第五课
第六课
第七课
第八课
日语课程标准 1.课程基本信息 课程名称：日语 学时数：64学时 学分：3学分 课程类别：专业限选课 开设单位：外语系 适用专业：英语专业 2.课程简介 日语课程是面向学生开设的一门日语基础阶段限选课，是一门具有综合性、知识和技能合为一体的理论+实践性课程。通过本课程学习，学生需要掌握日语语音、语法、词汇基本知识及了解日本社会知识与文化风俗习惯,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 3.课程设计思路 该课程主要是引导学生学习日语基础知识以及蕴藏在日语中的日本文化。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅要帮助学生掌握日语各个方面的内容,培养运用日语更为重要的是引发学生对于日本文化的兴趣，教给学生学习语言的方法和学习能力，帮助学生进一步提高日语综合能力，并培养学生对日语学习的热爱。 4.课程教学目标 4.1 能力目标 通过学习，使学生能掌握一定量的可以通过日语能力水平考试五级的词汇和短语，掌握日语动词的变化和用法，进行一定的日语听、说、读、写的训练，使学生能听懂日常较简单、语速较慢的日语对话，能用日语进行一般的课堂交际和日常的语言文字交流。 4.2知识目标
4.2.1认知1000左右的日语单词和短语 4.2.2掌握日语常用词汇、句型及常用语法，并能够用于日常生活会话中 4.2.3通过本课程的教学，创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，学生具有较扎实的日语语言基础知识，可以进行日常的对话交流。对日本的国情、风俗和文化有基本的了解。 4.3素质目标 通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，熟悉日本文化礼仪；培养学生具有创新意识，创新精神和良好的职业素质；激发学生自主学习的兴趣逐步提高学生的日语能力；培养独立探究能力和团结协作精神，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。 5.教学内容与学时分配
2017-2018-2-第二外语日语课程标准
《第二外语日语》课程标准 课程名称：第二外语日语 适用专业：英语教育、旅游英语、商务英语 适用阶段：高职阶段 一、前言 （一）课程性质 本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。通过本课程的学习，学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，提升外语学习兴趣，初步学会运用日语进行交际。 （二）设计思路 本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。根据实际需要，在强调学生日语基础知识与语法的掌握的同时，更进一步强调听说能力的培养，并培养学生对日语学习的热爱。在教学内容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。 二、课程目标 （一）能力（技能）目标 通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语，掌握日语动词的的变化和用法，进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的内容，有意识的进行对比和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业岗位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。 （二）知识目标
阶段2 中 期 阶 段 第 6-10 周 依托课文学习 日语称谓代词、 数字、时间、岁 数、金额、兴趣 爱好等表达方 式。能听懂并进 行简单的日语 会话，能用日语 自我介绍，表达 自己简单的思 想和看法等。 1.日语敬语知识 2.日语中的基本助词、数词、 指示代词和疑问词 3.形式体言的用法，表示意志、 打算的句型以及表示邀请、建 议的表达方法等 10 6 4 阶段3 后 期 阶 段 第 11-17 周 依托课文 熟练掌握部分 与所学专业相 关的基本日语 文法及单词； 相关的日语会 话，背诵并学以 致用。能阅读难 度较小的日语 文章；能跟日本 人进行简单日 常会话交流。 1.与本专业相关的日语词汇 2.日常惯用表达 3.与本专业相关的服务用语 4.与本专业相关的日语情景应 答 1 4 6 8 教学项目工作任务知识要求技能要求教学 时数 五十音图认读 1.日语发音 2.日语的文字与书写方法 3.日语变音、声调与语调 能正确默写背诵识 读日语平片假名；掌握 日语发音规律。 10 书写 音变、音调 日常用语人物称谓 1.日语敬语知识 2.日语中的基本助词、数词、指示 代词和疑问词 3.形式体言的用法，表示意志、打 算的句型以及表示邀请、建议的表 达方法等学习日语称谓代词、数 字、时间、岁数、金额、 兴趣爱好等表达方式。 能听懂并进行简单的 日语会话，能用日语自 10 数字类兴趣爱好
