小学生英语倾听能力的培养
发表时间：2013-10-30T16:11:30.077Z 来源：《科教新时代》2013年10月供稿作者：张汝香[导读] 边听边想、边听边记、听后评述，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，让倾听成为受益终身的好习惯。连云港市东海县牛山小学张汝香
【摘要】专心倾听是人们获取知识的主要途径，同时一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。
【关键词】小学英语；倾听能力；主要途径【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）10-0055-01 “学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在小学英语课堂上我们常常看到这样的现象：有时候在课堂上学生争先恐后，小手如林，乍一看热闹非凡，可当交流运用时却错误不断；有时候教师指出错误后仍然一再犯错；有时候学生遇到新老师的课堂指令时茫然不知……上述种种现象映射出我们的英语课堂上学生没有在课
堂学习时有效倾听。对此，笔者进行了深刻反思，觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力。
一、以身作则，感召学生倾听
学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”，没有参与到学生的思考中去，也没有更多的评价。久而久之，学生也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听学生的发言，只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案，一旦学生说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断学生，让学生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，学生提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让学生坐下，对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。
二、多种方法引领。促进倾听能力的提高
1．听写结合，提高倾听效果。“好记性不如烂笔头”，如果对话内容较长，涉及的细节较多，学生在第一遍听录音时，很难一下子获得许多信息。‘因此教师可让学生用速记法记住几个重要的内容，既理清了对话的脉络，又让学生在今后的学习中掌握了一种比较重要的学习方法，提高了学生的倾听效果。同时，写也可以促进倾听能力的提高，检测倾听的效果。
2．利用媒体，提高倾听兴趣。考虑到小学生年龄及生理的特点，一节课让他们始终注意力始终保持高度集中是不现实的，因此教师在引导学生倾听时应采用多种形式。如在引导学生跟读录音时可引导学生跟读录音或动画，但教师应把握好媒体激趣的度，不能顾此失彼，应把握好媒体的辅助作用，活动的根本目的是要通过活动时学生有效倾听获得知识的发展，形成良好的语音语调。
3．故事接龙，提高倾听层次。在小学英语中的语篇教学绝大多数都是以对话的形式编写的，因此教师可在学生背诵或复述课文时采取接龙方式，这样既能引导学生有效倾听，又能激发学生练说的兴趣。如在6A UnitlE教学后，教师给学生几个关键词：asupermarket keeper,Mrs Brown，Asign---PeLs out!，Tommy(a dog)。让学生先发挥自己的想象创编故事，小组交流。然后教师引导全班学生进行故事接龙，每人一句话，要求故事情节合理生动。学生自然在练说的过程中只有做到了有效的倾听才能完成好故事的接龙。教师还可以提供几组图，可以是文中的图进行重新组合或是课外拓展。
三、多元评价体制，让倾听成为习惯
合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
1．生生互评，教师建设性评价。“说”是“听”的反馈，教师应该及时地引导学生参与评价，或加以鼓励，或加以指导，从而到达最佳的听力效果。如在课堂交流时笔者引导本班学生用手势对别人的发言进行评价，如觉得好的可竖起大拇指，觉得有错的可将两手放在胸前交叉成x形，觉得要补充的可举起一只手，觉得有错或跟自己观点完全不一样的可举起两只手，教师可根据学生的手型让学生补充或纠错。若在倾听中学生能做出正确的评价或及时补充纠正，则教师可采取适当的奖励。例如可以给小组采取积分累计制等。恰当及时的评价有助于及时调节学生的倾听的状态，调动和激发学生学习的积极性。
2．家校互评，家长辅助性评价。对话教学结束后，由于受到语言环境等各方面条件的制约，课后很难做到有效的倾听。因此笔者充分利用家校和网络平台采取各种有效措施进行倾听评价。如课后的跟读录音内容可由家长对学生的倾听时间、倾听态度、倾听效果等进行四种等第的评价(very good!；Good!；Not bad!；Try harder!)，将各项评价反馈在记载本上。此外笔者每个对话教学结束后都布置学生在一周内交一项自己的口语作业在班级公用邮箱内。作业的内容根据学生的知识水平能力而定，可以是简单的模仿，可以自己的改编或创作；形式可以是对话或短文，可以是一个人或几个人的合作。(不宜超过四个人)。每周全班学生包括老师对这项口语作业进行倾听和评价，评出优秀作业10％，给予适当的奖励。
3．学生自评，自我完善性评价。教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
专心倾听是人们获取知识的主要途径，同时一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在低年级数学课堂教学中，培养学生倾听的习惯非常重要。边听边想、边听边记、听后评述，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，让倾听成为受益终身的好习惯。
