第一章教育的概念和本质
【真题回顾】
1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是（）。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.老子
2.【多选题】广义的教育包括（）。
A.学校教育
B.社会教育
C.家庭教育
D.全民教育
E.素质教育
3.一般而言，狭义的教育主要是指（）。
A.学校教育
B.家庭教育
C.社会教育
D.社区教育
4.【多选题】学校教育和家庭教育相互配合的方式主要有（）。
A.互访
B.家长会
C.家长委员会
D.电话访问
5.【判断题】学校教育是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动。（X ）
6.下列现象中，不属于教育现象的是（）。
A.妈妈教孩子洗衣服
B.初生婴儿吸奶
C.成人学开车
D.木匠教徒弟手艺
7.教育是（）。
A.人类社会独有的活动
B.人类与动物共有的活动
C.现代社会特有的活动
D.人类与其他高等动物独有的活动
8.【多选题】教育的基本特征是（）。
A.发展性
B.历史性
C.永恒性
D.相对独立性
9.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。
A.依赖性
B.继承性
C.相对独立性
D.历史性
10.【判断题】因为教育受社会发展制约，为此，教育不可能超前发展。（X ）
二、教育的基本要素
11.构成教育活动的两个最基本的要素是（a ）。
A.教师和学生
B.教师和教科书
C.学生和教科书
D.教学内容和手段
12【多选题】教育的基本要素包括（abd ）。
A.教育者
B.受教育者
C.学校
D.教育影响
13.教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（d）。
A．社会遗传功能B．人的培养功能
C．本体功能
D．社会功能
14.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（a）。
A.教育的社会性
B.教育的平等性
C.教育的阶级性
D.教育的生产性
15.认为动物界也存在教育活动的学者是（c ）。
A.孟禄
B.杜威
C.利托尔诺
D.斯宾塞
16.教育心理起源论认为教育起源于（b）。
A.生产劳动
B.模仿
C.语言
D.动物本能
17.【多选题】劳动起源说的代表人物是（bc ）。
A.沛西·能
B.米丁斯基
C.凯洛夫
D.利托尔诺
学说主张代表人物
18.【多选题】原始社会教育的特点是（abcd ）。
A.无阶级性
B.为生产劳动服务
C.在社会生活中进行
D.教育手段极其简单
E.在特定场所进行
19.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和（d）。
A.武士教育
B.绅士教育
C.僧侣教育
D.骑士教育
20.我国奴隶社会的教育内容是（b ）。
A.四书五经
B.六艺
C.自然科学
D.生产技能
21.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（D ）。
A.文化知识教育
B.艺术教育
C.读写算教育
D.军事体操教育
22.斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（B ）。
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义
23.下列描述能够体现中国古代教育特点的是（B）。
A.教育与生产劳动紧密结合
B.教育与生产劳动严重脱离
C.教育与生产劳动逐步结合
D.教育与生产劳动若即若离
24.“万般皆下品，唯有读书高”反映了古代社会教育具有（A ）的特点。
A.等级性
B.专制性
C.刻板性
D.象征性
25.【多选题】封建社会教育特征是（BCD ）。
A.师生关系民主化，出现了双轨制
B.教育具有阶级性和宗教性
C.以“四书五经”等经典为教育内容
D.官学与私学、书院和社学并存
26.【多选题】下列说法正确的是（ACD ）。
A.斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练
B.雅典教育只重视读、写、算方面的教育
C.儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容
D.在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”
27.以下不属于近代教育特征的是（C）。
A.教育世俗化
B.公立教育兴起
C.封闭式的教育
D.出现双轨制
28.“活到老学到老”是现代教育（C ）特点的要求。
A.大众性
B.公平性
C.终身性
D.未来性
29.【多选题】20世纪以后教育呈现的特点有（ABCDE ）。
A.终身化
B.全民化
C.民主化
D.多元化
E.现代化
30.【判断题】最早提出义务教育的国家是美国。（X）
课堂练习一
一、选择题
1.教育活动中最直接的教育者是（B）。
A.学生
B.学校教师
C.教材
D.教材编写者
2.“礼、乐、射、御、书、数”是我国（B）时期的教育内容。
A.现代教育
B.奴隶社会
C.原始社会
D.封建社会
3.从作用的对象看，教育功能可分为（C）
A.正向功能与负向功能
B.显性功能与隐性功能
C.个体功能与社会功能
D.显正向功能和隐负向功能
4.为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了（B ）。
A.聘任制度
B.科举制
C.录用制
D.任免制
5.在有史以来的教育中，除（D ）以外，都具有阶级性的特征。
A.古代教育
B.近代教育
C.现代教育
D.原始教育
6.根据历史记载，中国有了最早学校教育的形态是在（A ）。
A.夏朝
B.商朝
C.西周时期
D.春秋时期
7.我国古代私学最早兴盛于（B ）。
A.商周
B.春秋战国
C.秦汉
D.隋唐
8.马克思认为，正确的教育起源论是（C）。
A.生物起源论
B.心理起源论
C.劳动起源论
D.宗教起源论
9.教育的基本要素中居于教育的主导地位的是（B ）。
A.受教育者
B.教育者
C.教育内容
D.教育手段
10.中外教育史上对教育的解说各不同，但存在一个共同的基本点。这个基本点是（A ）。
A.教育是培养人的活动
B.教育是增长人的知识的活动
C.教育是培养人的能力的活动
D.教育是提高人的素质的活动
二、填空题
1.一般而言，狭义的教育主要是指____学校教育____________。
2.“教育”一词在我国最早见于__孟子《尽心上》_____________。
3.广义的教育包括___社会教育_____________、家庭教育、____学校教育____________。
4. 学校活动包括三个基本要素，即____教育者____________、___受教育者_____________、
_____教学影响___________。
5.我国古代教育的显著特征是教育与___生产劳动_____________相脱离。
6.教育者与受教育者连接起来的中介是__教学影响______________。
7.教育的心理起源说的代表人物是___孟禄_____________。