普通高中日语课程标准（实验） 第一部分前言 由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，外语教育已经成为国民素质教育的有机组成部分。 20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。在高中阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化交流的需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。 日语课程努力为学生营造宽松、活泼、接近实际生活的学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，是学生获得基本的日语知识和技能，同时在自主学习能力和人文素养方面也得到发展。 一、课程性质 外语是普通高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教育阶段的基础上实施。日语是外语必修课程的语种之一。 日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。 二、课程的基本理念 （一）重视共同基础，构建发展平台 高中日语课程面向全体学生，在义务教育的基础上继续贯穿素质教育，培养学生作为21世纪公民应该具备的基本外语素养，着重提高学生实际运用日语的能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，发展学生与人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个学生的可持续发展构建平台。 （二）提供多样选择，注重人生规划 高中日语课程关注社会和学生的不同需求，构建多样化、有层次的综合课程结构，使每个学生都能在完成共同基础的前提下，自主选择有助于个性和潜能发展的学习容。同时，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，以适应社会需求和未来发展。 （三）精选课程容，鼓励实际应用 高中日语课程不过分追求学科体系的完整性，精选基础性强、反映时代发展、贴近学生生活的课程容。通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，提供学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。鼓励学生在课外以及对外交往活动中积极用日语表达和交流。 （四）优化学习方式，促进自主学习 高中日语课程提供创设生动逼真的情境、营造活泼愉悦的情感氛围，使每个学生都参与到日语学习活动中来，鼓励他们在教师的指导下自己建构知识体系。提倡教学活动关注学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，倡导和鼓励探究式学习，引导学生在观察、模仿、体验、探索等学习过程中学会举一反三，形成有效的学习策略，逐步学会运用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式和风格。
新大学日语简明教程课文翻译 第21课 一、我的留学生活 我从去年12月开始学习日语。已经3个月了。每天大约学30个新单词。每天学15个左右的新汉字，但总记不住。假名已经基本记住了。 简单的会话还可以，但较难的还说不了。还不能用日语发表自己的意见。既不能很好地回答老师的提问，也看不懂日语的文章。短小、简单的信写得了，但长的信写不了。 来日本不久就迎来了新年。新年时，日本的少女们穿着美丽的和服，看上去就像新娘。非常冷的时候，还是有女孩子穿着裙子和袜子走在大街上。 我在日本的第一个新年过得很愉快，因此很开心。 现在学习忙，没什么时间玩，但周末常常运动，或骑车去公园玩。有时也邀朋友一起去。虽然我有国际驾照，但没钱，买不起车。没办法，需要的时候就向朋友借车。有几个朋友愿意借车给我。 二、一个房间变成三个 从前一直认为睡在褥子上的是日本人，美国人都睡床铺，可是听说近来纽约等大都市的年轻人不睡床铺，而是睡在褥子上，是不是突然讨厌起床铺了？ 日本人自古以来就睡在褥子上，那自有它的原因。人们都说日本人的房子小，从前，很少有人在自己的房间，一家人住在一个小房间里是常有的是，今天仍然有人过着这样的生活。 在仅有的一个房间哩，如果要摆下全家人的床铺，就不能在那里吃饭了。这一点，褥子很方便。早晨，不需要褥子的时候，可以收起来。在没有了褥子的房间放上桌子，当作饭厅吃早饭。来客人的话，就在那里喝茶；孩子放学回到家里，那房间就成了书房。而后，傍晚又成为饭厅。然后收起桌子，铺上褥子，又成为了全家人睡觉的地方。 如果是床铺的话，除了睡觉的房间，还需要吃饭的房间和书房等，但如果使用褥子，一个房间就可以有各种用途。 据说从前，在纽约等大都市的大学学习的学生也租得起很大的房间。但现在房租太贵，租不起了。只能住更便宜、更小的房间。因此，似乎开始使用睡觉时作床，白天折小能成为椅子的、方便的褥子。
厦门海洋职业技术学院商务日语视听说 课程标准 适用专业：商务日语 计划学时：60 课程编号：GS07021 课程负责人：孙晓柳 教研室主任：赖德富 系主任：缪明聪 2013年8月
目录
一、课程性质 商务日语视听说课程为商务日语专业的专业基础课，本课程的主要目的在于使学生掌握日语基础知识，训练日语听说的基本技能，培养实际运用语言的能力，能同日本人进行一般性交谈，发音基本正确；通过影视作品使学生了解到生活的语言，从而提高日语的理解力及表达力。使学生能看懂有一定深度的影视作品，能讲述大意，同时要求学生有分析、欣赏一部电影作品的基本能力。通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，小组合作，专题演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对日本的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。 （一）专业能力 通过“视”、“听”、“说”的结合，以直接画面的情节内容为基础，开展有针对性的口语训练，使学生能够正确辨别语音，掌握发音难点，接受并习惯日语的正常语速；掌握情景对话的内容并做到熟练运用；掌握日语使用的特定环境和会话技巧；通过运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，提高口头表达思想的能力。训练学生有意识、有选择地学习影像资料中标准、地道的日语表达，能复述所看影像资料的主要内容和情节，听两遍后能复述50%的内容，并能够对其进行评价。
