口语技能，需 要将英语口语技能融入到生活实践中。例如，在早晨日间口语交流活动中，可以让学生通 过互相问候、介绍、说明班级习惯等情景练习口语交流，营造日常交际对话的情况。通过 实际情景的交流训练，让小学生真正学会如何运用英语口语进行交流。 三、采用多媒体教学 随着科技的发展，现代电子设备已经成为了现代教育的重要组成部分之一，多媒体教 学法已经在小学英语教育中得到广泛应用和验证。多媒体教学法可以使小学生英语口语交 际的学习更多元化，使教学内容更加生动、直观，并提高学生的学习兴趣和参与度，增加 英语口语交际能力的培养力度。 四、激发学生学习英语的兴趣 在学习英语口语交际中，教师需要采用一些创新策略，例如相声、课堂表演等，激发 学生学习英语的兴趣，使其更愿意参与口语交际训练。同时，也要注重提高学生学习英语 的积极性，鼓励学生在说英语时更积极地提出问题、提出自己的观点和想法，实现真正的 语言交际交流。 五、提高教师批判性思维的能力 教师的职责不仅仅是传授知识，还要全面提高学生的语言兴趣和口语交际能力。因此，教师应加强自己的批判性思维能力，注重对自己教学效果的评估和总结，根据评估结果及 时调整教学策略，不断改进自己的教学方法，提高教学质量和效果。 六、培养学生英语自信心
小学英语口语交际教学策略研究问题论文 小学英语口语交际教学策略研究问题论文3篇 第1篇：口语交际教学策略研究 小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。 1.注重联系实际，营造良好的教学氛围 小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。 首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。 2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣 首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。 其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于
小学低段英语课堂中开展口语教学的策 略 摘要：随着新课标的深入推进，小学英语教师在教学理念以及教学任务上 又出现了新的标准，对学生的英语口语能力培养上也提出了新的要求。为此，小 学英语教师一定要遵从新课标的教学目标，尽可能地让语言浸润于具体的、鲜活的、现实的口语情境之中，在丰富、多元、立体化的口语情境中，尽情释放英语 教学的活力。随着英语教学的作用与日俱增，难度也逐渐增大，实用英语对口语 能力的要求也愈来愈大，因此小学是孩子们学习英语的奠基阶段与关键时期，同 时也是锻炼他们具有良好的语感和日常沟通技巧的重要阶段。对于怎样让学校的 英语老师对课堂口语教学运用得更为合理，也需要思考。本文就小学生英语口语 教学的实践进行了探讨。 关键词：新课标背景;课堂上口语学习;情景教育;有效方法; 随着素质教育的不断推进，在小学英语课堂上教师不仅重视英语成绩，更注 重学生对于英语综合知识的掌握能力。小学是学生成长的关键时期，在这一时期 他们正在逐渐养成各种能力。在这一时期培养良好英语口语能力，更有利于他们 形成英语学习思维，帮助他们在以后的英语学习中更容易掌握知识。小学英语教 师应该注重在课堂上对学生进行口语训练，这样能够及时纠正学生的口语表达错误，帮助学生养成正确的英语学习态度。同时课堂上练习英语口语有利于教师了 解学生情况，有针对性地进行教学。随着新课程标准改革的逐步实施，英语教学 的必要性与日俱增，难度也将逐步增大，因此实用英语对口语的需求也愈来愈高。所以小学阶段的英语学习是学生的基础与关键时期，不仅提高了学生对第二语言 的理解与对外语兴趣爱好的养成，同时训练了学生具有良好的语感和与生活交往 的外语能力。 1 低段英语教师课堂口语教学使用现状
小学英语口语交际课堂有效性策略 在小学英语教学中，口语交际课堂是非常重要的一部分，对于提高学生的英语表达能力、兴趣和信心都有很大的帮助。然而，由于年龄和语言基础的限制，小学生在口语交际 课堂中的参与度和质量可能会受到一定的影响，因此我们需要采取一些有效性策略来优化 课堂教学，提高教学质量和效果。 1.设置互动环节 小学生具有好奇心和活泼的特点，他们喜欢与周围的人、事、物进行互动交流。因此，在课堂教学中我们可以设置一些互动环节，如角色扮演、小组讨论、问答环节等，这些互 动环节能够吸引学生的注意力，调动他们的积极性和参与度，从而更好地达到语言学习的 目的。 2.激发兴趣 小学生对于学习新知识常常缺乏持续的兴趣和动力，因此我们需要在教学中激发学生 的兴趣。