现代教学艺术的理论与实践重点
现代教学艺术论
第一章教学艺术概述
第一节艺术与教学艺术
一、艺术：情感、美
二、教学艺术
不同的人有着不同的理解和认识。
教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。
从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。
第二节教学的科学性与艺术性
一、教学艺术的历史
关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。
（一）教学艺术思想的历史发展
（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差
（三）教学艺术论的研究现状
二、“科学主义”教育思想及实践的偏差
赫尔巴特
三、教学的科学性与艺术性的统一
科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制
（一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察
（二）教学过程中的科学性与艺术性
教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。
（三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑
首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。
其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。
再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。
第三节教学艺术的特点及作用
一、教学艺术的特点
（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。
（二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。
（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。”
（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。
（五）个性化：不可盲目模仿照搬
（六）审美性
二、教学艺术的作用
第二章教学幽默
第一节“幽默”与“教学幽默”
一、幽默
（一）众说纷纭的幽默定义
（二）幽默的特性
广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，此类为。我国属于后一类，教学幽默也应属于后一类。
幽默的三点特性：
1.幽默有趣，引人发笑。
2.幽默意味深长。
3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。
（三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析
讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣。滑稽：以美遮丑，或只为发笑。
二、教学幽默
教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。
（一）教学幽默的内在表现
教学幽默的本质在于寓庄于谐，
一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。
（二）中小学教学幽默的必要性
（三）教学幽默的类型
1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默
2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默
第二节教学幽默的特点与功能
一、教学幽默的特点：
（一）教育性：教育为本，寓教于乐。
（二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。
（三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。
（四）启发性：品位思考，得到启示
（五）美感性：和谐愉悦，审美体验
二、教学幽默的功能
（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。
（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。
（三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。
（四）加强学生对知识的理解和记忆
（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。
（六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。
第三节教学幽默的理论基础
第四节教学幽默的实践论
一、教学幽默在中小学的实践
（一）教学幽默的原则
1.态度真诚 2．服从教学 3．时机恰当 4．分寸适中 5．方式有别
6．题材创新 7．内容高雅
（二）教学幽默的方法
1．巧用修辞法 2．借题发挥法 3．有意差错法 4．褒贬换用法 5．夸张变形法 6．活用数字法 7．逻辑归谬法 8．自我调侃法
二、培养中小学教师教学幽默的策略
第三章教学机智
第一节教学机智及教学意义
一、教学机智的内涵与性质
（一）教学机智的内涵
教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。
（二）教学机智的性质
第一，随机性：突发事件。
第二，敏捷性：快速反应。
第三，主体性：难以模仿。
第四，有效性。方法得当、效果良好。
二、教学机智的意义
第二节教学机智的心理学基础
第三节教学机智的实践
一、调控情绪
二、教学突发事件的种类及应采取的相应手段
（一）处理课前因素引起的突发事件：调整情绪，保证教学
（二）处理疑难教学内容引起的突发事件：实事求是，尽快解决，鼓励思考，兑现许诺。
（三）处理学生违纪行为引起的突发事件：沉着冷静，理解宽容，保持风度，机智解决。
