x幼儿园教育小学化倾向的调查与分析
－xx地区实验幼儿园为例
摘要时光荏苒，岁月如俊。现当代，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提高，良好的早期教育对于一个孩子的健康发展至关重要，但是近年来越来越多的幼师工作者常常把幼儿教育和小学教育混为一谈，并且愈演愈烈，极大的影响了幼儿教育和幼儿健康成长。这就造成我国幼儿教育领域逐渐出现小学化倾向。小学化倾向看似能够对幼儿进行知识的提前培养，但是从目前的正确分析来看，它与幼儿的发展规律上出现了影响，导致与预想成果截然不同。它不光导致孩子在幼儿阶段的学习压力过大，还会对孩子的身心健康造成一定的危害。要想从根本上解决这一问题，就要对幼儿教育实行小学化倾向产生的原因进行深入探讨。因此本文以xx地区实验幼儿园为探讨对象，通过以调查分析的方式，找出其原因，最后给出相应的对策，望能够对幼儿园小学化倾向的现象有所改善。
关键词：x；幼儿园；小学化倾向；分析
目录
引言 (1)
1问题的提出 (2)
1.1小学化的概念 (2)
1.2幼儿园小学化倾向的表现 (2)
1.3幼儿园教育的特点 (3)
2 x幼儿园教育小学化倾向的调查 (3)
2.1调查过程 (3)
2.2调查结果分析 (3)
2.2.1家长选择幼儿园考虑的主要因素 (3)
2.2.2家长对幼儿园小学化倾向的认识 (4)
2.2.3教师对幼儿发展的期待 (4)
2.2.4教师对幼儿园教育小学化倾看法 (4)
2.2.5家长对幼小衔接的态度 (5)
3 x幼儿园教学小学化倾向现状及原因分析 (5)
3.1x幼儿园教学小学化倾向现状 (5)
3.2x幼儿园教学小学化倾向原因分析 (6)
3.2.1对幼儿园的监督较为缺乏 (6)
3.2.2幼儿教育的课程设置不合理 (7)
3.2.3试教育的影响和幼小衔接机制的不完善 (7)
3.2.4教学理念有待改善 (7)
3.2.5幼儿教师的专业素质较低 (8)
4 改善x幼儿园小学化倾向的对策与建议 (8)
4.1加强政府的监督作用 (8)
4.2教育活动要体现幼儿教育的特点 (8)
4.3妥善做好幼小衔接工作 (9)
4.4树立正确的教学理念 (9)
4.5加强幼儿教师专业素养提升工作 (10)
结束语 (11)
参考文献 (12)
附录 (13)
致谢 (14)
引言
教育部在近几年印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》，它的目的在于强调幼儿生活要有价值，其中要求作为幼儿教师，必须要注重幼儿的在学习上的规律以及每个幼儿的个体发展都存在区别，幼儿教师
不应“拔苗助长”，不应超前学习小学知识，不应用一种方式来判断每个孩子。《指南》提出，应从健康、
语言、社会、科学、艺术五个领域,对3至4岁,4至5岁、5至 6岁三个年龄段的孩子进行研究，应该了
解各阶段幼儿的学习和发展,确定最后能做什么,对大致发展水平提出了合理期望。尽管有了更多对幼儿早
期教育的关注,但许多幼儿园，特别是教育资源相对紧张的地区，仍然出现了幼儿教育“小学化”现象。学前
教育小学内容,过早把孩子视为一个小学生,过早加减计数和写拼音,这是不利于孩子的身心发展的。幼儿园“小学化”的趋势已经引起了国家和社会的广泛关注,并且社会已经越来越多地对它的危害进行了关注和反思。
研究背景
在当前普遍存在的社会环境和教育风气下，人们越来越重视幼儿教育，秉持着不让自己的孩子输在“起跑线”上的原则，多数家长都会偏重于选择那些能够提高孩子应试能力的幼儿园，更有甚者要求自己的
孩子只能玩益智类的玩具；幼儿园也在经济利益的驱使下，发生教育理念的扭曲，以更多的教学内容，更
高的教学难度作为招生的特色，使得幼儿园教学趋向于小学化，与幼儿教育原则与幼儿发展规律相违背，
在很大程度上不利于孩子们身心的健康发展。因此本文对x幼儿园教育小学化倾向的调查分析进行一定探讨。
研究意义
在幼儿阶段，幼儿年龄较小，身心正处在发育的重要时期。因此，在此阶段就要充分重视对幼儿的
教育，要采取正确的教育方法与教育模式加强幼儿教育，这样不但要帮助幼儿能掌握一些基础知识，而且可以帮助幼儿形成正确的世界观、价值观与人生观，有效地推动幼儿的身心健康成长，对其今后的发展与
成长都具有至关重要的作用与价值。当前，在幼儿教育中还存在小学化的倾向，这就违背了幼儿教育的根
本目的，影响幼儿的健康快乐成长。所以，本文结合x幼儿园当前的幼儿教育现状，采取有效措施改善幼
儿教育小学化倾向，提升幼儿教育水平，有效推动幼儿身心的健康成长。因此本文的研究有着重要的意义。
研究方法
1文献分析法
通过对以往相关文献所研究的成果进行收集与整理,进而对这些研究成果进行鉴别与分析,形成对目
前所研究的问题的正确认识。本文在进行研究工作之前，已经深入分析了以往的相关文献,参考其研究成果,然后查阅与本文相关的数据库资料与书籍，并着重研究了最新权威研究资料，在此基础上,研究小学化
倾向问题。
2问卷调查法
以xx实验幼儿园的教师和学生家长为调查对象，共发放问卷100份，回收90份，回收率90%，其中有效问卷90份，有效率100%。
3访谈法
去x当地区多家幼儿园对其幼师和学生进行访谈了解，掌握幼儿园小学化现状。
1 问题的提出
1.1小学化的概念
幼儿园小学化是指幼儿园没有按照学龄前儿童的身心发展规律，指定和实施了不符合学前教育水平
的教育模式，其主要表现在教育内容、教学方式和评价方式等方面，是在当前幼儿园教学中植入小学教学的一种教育现象。