三、判断题
1.教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生。（v ）
2.中国科举制度始于两汉时期。（x）
3.初等义务教育普遍实施于近代。（V）
4.教育主要是学校教育。（X ）
5.人类的教育活动与所谓的动物的教育活动
的根本区别在于人类教育活动具有生产性。（x）
四、名词解释题
1.教育
2.教育的社会功能
3.教育的隐性功能
第二节、教育学的产生和发展
1.推动教育学发展的内在动力是（）的发展。
A.教育规律
B.教育价值
C.教育现象
D.教育问题
2.【多选题】教育学萌芽阶段的特点有（CD）。
A.教育作品多属教育论文形式
B.教育学已从哲学中分离出来
C.对教育经验提出猜测
D.缺乏理论分析和完整体系
3.世界上最早的教育理论著作是（B）。
A.《礼记》
B.《学记》
C.《论语》
D.《老子》
4.提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的中国古代教育家是（A）。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
5.【多选题】《论语》是我国的经典教育名著，下列教育格言出自《论语》的是（ACD）。A.学而时习之不亦悦乎B.师者，所以传道、授业、解惑也
C.温故而知新，可以为师也
D.学而不思则罔，思而不学则殆
6.下列选项中不属于四书的是（D ）
A.《中庸》
B.《孟子》
C.《论语》
D.《学记》
7.古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是（A）。
A.道家
B.法家
C.墨家
D.儒家
8.【多选题】古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底的教育方法“苏格拉底法”又称（AB）。
A.问答法
B.产婆术
C.讲授法
D.满堂灌
9.被称为世界上第一部研究教学法的书是（D）。
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.柏拉图的《理想国》
C.斯宾塞的《教育论》
D.昆体良的《雄辩术原理》
10.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（D）。A.柏拉图B.昆体良C.皮亚杰D.亚里士多德
11.提出“清楚、联想、系统、方法”四段教学法。提出了教学的教育性原则的是（A ）。
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.洛克
D.杜威
12.近代实验科学鼻祖（A ）首次提出把教育学作为一门独立的学科。
A.培根
B.洛克
C.夸美纽斯
D.康德
13.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论
基础的是（A）。
A.赫尔巴特
B.裴斯泰洛奇
C.洛克
D.杜威
14.著名实用主义教育家及其代表作是（B）。
A.布鲁纳《教育过程》
B.杜威《民主主义与教育》
C.赞可夫《教学与发展》
D.凯洛夫《教育学》
15.教育学成为一门独立学科是以（B）的《大教学论》为标志的。
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.凯洛夫
D.苏霍姆林斯基
16.教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C ）。
A.柏拉图
B.赫尔巴特
C.康德
D.梅依曼
17.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（C）。
A.凯洛夫和赫尔巴特
B.杜威和赫尔巴特
C.赫尔巴特和杜威
D.夸美纽斯和杜威
18.《普通教育学》的作者是（B ）。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.卢梭
D.斯宾塞
19.【多选题】赫尔巴特的“三中心”是指（ACD ）。
A.教师中心
B.学生中心
C.教材中心
D.课堂中心
E.教学中心
20.前苏联教育家赞可夫的教学理论是（C ）。
A.最优化理论
B.认知结构的理论
C.发展性教学理论
D.范例教学理论
21.倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家（C ）。
A.斯金纳
B.杜威
C.布鲁纳
D.加涅
22.提出“范例教学”理论的教育家是（A）。
A.瓦根舍因
B.布鲁纳
C.巴班斯基
D.赞科夫
课堂练习二
一、单选题
1.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（B）。
A.《大教学论》
B.《教育漫话》
C.《爱弥儿》
D.《普通教育学》
2.提出结构教学理论的教育家是（B ）。
A.赞可夫
B.布鲁纳
C.瓦根舍因
D.杜威
3.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是（B）。
A.培根
B.夸美纽斯
C.赫尔巴特
D.赞可夫
4.一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（B ）。
A.柏拉图的《理想国》
B.夸美纽斯的《大教学论》
C.昆体良的《雄辩术原理》
D.斯宾塞的《教育论》
5.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（A ）。
A.《学记》
B.《论语》
C.《孟子》
D.《荀子》
6.最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是（A ）。
A.孔子苏格拉底
B.孔子亚里斯多德
C.孟子柏拉图
D.朱熹苏格拉底
7.认为科学归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是（C ）。
A.苏格拉底
B.夸美纽斯
C.培根
D.梅伊曼和拉伊
8.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（C ）。
A.《教育学》
B.《论共产主义教育》
C.《新教育大纲》
D.《民主主义与教育》
9.夸美纽斯在《大教学论》中提出了(B )
A.实用主义教育思想
B.泛智教育思想
C.科学主义教育思想
D.绅士教育思想
10.规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版其代表作(A )
A.《普通教育学》
B.《大教学论》
C.《爱弥儿》
D.《教育学讲授纲要》
11.“教育即生活”，提出这一命题的是(C )A.布鲁姆B.布鲁纳C.杜威D.夸美纽斯
12.“教学相长”最早出自（B ）。
A.《论语》
B.《学记》
C.《中庸》
D.《孟子》
13.布鲁姆提出的教学理论是（C ）。
A.结构主义教学论
B.全面和谐教育理论
C.掌握学习理论
D.发展性教学理论
14.被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作的是（A ）。
A.凯洛夫的《教育学》
B.加里宁的《论共产主义教育》