小学生倾听习惯培养策略 新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的镜头： 老师在台上眉飞色舞滔滔不绝,发言的学生讲得津津有味口若悬河,可还是有学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事…… 一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中…… 心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。2002年颁布实施的《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出（要培养学生）“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何立足语文教学，培养学生良好的倾听习惯呢？ 一、培养孩子正确的倾听心态 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。 比如，在教学生字“聪”字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪
唤醒孩子的耳朵 ——浅谈小学生倾听能力的培养 [本文摘要] 本文在对低年级学生进行数学倾听能力分析的基础上，从四个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：一、明确目标，引导倾听；二、创设情境，乐于倾听；三、恰当评价，鼓励倾听；四、教给方法，善于倾听。 [关键词] 低年级；数学教学；激发兴趣；倾听能力 在课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。第二，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，在数学教学中我们更多关注着学生课堂表达（说）的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培
如何培养小学生英语口语训练 美国语言学家N.Chomsky说过：世界上没有人一生下来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。儿童在十岁之前有着学习外语开启度最大的“窗户”，是儿童学习外语的最佳时期。他们可塑性强，模仿性强，简易对新鲜事物产生兴趣，并随时随地地模仿。 这正是对学生进行口语训练的有利条件。九年义务教育小学英语教材为“口语训练”提供了优良的素材，具有很好的科学性、趣味性、亲密性、实用性。因此，教师必须抓住时机，充分利用教材，从低年级加强学生的口语训练，就如何培养小学生英语口语训练，本人发表一些见解。 一、创设阻抑的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，引导他们勇于开口讲。 1．把微笑带进课堂；利用滑稽的语言、动作、手势活跃课堂气氛。 据了解，学生都不喜欢整天板着面孔的老师，课堂上教师对学生的期望通过微笑来传递，学生在这种爱的感召下受到鼓励，从而亲其师、信其道。用师爱去赢得学生的亲近和信任，开创英语口语训练的优良局面。例如：在三年级教学中有这样一个单词：cat（动物类），它的读音有个别学生读不准，我就利用分解方法，用亲密的言语去引导他们发音，以及录音跟读，看我的口型把Cat[]分为[k][][t]，最后终于读准了。因为有的小学生初学时总有畏惧心理，课堂上不敢大胆回答回答问题，失去了学生的积极参与性。所以，我经常鼓励他们说：“英语口语的训练就像游泳一样，务必泡在水中，而不是偶尔沾沾水”。学生必须潜入品语的氛围中，并感到其所在，我还说：“不怕你们学不好，就怕你们不学。”等等。 2．有时，在教学中，在课前，合适插入一些滑稽小笑话或谜语。 如：课前讲小笑话来激发学生学习的求知欲，以及发音的至关重要性，有一游客去餐馆吃饭，饭后，服务员问他：‘Areyoufull,Sir?’他答道：‘yes ,I’mfool’服务员听了目瞪口呆。原来那游客把full(饱的)错读成了fooll（呆子，愚笨的）’孩子们双手托腮，静静地听讲，故事笑话讲完，个个捧腹大笑，这样，在松弛的学习环境中，喜悦地增长了英语知识，懂得了发音的至关重要。当某个学生能大胆回答问题时，教师可竖起大姆指夸奖“well”.“It’sgood”，还可以带动学生进
培养小学生善于“倾听”的个案分析 永乐镇水落小学马黎 案例： 在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音 老师很生气地冲着学生说： “老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？” “你上课在听什么？” 训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。 案例： 老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）： 师：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。 师：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。 师：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。 教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。根据这种情况做出如下的研究安排。 以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。” 为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。 课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三年级（）班的教室。 课堂进行中： 老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。学生听到这做出熟悉的最强音，立即