（二）方法能力 本课程主要采用交际法教学原则。课堂教学以学生为主体，教师为主导，开展以观看各种影像材料（隐去日文字幕的DVD）为中心的，结合各种形式（选择、判断、填充题、听写、讲座、摘记、根据笔记回答问题等）的听力练习与复述、讨论、即席演讲、表演等口语练习（对较复杂的视听材料要提供足够的生词、注释与背景材料），开展课堂活动。课堂上尽量为学生创造发表个人见解的机会，注重培养学生的合作意识，判断能力，分析能力，讨论能力和表达能力，最大限度地让学生参与学习的全过程，提高教学效果。教学过程中，应该根据听力教材的难易程度以及学生的反应情况对教学作具体的安排，做到有精有泛。精听的内容可反复听，泛听的内容掌握大意即可。 （三）社会能力 1．具有较强的语言应用能力，能用日语流利地进行日常生活会话，能就有关专业进行简短发言。 2. 了解日本人的语言习惯及生活侧面，提高日语的理解力及表达力。 3. 了解日本的文化及风土人情，提高跨文化交流的能力，注重培养获取知识的能力、独立思考和创新的能力以及综合运用语言的能力。 三、课程设计思路 本课程为全面提高学生的日语综合能力，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则，在培养和提高学生听解能力的同时，还注意培养学
《第二外语日语》课程标准 课程名称：第二外语日语 适用专业：英语教育、旅游英语、商务英语 适用阶段：高职阶段 一、前言 （一）课程性质 本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。通过本课程的学习，学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，提升外语学习兴趣，初步学会运用日语进行交际。 （二）设计思路 本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。根据实际需要，在强调学生日语基础知识与语法的掌握的同时，更进一步强调听说能力的培养，并培养学生对日语学习的热爱。在教学容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。 二、课程目标 （一）能力（技能）目标 通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语，掌握日语动词的的变化和用法，进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的容，有意识的进行对比和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业岗位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。 （二）知识目标
1、能正确书写平假名、片假名和罗马字；认知1000左右的日语单词和短语； 2、发音准确，了解日语名词、动词和形容动词的用法； 3、创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，可以进行日常的对话交流。 （三）素质目标 通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，培养学生对日本文化的兴趣，提高审美能力；培养学生健全的人格，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。 三、课程容与要求 本课程的教学容具体可以分为以下几部分： （一）日语发音、日语的文字与书写方法、声调与语调 掌握日语假名的正确书写方法；了解正确的发音部位及发音技巧，掌握日语的正确发音规律，包括清音、浊音、鼻浊音、半浊音、拗音、长音、促音等；能够熟练掌握标准的东京语调、声调的类型和规律。 （二）日语中数字、姓氏等常用表述 掌握日常生活中数字、时间、岁数、金额以及人物姓氏称谓的表达方法。 （三）日语中日常会话寒暄语 掌握动词的种类及基本形；熟练掌握日语基本会话寒暄语；掌握相关单词，能进行基本的会话和写作、阅读等。 （四）结合专业掌握就业领域日语服务用语基本会话 （五）了解中日文化差别，尊重日本民族文化特色 （二）教学容的组织与安排 课程教学项目和学时分配如下表所示： 学习容及学时分配
表示肯定的判断。“は”是提示助词，接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。当主题显而易见时，一般可省略主题部分。 例：（1）わたしは留学生です。（2）木村です。どうぞよろしく。 表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。 例：（1）李さんは会社員ではありません。（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。 （也是） 提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。 例：（1）A：わたしは留学生です。B：わたしも留学生です。 （的） 格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。 例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。（3）大学院生の木村さん。 