如何激发学习动机
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机。
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。
在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，
在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
三、利用多媒体手段，激发学习动机。
多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。
虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
五、利用外界诱因，强化学习动机。
在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。
教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
【摘要】: 旅游动机是直接推动人的旅游行为的内在动因或动力，也是旅游活动产生的先决条件，旅游者通过旅游来满足自己的各种需要，但是如何激发旅游动机，促成旅游活动的产生，是一个社会各界广泛关注的话题。本文从旅游心理学的角度出发，阐述旅游动机与需要的含义以及马斯洛需要层次理论，在对旅游动机进行分类的基础上，浅析影响旅游动机产生的因素，探讨如何激发旅游动机的问题。 【关键词】：旅游动机旅游者影响因素激发需要
引言 随着国民经济的发展，个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高，旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业，其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理，如何激发旅游者的旅游动机，满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概述 人的一切活动和行为都是受一定的内部力量支配的，这种内部的驱动力就是心理学上所说的动机，动机驱使人们从事某项活动，回避某项活动，或者停止某项活动，动机是人们行为的直接内因。 心理学界对动机有着不同的解释，有的学者认为动机是指导行为的力量；有的学者认为动机是为实现目标而行动的原因；有的学者认为，动机是由需要推动的，是满足这种需要并达到一定目标的行为动力。综合上述几种意见，我认为，动机是由内部需要引起的，促使行为产生并使其持续指向特定目标的内在驱动力。 二、动机的形成机理 （一）动机产生的内部条件——需要 需要是动机产生的起点，是指个体在生理和心理上对于外部客观事物的某种要求，是个体在不平衡的状态下产生的，是有机体得以健康成长的必要条件。 美国人本主义心理学家马斯洛在1943年系统地提出了人类需要的层次模型。这一理论广泛地应用于产业和组织心理学、营销、旅游等领域。马斯洛把人类需要由低级到高级分为五个层次： 1、生理需要，即为了维持个体生存和种族延续而产生的需要，如对食物、水、氧气、睡眠、住所、性等的需要。 2、安全需要，即在生理及心理方面免受伤害的需要，如对健康、安全有序的环境、稳定的职业和有保障的生活等的需要。
2017年广播电视大学课堂管理策略形考一 一、单选题 (1/10)、根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为（）？(4分) ?A、近景的外在动机和远景的内在动机 ?B、近景的直接性动机和远景的间接性动机 ?C、近景的内在动机和远景的外在动机 ?D、外在动机和内在动机 (2/10)、下列有关课堂教学激发的原则说法不正确的是哪一项（）？(4分) ?A、根据不同的学生的具体情况采用不同的激励方法进行激励的原则可以称之为激励的整体性原则。 ?B、课堂激发的灵活性强，但也不能随意地进行。 ?C、教师进行激励时，应着眼于全局，争取在对某个人或某件事进行激励的同时，能够使全班学生都受到激励，从而调动全体学生的学习积极性。 ?D、任何激励都有一定的目的。 (3/10)、对教师课堂教学用语、禁语和奖惩权利的规定属于课堂教学管理的（）层面？(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (4/10)、从课堂教学管理的内容上来看，课堂教学管理可分为教学进度管理、课堂纪律管理和（）？(4分) ?A、课堂情感体验 ?B、课堂文化心理建构
?C、课堂言语交流管理 ?D、课堂实施管理 (5/10)、（）的主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理？(4分) ?A、微观的课堂教学管理 ?B、中观的课堂教学管理 ?C、娱乐的课堂教学管理 ?D、宏观的课堂教学管理 (6/10)、对从事课堂教学的教师做出明确的知识、能力和品行等结构性要求是课堂教学管理的（）层面？(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (7/10)、课堂教学管理可以分为宏观、中观和（）三个层面？(4分) ?A、整体 ?B、直观 ?C、中立 ?D、微观 (8/10)、有效的激发具有的特征不包括下列哪一项（）？(4分) ?A、“活”，教师能随时运用自己的激发策略，优化教学环节，充分地调动起学生的学习欲望和学习的积极性，使学生学得轻松、学得活泼、学得扎实。