做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。”跟随口令了应有的动作。（课继续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。不能左耳朵听，右耳朵出。”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。”…… 鼓励方法：将学生按座位划分为个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到面者，小组里面的成员都可获得一个作业本。案例 办公室里批改作业的老师语。师：“哎哟，怎么刚讲过的例题，变换了一个数字，做起来都是错的。”师：“你看，完全答非所问。”师：“白费了一堂课，完全是做错的，不晓得是怎么听课的？” 案例 午餐后的办公室。 场景：“两位数除以一位数，老师讲课是咱教的嘛？从最高位商起呀……”辅导老师在耐心地重复着。 场景：“你说这个题跟书上哪个题一模一样？……”（接下来）指导读，指导做，讲解…… 感悟：教学生难，教学生学懂知识更难。 教学反思：（我）要根据案例中存在的现象，对课堂教学采取如下的措施。 以第二个目标（培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。）为主，要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。 具体做法： 、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。 、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。
如何培养学生的倾听习惯 一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，是提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。 上课学习包括听、说、读、写、思、合作等，学会倾听是最重要的。倾听，即专心致志听老师和同学的讲话，既要听清，又要听懂，还要善于发表自己的见解。因此，我在教学中根据小学生的年龄特点、心理特点以及学生听“讲”的要求，我在教学中主要从以下几个方面注意培养学生认真倾听的良好习惯。 一、养成倾听的礼貌 倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。 二、构建倾听的平台。 倾听技能的培养首先应该从老师做起。在新课程实施中，学生的学习方式由传统的接受式学习方式转变为探究式学习方式，这就要求教师的基本角色必须有传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传授者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现这者为主。其主要职能已从知识的传授者变为学生发展的促进者。因此他的角色行为应为体现在帮助学生确定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略并发展认知能力；创设丰富的教学情境，激励学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种学习的便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；教师作为一个参与者，与学生分享他们的感情和想法。新的角色需要以新的行为方式体现。教师要真正为学生创设出一个展示自我，适宜探究的空间，从行为上他就应为学生的出场作好批铺垫，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”，进而从中发现学生的需要，领悟学生生命的存在。 老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。 三、创设倾听的气氛。 倾听是锤炼课堂语言，创设良好的课堂气氛，吸引学生倾听。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分
小学生倾听能力的培养 发表时间：2018-01-17T17:03:23.663Z 来源：《素质教育》2018年1月总第258期作者：李树花 [导读] 课堂上经常发生这种现象：老师苦口婆心说上三五遍，问大家是否明白时，大家异口同声说明白，但是老师叫起某个同学来问明白了什么时，他却一脸茫然，说不出个究竟来。 李树花山西省定襄县南关学校035400 课堂上经常发生这种现象：老师苦口婆心说上三五遍，问大家是否明白时，大家异口同声说明白，但是老师叫起某个同学来问明白了什么时，他却一脸茫然，说不出个究竟来。 究其原因，都是学生在课堂上不能掌握方法导致的。在一线教育多年，我发现一些孩子表现为听觉学习，而另一些学生表现为视觉学习。像上面的案例，不是因为孩子不好好听，而是学生不会有效地去倾听。 培养学生良好的倾听习惯不是一蹴而就的，需要教师耐心地教育学生掌握一定的倾听技巧。 一、明确“听”的要求 教师要求学生认真听，怎么才能好好听呢？学生对此认识比较模糊，教师应该给孩子一个具体、细化的要求。我在教学中首先要学生做到耐心、不插嘴、会听完别人的话，再发表自己的小意见。其次，要心静，别人说话时，自己脑子里不想其他事。然后别人的意见和自己的不相符，要虚心接受。最后要用心，不盲从，要有选择地接受。 