高中生英语阅读障碍的研究
龙城高级中学叶将花黄武炎徐英方静张红霞李勇左建中
内容摘要:阅读理解是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。这个过程是否有效与学生所具有的英语语言知识、能力等许多语言因素等密切相关外,还受到诸多如阅读的心理和观念、阅读的习惯和策略、文化背景、逻辑思维能力、学生的身心素质、年龄、阅历以及阅读材料的体裁、难度等非语言因素的制约和影响。
关键词:阅读理解障碍对策
一、引言
外语教学的心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段,即作者的思想、观点通过词、句传达给读者,而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。
在符号辨认阶段,语言符号和语言结构是两个重要的因素,它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。一切交际的目的在于达成作者与读者的沟通和理解,而沟通和理解的基础是读者对语言符号的辨认。因此学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率,从而导致了学生之间阅读速度、阅读效率和阅读理解能力的差异。阅读过程的另一个重要阶段是译码阶段。译码实质上是一个理解过程。阅读的关键在于理解,仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到阅读活动的最终目的。没有理解的阅读是毫无意义的。
二、高中生英语阅读障碍成因分析
前面我们着重从阅读理解的本质、阅读的心理机制及阅读的模式方面做了简要的阐述,但是笔者认为,认真研究和分析高中学生英语阅读障碍及其成因是将阅读理解的理论,策略、技巧在教学双向过程中及时有效实施并有助于学生提高英语阅
读能力的前提。为此笔者采用问卷调查的方法对2005届高三(1)班和高三(3)班的学生进行了调查研究分析。在调查对象和调查时间确定以后,笔者根据前述英语教学的理论和成果,结合高中阅读教与学的现状与实际,设计了对影响高中生英语阅读的速度和效度所涉及到的英语的语言知识和能力,相关的背景知识,所了解和掌握的阅读技巧和策略以及诸如年龄、阅历、心理情感因素,阅读的文体和题材,阅读的习惯等影响学生阅读理解并构成障碍的12道阅读理解障碍及影响因素的描述性选择题,要求学生在符合其情况的项目上打“√”,并且在每道中都将(D)选项留给学生,以便让学生自述理由,以弥补给定描述中的不足,并对学生答卷予以指导和要求,以确保得出真实可靠的信息。
高中生英语阅读影响因素调查问卷:
请你在以下各种描述中选出符合你实现和想法的答案,并在答案上划“√”,也可以在D选项自述理由。你的选择将作为教师的教学研究的依据,请务必认真答卷,谢谢配合。
⑴你对英语阅读的兴趣:A、感兴趣B、不感兴趣C、无所谓D、
⑵你认为学习英语课文就是为了考试:A、是B、不是C、说不清D、
⑶你在英语阅读过程中经常有回读、出声读、逐词朗读等习惯:
A、经常有
B、偶尔有
C、上高中后已形成新的阅读习惯
D、
⑷你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用:
A、不知道有什么阅读技巧,凭感觉。
B、掌握了一定的阅读技巧,并能应用。
C、不用什么技巧,多读多练,熟能生巧。
D、
⑸在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读策略进行阅读:
A、能有意识的应用一些阅读策略。
B、无意识状态下曾应用过阅读策略。
C、不清楚有何阅读策略。
D、
⑹阅读过程中词汇障碍表现为:
A、生词较多,影响理解文章的主旨及细节。
B、有生词,不影响理解文章主旨,但影响理解细节。
C、遇到生词就心烦,失去阅读兴趣和信心。
D、
⑺阅读过程中你的句法障碍表现为:
A、遇长句时往往搞不清句子结构,很难理解句意。
B、遇复合句时容易造成理解偏差,很难理解句意。
C、各种句法现象(省略、倒装、分隔等)对理解句子结构和句意有较大影响。
D、
⑻阅读理解过程中,语意障碍表现为:
A、搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系。
B、抓不住段落或全篇主旨,在语篇意义理解方面有困难。
C、只理解表面意义,不理解内涵,难以做出推测和判断。
D、
⑼阅读理解的文体、题材影响较大的为:
A、广告、故事类
B、新闻类
C、科普文、议论文
D、
⑽对自己的阅读理解的成绩满意吗?
A、不满意
B、满意
C、怕做英语阅读理解题,每次考试阅读理解失分最多。
D、⑾你是否在课外收听或看英语节目,或通过互联网进行英语学习:
A、经常性
B、偶尔
C、没有
D、
⑿你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响?