组织行为学 第一次作业答案 一、填空题 1、组织行为学的研究对象是人的__心理活动__与__行为反应__规律性。 2、__个体__是组织行为学研究的基础和出发点。 3、组织行为学是一门多学科、多层次相交叉的__边缘性__学科，又是具有__两重性__和__应用性__的学科。 4、作为一门独立的专门研究组织中人的心理与行为规律性的科学，组织行为学最先产生于20世纪50年代至60年代的__美国__。 5、社会心理学的研究成果表明，造成知觉错误的思想方法主要有四种：知觉防御__首因效应__、晕轮效应和__投射__ 。 6、提出Y理论的是美国心理学家__麦克里格__，美国心理学家海德提出了__归因__ 理论。 7、一般认为，个性是一个复杂的多方位、多层次的整体结构系统，主要由__个性倾向性__和__个性心理特征__两大部分组成。 8、个性心理特征是指个体心理活动中稳定的心理特点。它包括__气质__、__能力__、__性格__。 9、创造性行为是指作为主体的人综合各方面信息后形成一定__目标__和控制或调节客体过程中产生出前所未有的并具有社会价值的__新成果___的一种行为。 10、开发创造性行为应具备的客观环境有__家庭__环境、__学校__环境、__组织__ 环境、和__社会__环境。 11、__职业生涯__是指一个人一生所连续地担负的工作职业、工作职务、职位及岗位的发展道路。 12、有效的事业生涯的设计与开发应该遵循__个人__与__组织__相结合的原则。 13、群体是指为了实现特定的目标，两个或两个以上相互作用、相互依赖的__个体__的组合。 14、群体规范具有的基本功能有：群体行为的__标准__功能、群体行为的__导向__功能、群体行为的__评价__功能和群体行为的__动力__功能。
成就动机量表 （Achievement Motivation Scale，简称AMS） 【指导语】 请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。 请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。 5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 8、我会被有困难的任务所吸引。 9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。 10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。 11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。 15、我希望把有困难的工作分配给我。 16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 17、在结果不明的情况下，我担心失败。 18、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。 19、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。 20、我不喜欢那些测量我能力的场面。 21、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。 22、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 23、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。 24、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。 25、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。 26、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。 27、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。。 28、我不希望做那些要发挥我能力的工作。 29、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。 30、当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。