C.马卡连柯的《教育诗》
D.杨贤江的《新教育大纲》
15.以高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都
得到一般发展为主要原则的教育学理论被称为（D ）。
A.全面和谐教育理论
B.掌握学习理论
C.发现法
D.发展性教学理论
二、多选题
1.教育学形成时期的主要著作有（ACDE ）。
A.裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》
B.凯洛夫的《教育学》
C.洛克的《教育漫话》
D.斯宾塞的《教育论》
E.卢梭的《爱弥儿》
2.下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（AC）。
A.教学过程的四个阶段论
B.实科教育思想
C.教育性教学
D.自然主义教育
E.实用主义教育思想
3.杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ABCE ）。
A.学校即社会
B.教育即生活
C.儿童为中心
D.课堂为中心
E.从做中学
4.下列属于洛克教育思想的有(AC )
A.白板说
B.自然与自由
C.绅士教育
D.“泛智”思想
E.发现法
5.古希腊对后世影响较大的教育家主要有( ACD)
A.苏格拉底
B.昆体良
C.柏拉图
D.亚里士多德
E.夸美纽斯
三、填空题
1.赫尔巴特出版的___普通教育学_____________标志着规范教育学的形成。
2.教育学是研究教育现象、_教育问题______________，揭示教育规律的一门科学。
3.我国乃至世界上最早的一篇专门论述教育问题的论著是__学记______________。
4.教育学作为一门独立的学科开始于夸美纽斯的__大教学论______________一书的发表。
5.卢梭在其教育代表作____爱弥儿____________中提出了自由教育的思想。
6.杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作为__民本主义与教育______________。
7.____ 凯洛夫______的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
8.昆体良在其代表作__雄辩术原理____________中提出了“模仿——理论——练习”的三阶段
教学法。
9.汉代，汉武帝采纳了____董仲舒____________提出的“罢拙百家，独尊儒术”的建议，实
行思想专制主义的文化教育政策。
四、判断题
1.在世界教育史上，被认为是“传统教育之父”或“科学教育学的奠基人”的是赫尔巴特。（v ）
2.马克思主义者认为教育是一种自然现象。（x ）
3.提出“泛智”教育思想的作品是《普通教育学》。（x）
4.教育史上，首次提出“教育遵循自然”观点的是古希腊的亚里士多德。（v ）
5.“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”“温故而知新，可以为师
矣”“学然后知不足，教然后知困”，均出自《论语》。（x）
五、名词解释题
教育学
第一章 论述：从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的，意义和方法 目的：研究高等教育学可以让教师了解高等教育的特殊本质，理解高等教育的运行形态，认识高等教育的发展规律。可以让教师从理论和实践想结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。 意义： 1、有利于增强教师对高等教育的责任感和事业心 高等教育是以培养高级人才为根本使命的。发挥高级人才的作用，对科学的发现、技术的创新、社会的改革、历史的推进是举足轻重的。作为社会中心的高等教育的教师，不仅重担在肩，必须有为，而且大有可为。 2、有利于深化教师对高等教育的理性认识 理论具有普遍性、抽象性，对实践具有发作用，科学理论对实践具有重要的指导作用。在高等教育学理论的指导下，高等教育实践的自觉性可以大大提高。 3、有利于提高教师教育教学工作的技能和水平。 高等教育学虽然是对高等教育的宏观综合层面的理性审视和把握，但对高等教育的一系列活动也给出了意义、原则、过程、方向灯“中观”层面的阐述，这对教学活动的规范和教学质量的提高，对于科研教研的深化强化，都有重要的指导意义。 方法： 1、要以现实的高等教育为中心 学习研究高等教育学理论，一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际，二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际，要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。 2、注重讲高等教育学理论运用于实际 理论的运用是学习研究的根本目的。理论应用首先要对理论有透彻的理解，把握其精神实质；其次，要设计运用的技术路线和环节，思考这种路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为现实的条件。 3、对高等教育的实际问题进行理性思考 高等教育学的学习研究首先要善于从高等教育的实际中提出问题。问题就是矛盾。其次，要对矛盾进行分析，即分析其矛盾多方或双方的特点、地位和在运行的作用，把握其来龙去脉和发展转化的趋势。再次，探讨解决矛盾的途径和方法。 4、了解关注高等教育理论和实践的新发展。 高教理论和高教实践是辩证运动的。高校教师学习研究高等教育学，要树立科学辩证的发展观，在高教时间基础上进行高教理论创新，在学习创新高教理论中推进高教实践。 第二章 试述现代高校的职能体系。 高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命，是高校区别其他社会机构的根本特征，高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径，也是科技、经济发展的客观要求。（3）社会服务。虽然培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务，特别是在社会文化、科学技术等领域担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。除了通过培养