二、善于激励学生 课堂上适当的表扬激励能充分激发学生与学习兴趣，学生对教师所讲内容感兴趣，自然就会认真听，长久下去，学生的倾听习惯的养成也会有所好转。激励可以是一个微笑,一个细微的动作，一个智慧的眼神，对于正在倾听的学生是一种莫大的鼓舞。在学生倾听过程中，教师不要吝啬自己对学生的表扬，你的一句话可能会激发起学生知识渴求，让正在认真听的学生感到一种荣耀也给其他同学指明方向，争取下次自己受到老师表扬。最终让所有同学都集中思想认真倾听。 三、适时进行听说训练 1.听答训练。就像英语听材料答题的形式，教师先读一段文字，学生认真听然后根据短文内容回答相应的问题。 2.听记训练。教师口头叙述一次作文的提纲，然后让学生边听边想也做记录。 3.复述。有专注地听，才会有准确的复述。教师选择有趣的故事，讲给学生听。听完后让学生复述，并且要在班里评出复述小将来，这样孩子们兴趣越来越浓。还可以进行小组内复述，让参与的学生越来越多。长此下去，孩子们的倾听习惯一定会有所提高。 尽管学生倾听能力的养成不是一朝一夕的事情，然而我们当教师的一定要坚持，逐步让学生在听中生疑，听中解惑。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术。需要教师随时提醒，督促，学生学会倾听，将会听出聪明的大脑，将会成为学习的主人。
本科生毕业论文 题目：浅谈小学生英语口语能力的培养 浅谈小学生英语口语能力的培养 摘要：小学英语是学生学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣、发展学生英语口语交际能力的重要阶段。口语能力即说英语的能力, 而“说”是一个创造性地的运用语言的过程,小学阶段英语口语能力的培养,对学生学好英语作用十分重大。教师在英语教学中首先要充分了解学生的学习状况，找出影响学生英语口语表达能力的因素，有针对性的采取不同的教学策略来激发学生对英语口语表达的兴趣，继而来提高他们的英语口语表达的能力。 关键词：口语表达能力；培养兴趣；英语教学：口语交际 中图分类号：G623 文献标识码：A Talking about Primary School Students Spoken English Ability Training Du Shanshan Abstract:Primary English is the initial stage of learning English, students 'interest in learning an important stage of the development of students' English communication ability. Speaking ability, ability to speak English, and "say" is a creative way to use the language, The elementary level, English ability of students to learn English the role of great significance. Teachers in English
浅谈小学生课堂倾听能力的培养 比丽克孜 容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：建 立、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听； 使教学容贴近生活，吸引学生的注意力；恰当评价，鼓励倾听；教给方 法，善于倾听。 关键词：倾听现状方法 《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，
也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。 对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。 一、养成良好的课堂倾听习惯 叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来……”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？ 1、指导学生学会倾听的姿势 手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。 2、引导学生保持理解的心态
如何培养小学生认真倾听的能力 在语文教学中，我们经常遇到这种现象：教师的讲课内容学生闻所未闻，有的学生答题，学 生变成一个“木头人”，有的学生争先恐后回答，所答非所问，结果全班哄堂大笑。有的学生 答题只是在机械重复优秀学生的答案，不动脑，没有自己的见解。更有甚者在重复别人的错 误提示。倾听能力的缺失给学生的学习带来极大的困难，因此，培养学生的认真倾听能力， 强化学生的倾听意识已经成为我们老师刻不容缓的事。那如何培养小学生认真倾听的能力呢？ 一、激发听的兴趣 把培养学生认真倾听的能力与兴趣结合起来，让学生在快乐中学习。大教育家说过：“兴趣 是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。只要学生是在做自己感兴趣的事情，每个学生都会很投入，很专心，低年级的小学 生更是如此。对小学生来说，他们的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪控制。因此， 针对低年级学生的年龄特点，要注意把培养孩子学习的兴趣与培养认真听的能力结合起来。 灵活采取多种教法，引发兴趣，吸引学生的注意力，让学生爱学。 二、教给听的方法 教师要求学生认真听，可怎样才是认真听呢？特别是低年级学生对此不理解。老师应该给学 生提出一个具体的要求。