A、有影响,影响很大。
B、有影响,但影响不大。
C、无影响
D、
通过对调查问卷的统计分析不难得出高中生英语阅读障碍的成因主要有以下几种情形:
(一)对英语及阅读课不感兴趣,缺乏良好的阅读习惯和阅读信心,缘由是目前从初中到高中的英语课,教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授,忽视语篇教学,也忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。另一方面由于学生年龄、生理及心理,母语及背景知识和学习习惯没有得到很好养成等原因,也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语阅读的学习中,从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。
(二)对词汇、句法、语言以及所阅读的文体和题材这方面所存在的障碍,学生自身也往往容易觉察到问题之所在。
从调查问卷中可以看出,超过半数的学生因词汇障碍而心烦,失去阅读的信心和兴趣。主要成因是高中生阅读心理承受能力较弱,容易对阅读理解产生负面影响。另一原因就是高中学生仍有相当多的人不能熟练运用生词策略,避生就熟,找到解决问题的途径。
对于句法障碍而言,从调查问卷中反馈出这类障碍对学生英语阅读理解的影响也是十分严重的。其成因是近些年强调了听、说、读、写能力的培养,有点忽视和轻视对语法的教学,学生在语法知识方面掌握的不系统、不到位。这些因素都会在学生具体的阅读理解活动中不能顺利理解一些句子灵活多样的语法结构变化,从而形成阅读的障碍。
在语篇意义方面,从调查问卷的结果来看,学生一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。但大部分学生在自我陈述中表现为有时把握不住,这种现象的成因可能与文体特点(如议论文)、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。
对文化和题材而言,从调查问卷可以看出广告、新闻类、故事类对学生阅读的影响程度很轻,主要成因是这类文体的试题多为细节题,有情节、语言一般也比较容易理解。而科普文和议论文对学生的影响严重,其主要成因是科普涉及到高中各课程中未曾涉及的现象,加之所读语篇为英语原版,有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式,因此给学生的理解造成了较大困难。对议论文而言,其障碍成因除前面所阐述的背景知识外,还与学生的抽象思维能力较差以及西方人表达思想的语言方式与中国人有较大差异有关。除此之外太长太难学
生不感兴趣的话题及带有图表的文章都会构成学生阅读的障碍。其成因主要是阅读心理以及对图表中符号、数据的识别、统计分析能力差所造成的。
三、对高中英语阅读理解教学现状的分析
从高中生英语阅读影响因素的障碍成因分析来看,英语阅读理解教学的现状也是不容忽视的重要方面,对英语阅读教学现状的客观分析将有助于提出有针对性的教学策略和建议。
现状一:英语阅读教学的先进理念和模式缺乏,阅读教学大多采用逐字、逐句
的翻译理解和讲解。现状二:英语阅读教学中中上课时主要侧重语言知识的讲解和应试技巧的传授,忽视语篇教学,不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。现状三:英语阅读教学的模式比较单一,大多采用的是本文所提到的“自下而上”的阅读理解模式。大多数教师由于教学任务紧和为备战高考等客观所牵制,往往采用大量阅读,大量做题的办法来提高学生的阅读理解水平。一时奏效,但从根本未能够培养起学生终身受益的良好阅读习惯和能力。现状四:教法不当,缺乏对学生阅读策略的指导,阅读理解技巧的传授和阅读方法的归纳。现状五:过分依赖母语。许多教师担心学生听不懂,讲了英语后通常再用中文翻译一遍,或干脆全用汉语授课,使学生养成用汉语学习英语的习惯。
四、克服高中生英语阅读障碍及改进高中英语阅读教学的建议及对策
高中英语教学大纲指出:高中英语教学应该“侧重培养学生的阅读理解能力”,并提出了具体要求。近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量,试题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考察。因此教师必须注重培养学生良好的阅读习惯,指导学生形成正确的阅读方法,克服那些影响阅读的障碍,不断改进阅读教学,促进学生阅读能力的提高。根据对高中生英语阅读障碍成因和英语阅读教学之现状,特提出以下建议和对策。
(一)、兴趣导引对策:人们常说“兴趣是最好的老师”,对英语阅读教学也不
例外。在英语阅读课堂教学中,语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣,能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法,同时它也是训练学生的口语技巧、纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。阅读课教学中可采用Reading Games(阅读课堂游戏),例如:口头拼板阅读。将一篇文章分成几部分并打印在不同的纸上。每个学生只读其中一小部分,这样就可以克服前述中学生对长篇文章畏惧
的心理障碍。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容,并要准确地讲述给其他小组成员听,还要注意倾听和理解其他成员复述的部分。通过共同分享各人所获得的信息,各小组口头拼成一篇完整的文章。这种活动还可以采用比赛的方式进行,拼的快而且准确的小组获胜。这一游戏活动将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起,它改变了传统阅读练习中过多采用选择题的单一形式,将口头表达自然的融入到阅读活动中,将无声的阅读和乏味的听力变为听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动,增强了课堂教学的效果。类似这样的阅读游戏(Reading Game)教师可根据阅读教学的需求以及学生在阅读方面的障碍采取灵活多样的形式,并注意将阅读策略、技巧和能力的培养融合到游戏当中,使课堂的阅读游戏内容丰富,形式多样,并集趣味性、知识性、灵活性为一体,符合学生的阅读心理特点。为学生创造了宽松和充满欢乐的氛围。它寓教于乐,融言、行、情为一体,使语言课上得有声有色,使学生积极主动地参与教学过程,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生综合语言运用能力,使语言学习过程成为培养学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。并从中体验学习英语的乐趣,感受学习成功的喜悦,树立学习的信心,锻炼语言的能力,在游戏当中培养兴趣,在潜移默化当中克服阅读的障碍。
(二)、目标计划对策:为了更有针对性的解决或克服影响高中生阅读理解的障碍,教师可以帮助学生分析障碍,确立攻克目标,制订实施计划,挑选适宜的学习材料,指导运用阅读策略和评价学生的学习结果等。通过目标计划的实施,在教师的帮助和引导下,学生不断克服障碍,攻克目标,阅读能力也随着计划的完成而不断提高。这样的目标计划应具有很强
的针对性,目标要单一明确,做法要具体,使目标的实施者学生和目标的监控者学生与教师都易于操作。一般的目标计划应包括以下7个方面的内容:学习目的、具体的学习计划、学习资料、计划完成的日期、自我评估和实际完成的日期等。