《怎样让学生爱学习——激发学习动机的7种策略》心得体会我读了赵丽琴博士的《怎样让学生爱学习——激发学习动机的7种策略》的书。全书由8个部分组成，先是阐述学习动机的概念，再到罗列7种激发学习动机的策略，文中更是列举了许多典型案例来进行阐述和分析，内容翔实生动，阅读之后，感觉收益匪浅。 作为老师，培养学生对学习的积极态度，使之好学、乐学，不仅影响学生的学习状态，关系学生的学业成绩，而且影响学生的身心健康乃至全面发展。这是作者的话，我受益很大。确实，作为一种理想的境界，当然是： 学生对知识充满了好奇，对学习饱含着热情，在知识的海洋中努力拼搏，并在学习着享受着收获的喜悦和快乐。但是现实是怎样的呢？现实中不少的学生在学习中感到厌倦，不喜欢学习，学生的学习动机水平降低。 学习动机对学生来说非常重要，学习动机是激发、维持和引导学生从事学习活动的心理过程。 影响学生的学习动机的因素众多，其中教师发挥着不可忽视的重要作用。从教学内容到教学方法，从课堂提问到课后作业的安排，从成绩考核到反馈评价，从课堂互动到课下的师生交往，在教学的各个环节都会涉及学生的动机问题。 本书的特色就在于强调理论的应用和实践，因此着重引导读者在领悟理论要义的基础上，掌握各种有效的教学策略，并能付诸实践。 本书介绍的激发学习动机的策略有以下7种： 1、xx+大棒： 奖惩有度 2、皮格xx效应： 教师期望 3、为成败寻找理由：
归因理论 4、超越他人还是自我成长： 成就目标 5、我能行： 自我效能 6、我想学： 开启学习的自我发动机 7、因材施教： 不同学生的动机调动策略 教学不但把知识传授给学生，还要采取一些方法激起学生学习的乐趣和动机。教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发，发现、激发并保持学生的内在学习动机，而且需要精心创设各种有利的外部环境，向学生传递积极的期待，给予他们有效的反馈和强化，建立良好的师生关系，从而使学生积极投入到有利于学习的活动中去。 我看到了翔实、丰富且操作性较强的教学策略，并且针对学习困难的学生和学业优秀学生所存在的动机问题进行了深入的分析，对于我们教师在教学中激发学生学习积极性有着深远的意义。这是我读这本书后的感受，我在以后的教学中将尝试着运用各种策略，创设各种学习的条件，激发学生学习的兴趣。
对旅游动机的研究 【摘要】：动机就是发动和维持人的活动，并使得活动指向一定目的的心理倾向。动机是在人希望其需要得到满足时被激发产生的。一旦某种需要被激发，一种紧张的状态便会存在。它驱使人企图减少或排除这种紧张感。旅游动机是推动人们进行旅游的内部动力。旅游动机是在旅游需要的刺激下直接推动旅游去进行旅游活动内部动力。在现代社会中，人们的身心经常处于紧张状态，造成了巨大的心理压力，在内心中就产生了不平衡，因此人们普遍渴望能够对这种不平衡进行调节。旅游活动是人们公认的能有效地调节人们的心理活动。一个人一旦产生了旅游的需要，旅游动机就推动其为满足旅游需要而进行种种努力：把行为指向特定的方向，做出旅游决定；开始旅游活动；维持旅游活动的进行并达到目的；满足旅游需要；最终消除心理紧张。不管旅游动机如何复杂，其实实质都是为了满足人们的多种旅游需要。旅游动机是旅游者旅游行为产生、实施的源动力，对旅游者旅游行为、旅游地旅游策划、旅游开发、旅游形象等有重要的影响。旅游动机的研究不可以仅停留在某一层面、地区和某一时间段内，而是要开展广泛的、不同地区、不同对象、不同旅游发展阶段的一一对应的具体研究。不仅是理论上的描述而且还需要有更为深入的理论与实证相结合(即定性定量结合)的分析研究。 关键词：动机，旅游动机，旅游行为，激发旅游动机
由于人们外出旅游时并不是单一的动因。往往有多种原因，因此，人们在对旅游动机的分类时是从多角度、多侧面进行的，这就导致了多种分类方法的出现。 二、产生旅游动机产生的条件 旅游动机的产生必须同时具备两个方面的条件：主观条件和客观条件。 主观条件是指个体的内在条件，即人对旅游的需要，但是人们具备了旅游动机的主观条件后如果客观条件的不允许，并不一定能够形成旅游动机，因而旅游行为也不一定能够发生。 所谓的客观条件就是外在的诱因或刺激的条件。旅游动机产生的客观条件通常可以归纳为三个主要的因素：时间条件、经济条件和社会条件。 1、时间条件。人们外出旅游必然要占用时间，如果不能摆脱繁忙的公务或无休止的工作，没有供自己自由支配的闲暇时间，人们就难以产生旅游动机。我国正已开始实施带薪休假制度，也早已实施每周5天工作制，还实行了世界上独一无二的节日长假“黄金周”制度。这些时间条件对中国人旅游动机的产生起到了很重要的作用。据国家统计局和国家旅游局统计，2005年十一黄金周期间全国共接待旅游者1.11亿人次，实现旅游收入483亿元人民币。
合理安排课堂,激发学习动机学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性 的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，对于一名教师来说就是将它调 动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程。 然而学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是 影响学习动机的一个重要的外部因素。从成就目标理论可以了解到，个体在 学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具 体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面 就取决于外在的课堂环境。所以说对于教师必须要做的就是合理设置课堂环 境，妥善处理竞争和合作。 