第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示：
教学过程设计： 教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、
苏教版八上《人的性状和遗传》教案人的性状和遗传 [教学目标] 1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。 （2）举例说出生物的相对性状。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念 2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。 （2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。 讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。 这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。
提问：谁来说说自己的调查结果？ （回答：略 讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？ （1）玉米的黄粒与圆粒。 （2）鸡的玫瑰冠与单冠。 （3）牛的黑毛与马的白毛。 （4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略） 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论） 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性性状的基因叫做显性基因，控制隐性性状的基因叫做隐性基因。例如，决定人有耳垂的基因为显性基因（可以用大写英文字母D表示），决定人无耳垂的基因为隐性基因（可以用小写英文字母d表示）。如果体细胞内的这对基因都是显性基因（DD）时，这个人表现为显性性状─有耳垂；如果体细胞内的这对基因，一个是显性基因而另一个是隐性基因（Dd）时，则表现出显性基因（D）所决定的显性性状，这个人也有耳垂；如果体细胞内的这对基因都是隐性基因（dd），这个人表现为隐性性状—无耳垂。 提问：假如母亲无耳垂（dd），而父亲有耳垂（Dd），那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？ （引导学生思考、讨论、回答：略）
《第二节性状的遗传》教学设计 一、教材分析 《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础，本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；描述染色体与基因的关系；显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。教学的主要任务是用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。使学生通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母，.培养学生实事求是的科学态度。 二、课标解读 针对本节课的内容，新的《初中生物课程标准》是这样描述的： 1、举例说出身边生物的性状和相对性状 2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。 3、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。。 三、教学设计思路说明 本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状。教学中要努力创设情境让学生主动参与，认知水平由浅入深地开展教学。为了增加学生的学习兴趣，并降低知识的抽象性，本节课设计了“寻找篇（寻找性状）”“聚焦篇（聚焦显隐性基因基因）”“揭秘篇（揭秘遗传图解）”等课堂环节，组织学生开展丰富多彩的课堂活动，旨在让学生智慧地学习，快乐地学习。 四、学情分析： 本节课是在学生学习了比较抽象，学习有一定的难度《遗传的物质基础》一节后，已经具有一定的探索精神，不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，充分利用直观形象的教具及多种多样的教学活动，激发学生学习兴趣及主动性。 五、本课【教学目标】： （一）、知识目标 1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） 2.描述染色体与基因的关系； 3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） 4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） （二）、能力目标
《人的性别遗传》课堂实录 一、复习导入 播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。 教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲x藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。 二、教学过程 教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细