（四）处理外来干涉引起的突发事件：稳定情绪，随机应变，导入正常。
（五）处理自身失误引起的突发事件：稳定情绪，承认错误，变被动为主动。
第四节教学机智的培养
第四章课堂气氛
第一节课堂气氛及其心理学机制
一、课堂气氛的内涵
课堂气氛：是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想和行为、教学效果和学生个性的发展。
评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。
二、课堂气氛的心理学机制
三、课堂气氛的教学意义
第二节课堂气氛的形成
影响课堂气氛形成的主要因素：
一、教师的领导方式：专制型、放任型、民主型。
二、教师的威信：1.学生相信教师讲授和指示的正确性；2.教师的要求能够有效转化为学生的需要；3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。
三、良好师生关系的形成：师生协同合作，互相促进，教学相长。教学艺术
的一方面表现，就在于教师与学生融洽、教学与学习融洽、播种与收获融洽、理想与目标一致。
四、教学的合作与竞争
第三节课堂气氛的强化
第五章教学节奏
第一节节奏与教学节奏
一、节奏
节奏：客观事物运动的重要属性，是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。节奏应该包括两个方面内容：节奏的时间范畴和节奏的空间范畴。时间指的是节奏存在于客观事物的运动过程之中，空间指的是节奏是客观事物运动必须具有的规律、秩序。
二、教学节奏
教学节奏：是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏由两个因素构成：一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。
第二节教学节奏的理论基础
第三节教学节奏的优化过程
一、教学节奏的“整体化”：教学过程要素。把课堂教学看作一个整体，应对各个要素进行妥善的编排。
二、教学环节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合
三、教学内容“重点化”：疏密相间，快慢相宜
四、教学语言“生动化”：教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、相得益彰。
五、教学方法“灵活化”：灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段
（六）教学情感“丰富化”
六个方面在课堂教学中相互融合、相互渗透，以达到教学节奏的和谐统一
第四节教学节奏美的探究
第六章教学情境
第一节教学情境的内涵、特点及类型
一、教学情境的内涵
（一）情境
将情境理解为“情”指人的主观情感，“境”指人进行某种活动所处的空间，人处于某种环境中可以激发相应的情感，人的情感活动同时也影响着外部环境。情境是进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境,即活动所需要的氛围。情境以情为中心，境为基础，二者相互影响、相互作用。
（二）教学情境
教学情境：理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。
（三）教学情境与情境教学的区别
教学情境和情境教学既有联系又有区别，教学情境是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一，是一种教育资源。情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。情境教学以创设教学情境为主要教学手段，必然包含教学情境；但教学情境并不是单纯出现在情境教学这一种教学模式中，它是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。
二、教学情境的特点
（一）教学情境的生活性
（二）教学情境的情感性
（三）教学情境的学科性
（四）教学情境的形象性
（五）教学情境的趣味性
（六）教学情境的审美性
三、教学情境的类型划分
按照教学情境创设的手段将教学情境分为以下几种：
（一）借助语言创设的教学情境
（二）借助身体创设的教学情境
（三）借助问题创设的教学情境
（四）借助多媒体创设的教学情境
（五）借助实物创设的教学情境
第二节教学情境的创设策略
一、教学情境创设的理论依据
二、教学情境创设的原则
（一）科学性原则：教育规律，客观事实
（二）发展性原则：提升素质，促进发展
（三）结构性原则：知识结构，认知结构
（四）目的性原则：有的方式，服务教学
（五）灵活性原则：尊重差异，因时制宜
（六）兴趣性原则：激发兴趣，乐学好学
三、教学情境的创设方法
（一）运用语言创设情境：有声语言，无声语言。1.语言的人性化。2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。
（二）运用表演来创设情境：模拟角色、进行表演
（三）运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经历，合作交流。
（四）运用问题创设情境：1.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。
（五）运用多媒体网络创设情境：图像、声音、影像及互联网技术和课件（六）运用实物创设情境：1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。
（七）运用故事创设情境
（八）运用尝试错误法创设情境
第三节教学情境创设的误区及其对策
一、教学情境创设存在的误区
二、改进教学情境创设的对策
第七章教学风格
第一节教学风格的本质
一、风格
风格:指在艺术创造活动中，创造主体与对象的本质联系，通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。
二、教学风格
教学风格:教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。
三、教学风格的类型
几种常见的分类。
（一）将教学风格划分为理智型、情感型和中间型