一、课堂目标结构 有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇提出的目标结构理 论，它是在勒温群体动力学理论的基础上提出的。多伊奇认为，由于团体中 对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互 作用的方式也不同。研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互 促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结 构：竞争型、合作型和个体化型。 在竞争型目标结构中，团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不 到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果其他人成功了，则 降低了某一个体成功的可能性。在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更 甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。 在合作型目标结构中，团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达 到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果团体中某一人达不 到目标，则其他人也达不到目标。在这种情境中，个体会以一种既有利于自 己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极 的。
《组织行为学》复习资料1 一、名词解释 1.群体 2.沟通 3.领导力 4.态度 5.价值观 二、简答题 1.动机理论包括哪些？ 2.群体发展有哪些阶段? 3.人为什么要加入群体？ 三、分析说明题 1.霍兰德人格-工作适应性理论的意义是什么？根据霍兰德职业兴趣量表分析下你的职业人格类型和适合的职业。 2.什么是激励？利用激励的三要素分析一下你自己目前的激励水平。
答案1 一、名词解释 1.群体：指为实现特定目标，两个或更多的人相互影响、互相依赖而形成的组合。可分为正式的和非正式的。 2.沟通：对意思的传达和理解 3.领导力：领导力就是影响一个群体实现目标的能力。 4.态度：是个人对某一对象所持有的评价和行为倾向。 5.价值观: 代表着基本的信念：“个人和社会接受一种特定的行为或终极存在方式，而摒弃与其相反的行为或终极存在的方式。” 二、简答题 1. 动机理论包括：早期理论：马斯洛需要层次理论、麦戈雷格的X理论Y理论、赫茨伯格的双因素理论、戴维麦克莱兰的需要理论。当代动机理论：认知评价理论、目标设置理论、自我效能理论、公平理论、期望理论。 2.群体发展阶段：形成阶段-震荡阶段-规范阶段-执行阶段-解体阶段 3.人为什么要加入群体？ 安全需要-地位需要-自尊需要-归属需要-权力需要-目标实现的需要 三、分析说明题 1.霍兰德人格-工作适应性理论的意义是什么？根据霍兰德职业兴趣量表分析一下你的职业人格类型和适合的职业。 人职匹配可以提高工作满意度、降低离职率。人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。适合的职业 2.什么是激励？利用激励的三要素分析一下你自己目前的激励水平。 动机是一种过程，它体现了个体为实现目标而付出的努力的强度、方向和持续性。强度：个体试图付出多大的努力。方向：指向有利于组织的目标坚持性：个体的努力可能维持多长时间。自己目前的激励水平。
成就动机量表 （教师量表） （Achievement Motivation Scale，简称AMS）一、基本情况 年龄： 23 性别：女 教龄：职称： 文化程度：本科（高中、专科、本科、研究生及以上） 二、请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。共30道题，请将符合您情况的选项标红，谢谢您的配合。 ※1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
※7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※8、我会被有困难的任务所吸引。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※15、我希望把有困难的工作分配给我。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※17、在结果不明的情况下，我担心失败。
学习动机的培养与激发 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
目录 3、 参考文献 (10) 学习动机的培养与激发 摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。