教育 教育是一种培养人的社会活动，是传承文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的活动。狭义的教育是指学校教育，即指有社会要求，有计划，有组织，有系统，有目的的对受教育者的身心实施身心影响，期望他们发生某种变化的活动。 教育者是在社会教育活动中，有目的的影响他们生理，心里以及性格发展的人。 受教育者 在社会教育活动中，在生理，心里及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 教育媒介 教育媒介指构建与教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容教育材料等 教育学 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的研究目的是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导。教育目的 教育目的是指培养人的质量规格和标准，规定了把受教育者培养成什么样的人，是对受教育者的总的要求。 培养目标 培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，是教育目的在各级各类学校的具体化。 教育功能 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展产生的各种影响和作用。 教学目标 教学目标是教育者在教学教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。 人的全面发展 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力智力的全面，和谐，充分的发展，以及人的道德的发展。 德育 德育是培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想办法的教育。 智育 智育是传授给学生系统的科学文化只是，技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。 体育 体育是授予学生健康的只是，基恩能够，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育 美育是培养学生的健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明的素养的教育。 劳动技术教育 劳动技术教育史引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 教育功能
教育心理学概念 第一章教育心理学概述 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 少年期：是 11、12岁 14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是 14、15岁 17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理
上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 1 / 14 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 0、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 1、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 2、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 3、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与
第一章高等教育的本质 一、选择题 1．西方近现代高等教育始于( B )。 A．古希腊学园B．中世纪大学C．赠地学院D．红砖大学 2．高等学校直接为社会服务职能的产生，始于( B )。 A．德国柏林大学B．美国威斯康星大学C．英国剑桥大学D．法国巴黎大学 3．书院成为高等教育机构，始于( C )。 A．隋代B．唐代C．宋代D．明代 4．高等教育的重要本质特征是( A )。 A．专业性B．基础性C．中学后教育D．通才教育 5．最早的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学和波隆那大学，还有（D ） A．雅典大学B．亚历山大大学C．哥廷根大学D．巴黎大学 6．元宝高等教育发展方向的主要因素是( A ) A．政治B．经济C．文化D．科技 7．制约高等教育发展规模和结构的主要因素( B ) A．政治B．经济C．文化D．科技 8．现代高校的基本职能是( D )。 A．发展科学B．社会服务C．促进经济发展D．培养专门人才 9．蔡元培说过“欲知明日之社会，先看今日之校园”，是指学校文化的( C )。 A．独特性B．易变性C．先导性D．开放性 10．美国开设的第一所高校是( C )。 A．耶鲁学院B．普林斯顿大学C．哈佛学院D．威廉玛丽学院 11．大学校园文化的主体是( D )。 A．在校大学生B．社会影响与学校师生的互动C．主流文化与亚文化的结合D．全校师生员工 12．美国在高等教育宏观管理体制上采用( B )。 A．中央集权制B．权力分散型C．集权与分权结合型D．高校独立发展型 13．美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范是( B )。 A．哈佛大学B．霍普金斯大学C．弗吉尼亚大学D．耶鲁大学 二、填空题
第一章素质教育的基本概念 第一节素质教育的严格内涵 一、职业、道德与职业道德 素质教育——以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。 第一、它清晰地揭示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点。 第二、在有效汲取传统教育基本精髓的同时，又对它提出了新的更高要求；在此基础上把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘。 第三、它从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标、方向，也为教育实践的深入发展开辟了广阔了空间。 第四、它明确了素质教育的外延——涵盖了一切有利于学生共有和特有精神品质和谐形成与不断提高的各种教育教学活动，既包括学校教育、家庭教育、社会教育乃至国际教育，又包括课堂教学，课外活动、社会实践、科学研究等所有方面，还包括学生个体的各种修养、锻炼。 第二节全面传授更有价值的知识——（素质教育的基础）
一、全面传授更有价值的知识的含义 所谓“全面传授更有价值的知识”，是指教育者必须根据时代特点和素质形成的客观规律进行知识传授，既做到知识传授的全面性与丰富性，又保证知识传授的准确性和针对性，真正实现知识传授量与质的辩证统一。 （一）全面传授知识：授知对象全面；授知内容全面；授知途径、方法、手段的全面化。 （二）更有价值的知识 符合特定对象需求；着眼根本培养目标；考虑知识的一般意义 二、为何传授更有价值的知识 ①（信息化时代）知识泛滥；②（多元化时代）需求不一；③（时效化时代）精力时间有限；④（科学化时代）有益知识内化 三、全面传授更有价值的知识的方法 （一）着眼社会需要和学生特点进行知识传授 把社会需要及其变化 结合学生特点 （二）立足系统地知识考察进行知识传授 （三）采取多种途径、方法和手段进行知识传授（再有价值的知识， 如果不便于学生理解掌握，教育活动就会徒劳无功；知识传授过程要力避单向、俗套、固定，应充分运用启发诱导、民主交流、互动研究等开放性的教学方法；综合运用各种方法、手段整合教育资源，全方位向学生传授有益于他们的素质形成提高的各种知识；不能局限于老师 固定的口耳传授，要极大地拓宽教育领域，开辟新的教育途径） 四、全面传授更有价值的知识的要求： （一）牢固树立整体教育观