苏教版生物八年级下册第八单元第二十二章第二节人的性状和遗传 一、选择题 1、下列哪一组是相对性状？（） ①单眼皮和双眼皮②有耳垂和无耳垂③能卷舌和不能卷舌 ④卷发与黑发⑤双眼皮与色盲⑥头发左旋与惯用右手 A、①②④ B、①②③ C、①②⑤ D、①③④ 答案：B 解析：【解答】：相对性状是指同种生物同一性状的不同表现形式，如豌豆的花色有红色和白色、种子的形状有圆粒和皱粒、耳朵的耳垂的有无、人的眼皮有双眼皮和单眼皮等。故答案选B。 【分析】：性状是指生物体所表现出的形态结构特征、生理特性和行为方式，是生物体所有特征的总和。例如，人眼睛的眼皮的单双、耳朵的耳垂的有无、人的血型、家兔毛的颜色等，这些都是生物的性状。 2、下列各项中不属于相对性状的是（） A、植物的高茎和矮茎 B、家兔的黑毛和白毛 C、人的有酒窝和无酒窝 D、植物的绿色和动物的绿色 答案：D 解析：【解答】：相对性状是指同种生物同一性状的不同表现形式，“植物的绿色和动物的绿色”，植物和动物不是同一种生物，所以不是相对性状，故答案选D。 【分析】：“植物的高茎和矮茎”“家兔的黑毛和白毛”“人的有酒窝和无酒窝”都符合相对性状的定义（同种生物同一性状的不同表现形式）。所以A、B、C选项是属于相对性状的。 3、假如控制有耳垂的为显性基因D，无耳垂的为隐性基因d，则一个有耳垂的人的基因组成应为（） A、DD B、Dd C、DD或Dd D、d d 答案：C 解析：【解答】：在遗传学上，把具有一对相同性状的纯种杂交一代所显现出来的亲本性状，称为显性性状，把未显现出来的那个亲本性状，称为隐性性状。其中DD或Dd基因组表现出来的都是有耳垂的，dd变现出来的是无耳垂的。故答案选C。 【分析】：控制显性性状的基因，称显性基因，通常用大写英文字母表示。控制隐性性状的
第二节人的性状和遗传 一、教学目标 根据素质教育的要求和新课改的精神，确定教学目标如下： 1、知识与技能： （1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： （1）通过观察，比较自己和其他同学遗传性状的异同，提高观察能力。 （2）通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 二、教学重难点 （1）性状、相对性状的概念。 （2）基因控制性状。 （3）显性基因和隐性基因。 （4）遗传图解的绘制和分析。 三、教学方法 （1）讨论法（2）提问法（3）多媒体展示法（4）案例分析法（5）讲授法等 四、教学过程 （1）创设情境，激发学生的学习兴趣 （2）观察，交流理解什么是性状（案例分析讨论一讨论二活动） （3）共同揭开性状遗传的奥秘（讨论三基因的显隐性讲解遗传图解） （一）创设情境，激发学生的学习兴趣 引入课堂：我上课前先举例说出一些学生常见的现象。 设计意图：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题进入下一活动 （二）观察，交流理解什么是性状
案例分析：千里寻亲（展示课件） 让学生充当志愿者根据妇女A和妇女B以及小丽的一些外貌特征，去帮助小丽找到她的亲生母亲，并回答原因。 设计意图：以千里寻亲活动引起学生观察的积极性。让学生对对性状遗传有个比较直观的认识，从而加深对性状遗传的认识，同时也能联系前面所学知识切入本节课的学习内容：人的性状和遗传。以案例分析的方式展开学习也有助于激发学生的学习兴趣。还能让学生多关注身边的志愿者活动，产生为他人为社会服务的意愿。 讨论一：你能猜出他们的关系吗？ 孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？ 设计意图：让学生对遗传性状有一个直观的认识 讨论二：生物的所有性状都能遗传吗？ 展示图片: 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，帮助学生完成下面的活动，使学生明白不是所有的性状都能遗传。 活动：寻找自己身上遗传性状 再展示图片资料，理解什么是相对性状 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，进一步理解什么是相对性状，更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶，每个同学都是独一无二的，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观课堂练习 幻灯片展示一些有关相对性状的题给学生练习 设计意图：通过先举例，后分析判断的形式，帮助学生真正理解相对性状，能活学活用，并加强巩固。 （三）共同揭开性状遗传的奥秘 讨论三： 同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？ 展示幻灯片的克隆猪资料 设计意图：通过资料分析，图片分析以及我的指导下进一步分析，层层递进引导学生通过自主学习和分析能进一步理解或者得出性状是由基因控制的这个结论。同时也让学生