学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。 关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状 一、绪论 人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。 二、学习动机的含义及作用 （一）学习动机的含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学
旅游管理系2013—2014第一学期专业选修课期中考查 课程名称：旅游心理学 专业会展经济与管理 年级2012 姓名罗莹 学号062
老年人旅游分析 老年人旅游市场已经成为最重要的旅游细分市场之一。我国老年人口基数巨大,比任何其他国家老龄化的进程都快,无论是净规模还是增长速度都是惊人的。2006年我国超过60 岁的老年人达到1149亿,到本世纪中叶60岁及以上的老年人将达到4亿。老年人由于退休后有大量的空闲时间，使得老年人对旅游活动的参与性增大，身体状况的不断提升，使得老年人有参与旅游活动的基础，消费观念的不断转变，使得老年人不再认为旅游是一件奢侈，无用的事，而是一件有益身心的休闲活动；老年人的可支配收入的提高，意味着老年人对旅游市场具有重大的潜力与价值。 为了开发老年人旅游市场，下文将从老年人的旅游动机，老年人出游障碍以及如何开发老年人旅游市场几个方面来分析老年人旅游。 老年人的旅游动机 老年人的旅游动机主要有四大类： （一）求美求异动机 持有这种动机的老年人能从美学的高度审视旅游地,能从旅游活动中获得美的感受。在旅游过程中,一些新异奇特的景物、活动以及现象通过视觉、听觉等感官,使老年人产生美好的心理享受并获得足够的刺激。 1.求美动机 求美动机来自内心,是为了满足美的需要。具有此动机的老年人以注重旅游地的欣赏价值、艺术价值等为主要目的,强调旅游对其精神生活的陶冶作用,追求旅游美感带来的身心享受。它包括两个方面:第一,游览自然、人文景观，比如到红色旅游景区，回忆过去解放战争，抗日战争的历史，缅怀先烈，或者是参观历史文化吸引物；第二,品尝美食，比如到海南品尝一下平时无法经常吃到的水果或者海鲜美食等。 2.求异动机 求异动机的旅游者以注重旅游产品的新颖、奇特为主要目的。产生这种动机的主要原因是老年人日常生活的刺激不足。刺激不足会引起身心疾病,因此他们有意识地寻找某些能够使他们感觉更有活力的刺激形式。而旅游以充满娱乐的刺激方式弥补老年群体生活中刺激不足问题的同时,还满足了老年人的好奇心,使他们可以逃避日常例行事务和摆脱单调所引发的
巧设课堂情境，激发学习动机 发表时间：2013-01-21T10:50:30.153Z 来源：《新校园》学习版2012年第9期供稿作者：刘艳[导读] 中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。 刘艳（浙江省瓯海职业中专集团学校，浙江温州325000）英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。英语课堂讨论不同于简单的师生间问答，它是生生之间、师生之间在一种平等、民主的课堂氛围中，通过对话探讨开放式的问题。那么，如何更好地激发学生的学习动机呢？ 一、创设问题情境，激发好奇心 中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。笔者在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题让学生去讨论，进而激发学生的求知欲望，培养他们的学习兴趣。 案例1：在unit7 Environment 中，第一课时，通过让学生观看网上找到的相关图片导入新课，如trees cutting，polluted water，air pollution，flooding 等，通过对图片的描述导入话题，启发和活跃学生的思维，让他们有话可说，有疑可思。 同时，创设相关问题，激发学生的好奇心和求知欲。如：①What other things made the environment worse? ② What should we do to improve our environment? ③What is the result in the future if we harm the environment? 然后，提供一些相关信息引导学生从几个方面进行讨论，如：①Keep our environment clean.②Protect our forests.③Throw rubbish into the dustbin. Don’t spit anywhere. 通过讨论，学生对课文中表达的环境忧患意识产生共鸣，同时也对当前的环保现状和前景有一定的认识，达到课文教学的情感目标。在讨论之后，学生在教师指导下，又产生新的质疑：How can we find the best ways to solve these problems?经过对教学导入过程中问题的创设，激发学生的好奇心，让学生更容易地参与到课堂讨论中来，从而逐渐领会课文的深刻社会意义，学生的创造思维也得到充分发挥和锻炼。 二、使学生学会与他人合作，讨论解决问题 在思考和解决问题时，可以采用交换观点、与同学合作的讨论模式，增加学生间的讨论与交流。