教育心理学重要概念 第一章教师与教育心理学 新教师:刚进入教学领域的新手 教学法---内容知识:有效呈现教学内容的知识 专家型教师:胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师。 教学专长:专家型教师所具备的教学知识与能力 学科知识专长:指所教学科的内容知识 课堂管理专长:支持有效教学与有效学习的课堂条件的知识 教授专长:为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总与诊断专长:获得关于全部学生与个别学生的信息状况的方法 教育心理学就是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。 描述性研究:对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。 相关研究:探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。 相关系数:表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。 实验研究:在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法。 第二章认知发展 智慧(思维):生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用。 发生认识论:研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。 图式:个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应:通过同化与顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织:通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化与顺应,属于另一认知机能同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变) 顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变) 成熟:指有机体的成长,特别就是神经系统与内分泌系统的成熟。 物理经验:指个体作用于物体,获得物体的特性。
逻辑---数理经验:就是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不就是来源于物体。 平衡化:指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态。 自我调节:就是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。 感知运动阶段:儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段。具体运算阶段:儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 守恒:指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变。 形式运算阶段:儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 低级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。 高级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。 文化---历史发展理论:由维果斯基提出,就是运用社会文化环境等因素,从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。 内化:指儿童在与成人交往过程中,将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 个人言语(维果斯基):引导思维与行为的自我谈话 自我中心式言语(皮亚杰):以自我为中心而忽略她人的一种言语,代表个人认知发展的不成熟。最近发展区:认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。 教学支架:就是指儿童试图解决超出她们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持与指导。支架式教学:一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。 第三章社会与情感发展 心理社会发展理论:阐述人的一生从出生到死亡,由生物、心理与社会等三方面因素制约的人格与社会发展理论。(埃里克森) 危机:发展中的一个重要转折点,其解决与否将直接影响个体的人格发展。 自我意识:人对自己的认识以及对自己与周围人的关系的认识。 自我认识:主观的我对客观的我的认知与评价。 自我体验:个体对自己具有的一种情绪体验与态度。
高等教育学考试大纲 第一章高等教育的本质 【评价目标】 1.在把握不同国家、不同历史时期，以及不同学者对高等教育概念所作出的分析和理解的基础上，识记高等教育的基本概念。 2.从高等教育与政治、经济、科学技术和文化的关系的角度，全面把握高等教育与社会之间的关系及其本质。 3.掌握高等学校三大社会职能产生和发展的历史线索，理解不同职能的内涵、意义及其社会作用。 第一节高等教育概念 高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行了专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 一、不同历史时期高等教育概念的演变 高等教育是一个动态的概念，伴随着人类社会的发展变化，它的内涵和外延也始终处在一个不断演变的过程中。人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端，它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术和教育机构，并初步建立起了比较完善的教育活动体系；它的许多组织形式、管理制度、教学方式都为近现代高等教育活动所直接继承下来。 在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，高等教育仅限于大学教育，高等教育（higher education）概念可以直接用“大学教育”（university education）来指代。中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。在四科中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。因此，中世纪大学围绕学科、专业来组织教育活动，是一种进行专业教育的机构。 资产阶级革命后，尤其是工业革命时期，随着欧洲各国教育制度的基本确立，一些中等学校逐步成为大学教育的预备机构，中等教育开始与高等教育衔接起来。至此，高等教育开始建基于中等教育的基础之上，并且不断的制度化和规范化。与此同时，高等教育的内容也有所扩展，由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 随着产业革命的深入，到19世纪后半期，高等教育的活动形式又开始有了新变化，从而进一步扩展和丰富了高等教育的外延和内涵。其主要表现为：一方面，高等教育层次出现了多样化。各种形式的专科层次教育也被纳入了高等教育的范畴，研究生教育也取得了较快的发展。如在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。特别是二战后在世界范围内蓬勃兴起的短期专科教育被纳入了高等教育的范畴，并且在高等教育中的比重越来越大，高层次的研究生教育也逐渐发展起来，其规模也蔚为可观。 另一方面，高等教育的形式复杂化。在传统的，正规的高等教育形式之外，