《人的性别遗传》教学设计 湖南省邵阳市隆回县三阁司乡长铺中学孙中科关键词：性别遗传教学设计 教学内容：人教版八年级《生物》下册第七单元第二章第四节《人的性别遗传》 教学目标： 1.知识目标 （1）说明人的性别差异是由性染色体决定的； （2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2.能力目标 （1）能正确写出生男生女的遗传图解； （2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力； （3）培养学生团队合作精神。 3.情感目标 （1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。 （2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 教学重点: 通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点: 从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教材分析： 1.本节在教材中的地位和作用： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。 2.教学对象分析 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可
能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题 教学方法： 本课将采用小组合作、探究式学习的模式，通过学案，引导学生观察、思考、分析、讨论，并运用多媒体课件点拨总结。 课前准备： 1.设计学案，自制课件。 2.通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作； 3.预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、复习 1.教师活动：展示自制课件 2.学生活动：思考并分组讨论课件中的问题 二、导入新课 1.教师活动：展示课件<<孕妇临产>> 2.师生活动： 教师：看完课件你们有哪些问题？或者你想知道哪些知识？ 学生1：她是生男孩还是生女孩？ 学生2：到底在什么情况下生男孩？在什么情况下生女孩？ 学生3：生男生女与什么有关？与遗传有关吗？ 教师：你们想知道这些问题吗？ 学生：想！ 教师：好！这节课，我们就一起来探讨这些问题，即学习： 第四节人的性别遗传 三、新授 （一）男女染色体的差别 1.师生活动： 师：指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？ 生：是。 师：性状是由什么决定的？ 生：性状是由基因决定的。 师：基因位于细胞核中的什么结构上 生：细胞核中的染色体上。 师：对。那么首先请同学们观察：男女染色体
教学容：第二节人的性状和遗传 第1课时总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标： 知识与能力 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力 5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力 情感态度与价值观 1、通过调查活动，培养学生实事的科学态度 2、培养学生对生物学的兴趣。 教学重点 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 教学难点 举例说出生物的性状是由基因控制的 教学方法与手段： 1、黑板授课 2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法 教学准备 教材分析：本节容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。 1、有关图片、动画等资料 2、学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程
一、引出人的遗传性状 1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？ 2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？ 3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。 二、合作探究与交流 1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组相互观察对方的这些明显的性状。 师：通过观察你有哪些发现呢？ 生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。 师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型 师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。 现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？ 师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
人的性别遗传 《人的性别遗传》观课报告（一） 从教师活动的设计这个观课维度，得到观课结果如下： 教学设计了播放视频激趣导入、图片展示自学探究、组内交流成果展示、图解释异提出问题、组内合作实验探究、交流结果得出结论、图解释因引出案例、案例分析情感升华。其中组内交流成果展示、小组合作实验探究、交流结果得出结论设计了小组合作学习内容，这些设计有其设计的巧妙性和必要性： 第一个合作学习的内容：学生在自主观察男女性染色体图片、自主探究男女性染色体差异、完成对应学案内容之后，教师组织学生小组合作交流：A和B图哪一个分别代表男性和女性？判断依据是什么？男性和女性性染色体形态大小是否相似？合作的形式是小组内学生交流，小组代表展示，合作时间大约5分15秒，通过学生小组内交流对于男女性染色体的理解，使学生了解了男女性染色体的差异。