(三)、教师调整策略:根据前述中对高中生阅读障碍的分析不难看出,英语阅
读教学中的现状也是不容忽视的,阅读的整个过程中学生始终处于被动的接受;缺乏
对学生系统的阅读策略的指导,有些教师还逐句分析课文,使学生养成了依赖教师的思想。针对这一现状,作为教师就必须从观念上、教学策略上加以调整,基于此提出此策略。
(四)、循序渐近策略
高中三年的英语学习,对培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力是一个大好时机。高一伊始,教师可通过问卷调查,让学生写日记和访谈等方式了解学生在以往阅读中运用阅读技能的情况,并注意收集、整理和分析学生的反馈信息,以便确定恰当的阅读教学方法。教师应向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识,让学生认识到有目的、有计划运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。这一阶段应充分培养学生快速阅读的技巧,教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解微技能,培养良好的阅读习惯。每次训练前,教师应先向学生说明掠读和略读的特点,并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。教师可让学生提前预习生词,但应鼓励他们利用上下文和构词法进行猜词。课内外的阅读训练都应坚持计时,让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。
到高二年级教师应在高一阶段训练阅读速度的基础上侧重培养学生的理解能力。例如通过识别替代词、关联词在语篇中作用和意图的专项训练,帮助学生把握句子结构,进一步理解作者的意图。在高二阶段还有一个有效的方法就是培养学生做好阅读笔记。这需要学生能在理解全文的基础上,排除无关信息的干扰,简洁、准确地概括出文章的要点。教师应指导学生利用阅读技能浏览全文后,区分主旨句与论据,然后写出要点,教师应指导学生从不同角度写读书笔记。因此这一方法亦又称为“以写促读”,提高学生的读写综合能力。
到了高三的新课讲授阶段,阅读教学的特点是生词和语法难点少,但阅读信息量大,教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析,让学生明确其功能,例如,警告、劝说、邀请和请求等,让学生明确文章的功能对理解作者意图至关重要。
到了高三综合复习阶段,教师要指导学生对阅读策略进行归类,并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有意识、有目的选择并运用阅读策略。阅读过程中要养成对所运用的策略进行自我监控和自我评估的习惯,以便能及时调整不合适的策略。教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气,遣词造句的方式和修辞技巧,正确体会和认识作者的创作意图和目的,以便更准确地理解文章,尽可能多的撷取信息。
总之,采取正确的有针对性的教学对策,对克服高中学生英语阅读障碍,提高阅读能力是十分必要和重要的。教师要积极主动根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习,更重要的是要创设适合所教学生年龄、性别、兴趣、性格差异、阅读心理的有自己特色的策略,才能真正做到有的放矢。
五、结束语
阅读理解能力的培养在英语教学中占有很重要的位置。要想提高学生的阅读教学水平和能力。教师首先就应必须学习有关的阅读理论,用科学的理论指导自己的教学活动;并根据教学规律和学生心理认知特点,采用有效的阅读教学方法,指导学生应用科学的阅读策略,培养学生掌握和应用实用的阅读技巧,并通过评价机制的建立,促进阅读教学和学习。
总之,通过本文的论述得出结论:教师要认真研究和分析影响学生阅读理解的障碍成因,提出阅读理解教与学诸方面的阅读策略,并建立切实可行的评价反馈矫正机制,是提高学生的阅读能力和效率,改善阅读理解效果的重要途径。
参考文献
1、《中小学外语教学》,2002年第4期,2003年第3期,第7期。
2、《中小学英语教学与研究》,2001年第5期,第6期。
提高高中生英语阅读能 力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
提高高中生英语阅读能力的几点策略 摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。 关键词：提高高中生英语阅读能力策略 一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件 （一）英语阅读能力及其重要性 阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。 高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。 （二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识 背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。
高中英语阅读障碍分析与对策-英语论文 高中英语阅读障碍分析与对策 江苏省盐城景山中学戴洪芹 部分高中学生的英语阅读正确率往往不高，选择正确答案往往具有偶然性，教师针对阅读结果，分析原因，但在下轮阅读中，学生依旧会复制错误，错误得不到合情合理的归因。究其原因，归结为高中学习高强度、高密度，使学生不能抽出更多时间进行阅读，时间缺失造成了阅读不精，理解障碍丛生：阅读慢，理解难，选择不明，所以凭直觉做题等。造成高中学生这种阅读障碍的主要原因有三个：词汇量不够、西方文化背景知识积累不足、缺乏正确的阅读技巧。词汇量不足就使得学生在进行阅读的时候难以进行，遇到生词就畏难；西方文化背景知识积累不足，学生在遇到一些和文化背景相关的题目时，不能够按照西方人的思维方式进行解题抉择；缺乏正确的阅读技巧使学生在进行阅读时，往往关注的是一些不必要的信息，不能够将主要的精力放在关键处，错过了一些重要信息。 一、增加词汇积累，夯实阅读基础 词汇量是保证学生阅读水平的基本因素，因此在平时的阅读过程中，教师就需要加强学生词汇的积累，抓好基本功。学生进行词汇记忆的时候，教师不能让学生一味记忆，要让学生在阅读的过程中进行词汇的记忆，要挑出一些品质较高的文章来让学生进行精读，要求学生将精读文章里面的词汇积累下来，进行记忆背诵，学生接触到的词汇源于实际意义的句子，而不是记忆脱离语境的词汇。教师要让学生加深单词印象，指导学生用构词法、分类法、词缀法等来辅助记忆。 比如教师为了让学生记住有关节日的词汇，就可以先给学生讲节日来历，比如圣诞节、万圣节这样的词汇，使学生对词汇的印象是文化性和故事性。教师也可以