要求学生在课堂教学中，只要上课铃声一响，首先要专心听，无论 是老师讲课，还是同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，最好跟着重复一遍，脑 子里不想别的事；再是要耐心，不随便插嘴，打断其他同学的发言，耐心等待别人发完言后，才发表自己的意见。接着要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做 到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。还要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；最后要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 三、养成听的习惯 认真听课，是学生接受知识的重要途径。有的同学因为没有养成良好的听讲习惯，而导致注 意力分散，影响了学习效果。因此，我们要培养学生专心听课的习惯。那么在课堂教学中， 我们如何利用有限的时间培养学生倾听的习惯呢？ 课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书 内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。要细心听。在一堂课 的学习进程中，不然，就会直接影响对己学内容的深入理解，影响后续内容的连贯学习。 要耐心听。有时，有的知识点或许自己曾经接触过，这时，特别需要耐心听，甚至要硬着头 皮听，即使所讲知识都会了也要听，一是为了养成良好的听讲习惯，二是为了防止漏听重要 的知识点。 四、评价听的效果 及时合理评价，鼓励学生，正确及时地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积 极性的重要因素，也是培养学生认真倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰 当的进行评价。例如：“某某能认真听课并且正确指出别人的错误，进步真大啊!”“某某听得 真认真，大家掌声鼓励一下。”这些语言拉近了师生之间的距离，营造了亲切轻松的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。一句赞扬、一个微笑，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现 每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师重 视学生倾听习惯的培养，就能使学生逐步养成认真倾听的良好习惯。
浅谈小学生倾听能力培养的有效策略 [摘要]倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成有意义的能力。倾听是学会做人的一种能力之一，是现代人必备的素质。是体现对人的起码尊重，也是小学生学习的一条捷径。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 [关键词]阅读教学倾听能力素质教育倾听习惯 古人说，听君一席话，胜读十年书，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。现就课堂内外培养小学生的倾听能力做尝试性的探讨。 一、创设互动情境，构建倾听的平台 倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。 二、激发学生兴趣，创设倾听的氛围 教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。 三、指导倾听的姿势，进行倾听的训练 手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3a16487856.html, 浅谈小学英语口语能力的培养 作者：黄敏 来源：《读与写·上旬刊》2018年第08期 摘要：小学生正处于好奇心强烈的年龄段，对新事物的接受能力强，而英语对他们来说则正是未接触过的领域，因此更容易激发学生的学习兴趣。为了练就小学生在英语口语方面的能力，英语教师应当注重对学生初学时的教诲，务必要避免小学生因惧怕说错而不敢说的情况发生。在英语学习方面，小学阶段十分重要，为日后英语的学习奠定基础，同时也是培养学生说英语的重要阶段。基于此，英语作为我国九年义务教育中的主要学科，需要运用易于小学生接受的教学方法来促进学生英语口语能力的提升。 关键词：小学英语；口语能力；学习兴趣 中图分类号：633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0090-01 1.让学生对学习产生兴趣，愿意说英语 1.1 开展游戏活动使学生产生学习兴趣。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，无论是在什么学习中，让学生对学习产生浓厚的兴趣能起到事半功倍的效果，英语的学习，也是如此。对教学而言，一节课最重要的部分便是课堂导入，这决定了接下来的内容能否令学生集中精神、认真听讲，同时也能提高学习效率，调动课堂的活跃性，让学生沉浸在学习的喜悦中。小学生精力旺盛，贪玩好动，教师可依据此类特点同他们一起玩游戏，让他们在乐观轻松的心态下学习和提升英语口语能力。至于导入的方法，同样可以用一些小游戏的方式来进行，例如看图猜字、教授儿歌、简单的英文会话、数字接龙等方法，将英文小知识融入到游戏中，也可进行内容复习或预习。事实证明，只有让学生回归本我，积极参与游戏，在愉快放松的氛围中用英语互相交流，才能够尽快消除学生的羞涩和不安，让他们勇敢地开口，从而提升英语口语的表达能力。 1.2 适时表扬有助于提升学习兴趣。鼓励学生积极发言，能够进一步消除学生对说英语的排斥心理。我们可以运用诸如组织游戏、看图说话、英文歌曲、创设英语会话情境等方法来培养学生学习的兴趣，同时也能起到一定的训练学生英语口语的作用。适时对学生予以表扬奖励，教师应当找到每位学生的闪光点，同时了解每个人都有着不可思议的巨大的潜能待人发掘，教师应当鼓励学生积极学习，包容他们在学习中的优缺点。进行英语教学时，对不同层次的学生，应当制定不同的标准，对学生的进步及时给予嘉奖，消除他们对说英语的恐惧与胆怯，重新找回自信，愿意与同学和老师共同进步。小学英语作为三大主科之一，是启蒙教育内容的组成部分，作为最普遍交际工具的语言，自然也是十分重要的。若想让学生在生活中多运用英语与人交谈，或能够在创设的教学情境中学习英语口语，首当其冲便是需要教师培养小学生学习英语的兴趣和主动性。