1.2化倾向的表现
1.2.2教学内容上看
把小学学习的内容过早的在幼儿园讲授。这种将小学低年级教材融入到幼儿园教育的办法，是能够
在短时间内让幼儿们学习到不少小学知识，举个简单的例子：认知数学，会做出容易的加减运算。识别拼音，会能够写简单的汉字，从表面上可以看出孩子的日渐进步，自认为起到了不错的成果，家长也不例外，会特别满意孩子吸收能力以及学习能力大程度的提升。可这种提前“揠苗助长”的学习方式，让孩子们失去
了本该有的对学习的乐趣，一味造成了他们对今后的学习上产生恐惧心理，对学习上抱有抵触的心态，根本不愿意去学习，更不想步入校园。
1.2.3教学方式上看
开设小学课程，把幼儿的思维约束在课堂上，使孩子们失去了很多本该应有的娱乐，丢失了作为孩
子本该具有的“感知”。幼儿是通过自己的视觉、味觉、触觉去感知这个世界，小学化的方式主要是运用单
向传授知识的方法，让孩子们端正的坐在课堂里，刻板的接受教师的讲授，这样的灌输式教育，固化了孩子的天性，让他们过早地约束了活泼的天真，更严重的就是直接失去“敢问”、“敢想”、“敢做”的思维和行动力。
1.2.4教学管理上看
幼儿教育的过程中，过多地关注幼儿文化知识的掌握水平，却忽略幼儿心理和生理发展的规律变化。这种教学方法违背了幼儿发展的年龄特征，明显属于超前教育。把应试教育当中的“成绩说明一切”的考核
标准来运用到幼儿教育当中来，搞乱了教育的秩序，让教育发展规律越来越混淆，有失偏颇。
1.3幼儿园教育特点
1.3.1保教结合幼儿身心发展的特点决定的。保和教都是很重要的，任何一点都不容忽视，它们直接关系到幼儿身心是否能健康发展下去。
1.3.2以游戏为基本活动。游戏最能体现幼儿的心理特点、认知水平以及活动能力，满足幼儿的需求，促进幼儿的身心健康发展，具有其他活动所不能替代的教育作用。
1.3.3教育的活动性和活动的多样性。幼儿主要通过各种感官来感知世界，这需要在活动中体验、发现、思考和积累自己的经验，而且各种不相同的活动都有不同的发展价值，离开了自如的活动就没有幼儿
的发展。
1.3.4发挥一日生活整体教育功能。在每天的生活中，每一个环节都要充分发挥其作用，合理利用其教育价值、量力而为、合理安排，让它们能够融为一体，让幼儿在快乐的生活中促进身心健康发展。
2x幼儿园教育小学化倾向的调查
2.1调查过程
本文以xx实验幼儿园的教师和学生家长为本次调查的主要对象，通过访谈和问卷的形式进行调查，访谈和发放的对象为教师和学生家长。共发放问卷共100份，回收问卷95份，其中有效问卷95份，有
效率100.0%。
2.2调查结果分析
2.2.1家长选择幼儿园考虑的主要因素
表1 家长选择幼儿园考察的主要因素调查表
选项硬件水平师资水平饮食和离家近其他
人数 6 45 34 10
占比 6.32% 47.4% 35.8% 10.48
从表中我们可以看出：影响家长们选择幼儿园的主要考虑的因素有幼儿园的教学理念、特色教学、
软硬件设施以及就近方便等，也就是说家长在选择幼儿园时通常是考虑的不是单一因素，二而是多种因素
的综合。这说明，家长们十分在乎幼儿的教育，希望他们能够在有限的条件下，获得最好的教育。
2.2.2家长对幼儿园小学化倾向的认识
表2 家长是否了解幼儿园教学小学化倾向现象
选项了解不了解
人数 55 40
占比 57.9% 42.1%
从表中我们发现：对于幼儿园小学化问题，则存在四六开的现象，57.9%的家长知道幼儿园小学化问题。这说明，幼儿园教育小学化倾向逐渐受到人们的关注和重视。
2.2.3教师对幼儿发展的观点
表3 教师对“不希望孩子输在起跑线上”问题的观点
选项合理不合理视情况而定
人数 42 11 42
占比 44.2% 66.0% 44.2%
对于“不希望自己的孩子输在起跑线上”教师们认为这个问题还有待继续理清，才能进行有效选择。从表中我们发现，仅有的人认为“不希望自己的孩子输在起跑线上”的观念是不合理的。这个数据让我们十分担忧，因为这是引起幼儿园教育小学化倾向的一个很重要的原因。
2.2.4教师对幼儿园教育小学化倾向的态度
表4 幼儿园教育小学化倾向的态度
选项能早接触小学知识更快适应小学学习产生厌学倾向产生不良行为习惯
人数32 17 27 19
占比 33.7% 17.9% 28.4% 20.0%
从表我们看出，大部分教师们认为幼儿园教育小学化倾向能使幼儿更早的
学习小学知识，更快适应小学学习，也有部分教师认为幼儿园教育小学化倾向容易使儿童产生厌学情绪和形成不良的行为习惯。可见，对于幼儿园教育小学化倾向的影响家长们褒贬不一，他们对幼儿园教育小学化倾向的危害还没有比较深的认识。
2.2.5家长对幼小衔接的态度
表5家长对幼小衔接的态度
选项赞同不赞同其他
人数 42 39 14
占比 44.2% 41.0% 14.8%
从表中可以看出多数家长的心理还是比较矛盾的，他们虽然不赞同幼儿园教育小学化倾向的做法，但却希望幼儿能够更好、更快地适应未来的小学教育生活，也正是这个原因，使少数家长认同幼儿园教育小学化倾向的做法。
3x幼儿园教学小学化倾向现状及原因分析
结合x幼儿园的实际情况，对当前x幼儿园小学化现状进行调查分析，并结合访谈调查所得到的信息，以及网络上公开的相关数据信息，进行综合比对，全面分析，总结x幼儿园教学小学化现状。
3.1x幼儿园教学小学化倾向现状
近年来，学生面临着升学压力和社会竞争压力大等问题，家长、学校、社会越来越强调孩子不能输在起跑线上，可以看到，越来越多的幼儿园加重了幼儿的学习任务，x地区的幼儿园也不例外，在调查xx