通过给学生放一些视频来增加学生对词汇的感知。在班级里面形成词汇学习氛围，调动学生词汇学习的积极性。比如在教学中给学生放映《侏罗纪公园》，学生在观看的过程中，老师要求他们掌握有关史前文化词汇，配合学生阅读有关考古文章，阅读起来就比较顺利，学生的阅读成绩提升较快。 二、扩大课外阅读，熟悉文化背景 学生在阅读过程中，遇到的文章大多是都是欧美国家的文章，因此文章就涉及到了一些文化背景知识，学生如果没有有关方面的知识积累，在进行阅读时就不能够理解文章的深层含义。平时教学需要增加学生的课外阅读，使学生多关注欧美国家文化，并和中国文化进行对比，学生阅读时就能够用西方思维来思考问题，不会因中西方文化认知差异导致没必要的失分。对一词多义的学习，教师要让学生多进行总结归纳。比如对于“cook”这个词，学生一般的理解就是“制作，烹饪”的意思，但是在一些科技文体中“cook”还具有“篡改、编造”的意思，这些知识点都需要学生在平时的学习中多进行积累。 学生在进行有关阅读理解的时候，看到许多文章里面出现了”汽车靠左”的行使规则，学生就会觉得很奇怪，这是和中国人的行车习惯不同，教师要让学生不断积累知识，避免产生文化认知矛盾。在学习牛津版高中英语高二上Unit 2 Global Drinks 的时候，这里面就涉及到了世界各国人们的饮酒习惯，比如“伏特加”、“威士忌”这样的词，教师就需要让学生了解这些词的文化背景。 三、掌握阅读技巧，提升阅读水平 英语是一门很注重逻辑和理性思维的文章，因此行文规范，逻辑性强。一些基础比较差的学生阅读时要能够抓住文章要旨、要义进行阅读，有效地剔除一些不必要阅读信息，久而久之，学生阅读时就能形成自己的阅读思路，在最短的时间掌
阅读障碍是一种很常见的学习障碍 *导读：阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高 达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现，在出现学 习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。…… 北京师范大学心理学教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平告诉《生命时报》记者，阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现， 在出现学习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。 记字慢、看书串行都是阅读障碍 乍听这个词，可能家长们会觉得陌生，但北京师范大学心理学教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平告诉《生命时报》记者，阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现，在出现学习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。 具体来说，阅读障碍涉及了视觉、听觉、语调、语速、记忆等多方面问题，在表现上也各不相同。比如，有些孩子在识字方面有困难：记不住字，刚学的就忘;错别字连篇，经常多一笔或少一笔; 有时还会把文字的左右弄颠倒。有些孩子则在阅读时出问题：朗读时增字或减字;听写成绩很差;阅读时必须用手指着，不然就串行等。其他如精力难以集中，思维跳跃快;方向感、距离感差;
学习很容易疲劳等，也都属于阅读障碍。 早治疗就能克服 刘翔平说，目前看来，阅读障碍是个很复杂的“病”。“视觉、听觉、大脑神经功能障碍都是引起阅读障碍的原因。”所以，在治疗上需要专业人士的指导。如果视而不见，或是治疗不当，孩子还可能因为总得不到大人的理解，变得自卑、胆小，并引起一系列心理问题。 正是因为意识到这种问题的严重性，美国专门成立了阅读障碍协会，号召家长、学校更好地发现和帮助有阅读障碍的儿童。而在英国，也有着相似的机构，他们将阅读障碍作为一种病来进行专业治疗，治疗效果很不错。 伦敦卡斯商学院的朱莉·罗甘教授在她的一项最新研究中指出，在英美企业家中，每3个人中就有1个曾是阅读障碍患者，比如人尽皆知的美国微软公司创始人比尔·盖茨就曾是一名阅读障碍患者，而现在，得到了适当治疗的他，并没有因此受到影响。 换个颜色，多做标记 “如果家长发现孩子有阅读障碍的症状，千万不要责怪孩子，一味强迫他们学习。”刘翔平指出，首先，应该鼓励孩子，多对他们说“你能行”、“有进步”，以帮助孩子消除对阅读的恐惧; 接下来可以采取一些方法对孩子进行矫正，例如可以让他们选择自己喜欢的彩色垫板，放到书上，帮助他们集中精力;教他们一边阅读一边在重要的词语下划横线，不懂的地方做批注，这样能
青岛工学院 毕业论文（设计）Study on English Reading Ability of Senior High School Students 高中生英语阅读能力的研究 学生姓名沈延贞子学号 201501105118 指导教师王繁 学院外语学院 专业英语年级 2015级 答辩日期 2019 年 6 月 5 日 青岛工学院
A Brief Study on English Reading Ability of Senior High School Students 高中生英语阅读能力的研究 完成日期： 指导教师签字： 评阅教师签字： 答辩小组组长签字： 答辩小组成员签字： 年月日
摘要 我国的外语教学可以说一直走在误区里面。应试教育已经把外语教学的根本性牢牢锁死。当前，各地的教师在创设氛围教学生从事交际活动吗？课堂上，师生都完全适应了“功利”教学法。教师如果不对学生加强单词和词组的强化训练，不仅学生认为你老师不会教，家长也不会让你的。听力训练、早晚读、周练、月考全都是围绕成绩而转。学生根本没有机会进行交际和阅读的实用性训练，因此，多少年来，学生学的都是哑巴英语。不仅无法用于交际活动，阅读的技能差，所以有必要对当前的英语教学进行彻底的改革。在高中英语学习中，阅读能力是衡量一个学生是否学好英语的关键。通过阅读能力的锻炼，能够培养高中生的记忆理解能力以及主动思考能力，帮助学生开发英语思维。所以，包括笔者在内的学生应该有计划地、科学合理的学习英语阅读，最后通过实际的训练培养，学好英语。本文从研究的背景和意义以及研究的重要性出发，围绕论题搜集文献资料，并综述出了国内外学者对于阅读的产生，发展和理解这几个方面，从而阐述了阅读的重要性。进而分析出了影响阅读能力的几个因素，并且针对问题提出了相应的解决办法，最后进行概括和总结。 关键词：高中生；阅读能力；跨文化教育;话语能力
【英语】中考英语阅读理解点+例题_全面解析1 一、初三英语阅读理解（含答案详细解析） 1．阅读理解 The Folk Art Show The best chance to learn about local art and culture. Open: October 20－25 Organizer: City Museum Address: 110 Century Road Telephone: 72314431 Scan the QR code （扫描二维码）to get more information and book tickets. The City Flower Show Open: October 8－17 Price: ￥50 for each adult; ￥25 for each child; free under the age of 10; 20% off for groups over 10. Address: 112 New Town Road, Moonlight City Telephone: 53418899 Visit www. https://www.doczj.com/doc/446286833.html, for more information. Camp of Folk Art Would you like to learn paper cutting, Huangmei opera or to make paper flowers? Come to Camp of Folk Art at the