学生不仅可以回答教师或同学的提问，还能对陈述做出反应。 案例2：如在阅读课上，通过介绍文章体裁和一些主要的阅读技巧，教师可以引导学生独自阅读。然后，学生指出一些不能理解的句子或段落，并在组内进行讨论解决，通过讨论加深对内容的理解，提高学生的阅读理解能力。学生讨论的过程中，鼓励学生记录他们的回答，随后让学生就赞同或反对的建议发表意见。下面以一次阅读公开课The Rich and the Poor 案例为例。课前，将学生分成6 个小组，并让学生做好预习，收集相关资料。课上，首先利用图片导入新课，每组图片以对比的形式呈现，如一幅图中表述的是一个孩子在宽敞明亮的电脑房上网，而另一幅图片描述的是一个个骨瘦如柴的非洲难民孩子光着脚，手拿空碗，排队等待分发食物。通过几组图片的对比，引导学生进行“picture talking”，以激发学生的学习兴趣。让学生分组讨论每一段的具体内容，组内可以就感兴趣的话题或是疑问相互提问，各抒己见。在讨论中，笔者鼓励学生仔细倾听，发表自己观点的同时学会尊重他人的意见。在这个过程中，每小组有一位学生负责记录本组的讨论结果。经过约15 分钟的讨论后，每小组推荐一位学生就本组的讨论结果（对每一段内容的理解）作总结。最后，要求学生根据自身感触谈谈自己对于“贫富”的理解。这样使书本知识得以延伸，引导学生形成一种积极的人生观和世界观，使每个学生都能学有所得，从而实现这一堂课的目标。 从这个案例可以看出，分组讨论使学生增加了参与的机会。不论是那些表达能力强的学生，还是那些在全班或教师面前羞于启齿的学生，都有在小组同伴中表达自己观点的机会。每位学生都能切身感受到自己也是小组中的一份子，自己的努力对于本组学习目标的实现是至关重要的。讨论时会有意无意地互相学习，充分发挥“学生共同体”的作用，共同成为新知识的构建者，从而激发内在学习兴趣。 三、转变师生角色，建立和谐师生关系 和谐的师生关系是课堂讨论重要的一部分，教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的，能让学生从内心感受到教师对自己的关爱和真诚，而不是简单的说教。 案例3：如unit7 Environment 中，根据学生了解的实际情况，设置几个不同层次的问题，引导全部学生对课文内容有一个初步的理解，根据学生的个性差异和因材施教原则，让不同层次的学生回答不同层次的问题，平等地对待每个学生。学生在一个公平和谐的环境下纷纷参与到课堂讨论中，甚至平时学习成绩一般的学生也开始积极表达自己的意见。 在课堂讨论时，教师如果以普通身份参与交流，学生的思维就会相对活跃些，他们会畅所欲言，谈出对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些问题。学习目标在对学习动机激发方面有着指导作用，它能影响个体学生在活动过程中的注意分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的作用。其中一个重要的原因就是能够创造丰富的有情感的交流氛围，而这种情感氛围的建立，并不是一味迎合学生的自尊心而不讲原则。教师可以是学生的良师也可以是他们的知心朋友，同他们分享快乐和忧伤，让他们身处在一个公平、和谐的环境下，才能积极地参与到课堂讨论中去。 通过课堂讨论，学生可能提出之前任何人从未有过的观点，那些英语书面表达欠佳的学生很可能在讨论中脱颖而出。通过课堂讨论，可以激发学生的学习动力，从而提高学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力。学生在实现任务的同时，感受成功，能形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。
叶仁敏的成就动机量表 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。 成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。此外,成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。 成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。有研究表明,此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83(希望成功的动机分量表)和.84(回避失败的动机分量表),未发现显著的性别差异。 此量表在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个主要量表。总体来说,量表的两因素结构稳定,是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素,与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比,其结果更有利
西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平
西南大学网络教育学院
学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养