核心素养的概念与本质 守望新教育，守望真善美 ［核心素养三人谈］ 核心素养的概念与本质 一个让人欢喜让人忧的概念 从三维目标走向核心素养 作者｜褚宏启｜余文森｜崔允漷 褚宏启：核心素养的概念与本质 褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。 近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。 “核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。 欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。2006 年12 月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》（Key Competences for Lifelong Learning），标志着8项核心素养最终版本的正式发布。欧盟理事会与欧盟委员会联合发布的2010年的报告《面向变化中的世界的核心素养》(Key
第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）
第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型
第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”
[A 组·基础题] 一、单项选择题 1．建筑工地上的起重机把一筐砖先竖直向上提升40 m ，然后水平移动30 m ，此过程中砖块的路程和位移大小为( ) A ．路程大于70 m ，位移为50 m B ．路程和位移都大于50 m C ．路程为70 m ，位移为50 m D ．路程和位移都是70 m 解析：由已知条件可知砖块的路程s ＝40 m ＋30 m ＝70 m ，位移x ＝ 302＋402 m ＝50 m ，C 正确． 答案：C 2．连淮扬镇铁路是江苏中部贯通南北的重要通道，该线北起连云港，经淮安、扬州至镇江，全长305 km ，设计区段列车速度为250 km/h ，在镇江五峰山处，以主跨1 120 m 悬索桥跨越长江，进入镇江新区．文中“305 km”和“250 km/h”分别指( ) A ．路程 瞬时速度 B ．路程 平均速度 C ．位移 瞬时速度 D ．位移 平均速度 解析：全长305 km 是列车运动轨迹的长度，为路程；设计时速250 km/h 为全程对应的最高时速，故为瞬时速度． 答案：A 3．(2017·河北定州中学模拟)为了传递信息，我国古代周朝形成邮驿制度，到宋朝时设金牌、银牌、铜牌三种邮递快慢等级．“金牌”一昼夜(24 h)行500里(1里＝0.5 km)，每到一个驿站换人换马接力传递．下面所列速度中与“金牌”的速度最接近的是( ) A ．中学生步行的通常速度 B ．人骑自行车的通常速度 C ．高速公路上限制的最高车速 D ．磁悬浮列车的最高时速 解析：“金牌”一昼夜t ＝24 h 的路程s ＝500里＝250 km ，“金牌”的速度v ＝s t ＝250 km 24 h ≈10.4 km/h ＝2.9 m/s ；中学生步行的通常速度约为1 m/s ，与“金牌”速度不符，故A 错误；人骑自行车的速度约为3 m/s ，与“金牌”速度比较接近，故B 正确；我国规定高速公路车
第一章教育的概念和本质 【真题回顾】 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是（）。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子 2.【多选题】广义的教育包括（）。 A.学校教育 B.社会教育 C.家庭教育 D.全民教育 E.素质教育 3.一般而言，狭义的教育主要是指（）。 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.社区教育 4.【多选题】学校教育和家庭教育相互配合的方式主要有（）。 A.互访 B.家长会 C.家长委员会 D.电话访问 5.【判断题】学校教育是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动。（X ） 6.下列现象中，不属于教育现象的是（）。 A.妈妈教孩子洗衣服 B.初生婴儿吸奶 C.成人学开车 D.木匠教徒弟手艺 7.教育是（）。 A.人类社会独有的活动 B.人类与动物共有的活动 C.现代社会特有的活动 D.人类与其他高等动物独有的活动 8.【多选题】教育的基本特征是（）。 A.发展性 B.历史性 C.永恒性 D.相对独立性 9.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。 A.依赖性 B.继承性 C.相对独立性 D.历史性 10.【判断题】因为教育受社会发展制约，为此，教育不可能超前发展。（X ） 二、教育的基本要素 11.构成教育活动的两个最基本的要素是（a ）。 A.教师和学生 B.教师和教科书 C.学生和教科书 D.教学内容和手段 12【多选题】教育的基本要素包括（abd ）。 A.教育者 B.受教育者 C.学校 D.教育影响 13.教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（d）。 A．社会遗传功能B．人的培养功能 C．本体功能 D．社会功能 14.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（a）。 A.教育的社会性 B.教育的平等性 C.教育的阶级性 D.教育的生产性 15.认为动物界也存在教育活动的学者是（c ）。 A.孟禄 B.杜威 C.利托尔诺 D.斯宾塞 16.教育心理起源论认为教育起源于（b）。 A.生产劳动 B.模仿 C.语言 D.动物本能 17.【多选题】劳动起源说的代表人物是（bc ）。 A.沛西·能 B.米丁斯基 C.凯洛夫 D.利托尔诺 学说主张代表人物 18.【多选题】原始社会教育的特点是（abcd ）。 A.无阶级性 B.为生产劳动服务 C.在社会生活中进行 D.教育手段极其简单 E.在特定场所进行 19.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和（d）。 A.武士教育 B.绅士教育 C.僧侣教育 D.骑士教育 20.我国奴隶社会的教育内容是（b ）。 A.四书五经 B.六艺 C.自然科学 D.生产技能 21.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（D ）。 A.文化知识教育 B.艺术教育 C.读写算教育 D.军事体操教育 22.斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（B ）。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义 23.下列描述能够体现中国古代教育特点的是（B）。 A.教育与生产劳动紧密结合 B.教育与生产劳动严重脱离 C.教育与生产劳动逐步结合 D.教育与生产劳动若即若离 24.“万般皆下品，唯有读书高”反映了古代社会教育具有（A ）的特点。 A.等级性 B.专制性 C.刻板性 D.象征性