第二个合作学习的内容是：在学生图解表示了男女性产生生殖细胞类型及推测不同两性生殖细胞结合后将来发育成是男孩女孩后，教师提出：在实际生活中，生男生女的机会是怎样的？通过实验进行探究。合作形式是小组内各成员分工合作配合完成实验、小组代表讲台填表展示实验结果，合作时间大约是7分4秒，通过学生组内配合完成探究实验，使学生通过实验数据得出生男生女的机会均等。 第三个合作学习的内容是：此合作学习又分成了三次来进行。第一次教师提出：根据实验结果，可得出什么结论，生男生女机会怎样的？学生交流讨论展示结果归因实验误差；第二次教师提出：实验结果出现1:9，生男生女机会均等吗？学生交流讨论展示结果归因现实不可能出现；第三次教师提出：以杨家将的例子进行反驳，同时抛硬币引导分析现象。 学生交流讨论展示结果真正理解生男生女的机会是均等的。合作的时间大约是5分11秒，合作形式是小组内进行交流讨论，合作时机恰当。通过学生反复的合作交流讨论以及教师的引导真正理解生男生女的机会均等的含义。 小组合作学习设计精巧恰当，目的明确，组内分工明确，组间又有竞争，合作学习时间分配恰当，使小组合作学习的达到了有效性。 观察量表（二）
苏教版生物八上第二节《人的性状和遗传》教案人的性状和遗传 [教学目标] 1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。 （2）举例说出生物的相对性状。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。 2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。 （2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。
讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。 这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。 提问：谁来说说自己的调查结果？ （回答：略） 讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？ （1）玉米的黄粒与圆粒。 （2）鸡的玫瑰冠与单冠。 （3）牛的黑毛与马的白毛。 （4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略） 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物； ②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论） 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性
人的性别遗传教学设计
（3）图中哪条染色体是Y 染色体？+XX） 它与X 染色体在形态上的主要区别是什么？ （4）想一想，就性染色体来说，4．人类精子中染色体有23 条，有两种精子，一种为22+X ，另一 在男性的精子和女性的卵细胞中，种为22+Y；卵细胞中 应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？染色体有23 条，为22+X 生男提问：两种精子与卵细胞结合的生女机会如何？生男生女的比例如何？机会介绍模拟实验（黑白围棋子）的均等方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行 纠正。 展示生男生女图解，要求学生完 成 引导学生分析、总结： 亲代：父亲XY 母亲XX ↓↘↙↓ 生殖细胞：X Y X X 受精卵：XX XX XY XY ↓↓ ↓↓ 子女：XX XX XY XY 性别：女女男男 比例：2 2 请学生展示课前的调查结果，引 导学生分析数据特征：调查人数 越多，范围越大，男女比例越接 近1︰1完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1︰1。 学生完成课本图解 学生总结、理解 生男生女机会均等， 可能性都是50% 学生展示调查数据， 总结 阅读资料，科学地理解和正确地对待生男生女问题。 拓1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产 展妇不准吃饭，女婴不准喂奶。2、有人怀孕后托关系，检查胎儿性别，运 若是女胎就做掉，若为男胎就留下。3、有些人想生个男孩或女孩，去用 求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？我们是如何看待这迁些 现象的？ 移 升 华 课交流本节课自己在知知识方面有何收获?在活动中有何体会呢? 加深对知识的理解,牢时固知识保持的强度。 总 结