Youth Center! Age: 13 to 18 Time: December 13－20 For more information, call the Youth Center at （010）11062107. Pop Music Week Bands from home and abroad will give performances in Sunshine Park. Local bands and DJs from the local radio station are waiting to share music with fans. It is a good chance for you to make friends with similar hobbies. Price: ￥30－￥50 Time: 9: 00 a. m. －9: 00 p. m. , December 21-27 A. an e-mail from City Museum B. more information about the Folk Art Show C. a ticket to the museum for free D. a gift from the City Museum （2）Tommy is a 9-year-old boy. He wants to visit the City Flower Show with his parents. How much will they pay? A. ￥25. B. ￥100. C. ￥125. D. ￥150.（3）If Jane wants to learn to make paper flowers, she should go to ____. A. Century Road B. New Town Road C. the Youth Center D. Sunshine Park （4）Phillip, 20 years old, is NOT allowed to go to ____. A. the City Flower Show B. Camp of Folk Art C. the Folk Art Show D. Pop Music Week （5）____ lasts for the fewest days. A. The City Flower Show B. Camp of Folk Art C. The Folk Art Show D. Pop Music Week 【答案】（1）B （2）B
中学英语阅读障碍及对策 【摘要】阅读是理解和吸收书面信息的手段，是获取知识的重要途径。英语阅读能力的提高一直是高中生英语学习中的一大难题，所以提高阅读能力是学好英语的关键步骤。本文通过分析高中生在阅读中存在的障碍，及影响阅读效果的因素，探讨高中生英语阅读的技巧与途径，旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力，走出阅读误区。 【关键词】阅读障碍；阅读技巧；阅读习惯 一、引言 在外语学习中，阅读能力是语言能力的一个重要方面，也是考试的重点和难点。有很多学生想提高自己的阅读能力，可努力了很久也没有多大进步。其实，影响学生阅读能力提高的有很多障碍，包括语言的障碍，如词汇和语法。当然，也包括很多非语言的障碍，如语篇、文化因素、情感及方法策略等。本文试对各种因素进行分析，然后探索出一些切实可行的方法，帮助高中生消除英语学习的障碍，提高阅读的兴趣及能力。 二、阅读现状 阅读是英语学习中最基本也是最重要的技能之一，是英语学习的主要目标之一，也是人们获得信息、进行交流的
重要途径。当今全球经济一体化，时代的信息化，没有较强的阅读能力是不行的，而在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得尤为重要。 长久以来，英语的学习主要关注语言形式的学习，尤其是语法规则的学习，这原本是无可非议的，但我们应当看到这样一个事实，即语言能力的发展上通过阅读活动来实现的，正如Carrell（1998）所言，“对很多学生来说，阅读是学习英语四项基本技能中最重要的一项，尤其是将英语作为第二语言或外语学习时”。自二十世纪七十年代以来，英语教学研究开始更加关注阅读能力的培养。语言学习策略的研究成为语言习得研究领域的一个新热点，研究者们试图通过研究阅读策略的应用和训练来寻找阅读困难的解决办法。 当今高中生英语阅读的现状不容乐观，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。这无疑与多年的教学模式有关。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力，但在以往的英语阅读理解教学中，往往限于课本和一些作为考试范围的篇目，采取强行灌输和死记硬背的方式，以达到学生取得高分的目的，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度。这一方式，无疑造成得高分的学生阅读范围受局限，视野狭小，思维逐渐僵化，缺乏自学阅读吸取信息的主动性；而基础较差得不到高分的学生则逐渐失去学习的自信心和兴趣。在英语阅读教学的过程中，学生如果
今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，
中学生英语阅读新视野①词组 go without 没有, 缺乏, 将就 In those days we often had to go without supper. tell … apart It's difficult to tell the two girls apart. 这两个女孩很难分辨。 Without question 毫无疑问 He is without question the best man for the job. 毫无疑问, 他最适合干这份工作。 A number of 一些 A great number of problems have arisen. 出现了许多问题。 Take off 1.拿走, 取下; 去掉 Last night's strong wind nearly took the roof off! 昨夜的大风差一点把屋顶刮掉了。 2.脱去 I can't take my boots off, they're so tight! 靴子太紧了, 我脱不下来! 3.截断, 切除 I'm afraid the disease can't be stopped, so we shall have to take your leg off. 恐怕这病情控制不住了, 我们得把你的一条腿截肢。 4.(使)离开 I think I'll take myself off now. 我想我现在就得走。 5.起跳; 起飞 Watch that bird taking off from the branch! 注意看那只鸟从枝头飞起来! 6.(飞机)起飞 It's exciting to feel the plane taking off. 感觉到飞机起飞令人兴奋。 7.减轻(体重) I'm so pleased that I've been able to take off all that weight and get into my good clothes again! 我的体重终于减轻, 那些漂亮的衣服又合身了, 我真高兴! Around the world 世界各地 By accident 偶然地 He made this mistake by accident. 他犯这个错误纯属偶然。 Now and then