幼儿园访谈的过程中，了解x地区幼儿园教育“小学化”倾向日益突出，影响幼儿教育的质量。大多数幼儿园往往有以下现象：
1.小学内容搬到幼儿园，大班开始学习拼音、写字、算术、珠心算，；
2.大部分幼儿园布置家庭作业，在一小时以上；
3.课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏；
5.小学化的教辅材料进入幼儿园；
6.幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区；
7.家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在学多少知识；
8.小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。
xx幼儿园的教学甚至已经远远超出了幼儿应该承受的理解范围能力，这种教学模式和教学内容很显然已经是为了应付小学入学而采用的，直接生搬硬套和刻意为之不应该是幼儿阶级接触的，幼儿的生理和心理发育尚未成熟，过早地让幼儿感受到学习带来的压力，会使其产生厌学的心理。越来越多的人鼓吹教育竞争从小开始等被曲解的认知，导致了某些商家为了获取利益，会向幼儿家长推销一些不实用的教材书籍和一些根本没必要的精品课堂，怂恿家长给孩子小小年纪报名参加各种培训班，培训机构打着一切为了孩子的口号利用家长的趋众心理赚孩子们的钱。家长为了孩子而毫无保留地消费，盲目的跟风行为，浪费大量钱财，还加重孩子的负担，使孩子过早结束了无忧无虑的童年。由此得知，幼儿教育小学化倾向是多么令人担忧。
3.2x幼儿园教学小学化倾向原因分析
3.2.1对幼儿园的监督较为缺乏
目前x地区幼儿园的经营方式多元化，私营或民办性质占据大部分，幼儿园的管理权、经营权和审批权不集中，没有明确的权责制度。在很多地方的教育行政部门通常只有管理的权利，只是重视当地示范园的管理和建设，对一些其他的幼儿园只重视安全和收费的问题，对其教育活动缺乏有效的监督、管理和指导。以使幼儿教育处于混乱无序的状况。因此相关的政府部门非常有必要对当地的实际情况制定科学、合理和系统的幼儿教育管理制度和措施，来加强对其的管理、监督和指导，以使其走向规范化。
3.2.2幼儿教育的课程设置不合理
从目前x地区幼儿园的形势看，幼儿教育过程中，课程过于繁杂，作业任务比较重，而且不论孩子感不感兴趣，都要基于今后的应试教育，硬着头皮去学，这样对于启蒙阶段的孩子们来说，是完全不能符合他们的年龄特点的，在有个活泼好动、对任何事物都比较好奇的阶段，如果提前设置一些硬性的小学课程，会产生两大方面的影响。一是对于幼儿教育阶段接触小学课业的基础内容，虽然对幼儿有一定好处，但是因为幼儿教育机构师资力度和规模不够，因此在启蒙阶段如果在教学质量不到位的时候，很有可能让幼儿产生固定思维，到小学阶段难以纠正的话，很可能影响幼儿到小学乃至今后的学业。
3.2.3试教育的影响和幼小衔接机制的不完善
我国的教育总体上说属于应试教育，从小学升初中，初中升高中，高中升大学都要考试，考试制度
和升学制度紧密结合，片面追求升学率的倾向越演愈烈，并且逐渐向低龄化发展，幼儿教育在应试教育的模式下逐渐演变成小学的预备班，成为了小学教育向幼儿阶段的延伸。再加上幼儿教育与小学教育衔接机制的不完善，本来幼儿教育是非选拔性的，但是现在很多好的小学为了争抢优秀的生源，还是要求通过考试进行选拔，这使得幼儿教育机构不得不为了符合小学的要求而将幼儿教育拉向小学化的轨道。
3.2.4教学理念有待改善
伴随幼儿教育市场化倾向日益严重，受利益的趋势，导致x地区幼儿园办园时，机械式的向幼儿灌
输教育知识内容，加快了教学小学化的发展的步伐。其次，社会方面对幼儿教育的评价标准有失偏颇。许多家长将幼儿在园内学习知识的多少，作为衡量幼儿园办园质量的重要标准，这就在一定程度上促使幼儿园加大知识灌输量。例如，幼儿园教学中，教师重视英语、古诗、算数等知识教学，可见，在“望子成龙”
等理念下，助长了幼儿园教学小学化的风气。最后，幼儿园教师的综合素质水平有待提升，部分教师缺少编制或者不具备幼儿教育专业技能，进而在幼儿园教学实践中，不能遵循幼儿园教育规律而开展教学活动，逐渐促使小学化倾向问题显露。
3.2.5幼儿教师的专业素质较低
一方面，许多幼儿园的办学宗旨就是向“钱”看，他们的盈利性目的非常强，导致在招收幼儿的过程
中不顾及幼儿的实际年龄和智力发展程度，仅仅是将招生数量作为目标。另一方面，很多幼儿教师都是拿到教师资格证后应聘上岗的，他们并没有接受过专业的幼儿培训，这就使得他们在幼儿方面缺少基本的经验，不能按照不同年龄、不同智力、不同的接受和理解能力等方面因材施教，而是一味地对所有幼儿实行统一的教育。在落后的农村地区，有文化的人数量少，师资力量更是薄弱，很多农村幼儿教师是农村妇女，其受教育程度有限，专业素质和教学质量可想而知。
4x幼儿园小学化倾向的对策与建议
4.1加强政府的监督作用
幼儿教育过程中出现的小学化倾向需要严格的制定相应的政策来约束，严格幼儿园审批制度，把好
质量关。x各级政府教育部门发挥好一定作用，严格按照幼儿园办学标准要求，加强管理职能，按照规范