（苏教版八年级生物上）第二节人的性状和遗传 石门县夹山镇中心学校贺丹 一、课程设计： 教材分析： 本节教材包括人体常见的遗传性状和基因控制生物的性状两块，其中遗传性状有一调查，这个调查很好做，对提高学生的积极性有很大帮助，接近学生的和活，体现了知识与现实生活的联系。 学情分析：学生对性状问题很熟悉，都是日常生活可见的现象，所以学生很容易理解。 教学理念： 教材的知识和生活很相关，应注重培养学生的兴趣，引发学生的热情，为以后的学习奠定基础。 教学目标： 知识目标：1理解遗传性状、相对性状等概念。 2举例说出生物的性状是由基因控制的。 3理解显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状的区别和联系。 4简述基因在亲子代间的传递。 能力目标：以图解的方式培养学生的理解能力。激发学生的学习兴趣，引导学生的探究。 情感态度：1让学生在学习基因决定性状的过程中，体会生物的遗传规律所蕴含的次序美 2探索生命现象中蕴藏的奥秘，培养学生勇于探索的品质和创新精神。 过程与方法： 1调查并统计全班同学一些遗传性状，理解性状遗传与基因的关系。 2用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 教学重点难点： 重点：理解性状遗传与基因的关系；分析一对相对性状的遗传规律。 难点：区别显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状等概念。 新课导入 （多媒体展示图片） 以问题：“请同学们观察陈强和陈佩斯这对父子的图片，找出他们的哪些特征有哪些 相似之处？”导入新课 新知探究： （多媒体展示图片） 针对图片展示的几组性状让学生思考？并引出遗传性状概念，并让学生体会理解。 调查与思考 1
自学与交流学习 1、要求学生带着问题阅读课文：（书本34面） ⑴、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？ ⑵、什么是显性基因？什么是隐性基因？ ⑶、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？ ⑷、如果某人某一性状的基因组合是Dd,请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？ 2、完成自学后，要求学生进行交流学习。 3、以提问，回答的形式对所学知识进行检验与点拨。 实际生活问题 小芳的困惑：小芳发现父母都是有耳垂的，而自己却是无耳垂的，难道自己不是父母亲生的吗？提出问题：小芳及父母的基因组成是怎样的？ 作出假设：父母小芳 师指导1 1、在这项研究中，被研究的性状是什么？ 2、控制这个性状的基因是什么基因？ 指导2：可以采用从小芳入的的方法探究指导。 学生5人为一小组，进行探究，交流结果，由学生自行书写说明。 父Aa 母Aa 小芳aa 提问：如果他们再生一个孩子，有耳垂的机率有多大？ 学生作答。 应用迁移 1、人类能卷舌是由显性基因D控制的，不能卷舌是由隐性基因d控制的。如果 一对夫妻，一个能卷舌，一个不能卷舌，而他们生了一个不能卷舌的孩子。 请你用遗传图解进行说明吗?如果他们俩生一个孩子，不能卷舌的可能性是多少？ 能卷舌不能卷舌能卷舌（排除这种可能） 再生一个孩子不能卷舌的可能性是一半。 2、某人的鼻子本来比较平直，一场车祸后，伤虽然好了，但是鼻子却撞歪了。 他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？怎么做？不用担心，因为现在的性状没有涉及到遗传基因的改变，新的性状就不可能遗传下去。总结 针对以下几个问题和学生一起回顾总结本堂课知识要点。
第一节遗传教学设计 八年级生物教案 ●第一节遗传教学设计 ●一、教学设计思路 人体的每一个形态特征或者生理特征，叫做性状。人体的性状是由遗传物质决定的，基因是遗传物质中能控制生物性状的遗传单位。遗传物质（dna）位于染色体上，染色体是遗传物质的载体。 课本是通过由“性状的认识”到“基因对性状控制的认识”进行编排的，符合初中生对事物的认知规律。通过对“探究竟”三个步骤的逐步研究，学生会逐步认识到“性状→染色体控制性状→染色体承载着遗传物质（dna）→基因是dna上的功能单位”。 然后，教师在学生研究结论的基础上组织学生分小组研究“大家谈”的问题。在学生得出“基因是遗传物质基本单位”的结论以后，教师讲解“知识链”的内容，着重把握（1）染色体、遗传物质和基因的概念；（2）染色体、遗传物质、基因和性状的关系。教学过程中教师可以在一条绳子上染上不同的颜色，每一种颜色的片段就代表一个基因，以示基因和dna之间的关系。教师还可以补充dna和蛋白质是怎样超螺旋形成染色体的？ ●二、教学目标
知识目标 1.说明dna是主要的遗传物质。 2.阐明染色体、dna、基因之间的关系。 能力目标 通过对控制生物性状物质的分析，提高逻辑思维的能力。 情感目标 通过阅读“实际用”中关于中国参加“人类基因组计划”的材料，树立民族自豪感和自尊心。 ●三、重点难点 重点：（1）染色体、遗传物质和基因的概念；（2）染色体、遗传物质、基因和性状的关系。 难点：染色体、遗传物质、基因和性状的关系。 难点突破：引导学生多讨论发言，通过相互补充和评价，明确三者之间的关系，为“知识链”中这一问题的解决打下基础。在“知识链”中，教师结合图片说明三者之间的关系。 ●四、教学媒体 自制的彩绳，相关图片