例如，可以用趣味独特的教具、图片、影片等多媒体工具来呈现教学内容，或者 通过游戏等形式让学生在轻松、愉悦的氛围中学习语言知识，从而增强学生的学习兴趣和 探究欲望。 3.注重实际应用 小学生的语言学习往往基于实际的应用场景，因此我们需要在课堂教学中注重综合运用，让学生学会在实际情境中灵活运用所学的语言知识。例如，可以引导学生运用所学的 语言知识进行情景对话、口头报告、小组跟读等形式的语言实践，弥补课本学习的不足， 提高语言运用的能力和水平。 4.采用多元化教学 小学生的兴趣和特点往往千差万别，因此我们需要采用多元化的教学方法来满足不同 学生的学习需求和差异化发展。例如，可以通过小组学习、个性化教学等形式来提供不同 的教学内容和模式；可以采用课外活动、实地探究等形式让学生在探究中学习、在体验中 成长。 5.注重评价反馈 评价反馈是教学改进和调整的重要手段之一。在小学英语口语交际课堂中，我们需要 及时地对学生的表现进行评价和反馈，帮助他们发现自己的不足和提高的空间。例如，可 以采用口语测试、学习日记、教师反馈等形式来评价学生的语言表达能力和学习态度，指 导学生进行针对性的学习和改进。
提高小学英语口语交际能力研究策略方案 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
《活化教材，提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 （一）背景分析 《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多，其中最重要的即是重视不够，虽然普遍认为小学即应重视英语，然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。为了改变现状，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了本课题的研究。 （二）研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。
例谈小学英语口语交际能力的培养策略 随着全球化的发展，英语已经成为一门国际通用语言。在中国，学习英语已经成为学生必修的课程，而小学阶段是英语学习的起点。为了培养学生的英语口语交际能力，我们需要制定一些有效的策略来帮助他们提高口语表达能力。本文将从课堂教学、课外活动以及家长协助三个方面谈论小学英语口语交际能力的培养策略。 一、课堂教学 在课堂教学中，老师需要通过多种方式来培养学生的英语口语交际能力。老师可以通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣。可以进行角色扮演游戏、口语比赛等方式来让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语。这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养他们的口语表达能力。 老师可以通过让学生进行小组讨论来提高他们的口语交际能力。在小组讨论中，学生需要用英语来表达自己的观点并和小组成员进行交流。这样可以培养学生的口语表达能力和沟通能力。 老师还可以通过导入一些真实生活情景进行教学，让学生在模拟的情景中进行英语口语练习。在购物、旅游、医院等情景中，让学生扮演相应的角色进行对话练习，这样可以更好地帮助学生掌握实用的口语交际技能。 二、课外活动 课外活动也是培养学生英语口语交际能力的重要途径。学校可以组织一些英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在与同学和老师的交流中提高自己的口语表达能力。学校还可以鼓励学生参加一些英语俱乐部、英语夏令营等活动，通过参与这些活动来增加学生的英语口语实践机会，培养他们的口语交际能力。 三、家长协助 除了课堂教学和课外活动，家长的协助也是关键。家长可以在家里营造一个英语学习的环境，比如在家中贴上一些英语口语的标语、卡片等，让孩子在家中也能接触到英语，提高他们的英语口语交际能力。家长还可以鼓励孩子和他们进行英语对话练习，让孩子在和家长的交流中提高自己的口语表达能力。 家长还可以给孩子提供一些适合年龄的英语口语学习资料，比如英语故事书、英语音频等，让孩子在阅读、听力的过程中提高自己的口语交际能力。家长还可以和孩子一起进行英语角色扮演游戏、英语歌曲学唱等活动，通过亲子互动的方式来培养孩子的英语口语交际能力。