第一章绪论（2-4讲） 1 2学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。 4P6-7 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他问题 5P12-13客观性原则、发展性原则、实践性原则、教育性原则 6 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 5.经验总结法 8 精神分析心理学派：是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。（精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析，强调心理学应当研究无意识现象，是我们掌握心理学的重要方面。） 10P6 1.高等教育心理学是一门心理学的应用课程，是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。 2.它以普通心理学为基础，融入了大学生心理学、青年心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康学等方面的内容，并密切结合高校教学与教育实际而成。是一门自然性社会科学，是一门交叉学科 3.高等教育心理学是一门新的不成熟的应用学科，只有十多年的历史，亟待充实、完善和提高。 高等教育心理学的特征：P5 1.研究大学生的学习活动特点 2.反映高等专业教育的特点 3.注意培养大学生的思想品德 4.为实现高等教育的职能服务 11、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。” “具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其 道。” 论述：这两段话对高校教师有非常大的激励作用。体现在一下几个方面： 1.要做好高等教育的教学管理工作，或者学生的教育工作，就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域”； 2.要认真分析这些精神领域中的智慧、感情、意志、信念、自我意识的基本规律； 3.用我们教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们，促进学生成长； 4.第二句话：师生间的亲密接触和良好沟通非常重要； 5.只有情感上的相互接纳，才能促进学生学习的积极性。 第二章高校学生的身心与认知发展 (5-6讲) 1P17 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2
一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分） 1?我国学校产生于公元前1000多年的（）。 A.商代C夏朝 B.周代 D春秋 2. 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（）。 A.希腊B埃及C斯巴达D雅典 3. 我国封建社会后期教育的主要内容是（）。 A.六艺 B.八股文 C.自然科学 D.四书 、五经 4. 提岀“泛智教育”思想的教育家是（）。 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C洛克D.杜威 5. 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教 育家是（） A. 孔子 B.孟子C墨翟 D.荀子 6. 我国最早使用“教育”一词的是（）。 A.孔子 B.孟子 C.许慎 D.朱熹 7?教育的生物起源说的代表人物是（）。 A.达尔文 B.布厄迪尔C勒图尔诺 D.孟禄 8. 古希腊“百科全书式”的哲学家是指（）。 A.柏拉图 B.亚里士多德C苏格拉底 D.卢梭 9. 被称之为“现代教育学之父”的教育家是（）n A.赫尔巴特 B.康德C培根 D.夸美纽斯 10. 世界上最早系统地论述教学理论的专着是（）。 A.中国古代的《学记》 B.古代印度的《吠陀 C.柏拉图的 D.亚里士多德的《政治学《理想国》 11. 世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A.英国 B.美国C德国D.法国 12. 制度化教育建立的典型表现特征是（）。 A.学校的产生B学制的建立C教育实体的岀现 D.定型的教育组织形式岀现 13. 教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论着？（）。 A.《学记》 B.《普通教育学》 C.《大教学论》 D.《教育论》 14. 以“教育的多元化”为教育特征的是（）。 A.古代B文艺复兴后的欧洲C近代D.现代 15. 终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由（）首先提出。 A.保罗？郎格朗 B.杜威 C.洛克 D.卢梭 16. 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）。 A.白板说 B.做中学C儿童中心主义 D.实质教育派 17. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（）。 A.赫尔巴特 B.杜威 C.康德 D.洛克 18.1939年，明确提岀以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）
2019南平松溪教师招聘：教育的概念及本质 【考点讲解】 从历年教师招聘考试来看，教育的概念、本质是个常考点。考查题型主要以客观题为主，一：一般考查形式：以案例反选的形式来考查考生，给出一个案例让考生对此做出选择。二：也会以判断题的形式来考查考生，文中会有一些混淆点。本文将帮助各位考生对此块知识点进行理解和掌握，希望能对各位考生有所助益。 【知识点梳理】 (一)“教育”的相关解释 1.中国古代文献 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”注：在这里经常考查单选题，考教育的词源，从书籍名称，作者以及得天下英才而教育之这句话来考查。 东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。注：在这里通常会讲这句话直接写成题干问是指什么。 2.西方解释 法国教育家埃米尔·涂尔干认为：“教育是年长者对社会生活方面尚未成熟者所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德水平都得到发展，以符合整个社会从总体上对儿童的要求，并符合儿童将来所处的特定环境的要求。” (二)教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分： 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。注：在这儿