浅谈如何培养高中学生的英语阅读能力 根据高中英语教学大纲的要求：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，更侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。 一、改革课文教学，打好语言基础 课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响到学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以两个方面： 1．课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。（3）划出语言难点，并提出独立的见解。（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。 2．围绕中心，整体教学 对于课文的教学，笔者认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样，既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。 在课文教学中，笔者往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在
2012 年全国高考模拟参考部分 附件三：“中国教育学会第 22 次全国学术年会”论文征集和评选登记表（以纸质形式报送论文需要填写此表）
中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 高中生英语阅读障碍初探 浙江省萧山中学陶琦 E-mail: 摘要：中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 关键词：阅读障碍，心理，意识，阅读方法 听说读写四项技能是英语教学的基本要求。“读”在当今信息时代日益显出重要，人们需要更加有效而广泛的阅读，以获取对自己有用的信息，储备丰
富的资讯，使自己在工作、学习的竞争中立于不败之地。英语阅读教学是提高学生英语阅读水平的主要途径，在中学英语教学中处于重要地位。教育部2003 年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》要求参加高考，希望到高一级学校继续深造的学生，英语学科必须达到八级以上的目标，其中对阅读的要求如下： 1、识别不同文体的特征； 2、能通过分析句子结构理解难句和长句； 3、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5、能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6、除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上。 可见，在中学进行阅读能力训练, 从一定意义上来说, 就是教给学生一种自学英语的方法, 为培养他们的跨文化意识, 拓宽国际视野乃至促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高，从这几年的高考和平时练习看，阅读题目的难度似乎不大，可很多学生都反映，阅读速度跟不上，考试时间可能来不及，想拿高分很不容易了。故本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 一、阅读障碍 1.心理准备方面：东西方人思维的差异是导致英语阅读理解障碍 的原因之一。东方人偏重综合思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往
高中英语阅读理解试题（有答案和解析） 第一篇 题材：英语学习体裁：夹叙夹议关键词：English 字数：146 阅读时间：3分钟 Students in many countries are learning English. Some of these students are small children. Others are teen-agers. Many are adults. Some learn at school, others by themselves. A few learn English by learning the language over the radio, on TV, or in film. One must work hard to learn another language. Why do all these people want to learn English? It is difficult to answer this question. Many boys and girls learn English at school because it is one of their subjects required for study. They study their own language and maths and English. Some people learn it because it is useful for their work.. Many people learn English for their work.. Many people learn English for their higher studies, because at college or university some of their books are in English. Other people learn English because they want to read newspapers or magazines in English. 1. People learn English _______. A. at school B. over the radio C. on TV D. not all in the same way
高中生英语阅读障碍的研究 龙城高级中学叶将花黄武炎徐英方静张红霞李勇左建中 内容摘要:阅读理解是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。这个过程是否有效与学生所具有的英语语言知识、能力等许多语言因素等密切相关外,还受到诸多如阅读的心理和观念、阅读的习惯和策略、文化背景、逻辑思维能力、学生的身心素质、年龄、阅历以及阅读材料的体裁、难度等非语言因素的制约和影响。 关键词:阅读理解障碍对策 一、引言 外语教学的心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段,即作者的思想、观点通过词、句传达给读者,而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。 在符号辨认阶段,语言符号和语言结构是两个重要的因素,它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。一切交际的目的在于达成作者与读者的沟通和理解,而沟通和理解的基础是读者对语言符号的辨认。因此学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率,从而导致了学生之间阅读速度、阅读效率和阅读理解能力的差异。阅读过程的另一个重要阶段是译码阶段。译码实质上是一个理解过程。阅读的关键在于理解,仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到阅读活动的最终目的。没有理解的阅读是毫无意义的。 二、高中生英语阅读障碍成因分析 前面我们着重从阅读理解的本质、阅读的心理机制及阅读的模式方面做了简要的阐述,但是笔者认为,认真研究和分析高中学生英语阅读障碍及其成因是将阅读理解的理论,策略、技巧在教学双向过程中及时有效实施并有助于学生提高英语阅