第二章生物的遗传和变异 第四节人的性别遗传 学习目标： 1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。 2.掌握男女染色体的差异。 3.了解生男生女的机会是均等的。 教学重难点: 人的性别遗传 一、导入示标： （一）激趣导入： 通过图片中金星男性时期和女性时期的性别来引入课题。 （二）学习目标 1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。 2.掌握男女染色体的差异。 3.了解生男生女的机会是均等的。 二、自学探究 （三）自学指导： 自学教材P39~P41（3分钟）： 1.与人性别有关的染色体叫做什么染色体？ 2.在男女23对染色体中哪一对称为性染色？ 3.性染色体分为哪两种？ 4.男女体细胞中染色体组成是怎么样的？ 5.生殖细胞中染色体组成又是什么样的？ 6.男女理论上可以产生多少种组合的生殖细胞？ 7.生男生女机会是否均等，为什么？ （四）自主学习 引导学生认真学习男女染色体的不同，人的性别是由性染色体决定的。 三、展示点拨 （五）展示交流 分享各个小组的学习收获 （六）点拨精讲 1.形成生殖细胞时，每一对染色体中的一条随机分配到生殖细胞中，人有23对染色体，形成生殖细胞时，可以产生223种组合的生殖细胞。（注：女性的性染色体为XX，上面携带的基因可能相同也可能不同，所以不能把两条X性染色体理解为完全相同的染色体，故不管男女形成生殖细胞时理论上都是223种组合） 2.性别由性染色体决定，男性染色体组成为XY，女性为XX,产生生殖细胞时，男性可以产生
含X染色体和含Y染色体两种类型的生殖细胞（就性染色体来说），女性只能产生一种含X 染色体的卵细胞（就性染色体来说），两种类型的精子与卵细胞结合的机会是均等的，因此生男生女的概率理论上是相同的。 四、拓展训练 1.胎儿性别鉴定的危害。 2.正确理解重男轻女的危害。 3.了解性染色体异常疾病。 （七）迁移拓展 1.父亲Y染色体上的基因传给儿子的概率是（）。 A.50% B.100% C.25% D.5% 2.性染色体X和Y可能同时存在于（）。 A.性细胞中 B.精子中 C.体细胞中 D.卵细胞中 3.如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）。 A.50% B.100% C.75% D.25% 4.父亲有耳垂，母亲无耳垂，女儿无耳垂，已知母亲基因型为bb。则这对夫妇再生一个有耳垂的儿子的可能性是（）。 A.75% B.25% C.50% D.12.5% 教学反思：
第二节人的性状和遗传 【教材分析】 生命在地球上是不断延续和发展的。这是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。其中，生殖和发育是表因，而遗传和变异才是真正的内因。这一节是第二十二章的第二节。而在前面的一章当中已经介绍了生物的生殖与发育，教材在《生物的生殖和发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命如何延续和发展的自然深入。 从教材内容的组织来说，这一章教材是从经典遗传学的庞大体系中提取了几个关键名词：性状、相对性状、遗传，作为入门。在对这些概念有了一定了解的基础上，再步步深入到后面几节课的内容。 【教学目标】 1．列举人体常见的遗传性状。 2．举例说出生物的相对性状。 3．举例说出生物的性状是由基因控制的。 4．通过调查人体常见的性状，学习对调查数据进行分析。 5．在学习遗传图解过程中提高学生分析问题和解决问题的能力。 【教学重难点】 重点： 1．生物的相对性状。 2．基因控制生物的性状。 3．基因的遗传图解。 难点“ 1.显性基因和隐性基因。 2.基因的遗传图解。 【教学过程】 教学过程复备 复习提问：1.请学生说出染色体、DNA、基因三者之 间的关系。 2.人的体细胞中有多少对染色体？
新授：一、人体常见的遗传性状 1.在DNA上有控制生物性状的基因，生物在生殖后代的过程中基因就会通过生死细胞传给后代，因此子女总有一些和父母相似的特征。 教师指导学生回想自己和夫妇之间的相同点，理解遗传性状的概念。 2. 调查相对性状 利用课本上的表格，调查几种性状的学生表现数据 请学生汇报课调查结果。教师汇总学生的数据。并指导学生理解相对性状的概念。 一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 老师的指导找出同学间的一些相对性状。（如：卷发和直发、拇指能否向后弯曲、食指和无名指的长短等） 二、基因控制生物的性状 1. 基因位于DNA上，DNA在染色体上，体细胞中的染色体一般是成对出现。 引导学生分析基因一般也是成对的。 人的体细胞中有23对染色体，那么在精子和卵细胞中有多少染色体，受精卵中有多少条染色体？ 2. 分析子女的受精卵中的基因来源 父母的每一对染色体中只有一条会遗传给子女，而子女的每一对染色体中均一条来自于父亲，另一条来自于母亲。 分析：受精卵中的基因一个来源于父方，一个来源于母方。 3. 在成对的基因中有显性和隐性之分。控制显性
《性状的遗传》教案 诸城市繁华中学刘爱芳 一、【教案背景】 面向学生：八年级（上学期） 教材版本：济南版 课时：2课时 课前准备： 1、学生带自己的全家福照片，找出自己与父母的异同点。 2、准备各种动、植物的图片，认识生物的性状。 二、【教学课题】性状的遗传 三、[教材分析] ： 《性状的遗传》是八年级上册第四章《生物的遗传和变异》中的第三节，本节难度较大，大纲安排2课时完成。本节内容共分两部分：一是生物的性状；二是基因与性状遗传。第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点；第二部分“基因与性状遗传”中主要包括三个知识点：1、基因与染色体的关系，即控制生物性状的基因在体细胞中是成对存在的，成对的基因位于成对的染色体上；2、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系；3、利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。这部分内容也是历年来中考的重点和热点问题，尤其是关于“一对相对性状的遗传图解”问题近年来更加大了考试的深度与难度。因此，在新授课中一定要让学生把这一知识点学牢固、学透彻。