表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”，语调为升调。回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。 例：（1）中山さんは大学生ですか。（2）A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです （3）A：王さんですか。B：いいえ、違います。わたしは中山です。 （和） 并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。 例：王さんと李さんは中国人です。 （吧） 语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。 例：（1）李さんは大学院生ですね。（2）王さんですか。 把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。其中，”どなた”更礼貌一些。 例：（1）日本語の先生はどなたですか。（2）だれですか。 本句型表示两个事物具有相同的性质。 例：（1）王さんも李さんも留学生です。（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。 说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。 例：（1）李さんは弟がいます。（2）（わたしは）姉と妹がいます。 表示指定的指示词“この/その/あの/どの”，必须和名词一起使用。 “この”用于指定说话人附近的事物，“その”用于指定听话人附近的事物，“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。 疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题，其后只能接续格助词“が”。 例：（1）この本は何の本ですか。（2）そのカメラは妹のカメラです。（3）あの人は中山さんです。（4）どの部屋が図書室ですか。 指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词，直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物，“それ”指听话人附近的事物，“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。
2019年湖南大学外国语言及应用语言学考研真题回忆 二外（日语） 参考书是王诗荣的《新大学日语简明教程》，课本后面有点难，但是考试难度不大，都是很基础的，有能力的背熟课文，感觉吃力的一定要把词汇，语法（包括助词）学透彻，今年词汇一个一分，一定不能大意。 1，汉字写假名，假名写汉字，各十个（20’） 2，助词选择，十个（10’） 3，语法选择，十个（10’） 4，和动词有关的语法选择，十个（10’） 5，阅读，两三行文字，三个选择（6’） 6，日译汉，五个（10’） 7，汉译日，五个（10’） 8，阅读，对话形式，五个选择，五个问答（10’） 9，作文，旅について（14’） 706基础英语 题的难度不大，但是题量大，平时要多加练习，英语基础要扎实。 1，阅读部分，50’ 8篇阅读，1篇七选五 2，词汇基础 语法选择20个，10’ 同义替换10个，10’ 适当形式10个，10’ 改错10个，10’ 完形填空20空，10’ 3，作文部分 Summary，150词，20’ 作文，400词，30’ 834语言学基础 参考书是戴炜栋的简明语言学和当代语言学，后者两本大厚书，过第一遍可能比较吃力，需要坚持下去，第二遍以后就容易懂了，湖大虽然不考基本概念，但是课本也需要吃透，理解了基本概念才能灵活运用，复习时一定要多思考，钻研真题。下面是个人回忆版真题，已经最大努力做到详细化了。 语言学（题型变化比较大） 1，design feature（15’） 2，一语习得（15’） 3，一语习得，和correction有关（10’） 4，四组音2素，确定清辅音，发音方式和位置，判断每组是按什么分类的（10’）5，五个单词树形图（10’） 6，句法语义题（15’） 你认为谁杀了张三呢？ 你想知道谁杀了张三吗？ 问为什么分别以呢，吗结尾 …means… …means…
课程标准 走遍日本课程标准 课程编码：课程类别：理论课程 适用专业：各专业授课单位： 学分：学时： 60 编写执笔人：聂琬瑶编写日期：2013年12月 审定负责人：审定日期： 一、制定课程标准的依据 在高职教育课程改革的推动下，根据对《高职高专教学大纲》的要求和理解，随着对学生掌握外语的综合能力要求的提高和对学生兴趣爱好的培养的日益重视，并伴随全球化的快速发展，开设了《走遍日本》课程。作为一门介绍日本社会地理、历史、政治、经济、风俗、文化等方面知识的课程，在学习文化的前提下兼顾基础日语的学习，使学生可以在了解日本这个国家全方位的综合知识的前提下，提高学习日语的兴趣，加深理解日语的语言环境，开阔学生的视野，培养全面的人才。培养学生的跨文化交际能力。 二、课程的性质与作用 走遍日本课程既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，同时了解日本的风土人情、各种文化，开阔学生的视野；又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。 走遍日本课程可以为学生打开一个直接认识和了解日本以及世界的窗口。课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，使他们树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；培养学生观察、记忆、思维、想像等自主学习的能力和创新、合作精神；帮助学生了解中日文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观。逐渐形成初步的综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。