读能力的前提。为此笔者采用问卷调查的方法对2005届高三(1)班和高三(3)班的学生进行了调查研究分析。在调查对象和调查时间确定以后,笔者根据前述英语教学的理论和成果,结合高中阅读教与学的现状与实际,设计了对影响高中生英语阅读的速度和效度所涉及到的英语的语言知识和能力,相关的背景知识,所了解和掌握的阅读技巧和策略以及诸如年龄、阅历、心理情感因素,阅读的文体和题材,阅读的习惯等影响学生阅读理解并构成障碍的12道阅读理解障碍及影响因素的描述性选择题,要求学生在符合其情况的项目上打“√”,并且在每道中都将(D)选项留给学生,以便让学生自述理由,以弥补给定描述中的不足,并对学生答卷予以指导和要求,以确保得出真实可靠的信息。 高中生英语阅读影响因素调查问卷: 请你在以下各种描述中选出符合你实现和想法的答案,并在答案上划“√”,也可以在D选项自述理由。你的选择将作为教师的教学研究的依据,请务必认真答卷,谢谢配合。 ⑴你对英语阅读的兴趣:A、感兴趣B、不感兴趣C、无所谓D、 ⑵你认为学习英语课文就是为了考试:A、是B、不是C、说不清D、 ⑶你在英语阅读过程中经常有回读、出声读、逐词朗读等习惯: A、经常有 B、偶尔有 C、上高中后已形成新的阅读习惯 D、 ⑷你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用:
浅谈高中学生英语阅读能力的问卷调查与思考 发表时间：2013-06-05T10:17:53.827Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年2期（下）供稿作者：◇樊俊华 [导读] 略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。 ◇樊俊华 （达州市渠县第二中学渠县 635200） 近年来,高考越来越注重对于阅读能力的测试,表现在阅读量的加大,难度的增加,以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高,加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在,找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。 一、学生阅读能力的问卷情况 学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证,为此,我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查,调查结果如下: 1、50%的学生喜欢课外阅读,他们认为课外阅读不仅扩大知识面,了解英语国家的历史,地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障,因为学生主观上已有了心理需求。 2、学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同,喜欢的程度,由强到弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛,尽可能满足学生不同的需求。 3、有37.8%同学喜欢做主旨题,35.4%的学生喜欢做推理题,27.4%的学生喜欢做细节题,这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的,已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。 4、对于阅读习惯,60%的学生在课内学习中是主动阅读,但对阅读方法了解甚少,欠良好的阅读习惯;33%的学生被动阅读,依赖于老师的提示、分析,只有11%的学生是主动参与到活动中,且有意识地运用阅读方法,有良好的阅读习惯。 5、运用构词法去猜测生词的能力较弱,只有5.7%的学生能,41%的学生不能,51.8%的学生基本能,对于关联词,替代词的所指,完全理解的 22.6%,不能的17.5%,理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。 二、思考及对策 通过问卷调查,我发现大部分学生无阅读英语的兴趣,更无良好的阅读习惯,那么我们该如何做到有的放矢,有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢? (一)精心选材 良好的阅读能力主要表现在两方面,一要读得准,二要读得快。 阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制,学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊,在同一层次上重复过多,虽经师生共同努力,投入了大量的时间和精力,往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注,因此,为了满足他们的这种需求,教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更应重视这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免体裁和内容的单一。另外,不同性别对同一种内容的兴趣也不一样,这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣,教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事,贴在教室的贴报栏里,让学生课前课后随时阅读,这一方面可以增强学生的阅读兴趣,另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之,要随时关注学生的兴趣所在,了解他们的热点问题。这样,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。 (二)教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍 这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧: 1.略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读,主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时,要特别注意文章首尾两段,因为文章的第一段往往点明文章的主题,或中心思想,或作者的意图,而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。 2. 