程序进行审批符合要求的幼儿教育机构。规范政策机制，建立健全幼儿园管理的政策和制度，特别要重视的是小学化问题的解决，对课程内容、课堂活动以及教师授课等方面要严格要求。落实各项幼儿教育政策的，同时需要加强幼儿教育的监督工作，把对教育工作的监督作为幼儿教育监督的重要内容，加强对幼儿教育责任人的监督力度。同时要结合全部各方面的力量，政府部门要加强幼儿师资力量的建设，幼儿教师要通过符合幼儿成长规律的途径去改变和更新知识传授方式，各尽其职，全面且系统地提高幼儿教育的水准，从而改善幼儿教育小学化倾向的趋势。
4.2教育活动要体现幼儿教育的特点
幼儿教育是最初教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的
知识和技能，这是一个极度不妥的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该要围绕着启蒙教育的要求进行，
按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使得幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所产生的，因此幼儿园的
一日活动要给幼儿以充分的活动，以幼儿的班集体活动为中心，以幼儿自由活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。
4.3妥善做好幼小衔接工作
x地区要想从根本上避免幼儿教育中的小学化倾向，就要做好幼小衔接工作，而该工作中的一个切
入点就是幼儿园和小学之间要实现密切的合作。直面意味着双方都要付出努力，小学教师要多和幼儿教师进行沟通，每隔一段时间就交流一次，从而科学的设置各自的课程。幼小衔接指的是从幼儿园的大班过渡到小学一年级这个时期，这是幼儿园生活告一段落、而小学教育正式开始的阶段，这时孩子的心理会出现潜移默化的微妙变化。幼儿园需要做的工作就是帮助孩子们准备好过渡到小学阶段，有助于孩子树立起良好的态度、形成良好的习惯等，至于学习识字、计算等内容应该是小学教育的内容，幼儿园不应该超前。幼儿园和小学只有明确各自的任务，进一步多加强沟通做好衔接工作，才有生机改变幼儿教育的小学化问题。大班强调学前准备工作的重要性并不意味这项工作只局限于大班阶段，其实，整个幼儿园的教育都是在为幼儿进入小学乃甚至一生的发展去奠定基础。随着幼儿年龄的增长和自我意识的不断完善，教师的指导重点也应该更多的倾向于来更好的帮助幼儿完成由他律到自律的过程。所以，我们的教育目标不是一成不变的，没有创新的，教师的引导也是循序渐进的，每当一个要求转化为幼儿自觉的行为习惯后，教师就可以在这个基础上提出新的要求，一切好的习惯都是这样从量变起到质变，慢慢积累起来的。
4.4树立正确的教学理念
在教育观念上，无论是幼儿园的管理层、幼儿园教师，还是幼儿家长，都应该树立正确的、科学的
儿童观和教育观。就如何改善家长的幼儿教育观念来说，一方面可以通过加大宣传的方法，让他们了解到幼儿与成人是平等的、独立的、发展的个体，他们需要的是遵循发展特点和规律的自我发展，而并不是为了未来做准备的强行添加。他们应该拥有快乐、轻松、自由的童年，而不是“拔苗助长”；另一方面可以通
过加大教育的方法。在学校内开设家长班，每周定期让家长来“上课”，可以请相关的教育者、培训教师来
给家长讲述幼儿发展的阶段性，在特定的阶段进行特定的事情。要让家长认识到，教师是外在，内在发展才更重要。只有符合幼儿发展需要的，幼儿才会调动自己的热情、兴趣、意志、动力去学习，才能形成内部活动，才能产生良好的教学效果。
4.5加强幼儿教师专业素养提升工作
x幼儿园要通过教师素养培训，要让教师树立正确的幼儿教育观念，使幼儿教师认识到幼儿教育方
面存在的问题，以促进孩子健康完善的发展为宗旨开展教学工作，幼儿教师能够帮助孩子初步掌握社会上的一些基本知识和技能之外，更重视培养孩子的健全人格、良好的习惯、优秀的品质。使教师认识到游戏教学是幼儿教育的主要途径。能够通过游戏方式跟幼儿边学边玩，能够一起在游戏中感受快乐，探索知识。幼儿教育不能通过单纯地知识讲解的方式开展教育，而应该通过多种游戏活动开展教育。另外，幼儿园部
分教师的专业素养并不高，课堂组织能力不强，活动游戏设计能力也不足，尤为缺乏的是一些教育才情。幼儿园要注重教师队伍的素养，通过培训活动，来提升教师的专业素养能力，能够通过培训使教师掌握幼儿学习积极性调动方式策略，提升幼儿教师的课堂组织引导素养和能力，全方位的进行培训，可以不断丰富教师的幼儿教育方法，提升他们的教育管理水平。这样，幼儿教育小学化问题才能得到有效的解决。
结束语
认识和提高x地区幼儿教育小学化倾向问题意义极大，对于幼儿的身心健康发展，培养幼儿们的爱好，提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在x地区以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也。春生夏长，秋收雪藏。不断的改善自身的思维，摈弃单单一味的让孩子学知识的思想的教学方式，着重培养孩子的自我分析问题解决问题的能力，让孩子们接触的都是最好的，能够阳光健康的茁壮成长。
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附录
关于x实验幼儿园教育小学化倾向调查问卷（一）教师
本调查问卷是为了了解幼儿教育小学化的现状。您的真实回答对于我们的研究非常重要，为保证问卷完整性，请千万不要漏答。本问卷采用不记名方式，结果只用于研究，我们将严格保密，请认真如实做答。谢谢您的合作!