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究 小学阶段是学生英语学习的关键阶段，也是培养学生口语交际能力的重要时期。因此，在小学英语课堂中，如何有效地培养学生的口语交际能力成为了教师们关注的问题。本文将就此问题展开讨论，并提出一些策略。 1.建立一个积极、轻松的学习氛围。小学阶段的学生英语课堂教学应该以趣味性为主导，从而激发学生学习英语的兴趣。教师可以通过游戏、歌曲、童谣等方式，将英语学习与娱乐相结合，从而降低学生的紧张情绪，使学生在轻松的氛围中大胆表达自己的想法和观点。 2.鼓励学生大胆开口。学生学习英语的初期，往往有一种畏惧心理，不敢开口说出自己的想法。教师应该通过鼓励和表扬的方式，激发学生的自信心，让学生感受到说英语是一种积极的行为，并且会得到他人的认可和赞赏。在英语课堂中，教师可以设立小组活动并组织学生进行角色扮演，让学生通过模拟真实场景的方式进行口语交流，从而培养学生开口说英语的习惯和能力。 3.提供大量的真实语境。学生在掌握了一定的英语基础后，需要将所学知识应用到实际场景中。因此，教师应该从真实生活中提取语言资源，为学生提供丰富的语言输入，并引导学生进行口语交流。可以通过图片、视频、故事等方式创设语境，让学生在真实的情景中运用英语进行交流。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，模拟购物、旅行、问路等场景，让学生在真实的情境下进行口语交流。
4.注重口语输出训练。学生的口语能力的培养离不开大量的反复训练。在课堂中，教师应该为学生提供充分的机会进行口语输出。可以通过问答、讨论、演讲等方式，让学生有机会说出自己的观点和看法，培养学生独立表达和思考的能力。同时，教师还可以提供口语评估和反馈，定期进行口语能力测试，并及时给予学生指导和帮助，帮助学生发现问题和改进。 综上所述，小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略包括建立积极学习氛围、鼓励学生大胆开口、提供真实语境和注重口语输出训练。通过这些策略的实施，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自信开口的能力，并提供真实的语言环境，同时不断训练学生的口语表达能力。只有在教师和学生相互配合的情况下，才能在小学英语课堂中有效地培养学生的口语交际能力。
例谈小学英语口语交际能力的培养策略 小学英语口语交际能力的培养是小学英语教学中至关重要的一环，是培养学生英语综 合能力的重要手段之一，而且也是提高学生口头表达和交流能力的有效途径之一。针对小 学英语口语交际能力的培养，本文将从以下几个方面阐述相关的培养策略和方法。 1.提高英语听力可视性 英语口语交际中，听力是最基本的，也是最重要的，只有听懂了对方说话的意思，才 有可能进行有效地交流。因此，提高英语听力可视性的方法非常重要，可以采取增加听力 材料、训练听力技巧、提高听力兴趣等方法。例如，在课堂上可以多使用录音、视频、实 物等形式来引导学生听力，让学生在愉悦的学习氛围中提高听力水平。 2.培养英语口语表达能力 口语交际不仅要求听懂对方说话的意思，还需要能正确地表达自己的想法和意见。因此，提高口语表达能力是非常必要的。可以采用学生互动、口语练习、主题演讲等形式， 让学生在模拟的交流场景中练习口语表达。同时，教师还可以引导学生多阅读，多写作， 提高学生的英语语感和语言表达能力。 3.创造英语交流氛围 创造英语交流氛围可以让学生在真实的情境中感受到英语交流的乐趣，从而促进口语 交际能力的培养。可以设置英语角、英语话剧、英语比赛等活动，让学生在各种形式的英 语交流场景中体验语言的魅力，激发学生的学习兴趣和学习热情。 4.注重反馈和评价 口语交际能力的培养需要及时的反馈和评价，教师可以采用多种方式进行反馈和评价，例如：演讲比赛评分、小组互评等形式。同时，应该注重激励积极的表现，鼓励学生参与 各种口语交流活动，促进学生的积极性和创造性。 总之，小学英语口语交际能力是小学英语教学的重要组成部分，只有通过系统性、有 针对性的教学培养，才能使学生掌握基本的口语交际技能，提高学生的英语综合素质。因此，教师应该运用多种有效的策略和方法，在学生的英语口语交际中尽可能地营造积极、 活跃、富有创造性的氛围，培养学生良好的英语口语交际技能和习惯。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2119343549.html, 论培养小学生英语口语交际能力的策略 作者：王姗姗 来源：《速读·下旬》2017年第01期 口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。