三、课程设计理念及思路 （一）面向全体学生，注重素质教育 走遍日本课程应当面向全体学生，使每个学生都有所发展。特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。要在日语教学中始终贯穿文化教育，培养学生的创新精神和实践能力。 （二）倡导活动教学，鼓励实际应用 走遍日本课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。在教学活动中，鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及对外交往活动中也能积极用日语表达和交流。 （三）精选教学内容，重视学习过程 走遍日本课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映日本社会现实、关于日本各个城市的介绍、饮食文化、节日习俗、宗教信仰等的教学内容。 （四）突出学生主体，尊重个体差异 走遍日本课程不是单纯的教师传授、学生接受的灌输过程，而是学生在教师指导下自己建构知识的过程。教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，使每个学生都参与到学习活动中来，并注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，促进学生自主学习。 （五）利用现代技术，开发课程资源 走遍日本课程重视现代技术在教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式。教师要因地制宜，创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件，组织丰富多彩的课内外活动。有条件的地方还可以引导学生利用网络获取日语信息，开展网上日语交流等活动。 （六）改善评价体系，促进学生发展 走遍日本课程致力于建立旨在促进学生发展的多元化评价体系。主要采取以形成性评价和终结性评价相结合的方式，既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生运用日语交际的能力以及情感态度、价值观等；既有教师评价学生，也有学
第10课インターネットの利用 生词表1 日記（にっき）?【名】日记 ページ①【名】网页；页 春休み（はるやすみ）③【名】春假 工事中（こうじちゅう）?【名】制作中；施工中 まあ①【副】还可以，有点 ソフト（そふと）①【名】软件 挑戦（ちょうせん）?【名·他动3】挑战，试试 なかなか?【副】（后接否定）怎么也不··· うまく行く（うまくいく）①+② 【词组】顺利 なんとか①【副】设法，千方百计；总算，好歹完成（かんせい）?【名·他动3】完成 秘密（ひみつ）?【名】秘密，保密 報告（ほうこく）?【名·他动3】汇报，报告 書き込む（かきこむ）③【他动1】投稿，发帖 大歓迎（だいかんげい）③【名·他动3】非常欢迎 うまい②【形1】高明，巧妙；好吃；顺利 発信（はっしん）?【名·他动2】发布信息，寄发 始める(はじめる) ④?【他动2】开始 タイトル①【名】标题，题目 部分（ぶぶん）①【名】一部分，部分 驚く（おどろく）③【自动1】惊奇，惊叹；吃惊，害怕 感心（かんしん）?【名·他动3】佩服，钦佩 現在（げんざい）①【名】现在，目前 かなり①【副】相当 普及（ふきゅう）?【名·自动3】普及，推广 利点（りてん）?【名】好处，优势 入手（にゅうしゅ）?【名·他动3】入手，搞到手 遠く（とおく）③【名】远方，远处 取れる（とれる）②【他动2】能够取得，收获；脱落，掉下出来事（できごと）②【名】发生的事件，事情；变故 手軽（てがる）?【形2】轻易，简单 一方（いっぽう）③【名】另一方面 不確か（ふたしか）②【形2】不确切，靠不住 事実（じじつ）①【名】事实 判断（はんだん）①【名·他动3】判断
福建师范大学成人高等教育本科毕业生 学士学位日语(二外)考试大纲 (英语专业) 总则 本大纲为成人高等教育英语专业本科学士学位二外日语考试而制订。本考试旨在考核成人本科学习期间已修完有关英语课程的学生是否达到教学大纲所规定的二外水平。考核内容包括：对日语词汇的书写以及意义的理解；对语法、句型的熟练程度以及对日语的综合运用能力。 考试要求 本大纲的考试对象为网络、函授等各类成人教育的英语专业本科生。 《日语（二外）》的教学目的是要求学生全面了解日语语音语调的特点，识记并掌握日语的基本语音知识；了解文字与词汇的标记、来源及构成，掌握相当数量的基本词汇；领会并掌握语法及惯用句型的意义和活用，能较为熟练的运用常用基本词汇、基础语法知识及惯用句型从事初级水平的听、说、读、写等方面的工作，并能阅读和翻译结构不太复杂的句子及文章。本考试指定教材为《新大学日语简明教程》(王诗荣、林璋主编，高等教育出版社，2007年11月第一版。）。命题素材70%源于指定教材,30%源于课外,难易度与教材相当。学士学位考试对词汇、语法、阅读、翻译方面均有具体要求。 １.词汇 本考试词汇考核范围参照高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语第二外语课程教学要求》（高等教育出版社，2005年）,