可能会考单选题，所以考生需谨记广义的教育包括三方面，即社会、家庭、学校教育。 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。注：教育是人独有的社会活动，在这里经常出现判断题，比较说猴子妈妈教猴子爬树等为教育来判断是否正确。 教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。当生产力到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展也达到了较为完善的文字形态后，便出现了学校。注：经常出现判断题，所以谨记与人共始终的只有教育。 (三)教育的本质 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。具有以下三方面特点： 第一，教育是人类所独有的社会现象。注：这点区别人和动物。 第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。注：这点区别是否是本能。 第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。缺一都不属于教育。注：所以自学不属于教育。 (四)教育的社会属性 1.教育具有永恒性 教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。 教育的职能表现在两个方面： (1)使年轻一代适应现有的生产力，教育充当生产斗争工具的职能; (2)使年轻一代适应现有的生产关系，在阶级社会，教育充当阶级斗争工具的职能。而这两种职能在任何社会都会得到体现。 2.教育具有历史性
《教育心理学》名词解释大全 1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
教育心理学重要概念 1.哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。 2.科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。 3.桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。 4.潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。 5.实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。 6.准实验研究：与真实验研究相对。在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。课堂教学实验一般为这类实验。 7.个案研究：定性研究方法之一。也称案例研究。通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。 思辨研究：与实验研究相对。采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
8.教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。 9.教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 10.表现：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。 11.学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 12.期待经验的突触：突触是两个神经元之间的极小空隙。它只允许神经冲动由轴突末端传到另一神经元的树突或细胞体。以两种方式生成：一是在生命早期，由基因决定的突触超量生成，但在后天环境作用下，选择性地消失。这样生成的突触被称为期待神经的突触。二是在后天环境作用下新的突触增生，这样增生的突触被称为依赖经验的突触。后者增生不受年龄限制，可以延续终生。 13.依赖经验的突触：详见“期待经验的突触”。 14.认知神经科学：研究人类认知活动，如注意、知觉、记忆、言语、推理等的大脑机制的新兴学科 15.陈述性记忆：个人能够有意识回忆（或提取）的知识的记忆。 16.程序性记忆：不能有意识提取但能指导个人做事的过程和操作步骤的记忆。 17.加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智
研究教育概念内涵和外延 教育的概念从逻辑学的角度来讲，有两个重要特征，即教育概念的内涵和外延。教育概念的内涵就是概念所要反映的对象的特有属性或本质属性，即教育是什么。而教育概念的外延是指概念所要反映的具有本质属性的对象，即什么是教育。从教育理想与教育现实的角度来讲，教育概念的内涵蕴含着人们对理想教育的追寻，而教育概念的外延则是对教育现实的反思。只有清楚二者的关系，才能把握教育本质，从而使教育实践向“本真意义上的教育”逼近。 （一）教育的内涵 教育是什么？有关教育本质的讨论自1978年以来已经持续了30多年。但是依然没有形成统一的认识。有人认为教育的本质属于上层建筑，有人则认为是生产力，或既是上层建筑又是生产力，还有人认识到教育的本质太复杂，干脆把教育的本质定义为一种特殊范畴等等。关于教育本质的大讨论虽进一步加深了对教育的认识，但是却把关于教育本质的讨论局限在对教育功能的探讨中。看到教育具有政治功能，就认为教育的本质就是上层建筑。看到教育具有经济功能，就认为教育的本质就是生产力等。这种对教育本质的探讨方式与逻辑学上对本质的界定（本质即一事物成为该事物而区别于其它事物的根本特征）是相违背的。认为教育的本质是上层建筑，是生产力，既是上层建筑又是生产力等等。并不能把教育与其它上层建筑或生产力相区别，可见这些并非教育的本质，而认为教育的本质是一种特殊范畴，这只是对教育本质无法认识的一种诡辩而已。试问此范畴区别于彼范畴的不正是其特殊性吗？ 教育是什么？这一命题揭示的是教育概念的内涵，重点在于探讨教育的本质属性是什么，从逻辑学的角度来讲，既然教育本质的规定性就是把教育与其它事物区别开来的根本特征。那么，对教育本质探讨的角度就应该是从这个规定性出发，把教育从纷繁复杂的宇宙万象中层层剥离出来，才能找到独属教育的本质特征宇宙万象虽然纷繁复杂。但如果从动静的角度来划分，无论人们怎样定义教育，都一致认同教育是动态的，而不是静止不变的。教育是一种活动如果按照有无生命的角度又可以把活动划分为生命体的和非生命体活动。那么，非生命体的活动是讨论教育是什么与什么是教育育吗？例如大气运动、风霜雨雪的变化等非生命