口语训练是英语学习的重要内容，口语教学是小学英语教学中的重点，也是需要教师花大力气的难点，在教学过程中应采取多种有效的方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 一、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题 （一）小学生口语表达时出现的一些问题 在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。 （二）教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题 教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。 教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在学生的“说”出现问题时，教师给予了批评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。 教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。 教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用辅助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”。 （三）影响小学生口语能力培养的其它问题 对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。班级学生人数较多，这也给教师组织口语训练带来了很大的困难。
小学英语口语交际教学策略 作者：王仙民 来源：《新课程》2021年第08期 摘要：对于小学英语科目中口语交际教学开展研究，明确相关教学对于提升小学生自身的英语口语能力和听力能力有重要作用。这就应保证小学英语口语交际教学水平，从而避免小学生利用英语进行口语交际时出现问题。针对小学英语口语交际教学展开研究，首先简要概述小学英语口语交际教学中存在的问题，之后阐述小学英语口语交际的教学策略。借助各项策略解决小学英语口语交际教学过程中不合理的地方，针对性地提高小学英语口语交际教学水平。 关键词：小学英语;口语交际;教学策略 口语交际在小学英语科目中占据极高地位，但不可否认小学院校在英语课堂上对学生开展口语交际教学时还存在一些问题，如果不能有效地改善各项问题，必然会影响小学英语口语交际教学的效果。基于此，必须考虑新课改条件下小学英语口语交际策略，及时优化小学英语口语交际教学问题，确保小学英语口语交际教学可以满足教育行业提出的新课改要求。 一、小学英语口语交际教学问题 针对小学英语口语交际教学开展研究，发现相关教学在具体实施过程中可能存在一些问题，这就应该对小学英语口语交际教学问题有所了解，以为后期规划合理的教学策略提供有效参考依据。就目前来看，小学英语口语交际教学问题主要表现在以下几个方面：首先，多数小学生学习能力不强，其对各项英语基础知识不够了解。如果学生的英语基础知识掌握力度不足，必然影响学生自主英语口语交际中的参与力度，这就会导致小学英语口语交际教学在具体实施过程中经常出现的问题。其次，英语口语交际教学并没有按照口语交际内容创设合理的教学情境，严重影响了小学生在英语口语交际中的参与力度，更不用说提高学生自身的英语口语交际水平，这对小学生英语学习兴趣和各项基础能力的培养也有极大影响。最后，受成长环境和心理素质等方面的影响，学生开口说英语的积极性普遍低下，严重阻碍了小学英语口语交际教学的順利开展，口语交际在小学英语科目教学中的现实地位大大降低。此外，心理素质低下的学生在英语口语交际过程中还可能出现结巴和词汇、句型说错等问题，影响了小学英语口语交际教学质量，相关教学并不能满足新课改对小学英语科目提出的教学要求。 二、小学英语口语交际教学策略 1.强化学生的基础知识掌握力度 为保证小学英语口语交际教学顺利开展，就应保证学生对各项英语知识都有所了解，避免小学生在英语口语交际过程中出现单词读错和语法不清晰等问题，以此保障学生在英语口语
PEP小学英语教材对话课教学的基本策略 对话教学是小学英语教学的主要课型，承担着培养学生口语交际能力的重要作用。笔者对新版PEP小学英语五、六年级教材进行解读时发现，对话课教学内容由三大板块构成，即Let’s try，Let’s talk和Production。Ler’s try板块的主要目的是情境导入和语言感知，为对话学习做好铺垫；Let’s talk板块是对话教学的核心，让学生在语篇输入的过程中体验和理解核心句型；Production板块是要让学生运用核心句型进行真实交际，从而将语言知识转化为语言能力。这三大板块虽然各自独立，但又存在层层递进的逻辑关系。本文基于对种逻辑关系的解读，重点探讨这三大板块教学的具体策略，以供大家参考。 