要求学生掌握约2000个单词,能够根据日语汉字选择其读音和根据读音选择其相对应的汉字。 ２.语法 要求考生能够较全面地了解和掌握日语的词法、句法的特征，在应用时能正确地用日语表达。重点掌握用言和助动词的活用变化以及各类助词(特别是格助词、接续助词)的使用。 ３.阅读 能读懂与所学课文以及与课文难度相当的文章,并从中获取主要信息。要求考生在充分理解短文内容的基础上进行正确答题。 ４.翻译 日译汉部分要求考生能不借助词典将课文中的段落以及难度相当于课文的短文翻译成汉语，理解正确,译文达意流畅。汉译日部分要求考生能不借助词典将简单的日常汉语句子翻译成正确的日语。 考试说明 本考试包括四个部分:词汇、语法、阅读、翻译。 考试方式为闭卷考试,考试时间为120分钟。 第一部分: 词汇。共20题。每小题1分,共20分。考试时间为20分钟。要求考生根据日语汉字选择读音和根据读音选择汉字。所选择的读音（平、片假名）或日语汉字均出现在单句或短文之中。 词汇部分的目的是测试学生的汉字以及运用词汇的能力。
第二外语日语课程标准 精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-
《第二外语日语》课程标准 课程名称：第二外语日语 适用专业：英语教育、旅游英语、商务英语 适用阶段：高职阶段 一、前言 （一）课程性质 本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。通过本课程的学习，学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，提升外语学习兴趣，初步学会运用日语进行交际。 （二）设计思路 本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。根据实际需要，在强调学生日语基础知识与语法的掌握的同时，更进一步强调听说能力的培养，并培养学生对日语学习的热爱。在教学内容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。 二、课程目标
（一）能力（技能）目标 通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语，掌握日语动词的的变化和用法，进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的内容，有意识的进行对比和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业岗位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。 （二）知识目标 1、能正确书写平假名、片假名和罗马字；认知1000左右的日语单词和短语； 2、发音准确，了解日语名词、动词和形容动词的用法； 3、创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，可以进行日常的对话交流。 （三）素质目标 通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，培养学生对日本文化的兴趣，提高审美能力；培养学生健全的人格，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。 三、课程内容与要求
1，……は……にＶてもらう说话人主动要求获得（主语为说话人时に可换成から） 2，……は……に～Ｖていただくもらう的敬语 3，……は……に～Ｖてさしあげるあげる的敬语 第四课 1，Ｖて（て形）ばかりいる（负面）动作过多 2，の代替宾语从句中的が 3，N（+助词）でも（列举）“…之类的” （可以代替が，を） 第五课 1，Nによって ……によって……違う?異なる?変わる因…而异 Nによって手段，方法 2， Vることにする“决定做…” ことにしている计划，安排 3，……くらい（ぐらい） N.V+くらい（ぐらい）（轻视）表程度“而已” N+くらい（ぐらい）列出极端例子“至少” 4，でも N+でも极端例子“连…都”“即使…也” 疑问词+でも全面否定“无论…都” 第六课 1，直接被动（见附1） 2，Nに対して“面对” に対する作定语修饰名词 3，かもしれない“也许…”“可能…” 第七课 1，间接被动（见附1-1） 2，Vたばかり刚做完V的动作 3，…のに… 接续：学生な/学生だつた 暑い/暑かった + のに（意外，不满，遗憾）转折 便利な/便利だった 見る/見た
1，……だけでなく“不仅…也” 接续：暑い/暑かった 便利な/便利だった +だけでなく……も 見る/見た 2，V（ます形去ます）たがる第三人称愿望 たかっている たからない（否定） 3，Vう（よう）とする/頑張る/努力する努力试图做某事 4，体言に体言に……对比，搭配的并列 第九课 1，Vておく事先做好准备或临时处理 2，Vたほうがいい“最好，还是…较好” Vないほうがいい 3，しか N（+助词+）しか……ない（がを一般省略）限定“只…” Vるしかない遗憾，不满“只能…” 4，Nはもちろん、……“不用说” 第十课 1，可能形（见附1-2） 2，Vてある（1）动作完成后留下的状态 を变成が或者は 3，Vてみる尝试做某事、稍微做一下 第十一课 1，“そうた”（接续见附2-1）（样态）“似乎、好像” 2，Nとして（のN）“作为” 3，形式名词もの指代人或物 4，Nがする听觉（音、声）、 味觉（味）、＋がする说话人的感觉 嗅觉（におい、香り） 感觉（気、感じ、気持ち） 5，Vてある（2）事先做好某事 【ておく，てある】 ておく：人的意志行为，由过去做了某个动作留下的状态 てある：客观状态，事物现在处于的状态，与之前的动作无关 第十二课 1，Vてしまう动作完结/说话人后悔遗憾 2，NとかNとか（口）列举 3，“ほど” N,V/形い/行动な程度