浅谈小学数学教学中倾听习惯的培养
浅谈小学数学教学中倾听习惯的培养 孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。 新课程改革以来，教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使数学课堂充满了激情和活力，让数学教学更显精彩。但在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。 一、以身作则，学会倾听 教师要善于倾听。在新课程中，教师的角色发生了很大变化，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听，只有这样才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。
小学生倾听习惯的养成 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何立足语文教学，培养学生良好的倾听习惯呢? 一、培养孩子正确的倾听心态 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。 比如，在教学生字“聪”字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生:“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为“聪”字把大大的耳朵摆在第一位，会动耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中“用心”是基础，放在“聪”字的右下角，而“聪”字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗?它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。”这节课学生果然比平时听
得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会意味深长地指一指黑板上的那个“聪”字，他们则会意地笑了，马上改正了。后来，这个“聪”字就一直留在黑板上，孩子们舍不得擦，他们说:“我们想把这个字留住，可以时时提醒我们上课要注意倾听。” 二、提升教师课堂有效调控能力 1、构建和谐的师生关系 心理学家研究表明:学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要主动从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者和促进者，从三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近师生距离，建立民主、平等、友好的师生关系。教师要充分相信、尊重学生，和谐的师生关系是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得学生的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友，这样他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活有了困难愿意向我们寻求帮助;课堂上师生的情感融入对知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也能经常围着老师问这问那，从言谈中流露出他们对学习和生活的喜爱与渴求。 2、教给学生倾听的方法 由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的
关于小学生英语口语能力的培养 【摘要】为了响应以人为本的基础教育，提高小学生的英语口语能力已成为小学基础教学的重要目标。小学英语作为基础教学入门学科之一，提高口语交际能力对未来学生的发展有着很大的帮助，老师应该以此为己任，积极探索新的教学模式。本文就着重介绍小学生英语口语交际能力所面临的问题及解决途径，为学生提供优秀的学习方法。 【关键词】小学英语口语交际能力解决方法 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02 英语的学习包括“听、说、读、写” ，每一种都是学习英语的必备条件。对于小学生学习英语而言，能够真正掌握“说”这一部分的内容，需要勇于开口，向别人表达自己的想法和要求。在学习的过程中，孩子们的思维想法还不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，这时老师应该积极引导学生，寻求适合他们的教学模式，提高他们的口语表达能力。 一、影响小学生英语口语交际能力的因素 1. 环境因素 （1）教师素质能力任何一门语言都是以“说”为主，只有勇