一、充分发挥Let’s try板块的导入作用 新版PEP小学英语教材中Let’s try与Let’s talk在内容上联系紧密，是对话教学的“引子”。教师应深入挖掘Let’s try板块的信息与资源，并与Let’s talk板块相结合，为Let’s talk板块的教学做好铺垫。 (一)引入话题语境 语言学家赫德利 (Hadley.A.O.)认为语言必须在语境中才能被理解，在语境中学习和运用语言是最高效的语言学习方法。新版PEP教材Let’s try板块的特点之一在于它与talk板块在内容上联系紧密，通常交代了talk板块对话发生的场景信息，并与talk板块构成一个统一的话题语境。因此，在教学过程中教师应该善于找寻try与talk部分的衔接点，为对话教学做好情境铺垫，实现从try到talk 的顺利过度，让学生浸润于完整的语言情境中更好感知、理解并体验语言的使用情境。 以六上Unit1 A Let’s try为例，该部分的try板块通过Wu Yifan与Robin的谈话，引出了talk板块的对话场景science museum。在教学中笔者抓住了buy some gifts for grandpa这个衔接两板块的信息点，通过设置问题What would Wu Yifan wantto buy？Where is the museum shop？让学生带着问题自然进入talk板块的学习。 （二）感知核心句型 Let’s try板块的另一目的在于让学生从听力输入中初步感知新的语言结构，从而为let’s talk板块的对话教学做好准备。我们以PEP五上Unit1B let’s try为例，在该部分Let’s try设计中，教材将对话教学中的核心句型What’s …like?以听力问题的形式加以呈现，让学生从听力中初步感知该句型的问答。对该部分的教学，笔者设计了以下教学步骤： 1.在课件中出示Ms Wang的背影图片，T：Look！This is Ms Wang. She is anew teacher here. 2．让学生运用Is she…?猜测Ms Wang的性格特点,并出示选项 A. quiet B.friendly C. funny
英语口语教学教案（通用5篇） 英语口语教学教案（通用5篇） 作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的英语口语教学教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 英语口语教学教案篇1 一、教学目标： 1、语言知识目标：1）认读句子：We’re going to go to Hainantomorrow.I’m going to swim in thesea.I’m going to visit mygrandpa.2）认读单词：children, tomorrow, from,China, swim, sea短语：by plane, getup 2、语言技能目标：1）能听懂并能口头运用We are going to go to Hainan tomorrow.I’m going to swim in the sea.这类语句描述即将做的事情，Module7的教案。2）能识别并能根据提示书写单词from，China。 3、学习策略：养成仔细观察、认真模仿的良好习惯，培养口语交际能力和发散思维能力。 4、文化意识：通过学习I’m from China.来培养学生爱国意识。 5、情感态度：通过本模块旅游的主题来培养学生了解更多地理知识和风土人情。 二、教学重点：准确理解对话中的语句，掌握四会单词和基本句型，并能正确书写。 三、教学难点：会用“be goingto”结构讲述讲自己的计划或将要发生的事情以及单词visit的发音。 四、教学用具：CAI课件、CD-ROM、磁带、单词卡片。 五、教学过程： I.Warm-upDo some actions.Play，play，play basketball.Play，play，play chess.Make, make, make acake.Write, write ,write
一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。 二、理论基础 从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。 1、社会语言学理论基础 如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。 2、心理语言学理论基础 从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），