关于幼儿教育小学化倾向的调查报告 教师教育学院2012级江萌飞2012411585 调查背景： 实习的一个半月内，幼儿园的一个明显的现象引起了我的注意：幼儿教育偏向小学化。网络查询发现，从07年便逐渐的有报道称“幼儿园教学出现了小学化倾向”，报道显示强行让孩子们提前接触这些知识，一旦小学再学习，孩子便会出现厌学情况。但是大部分幼儿园又是遵照家长望子成龙的意愿进行的课程调整，那小学化到底利不利于孩子的发展呢？根据这个疑问，我进行了一次调查。调查目的： 充分了解家长和幼儿园老师对于幼儿教育小学化倾向的看法以及调整方案调查对象： 幼儿家长、幼儿园老师、周边群众 调查内容： 主要调查了部分幼儿家长和幼儿园老师对幼儿教育小学化倾向的看法，即是否赞同；还有对于该如何调整幼儿园教育内容的意见和建议。 调查方式： 问卷法 调查时间： 2015年3月22----2015年3月24 调查结果： 在调查结果显示中发现，大半部分的家长是处于矛盾的心理：既希望自己的孩子能够赢在起跑线上，不输给任何一个孩子，又不希望给孩子太大的压力，希望他能够健康快乐的成长；只有小半部分的家长是处于极端，希望孩子能够提前接受小学教育亦或是不希望孩子提前接受过多能力以外的教育；而幼儿教师绝大多数是希望孩子们能够快快乐乐地在幼儿园里唱歌跳舞画画并且学一些简单的他们能够接受的知识。 其实每个地方的调查结果应该都是跟我的调查差不多的，这就显示了一个社会现象：家长们过多的寄希望于孩子身上，望子成龙望女成凤；而幼儿园，尤
其是私立幼儿园，大多为了保证入学率迎合家长的意见调整教学内容；幼儿教师虽然对孩子大多处于怜惜的心情却只能根据幼儿园的安排正常教课；而孩子们只能一味的接受家长和幼儿园的安排，没有能力去表达自己的想法并进行反抗、如此看来，最可怜的便是我们的孩子。记得在《学前儿童数学教育》中孟老师讲过孩子的可接受能力，幼儿的身心发展特点和年龄特点决定了他们的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的内容都会让孩子恐惧和产生厌倦感。 以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是如今小学化倾向如此的不可遏制，社会各方面都有自己不可推卸的责任。首当其中的便是家长的问题：家长对孩子过分的期望以及对于幼儿园过多的要求，这种急功近利的思想，让很多幼儿园难以遵循儿童的发展规律来施展办园理念。其次便是幼儿园的问题：大部分园长由于利益驱使，一切“向钱看”的想法驱使他们听从家长的意见开展课堂教育；而部分幼儿园的老师由于缺乏专业知识的培养没有办法教给孩子们唱歌跳舞等适合孩子们的课程。最后便是政策问题：社会监管不严格，幼儿园分布不均，各个幼儿园的发展状况也各不相同；幼儿专业人才短缺，学前教育事业发展不够完善。 种种以上所述的现象都是造就教育小学化倾向的原因，这些原因得不到解决，小学化倾向就很难有效的得到控制，那到底该如何控制并遏制这种现象的发生呢？我们必须从各方面入手，具体问题具体分析，各方联合才能让这个问题得到真正的解决。 家长方面：家长必须改变自己的迂腐思想，真正认识到顺其自然的发展才是对孩子最好的教育，不要过多的将期望寄托于孩子身上，为孩子真正的思考，综合考核幼儿的发展状况，让孩子在轻松自在的环境中成长。 幼儿园方面：园长必须端正办园理念，改变错误的想法和做法。根据幼儿发展指南指导日常工作，积极与家长进行联系和沟通，提高家长的教育认识水平，改变教育误区；招聘老师时，对老师的专业素养及技能严格要求，以选择真正品德兼备的教师队伍。 社会方面：社会各方面必须加强对幼儿教育的监管，严格控制小学化倾向；加大对幼儿教育的投资，鼓励幼儿教育的发展；制定严格的教师选拔制度，促进教育质量的提高。
谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策 忠县汝溪镇中心小学校张真清 【摘要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。 【主题词】幼儿教育小学化倾向解决对策 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： (一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育 《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5513336254.html, 浅谈学前教育“小学化”问题成因及解决对策作者：李小霞 来源：《天津教育·下》2019年第07期 【摘; 要】随着人们经济、生活条件的改善和教育观念的变化，越来越多的人开始重视学前教育。在这种环境下，学前教育院校也面对严峻的办学压力，逐渐出现学前教育“小学化”的现象。学前教育价值的迷失，致使很多教育机构过度重视幼儿的智力教育和知识的传授，导致幼儿教育出现“小学化”现象，降低幼儿的学习兴趣。所以幼儿教育工作者必须认识到学前教育“小学化”的危害，并分析其形成因素，进而提出改进措施，从而更好地促进学前教育的健康发展。 【关键词】学前教育;小学化;成因;对策 一、学前教育“小学化”现象的危害 很多教师在教学过程中模仿小学教育方法，利用传授式和灌输式教学方法进行课堂授课，并利用考试和测评的方式评定学生的成绩，这种完全照搬小学教育的教学方式违背幼儿天性，影响幼儿人格健全发展，对幼儿的健康、正常发展有较大的危害。具体危害主要表现在以下几个方面： 1.导致幼儿产生厌学心理。在素质教育环境下，教育部门提供乐学教育模式，特别是对于幼儿的教育更应该遵循其天性，实施快乐教育。幼儿阶段的学生天性就是玩乐，他们从玩乐中认识世界、探索世界;他们在大人的帮助下学会直立行走、学会语言沟通和穿衣吃饭。所以，教师必须对幼儿采取乐学的教育方式。乐学状态下，学生的学习方式不是听课，教师的教学方式不是强调知识的重要性;学生不是进行计算、写字等枯燥的学习，而是在游戏中快乐地学习，从而构建积极的自我，养成良好的习惯，积累宝贵经验，并形成健全的人格。 2.剥夺幼儿快乐。学前教育必须要顺应幼儿天性，同时在学习中构建幼儿自主的人格，但是幼儿教学“小学化”现象压抑了幼儿天性，剥夺了幼儿的快乐，甚至导致一些幼儿早熟。学前教育不遵循儿童发展次序，人为地打乱这种次序，使儿童出现高分低能现象，导致儿童郁郁寡欢，生活压抑。 3.打击幼儿自信心。自信心是健全人格中必不可少的一部分，是自我意识的重要构成。自信心对于心理健康、社会适应性等都比较重要。幼兒的自信心正处于形成和发展的关键时期，这个时期必须要帮助幼儿提高自信心。而幼儿自信心的形成主要依赖于成年人的评价，所以在这个时期必须要让幼儿获得更多积极的情绪和成功的体验，从而帮助幼儿形成较强的自信心。 二、学前教学“小学化”现象的成因
浅析幼儿园小学化倾向现象 摘要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。 关键词：幼儿园；小学化；倾向 幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。 一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现 1.教学容 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学容是不符合的。 2.教学方式 《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这种教
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幼儿家长、幼儿园老师、周边群众调查内容： 主要调查了部分幼儿家长和幼儿园老师对幼儿教育小学化倾向的看法，即是否赞同；还有对于该如何调整幼儿园教育内容的意见和建议。调查方式：问卷法调查时间： 20XX年3月22----20XX年3月24调查结果： 在调查结果显示中发现，大半部分的家长是处于矛盾的心理：既希望自己的孩子能够赢在起跑线上，不输给任何一个孩子，又不希望给孩子太大的压力，希望他能够健康快乐的成长；只有小半部分的家长是处于极端，希望孩子能够提前接受小学教育亦或是不希望孩子提前接受过多能力以外的教育；而幼儿教师绝大多数是希望孩子们能够快快乐乐地在幼儿园里唱歌跳舞画画并且学一些简单的他们能够接受的知识。 其实每个地方的调查结果应该都是跟我的调查差不多的，这就显示了一个社会现象：家长们过多的寄希望于孩子身上，望子成龙望女成凤；而幼儿园，尤 1/3 其是私立幼儿园，大多为了保证入学率迎合家长的意见调整教学内容；幼儿教师虽然对孩子大多处于怜惜的心情却只能根据幼儿园的安排正常教课；而孩子们只能一味的接受家长和幼儿园的安排，没有能力去表达自己的想法并进行反抗、如此看来，最可怜的便是我们的孩子。记得在《学前儿童数学教育》中孟老师讲过孩子的可接受能力，