于说出自己的想法，才能真正的学以致用。在小学英语课堂 上，很多老师只教给孩子们一些基础的知识，让他们简单的接触一些英语单词和语法，并没有让他们开口用英语和别人交 流。而有些学校老师的教学方法也并不是很受孩子们欢迎，只是单纯的死记硬背，教学缺乏创意，学生上课没有激情。这些方法都只会使孩子们对英语产生厌倦心理，导致他们对英语没有学习兴趣，自然口语能力也就得不到很大的提升空间。 （2）课程时间安排很多小学学校对于英语不是特别重视，甚至觉得可以取消，导致在课程安排上出现很多问题。有的学校一周只有两三节英语课，孩子们对英语的接触时间比其他学科的时间较少，他们的理解能力不强，很容易对英语产生厌学心理。孩子们上课时间少，表达口语的机会也不多，很难提高口语交际能力。 （3）学校资金设备 一些偏远地区学校由于条件受限，不能及时更新设备，资金周转也很困难，导致老师很难发挥自己的优势。并且，有的小学学校多媒体供应不足，不能完成听力训练，接触口语的机会更少，提高孩子们对口语能力的难度加大。 2. 个人因素有的小学生心理素质较差，觉得自己的发音不是很标准，害怕受到同学们的嘲笑，极度缺乏自信，不愿意开口去表达并且，对于小学生来说，英语知识储备量较少，所接触的语法也很简单，口语表达能力也有待提高。 二、解决小学生英语口语水平低下的措施针对以上所述，特提
《小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告 “培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。 一、研究主题的提出 在课堂上，经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我来！我来！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。 “倾听”是课堂教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表
达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。 二、研究的理论思考 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。 三、研究目标 其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
《小学低年级学生倾听习惯的培养》 课题研究 一、学生现状是课题研究的必要性。 新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。在很大程度上降低了课堂学习效率。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是
说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。 二、课题的界定、理论依据及主要观点 倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 三、课题研究的目标 1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节
小学英语口语交际能力的培养 尊敬的各位领导、老师们：大家好！很高兴有这样的机会，能与大家进行英语教学的探讨。今天，感谢各位领导在百忙中参与到英语公开课活动中，其目的主要有两点：一让各位领导老师检验我们的教学成果，二是便于我们小学英语教学更自然的衔接，实现无缝衔接。刚才我的教学重点侧重学生英语口语交际能力的培养，主要是因为在我们农村小学的学生由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。但是面对当前的教育形式，农村孩子以前那种“哑巴英语”的学习方面，已严重阻碍了他们的“求学之路”，且极不适应当今社会对人才的要求。而我们在教学过程中发现学生在该方面存在一些不足，希望以后各位老师能够这些方面能够给我们多多帮助！ 今天我们要研讨的主题是《小学英语口语交际能力的培养》，下面就将本节课我的设计思路介绍一下： 一、研究的背景及课题的提出 培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展是英语新课程标准提出的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。长期以来，小学英语教育教学一直被限制在“应试教育”的狭小天地中，英语口语交际教学普遍不为人所重视，这一领域的研究也相对薄弱。我们小学英语作为一门最基础的语言实践课程，在培养学生口语交际能力的实际教学中，起着举足轻重的作用。但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。这样导致了学生不是在学习如何使用英语语言表现自己的所见所感，而是在学习如何用英语来考试。很多情况下出现单词会写不会读，英语会考不会说的哑巴英语，更不会在相应的场合用英语进行交流，基于以上原因，我们英语教研组提出了“小学英语口语交际教学研究”课题。 二、研究原则 1、全面性原则 新课程标准要标，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。 2、自主性原则 强调学生在教育教学活动中的独立自立性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。 3、合作性原则 倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和和谐的状态，倡导学生之间相互合作，在多重交往中发展自己。 4、激励性原则 要求教师始终言行一到处、表里一致，对儿童充满着信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。 三、研究和探究过程 1、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高。我在上课时，充分利用录音机、多媒体、乃到图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。 2、模拟表演，创设语境 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。 3、设计