查阅法考生从文段中获得所需的具体信息,可以不需要阅读整篇文章,而只需找出可能包含所需信息的部分,然后加以阅读就行,这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息,回答具体的问题,即测试中的细节问题,它常常Who,What,When,Where,Why和How有关,有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时,应该注意文章的结构和顺序排列,文章的结构有的是按时间顺序排列,有的是按空间顺序排列,有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时,准确无误。 3. 根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词,没有一定量的英语单词作基础和保障,英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则,把一个生词放在具体的句子语境中记忆。 4. 判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题,但是在答题的时候,考生有时会发现所给的四个题项中,有不止一个选项可以作为答案项,这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。 在答题时,考生一旦发现有一个看似正确的选项,就立即把它作为正确答案的备选项,这是不明智的,正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话,就要根据文章的主旨和作者的意图,选择比较,去伪存真,做出深层理解和全面分析,进行合理的推理和判断,选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。 总之,只要我们在教学中掌握学生心理特点,循序渐进,一步一个脚印,定出计划和要求,坚持大量的阅读训练,就能提高学生阅读英语的兴趣,不断提高学生的阅读速度和技能,从而提高阅读能力。
高中英语阅读理解中存在的问题和对策分析 在高中英语的试题中，阅读理解题目在英语考试中占有非常重要的地位，阅读理解能力的高低直接决定着考生的英语成绩，只有熟练掌握高中英语阅读理解的方法和技巧，才能为提高英语成绩提供保障。 一、阅读理解常见问题分析 高中生在进行英语阅读理解时，往往存在很多问题，而这些问题经常暴露在教学中，并最终影响学生的考试成绩。下面针对教学中以及学生考试答题中存在的问题进行总结归纳。 1.词汇 词汇被认为是制约阅读的最大因素。很多学生在阅读时遇到较多生词，文章就难以理解或是遇到较多生词时就不想再读下去。很多高中生的单词记忆过于孤立，缺乏词汇知识，词汇不足的同时还不善于处理阅读中的生词。在实际教学中，学生的词汇量很难满足阅读的需要，并且经常出现将词形或词义相近的单词词义弄混，不善于处理一词多义的情况。而学生一般认为背单词是最浪费时间但最没有效果的，通常是记住了又很快忘记，而且阅读中的单词只要认识即可，不需要会写，所以在背单词方面缺乏积累，花费的时间减少，甚至索性不记。 2.语法 在影响阅读理解方面，语法或句法被认为是仅次于词汇的因
素。不少学生在阅读时碰到长句子，不清楚句子结构而难以理解句意或是碰到较多复合句同时出现在一句话中，不知是哪部分修饰哪部分，难以理解句意；很多学生对于句中的各种指示代词、省略、倒装及其它固定的句子结构弄不清，造成理解偏差而影响阅读；一些学生当多种时态在文章中交错使用时，容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解。高中学生往往在英语句子结构、时态等方面的语法知识不够完善，存在相当大的障碍。 3.语篇和文体 不少学生在阅读时，常常只理解句子的字面意思而不能理解句子的深层内涵，或是在阅读语篇或段落时，能基本读懂大意，但时常抓不住支撑句；一些学生对上下文联系方面，有时不理解其因果关系或逻辑关系；很多学生阅读不同文体或题材的文章，受到的影响不同，遇到的困难也不同。高中学生在语篇和文体都存在相当大的障碍，但语篇文体方面存在的障碍要比其它语篇方面的障碍大。 4.阅读策略和技巧 在阅读策略方面，不少学生阅读时，不能根据不同的文章灵活地运用各种阅读技巧来进行阅读；很多学生在阅读时通常没想过阅读前、阅读过程中和阅读后各应当注意什么、怎么做；很多学生在阅读后很少征询他人，如老师、家教、同学对自己阅读理解情况的评价。 二、针对阅读理解存在问题的解题方法及技巧
【如何排除中学生英语阅读中的障碍】英语阅读障碍 阅读教学在中学英语教学中占了很大的比重。但中学生在大量的英语课内课外阅读中碰到许多影响阅读的因素,使学生对英语阅读产生畏难情绪。各种障碍初步归纳为两大方面:1 非知识性障碍,包括:①阅读心理方面的非智力因素障碍:②阅读技巧障碍。2 知识性障碍,包括:①词汇障碍;②语法障碍;③背景知识障碍。而要解决这几种障碍可以从以下几方面着手: 一、破除心理障碍,激发兴趣,改变不良阅读习惯 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。学生阅读的兴趣直接影响阅读质量,浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的阅读动力,促使他们顽强拼搏,努力学习。 首先,要消除焦虑心理,树立信心。它是有效阅读的基本原则, 对初中生来说有特别重要的意义。一个人要想在快速阅读上获得成功,首先要有自信心。要坚信能成功,通过努力就会实现,这才会使阅读变
得轻松顺利,富有成功感。有的学生英语基础并不差,但生性胆小:怕犯错,常把阅读搞得过分焦虑紧张,结果文章阅读结束后脑海一片空白。若这情况不改变的话,学生就会对阅读产生畏惧感,从而对学习英语失去信心。 其次。要选好读本。培养阅读兴趣。阅读英语应当轻松愉快,也可以轻松愉快。要做到这一点,阅读材料的选择是首要的。也就是说。要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。如幽默动画、童话故事、英语周报、教材配套阅读材料、英语画刊及学生学习和生活有关的材料,外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列是一套较适合初中生阅读的材料。上海外语教育出版社出版的《新课标百科丛书》系列分为4级。共80本。全英文配以大量彩色图片,涉及天文、地理、历史、人文。每篇都有生词注释,其彩图制作糖美,内容新颖,非常吸引孩子的眼球。这些书都可提高学生的学习兴趣。开阔他们的视野。依靠自己的能力在英语阅读中了解到异国他乡的风俗习惯、名人趣事。这会大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。让他们更多地尝到成功的喜悦。兴趣又呈上升趋势。寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味,而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话,一定会趣味盎然,并能在无形之中不断进步。 最后,改变不良阅读习惯。(1)一遇到生词就求助于字典,久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势,从而丧失独立思考和解决
浅谈如何提初中学生英语阅读能力 英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢？我觉得要做到以下几点： 一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。 二、作为教师要为学生设计好提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。