[重点、难点]： 本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。 [教学目标]： 知识目标： 1.识别生物的性状和相对性状,举例说出身边生物的性状和相对性状。 2.描述染色体与基因的关系。 3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。 能力目标： 1.会判断一对性状是否是相对性状 2.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。 情感目标： 培养正确的审美意识，人真正的美不在外表，而在内心。 四、【教学方法】小组合作，自主探究为主 五、[教学思路]： 第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生自主学习解决，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。第二部分“基因与性状遗传”中的三个知识点：前两个知识点主要让学生结合课本内容及彩图，在小组讨论、交流的基础上，结合教师的引导、点拨来掌握。而第三个知识点由于学生在初中阶段首次接触遗传图解，对遗传图解的书写方法、步骤要求、规范标准都不太
《人的性别遗传》教学设计 一、基本说明1模块 初中生物2年级 八年级3所用教材版本 人民教育出版社4所属章节 第七单元 第二章 第四节学时数 4分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标 说明人的性别差异是由性染色体决定的 2能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。 3能解释生男生女机会均等的原因。能力目标 通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过前调查学校性别的比例，以及上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力； 2通过小组活动培养合作能力。情感教育 通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。
3培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。2教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。 难点：生男生女机会均等的原因。3前准备：（1）提前一周布置让学生调查本班、本年级和本学校的男女生比例。有条的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。（2）围棋子、纸盒等。（三）学情分析：初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养
第二节人的性状和遗传 [教学目标] 1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。 （2）举例说出生物的相对性状。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。 2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。 （2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。 讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。 提问：谁来说说自己的调查结果？ （回答：略）
讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？ （1）玉米的黄粒与圆粒。 （2）鸡的玫瑰冠与单冠。 （3）牛的黑毛与马的白毛。 （4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略） 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论） 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性性状的基因叫做显性基因，控制隐性性状的基因叫做隐性基因。例如，决定人有耳垂的基因为显性基因（可以用大写英文字母D表示），决定人无耳垂的基因为隐性基因（可以用小写英文字母d表示）。如果体细胞内的这对基因都是显性基因（DD）时，这个人表现为显性性状─有耳垂；如果体细胞内的这对基因，一个是显性基因而另一个是隐性基因（Dd）时，则表现出显性基因（D）所决定的显性性状，这个人也有耳垂；如果体细胞内的这对基因都是隐性基因（dd），这个人表现为隐性性状—无耳垂。 提问：假如母亲无耳垂（dd），而父亲有耳垂（Dd），那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？ （引导学生思考、讨论、回答：略）