幼儿教育小学化倾向的表现\原因及解决对策 摘要 幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 [关键词]幼儿教育；小学化；幼儿园；家长；教育主管部门
目录 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 ---------------------1 (一)在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育---1 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习 -------1 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价------------2 二、幼儿教育小学化倾向形成的原因 ---------------------2 (一)家长的愿望 ---------------------------------------2 (二)幼小衔接机制的缺乏--------------------------------2 (三)民办园的逐利与幼儿教师素质的低下-------------------3 三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策 ---------------------4 (一)开展家园共建活动，形成幼儿教育合力-----------------4 (二)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作-----------------4 (三)加大政府的监管力度--------------------------------4 结束语-----------------------------------------------4 参考文献---------------------------------------------5
学前教育，是学前儿童智力发展的关键阶段，是人一生中成长最快的时期，对学前儿童的智力发展和其未来的发展具有重大的作用。孩子的想象力、记忆力的培养，语言的发展、创造力培养，学习兴趣的培养以及孩子的天赋和将来的才华，都与学前教育有着密切的联系。3周岁至6周岁的幼儿天生活泼好动、喜欢玩耍、偏爱游戏，因此，学龄前教育不仅要符合孩子的年龄特点，还要关注幼儿生理和心理发展特点，遵循其发展规律。寓教于乐，玩中学，学中玩，在游戏中培养素质和能力。但是，在世俗观念下，大多孩子的家长认为“孩子上学就是为了认字和算数”，在这种传统观念的影响下，很多的幼儿家长很不理解幼儿园游戏为主的这种教学方法。在他们看来，游戏类似于玩，认为孩子每天在幼儿园玩玩耍耍，什么知识都学不会。幼儿家长关注的依旧是认识了多少字，学会了多少拼音，会不会计算加减法。为此，有必要在此就目前学前教育中存在的问题和学前教育小学化现象的危害进行探讨。 一、目前学前教育中存在的主要问题 1.学前教育教师素质亟待提高 学前教育教师，特别是农村学前教育教师有的是临时招聘受过教育的农村妇女做代理学前教育教师，虽然大多都是高中毕业，但大多没有接受过学前教育专业培训，有的学前教师普通话都说不好，常常带有浓浓的方言，有的运用陈旧的教学方式方法只会教给孩子们一些零碎的字符和数字，不考虑幼儿活泼好动的特点，甚至经常对“不听话”和“不老实”的孩子责怪、体罚，或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很多幼儿教师是近几年幼儿师范学校毕业的专业毕业生，虽然绝大多数接受过系统的专业培训，但幼儿教育观念的陈旧，更缺乏学前教学的经验。因此，学前教育教师的业务水平和教师素质亟待提高。 2.学前教育观念陈旧落后 一是幼儿家长世俗观念偏见，受舆论报道中“神童”的影响，望子成龙、望女成凤之心极为迫切，导致很多孩子的家长对幼儿教育期望值很高，认为把孩子送到幼儿园就希望孩子上学学会认识很多的字和拼音，会速算多位数的加减乘除，并以此作为评价幼儿教师和幼儿园的主要标准。二是在这种传统观念习俗的影响下，很多的学前教师顺应家长的要求和愿望，把学前教育课堂像小学低年级一样组织教学；也有的幼儿园为了迎合幼儿家长的需要，也为了在幼儿园办园水平评估中获得较好的名次和上档升类中进入高一类幼儿园行列，而在考核教师和幼儿时进行识字、拼音拼读、计算加减乘除为测试内容的考试，并以此评价学前教育教师和幼儿的优劣。 3.教育方式方法缺乏创新 3周至6周岁的孩子，刚刚走到小伙伴们中间，也开始接触社会和人，人世间的事物对这些孩子来说一切都是那么新鲜，那么好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，遇到什么都想知道个究竟，都想问问为什么。每一天对这个年龄段的孩子来说都是新鲜的，每件事都是好奇的。学前教师如果按照日复一日，年复一年的教学安排，按部就班地实施教学，就会把孩子们像个机器人似的进行灌输，久而久之，孩子们就会失去学习和活动的积极性和主动性。因此，学前教育教学活动要充分考虑幼儿的生理和心理特点，认知规律，突出活动的新颖性，创新教学方式和方法，以激发学龄前孩子的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，发展孩子的各种能力。 二、学前教育与小学教育的区别 学前教育和小学教育是教育的两个不同阶段，前者是非义务教育，后者属义务教育。两者在课程设置、教学内容、教学模式等方面都是不同的。 1.教学内容的不同 传统的小学教育的教学内容以书本知识教育为主，兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自然、品德、体育与健身、美术等学科。幼儿教育的教学内容是根据《幼儿教育工作规程》和《幼儿教育指导纲要》中规定的幼儿园保育
幼儿园小学化倾向的十大表现八大危害 一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。 四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。 五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。 六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。
八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。 九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。 、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 学前教育“小学化”八大危害 1、违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。 2、影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。 3、过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 4、抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。 5、剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。
谈学前教育小学化对幼儿的危害 山东省东明县教育局董秀玲 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。 4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康. 5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期” 学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼
冬青幼儿园《防止学前教育小学化倾向》 工作方案 一、转变办园理念，提升办园质量。我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指南，遵循幼儿身心发展规律，扎实推进幼儿园素质教育。 （一）合理安排一日活动。根据幼儿发展特点，我园的活动安排兼顾知识性和趣味性的统一，给幼儿以充分活动的自由，将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。 （二）科学开展幼儿游戏活动。保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；根据教育目标选择游戏主题，广泛开展区域活动。 二、转变教师观念，提高专业素质。 一是有目的、有计划地组织幼儿教师外出参观、学习、交流等，使我园教师认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，提高幼儿教师的素质，引导幼儿教育健康发展。 二是加强对教师的职业培训。通过开展教研活动，加强《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等幼儿教育理论的学习，来提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，认真、反复、深入地钻研教材，将幼儿感兴趣并切合本园实际的一些生成课程及时补充进去，选择适合幼儿教育的内容和方法，最终很好地完成幼儿教育目标。
三是改变教师的消极思想，加大对幼儿教育发展的扶持力度，如在经费投入和资源配置上给与更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展，调动教师工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。 四是抓好幼小衔接工作。组织幼儿教师与小学教师交流探讨，共同探索改进幼儿园大班工作的重点和措施。在大班幼儿临近毕业时，通过带领幼儿参观小学、调整幼儿的作息制度、改变幼儿园活动室的布置（如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角）、组织幼小学生联欢等活动，帮助大班幼儿从思想上、情感上做好入学准备。 三、转变家长观念，家园密切一致。 （一）积极做好家园共育。我园将通过多种途径，灵活利用家长开放日、家长学校培训、家园联系本、幼儿成长记录等，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，请家长参与对幼儿的教育，教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。 （二）重视幼小衔接中的家长工作。针对家长中的认识问题，召开家长会和向家长介绍幼儿的发展现状、幼儿园培养目标、大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施，争取家长的理解与配合。 我想，只有改变幼儿家长的价值观念，对子女形成合理的教育期望，才有利于减轻幼儿学习压力。 四、转变社会观念，以便达成共识。 一是教育部门应承担起对幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对幼儿园的保育、教育质量和管理水平进行督导，及时纠正不当的教育行为。
试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。 答：教师在知道角色游戏时应注意： 1、丰富儿童的知识经验。 开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。 2、尊重儿童的意愿。 角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的儿童，教师可以利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃啊”孩子说：“我给幼儿园切菜”。老师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗”等。 在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他们的经验自由表现。 3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。 角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以充分、真实地表现自己，教师可以通过观察儿童的游戏活动，了解每个儿童的特点与表现，通过游戏教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很少参加游戏，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆与人交往，说话声音要大一些等根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童游戏出现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等情况，教师可以适时地参加到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范榜样和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏时，出现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意见，使食堂工作变得有秩序了。 ·试分析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并突出改革建议。 答：学前班教育小学化倾向的危害：1、影响幼儿身体的正常发育；2、制约幼儿智力的发展； 3、压制幼儿良好个性的形成； 4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。 学前班教育小学化倾向的原因：1、迎合了家长“望子成龙”的心态；2、师资力量薄弱；3、办学条件差。 学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化》倾向。 1、以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。 学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的主要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打下良好基础。 2、根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等热点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。 3、根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写能力，为入小学打基础。 由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目的地组织小学生到学前班当老师，利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到许多知识。 4、充分利用大自然对幼儿进行教育。 农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境，开展各种游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。 5、正确评价学前班的教育质量。 学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试，应该综合评价儿童发展水平。学前班幼儿