第五课 六、 1.これは,あなたの携帯です。 2.今日は,日曜日ではありません。 3.そこは,日本語のクラスです。 4.あれはどなたの忘れ物ですか。 5.あそこは,先生の家です。 七、 1.がか 2.はの 3.はのか 4.はのか 5.はの 6.がのか 八、 1.这间学校是日语学校。 2.哪个是你的书？ 3.那不是我的鞋子。 4.今天是星期二，不是星期一。 5.哪个是姐姐的电脑？ 第六课 六、 1.これは,ぼくのラジオです。 2.あれは,君の鉛筆でしょう。 3.その学校は,日本語学校ではありません。 4.昨日は,八日ではありませんでした。 5.この部屋は,君の部屋ですか。 6.これはラジカセで,それはパソコンです。 7.昨日は,日曜日で,休みでした。 七、 1.この学校には図書館がある。 2.今犬は庭にいる。 3.台所にはカレーがない。 4.中国の首都は北京だ。 5.男の子はどの学校にいるか。 八、 1.はでに 2.はでではない 3.はのある 4.のにはいる 5.はのですか 6.はでです 7.のにはのある
8.がのですか 9.はだったたろう はではなかった 10.はのでいる 九、 1.これは,私の部屋です。 2.庭に猫がいる。 3.妹は会社員ではない。 4.明日，あなたは休みか。 5.郵便局はあそこにある。 第七课 五、 1.に 2.のを 3.にが 4.はに 5.に 6.やなどを 7.はは 8.はのはの 六、 1.妹妹明天打棒球。 2.弟弟经常去国外旅行。 3.东京，日本的首都，是日本的政治，经济，文化中心 4.一到樱花的季节，那里就挤满了去赏花的人。 5.妹妹在准备午饭。 七、 1.東京は日本の首都である。 2.京都には古い町がたくさんある。 3.日本は,外国から原料を輸入する。 4.私たちはお花見に行く。 5.先生は真ん中にいる。 第八课 六、 1.とにが 2.にに 3.を 4.の 5.でを 七、 1. A 2. B
《基础日语》课程标准 一、课程概述 （一）课程定位 本课程是日语专业课程体系中专业学习领域课程。 本课程是日语专业学生语言基础阶段的重要的专业基础课，着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，在专业课程体系中具有举足轻重的作用。本课程为学生将来走上工作岗位从事日语相关工作打下坚实的日语语言基础。 （二）先修后续课程 本课程是日语专业的入门课程和专业基础课，贯穿于日语学习的始终。本课程着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，是学生学习后续专业课程的基础。同时日语听力、日语口语、商务日语等专业课程的学习也会给基础日语做补充和强化。 二.课程设计思路 本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。总之，在教学内容的选取上采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。
三、课程目标 本课程的总体目标：学生能基于本课程学习的日语语言基础知识做好职业岗位（如：业务担当、商务接待、日语翻译、日语导游等）各项相关工作。 通过本课程的学习着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，为学生将来走上工作岗位从事业务担当、商务接待、翻译、导游等日语相关工作打下坚实的日语语言基础。 本课程是日语专业的入门课程和专业基础课，贯穿于日语学习的始终，是学生学习后续专业课程的基础。根据本专业人才培养目标，本课程在能力、知识、素质等方面的要求具体如下： （一）能力目标 1.听说能力：能听懂日本人的正常语速对话，能用日语较流利地进行日常会话交谈； 2.阅读能力：能读懂简单的日文报刊、杂志，并阅读具有一定难度的日语文章； 3.写作能力：能够写出连贯的、较通顺的短文，能写日文简历、商务信函； 4.翻译能力：能熟练翻译一般的商务信函、传真。 （二）知识目标 1.能正确书写平假名、片假名和罗马字； 2.发音准确，包括清音、浊音、鼻浊音、半浊音、拗音、长音、促音等，能够掌握标准的东京语调； 3.掌握并能灵活运用助词的用法，包括格助词、副助词、提示助词、接续助词、并列助词、终助词等； 4.掌握并能灵活运用用言的变化规律； 5.掌握并能灵活基础文法、常用的246个句型和72个惯用词组的用法； 6.熟练掌握1000个日语汉字、6000个单词。 （三）素质目标 1.培养学生对日本文化的兴趣，提高审美能力； 2.培养学生做事认真、一丝不苟、团结协作的精神。 四、课程内容 本课程的教学内容具体可以分为以下几部分：
福建师范大学网络教育学位考试英语专业日语考试大纲福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试 英语专业 《日语》课程考试大纲 总则 本大纲为成人高等教育英语专业本科学士学位二外日语考试而制订。本考试旨在考核成人本科学习期间已修完有关英语课程的学生是否达到教学大纲所规定的二外水平。考核内容包括：对日语词汇的书写以及意义的理解；对语法、句型的熟练程度以及对日语的综合运用能力。 考试要求 本大纲的考试对象为网络、函授等各类成人教育的英语专业本科生。 《日语（二外）》的教学目的是要求学生全面了解日语语音语调的特点，识记并掌握日语的基本语音知识；了解文字与词汇的标记、来源及构成，掌握相当数量的基本词汇；领会并掌握语法及惯用句型的意义和活用，能较为熟练的运用常用基本词汇、基础语法知识及惯用句型从事初级水平的听、说、读、写等方面的工作，并能阅读和翻译结构不太复杂的句子及文章。本考试指定教材为《新大学日语简明教程》(王诗荣、林璋主编，高等教育出版社，2007年11月第一版。）。命题素材70%源于指定教材,30%源于课外,难易度与教材相当。学士学位考试对词汇、语法、阅读、翻译方面均有具体要求。 １.词汇 本考试词汇考核范围参照高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语第二外语课程教学要求》（高等教育出版社，2005年）,要求学生掌握约2000个单词,能够根据日语汉字选择其读音和根据读音选择其相对应的汉字。 ２.语法 要求考生能够较全面地了解和掌握日语的词法、句法的特征，在应用时能正