目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)
旅游动机的激发 郭望娣 （齐齐哈尔大学应用心理学专业09级） 摘要本文从旅游动机的概念从发，浅析影响旅游动机产生的因素，在对旅游动机进行分类的基础上，探讨如何激发旅游动机的问题。并在此基础上，结合湖北恩施土家族苗族自治州清江大峡谷的旅游发展实例，探讨具体情境中如何激发旅游者的动机，满足旅游者的旅游需要，以吸引更多的旅游者，促进旅游地的发展。 关键词旅游动机；旅游需要；影响因素；激发；清江大峡谷 随着国民经济的发展，个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高，旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业，其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理，如何激发旅游者的旅游动机，满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概念 要探讨旅游动机的概念首先要从旅游说起。旅游的定义有很多，但国际上普遍接受的是艾斯特定义，是指非定居者的旅行和暂时居留而引起的一种现象及关系的总和。这些人不会永久居留，并且主要不从事赚钱的活动。而世界旅游组织和联合国统计委员会推荐的技术性的统计定义，旅游是指为了休闲、商务或其他目的离开他她们惯常环境，到某些地方并停留在那里，但连续不超过一年的活动。通常生活中所说的旅游就是旅游者从一个地方到另一个地方地理空间环境的变化中的所有体验的总和。动机一词则源起于拉丁文Movere,意思是移动、推动或引起活动。现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因,也就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。因此简单地说，旅游动机就是促发一个人有意去旅游以及确定到何处去、做何种旅游的内在驱动力。个体的旅游行为就是在旅游动机的推动下产生并维持的。 从心理学上说，动机与需要紧密结合。动机产生于人的某种需要。旅游动机与旅游需要相结合。运用人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论解释，人们外出旅游，满足的需要多半是较高层次的，属于精神需要。尽管在旅游活动中，旅游者也有满足
从心理学角度谈谈如何激发学习动机 学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。 学习动机与学习效果是相互作用、相互依存的辩证关系。学习动机通常对学习有促进作用，但学习动机不能替代学习，它只能间接的促进学习效果。学习效果同时也可以反作用于习动机，比如当学生学习进步，受到周围人的赞扬和鼓励、获得奖学金等，这些学习甜头又会增强学习动机。反之，不良的学习效果，会减低学习积极性，削弱学习动机，以至于最终形成学习的恶性循环。 但是，特别要注意：有些时候学习动机水平高不一定带来好的学习效果。换句话说，高强度的学习动机和低强度的学习动机都会降低学习效果：动机过强，学生容易在担心不能成功地完成学习目标时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉，思维反而受到抑制，因此这种同学容易出现学习效率低下、考试失常等状况；动机过弱，学生的学习注意力容易分散，甚至出现厌学情绪，当然学习效果就非常糟糕。因而，只有明确适当的学习动机对学习效果才有很大的促进作用。 下面用两个案例来说： 【案例1】：韩某，男，现在校大三学生。该生高中时期，学习勤奋刻苦，学习目标十分明确——进入大学殿堂。然而，当该生走进大学后，就认为“中学学得太辛苦了，现在终于可以松口气了，大学嘛，混混也就过了。”于是，该生成为了逃课大军中的一员，即使到了课堂也是在和“周公”聊天，晚上还经常通宵达旦地泡在网上：打游戏、看电视剧、聊天……结果期末考试成绩飘红一片，被学校处以学业警示。现在已被处以3次学业警示，面临退学的境地，该生后悔莫及。 【案例2】:魏某，女，现在校大三学生。该生家庭贫困，深知就读大学不容易（申请有助学贷款），希望自己能凭借优异的成绩和出色的能力表现毕业后谋求一份好工作，因此一直非常努力。大一的时候，该生获得二等奖学金。大二开始，该生发现周围的同学都开始用功了，于是倍感压力，更加努力的学习，可是学习的时间是越来越长，学习的效果却越来越差。结果这一次不仅没有获得奖学金，有一科还是低空飞过，成绩退后20名，该生十分苦恼。案例分析 案例1：韩某是学习动机太弱，主要表现为：无明确的学习目标、缺乏自尊心、学习上注意力分散。此外，学习动机太弱还表现为：缺乏适当的学习方法、缺乏自信心、有厌学情绪等。 学习动机太弱的原因，可能是：①外部原因：受社会上知识贬值的影响，使部分大学生认为“穷不过教授，傻不过博士”，“四年寒窗苦，不如个体户”；外面精彩世界的众多诱惑，尤其是网络世界的极大诱惑；学校教育和教学方法的陈旧和刻板，部分教学内容脱离实际的现象比较严重，有些专业设置的不太合理；大学生评优评奖的竞争机制不太健全，不能很好地激励大学生的学习积极性，择业机制也不够健全；有些父母的不恰当期望，甚至对孩子说“混个文凭就行，工作我们帮你解决了”。