以园为本多种形式全面实施课程改革 官垱镇中心幼儿园防止“小学化”倾向措施官垱镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。《幼儿园教育
xx教育“小学化”倾向的表现及策略 G619.2 随着我国义务教育的不断推进，幼儿园为了与小学教育在学业课程上顺利接轨，在幼儿园日常教学中会纳入小学阶段的基础知识，导致幼儿园教育小学化倾向越来越严重。除了幼儿园本身以外，幼儿家长也鼓励幼儿园开设小学相关课程，这种功利性的教育理念也在一定程度上加剧了幼儿园教育小学化发展的趋势。 一、xx教育小学化倾向的危害 幼儿园教育小学化倾向违背了幼儿身心发育的自然规律，其危害也是显而易见的：首先，幼儿园小学化教育对孩子身体发育、成长十分不利。幼儿身体、思维均处于萌芽阶段，外界的影响会对其产生决定性作用。如果幼儿过早接触比较困难的内容，长期处于固定的学习状态，不仅会影响其大脑发育，而且对其自主思考的发展也十分不利。其次，易影响幼儿的学习积极性。幼儿接受能力差，小学知识难度较高，幼儿在学习过程中感到困难，会降低其在学习过程中的积极性，失去学习兴趣，甚至会出现厌学心理，对其后续的学习生活十分不利。最后，易使幼儿失去学习的主动性。小学教育老师更注重教学结果，教学方式固化，依靠死记硬背的方法进行学习，对幼儿学习方式、学习习惯的培养十分不利。 二、xx教育小学化倾向的表现 具体而言，幼儿园教育小学化倾向主要表现在以下几个方面： 首先，行为规范会对幼儿的自由进行限制。大多数幼儿园都有基本的行为规范，比如坐姿端正、手背后、不许动、不许笑、认真听讲、回答问题要举手等，这些限制会对幼儿自由好动的天性起到抑制作用，违背幼儿教育的本质。其次，教学方式单一化。 传统应试教育是老师向学生灌输知识，学生在整个学习过程中处于被动地位。而在幼儿教育中老师受这种教育方法的影响，也会对幼儿进行填鸭式教学，未使幼儿真正的融入教学活动，幼儿无法从中感受到学习的快乐，对其身
学前教育小学化对幼儿的危害 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。 4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。
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严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。一、幼儿教育小学化倾向表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：1.教育内容上更加的注重对于智力的扩展，而忽视了对 于幼儿德体美劳等几个方面的教育，正确的幼儿教育应该是要兼顾到每个方面的，要让幼儿能够在知识以及技能和情感态度上都有所发展，但是目前我国的幼儿教育在和这个方面就是比较欠缺的，存在着非常明显的单一化和片面化的不良倾向。 2.在教育方法上存在不足，主要是重视对于知识的讲授而不是让幼儿自己去主动的学习。目前这种小学化的教育倾向主是以课堂讲授代替了幼儿更加喜欢的活动教学以游戏教学。这种教学方式下的幼儿会在这个阶段习惯一直灌输填鸭式的教育，在之后的学习中是非常不利的。 3.在对教育的评价上更多的是注重对于结果的评价而不是对于学习过程的评价。目前这种小学化的主要倾向在评价方式的主要表现就是更加的重视考核幼儿学会了什么，而不是学习过程中幼儿表现出的学习能力等，这种小学化的评价方式很显然会对幼儿的热情形成一种制约。二、幼儿教育小学化倾向形成原因 1.幼儿园为迎合家长，脱离办园宗旨。我国幼儿园办园体制发生了重大变化，由于公办幼儿园偏少，甚至纷纷被推向市场，民办园数
浅谈学前教育小学化倾向问题 一、绪论 （一）选题背景及意义 随着社会经济的发展和知识经济时代的到来，现代社会的竞争也越来越激烈,人们越来越意识到童年期的知识学习和素质发展对于他未来生存的重要性。现代社会对于儿童教育的关注和重视达到了空前的程度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理,促使人们将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期。读、写、算之类的小学化课程及其技能训练,挤占了幼儿的游戏活动,这样势必压抑孩子快乐的成长。学前教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律,也势必影响到学前教育乃至整个教育的健康发展。 本论文将对这些现象进行深入的研究探讨，试图可以通过本文的研究对我国学前教育研究提供一定的理论参考，并为学前教育的方向起到指导作用。 （二）国内外研究现状 1.国外研究现状 1757年，英国著名教育学家卢梭发表了《爱弥儿》。这本书里介绍了卢梭自然教育的思想，认为人的教育应该顺应自然。而且书中引用了亚里士多德与昆体良关于儿童超前教育的言论。 美国教育家约翰·杜威深受卢梭教育思想的影响，在《杜威五大演讲》中写到，传统教育不去研究儿童在成长中需要的到底是什么，只是拿成人所积累的知识，也就是和成长迫切需要不一定相干的东西强加给儿童。 瑞典教育家皮亚杰在他的著作《儿童智力的起源》中写到，人为的推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常发展并无益处，反而导致长期发展中的阻滞。在他的另一部著作《发生认识论》中，他提出了认知发展的五个阶段。 苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子们》中关于人的个性和谐发展提出了人的个性和谐发展包括人的全面发展、和谐发展和个性发展三个方面。人的全面发展、和谐发展与个性发展三者在人的发展中所起的作用是各不相同的，但他们又不是互不相关的，而是互相联系、互相渗透、互相依存的，共同组成了人的个性和谐发展的整体。 2.国内研究现状 陶行知在《教学做合一讨论集》里批判旧学校“读死书、死读书、读书死”的同时，创造了“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”为核心的生活教育。陶行知说:“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。” 刘晓东在他的著作《幼儿教育新论》和《解放儿童》中都提到了超前教育的问题。他认为儿童的心理
幼儿园小学化倾向的十大表现八大危害 学前教育“小学化”十大危害 一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。 四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。 五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。 六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。 八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。
九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。 十、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 学前教育“小学化”八大危害 1.违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。 2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。 3.过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 4.抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。 5.剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。 6.影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。 7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。