确地用日语表达。重点掌握用言和助动词的活用变化以及各类助词(特别是格助词、接续助词)的使用。 ３.阅读 能读懂与所学课文以及与课文难度相当的文章,并从中获取主要信息。要求考生在充分理解短文内容的基础上进行正确答题。 ４.翻译 日译汉部分要求考生能不借助词典将课文中的段落以及难度相当于课文的短文翻译成汉语，理解正确,译文达意流畅。汉译日部分要求考生能不借助词典将简单的日常汉语句子翻译成正确的日语。 考试说明 本考试包括四个部分:词汇、语法、阅读、翻译。 考试方式为闭卷考试,考试时间为120分钟。 第一部分: 词汇。共20题。每小题1分,共20分。考试时间为20分钟。要求考生根据日语汉字选择读音和根据读音选择汉字。所选择的读音（平、片假名）或日语汉字均出现在单句或短文之中。 词汇部分的目的是测试学生的汉字以及运用词汇的能力。 第二部分:语法。共20题。每小题1分,共20分。考试时间为20分钟。该部分主要测试学生的日语基础知识,包括用言(动词、形容词、形容动词、助动词)的活用变化;各类助词的使用;动词的时、体、态与惯用句型。每题有四个选项，要求考生从中选出一个正确答案。 语法结构部分的测试目的，主要是考查学生对语法和句型的掌握程度。 第三部分:阅读。共10分。考试时间为30分钟。要求考生阅读总字数约1000字左右的短文。短文后设有若干个问题，要求考生在充分理解短文内容的基础上，从每题的4个选择项中选出一个正确答案。 阅读理解题的选材要求： 1、题材不限； 2、体裁多样化； 3、文体不限（文语体除外）； 4、文章难度适中。
湖南大学硕士研究生入学考试自命题科目参考书目
湖南大学硕士研究生入学考试自命题科目参考书目科 目代码科目名 称 主要参考书目 199 综合能 力 全国MBA教育指导委员会指定 的“考试大纲”及“考试指南”， 机械工业出版社 211 日语《大学日语简明教程》，王诗荣、林璋编，高等教育出版社，1999 212 俄语《新编大学俄语基础教程》（一、二册），应云天编，高等教育出版社，1998（重印） 213 德语《德语速成》（上、下册）（修订版），肖佩玲、张人杰、殷生根
编，外语教学与研究出版社， 214 法语《公共法语》（上、下册），吴贤良、王美华编，上海外语教育出版社，1997（重印） 215 英语《大学英语》（综合教程）（1-4册），李荫华总主编，上海外语教育出版社，- 299 英语全国MBA教育指导委员会指定的“考试大纲”及“考试指南”，机械工业出版社 311 西方哲 学史 《西方哲学史》，赵敦华编著， 北京大学出版社，
312 专业综 合一（含 民法、刑 法） 《民法》，魏振瀛主编，北京大 学出版社、高等教育出版社，； 《刑法学》（上下），高铭暄、马 克昌主编，北京大学出版社、高 等教育出版社， 313 政治学 原理 《政治学基础》，王浦劬主编， 北京大学出版社，1995 314 教育学《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社，1984 315 运动 生理学 《运动生理学》，邓树勋主编， 高等教育出版社，1999 316 文学理 论和写 作 《文学理论教程》，童庆炳主编， 高等教育出版社,1998（重印）
317 基础英 语（含词 汇、语 法、阅 读、写 作） 无固定参考书 318 基础日 语（含词 汇、语 法、阅 读、日汉 语互译） 无固定参考书 319 新闻传 播史论 《新闻学基本原理》，吴高福，武 汉大学出版社，；《传播
《旅游专业日语》课程标准 课程名称：旅游专业日语 适用专业：三年制中等职业技术学校《旅游服务与管理》专业 制订时间：2013年6月 一、前言 1.课程性质 本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，是学生学习旅游服务与管理专业外语能力的必修课程，其先修课程是基础日语。本课程功能在于让学生对旅游服务尤其是星级酒店服务中日语日常用语有初步认识，并具备从事酒店服务工作的基本日语口语表达能力，熟练运用日语与外宾交流沟通的基本职业能力。 2.设计思路 本课程总体设计思路是以旅游服务与管理相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。 课程结构是以“旅游服务的种类和流程”为主线进行设计，解读酒店服务的种类基本流程和旅游交流所需服务种类，然后参考外语学习“从记忆到运用”的顺序特点，将语言学习任务分解为“酒店服务日语”和“旅游交流日语”两大模块。 一、“酒店服务日语”模块包括基础礼貌用语（问候语、祝贺语、感谢语、道歉语等）和酒店专业服务用语（前厅服务用语、餐厅服务用语、客房服务用语等）两大部分。本模块任务，侧重于对敬语的记忆，以有利于学生循序渐进地从整体上认识和掌握酒店服务各个流程中的日语表达。 二、“旅游交流日语”模块以日本的地理位置和主要城市为支架设置了旅游“站点”，融入日本人文特色，在每，一“站点”设计合理的会话任务，兼顾废渣量和语法。本模块任务在原有记忆的基础上增加活用的内容，以有利于学生将学过的词汇和语法综合运用，以达到语言强化和运用的目标。 课程内容与要求是依据本专业餐厅服务、客房服务、导游服务等三个专门化方向的任务与职业能力分析，并参照“上海市旅游行业员工统一日语考试”C级证书考核的要求，确定各模块任务所对应的职业能力要求，