②内部原因：学生对所学专业缺乏信心，不是认为专业与兴趣不一致，就是认为专业是冷门专业没什么前途；学习目标的缺失，不知道来学校到底要学什么、干什么；自我效能感差，对自己能否顺利成功的完成学习任务信念不足，导致学习效果很差。归因偏差，习惯于学习的成败进行外归因，如把学业成功归因于猜对了答案，运气好，把失败归因于老师教得不好、出题太难等。 案例2：魏某是学习动机太强，主要表现为：对学习成败看的很重、自尊心太强、学习强度过大。此外，学习动机太强还表现为：过于追求完美（追求满分）、争强好胜并且固执、注意力高度集中、渴望受到周围所有人的肯定和赞扬等。 学习动机太强的原因，可能是：①成就动机过强。有些大学生由于对自己的能力水平认识不到位，所树立的理想与期望远远超过自己的实际能力水平。因而使自己非但不能专注
电大考试最新《课堂管理策略》 形成性考核 课堂管理策略形考 一、单选题 （1/10）、根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为（）？（4分） A、近景的外在动机和远景的内在动机 * B、近景的直接性动机和远景的间接性动机 C、近景的内在动机和远景的外在动机 「一一 D、外在动机和内在动机 ⑵10）、下列有关课堂教学激发的原则说法不正确的是哪一项（）？（4分） ‘ A、根据不同的学生的具体情况采用不同的激励方法进行激励的原则可以称之为激
励的整体性原则。 r B、课堂激发的灵活性强，但也不能随意地进行。 C、教师进行激励时，应着眼于全局，争取在对某个人或某件事进行激励的同时， 能够使全班学生都受到激励，从而调动全体学生的学习积极性。 r D、任何激励都有一定的目的。 ⑶10）、对教师课堂教学用语、禁语和奖惩权利的规定属于课堂教学管理的（）层面？（4分）r A、微观 r B、中观
（4/10）、从课堂教学管理的内容上来看，课堂教 学管理可分为教学进度管理、课堂纪律管理和 （）? （4 分） A、课堂情感体验 B、课堂文化心理建构 C、课堂言语交流管理 D、课堂实施管理 （5/10）、（）的主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理？（4分） "A、微观的课堂教学管理 r B、中观的课堂教学管理 C、娱乐的课堂教学管理 D、宏观的课堂教学管理 （6/10）、对从事课堂教学的教师做出明确的知
识、能力和品行等结构性要求是课堂教学管理的（）层面？（4分） C、整体 * D、宏观 （7/10）、课堂教学管理可以分为宏观、中观和（）三个层面？（4分） A、整体 B、直观 C、中立 D、微观 （8/10）、有效的激发具有的特征不包括下列哪项（）？（4分） A、“活”，教师能随时运用自己的激发策略，优化教学环节，充分地调动起学生的学习欲望和学习的积极性，使学生学得轻松、学得活泼、学得扎实。 r B、“新”，教师的激发手段形式多样，常用常新，学生喜闻乐见。 C、“亮”，教师激发手段让人眼前一亮，学生非常喜欢。 D、“准”，教师能准确地抓住激发的时机，从而集中学生的注意力，使得学习活
成就动机量表 请根据自己的实际情况用下面给的不同分数对自己作出评价。 5＝非常同意4＝有些同意3＝即不同意也不反对2＝有些反对1＝非常反对 工作 1．对我来说，尽自己最大努力把工作做好非常重要，哪怕我的同事都不这样想。 2．只要我尽力自己的最大努力，我对自己的工作就会感到满意。 3．对于完成得很好的工作我就会感到满意。 4．对于胜过自己从前的工作表现，我会感到满意，哪怕我并没有超过别人。 5．我喜欢努力工作。 6．我的快乐部分来自于改进自己的表现。 控制 1．我更愿意做一些能让我感到有信心及放松的事情，而不愿做那些有挑战性和困难的事情。<负向积分> 2．当我所属的团体正在计划一项活动时，我愿意亲自策划，而不只是协助别人或是完全由别人组织。3．我愿意学一些容易有趣的游戏，而不愿学那些费脑子的游戏。<负向积分> 4．如果我总是学不会某种东西，我愿意继续努力，直到学通，而不会停下来去学容易的东西。 5．一旦我接受了某种任务，我就会坚持到底。 6．我喜欢那种需要较高技巧的工作。 7．多数情况下，我会接受那些不能确定我能否干好的任务，而不是那些我确定能干好的任务。 8．我喜欢忙碌充实的感觉。 竞争性 1．我喜欢在有竞争对手的环境中工作。 2．在某项任务中表现得比别人好对我来说很重要。 3．无论在工作中还是在游戏中，获胜总是重要的。 4．当别人的表现比我好时，我感到气恼。 5．当我与别人竞争时，我更加努力工作。 你的分数就是在这三个分量表的各个题目的分数之和。 一、指导语：请按照下列各题的要求认真回答。 l、时间的隐喻(比喻),你喜欢哪一种象征时间的比喻?（） A、平风浪静的海面; B、飞驰中的骑士; C、逃跑中的贼; D、月夜中漫长的小道。 2、时间的描写（） 你认为下面哪几个形容词最适合于描写你对时间的观念？可选3-5个。 尖锐、活泼、空虚、缓和、紧张、阴郁、开朗、寒冷、深厚。 3、过去事件的时间 你不要查阅任何参考资料或询问别人，判别一下下列事件发生在何时？ 判别内容你记忆的日期实际日期你的判断 正确太早太迟 A、朝鲜战争爆发