（二）将教学风格分为主谋型、主导型和主言型
（三）将教学风格分为典雅型和新奇型
教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分，更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果，个性表现在一个人的感知、思维方式、情感表现类型、审美价值观等方面有与众不同的情况。而某种个性特征并无绝对的好坏之分。因此，表现在教学上形成的自己的不同于其他人的教学艺术风格也无好与坏之分。当然，教学艺术风格不同会导致教育教学的效果不同，然而，教育教学效果的不同并不代表教学风格的优劣，它只能意味着在某些教学的其它条件或因素存在着差异而已。
第二节教学风格的特点
一、独特性：1.独特的内容处理。2.独特的教学方法的运用。3.独特的表达方式。
二、多样性：1.就教师整体来说，教学风格多样化。2.就教师个体来说，教学风格的多侧面。
三、稳定性：在一个相当长的时期内保持不变。斯霞、于漪。
四、发展性：1.需要经过一个探索发展的过程。2.并非就固定不变。
以上所述教学风格的四大基本特点是相互依存、对立统一的关系。其中独特性乃是教学风格的根本特点。
第三节教学风格形成的因素
一、基础因素：（一）文化基础。（二）心理基础：认知品性、意向品性和个性特征
二、内部因素：（一）教学经验。（二）教学个性（教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不等于教学风格）。（三）主观追求
三、外部因素：时代背景，教学内容，学生实际情况。
影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时，才能有教学艺术的独特性表现——教学风格。
第四节教学风格的形成和发展
一、教学风格形成过程中的层次
第一层次：教学技术：最低层次。
第二层次：教学技能：运用教学技术
第三层次：教学技巧：教学技能熟练
第四层次：教学技艺：创新，产生美感。
第五层次：教学艺术：最高层次，独特的稳定的具有审美价值的风格
二、教学风格的形成阶段
（一）模仿性阶段（二）独立性阶段（三）个性化阶段（四）风格化教学阶段
三、教师形成教学风格的策略
（一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备
（二）树立教学激情，热爱学生
（三）树立知己意识，发挥个人优势
（四）模仿、学习与创新相结合
第八章教学言语艺术
第一节教学言语艺术的意义
第二节教学言语艺术的内涵与特征
一、语言与言语
语言，是由语音、语法和词汇三大要素构成的完整符号体系，是人类最重要的交际工具。它是社会的，抽象的，静态的。
言语指人们的语言实践，即个人运用语言的过程或产物。
言语是人类语言机能的个人部分，是心理物理现象，它区别于作为心理社会现象的语言，即语言机能的社会部分。言语是个体对语言的具体运用，是运用语言材料，遵循语法规则，并通过口头或书面传递信息、表达情感的活动或行为。言语是语言的存在形式和外在表现。
二、教学言语艺术的内涵
教学言语：是教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳等全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中，教师运用富有艺术化语言手段（口头或书面），有效地进行信息传递和情感沟通的专业活动。
（一）教学言语是口头语与书面语的融合体
（二）教学言语是规范性、文明性、准确性的口头语
第一，运用普通话教学。第二，摒弃粗俗词语，如脏话、粗话、俚语等，学会使用文明用语，为学生树立高尚的品格形象。第三，把握语气词使用频率。第四，遵循语法规则。
（三）教学言语是根据教学内容、教学情景设计的表演语和艺术语
（四）教学言语是教师的独白语和师生的对话语
三、教学言语艺术的特征
（一）形象性（二）专业性（三）教育性（四）启发性（五）激励性
（六）针对性
第三节教学言语艺术的内容与形式
一、教学言语艺术的内容
二、教学言语艺术的形式
（一）语音：音质、音色、音速、音量等多个因素。（声音）
（二）情感：建立在授课内容基础上的真实情感
（三）修辞：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸张、对偶、拟人、反问、反语、设问等。
第四节教学言语艺术能力的培养
一、积累知识，提高素养
二、保护嗓子，训练语音：训练、保护
三、磨砺思想，训练思维：（一）思维广度训练（二）思维深度训练
（三）思维敏捷度训练（四）思维条理性、逻辑性训练
（五）思维的严密性训练
第九章教学非言语艺术
第一节教学非言语艺术的概念、主要特征与分类
一、教学非言语艺术的概念
（一）非言语艺术的定义
非言语艺术：可以概括为：人们运用非语言手段（诸如头部、表情、四肢、服饰等）进行信息传递和情感沟通的活动。
（二）教学非言语艺术的概念界定
教学非言语艺术：是指教师在教学活动中用来传递信息、表达情感与态度的有意义的非言语行为之和。
二、教学非言语艺术的主要特征
（一）示范性：教师形象
（二）筛选性：积极而非消极的
（三）差异性：1.文化的差异性。2.学生个体差异性。3.学科差异性
三、教学非言语艺术的分类
（一）非言语艺术的分类
（二）教学非言语艺术的分类
按照教学非言语的发出部位，分为以下几个主要类型：
1.面势语：面部器官
2.身势语：头部、四肢、躯干。手臂语可分为指势语和掌势、臂势语。
3.人际距离语
4.体貌语及装扮语：体貌，装扮
5.言语辅助语：副言语和类言语
第二节教学非言语艺术功能与作用论
一、教学非言语艺术对言语交流的影响
（一）辅助功能（二）否定功能（三）替代功能（四）强化功能
二、教学非言语艺术的主要作用剖析
（一）开发智能：直观形象刺激，便于理解，启发思考
（二）教学的组织调控
（三）提高学生参与课堂的积极性
第三节教学非言语艺术的主要原理分析
第四节教学非言语艺术的实践论
一、教学非言语艺术的主要运用原则
（一）统一协调原则
（二）准确性原则
（三）审美性原则
（四）激励性原则
（五）师生共意性原则
（六）稳定性与灵活性相结合原则
二、教学非言语艺术的运用机制解析
（一）面势语：1.眼势语：(1)环视：(2)注视：2.微笑
不宜运用的消极眼势语主要有：①漠视：②逼视：③呆视：④空视：
（二）身势语：
1.头势语：（1）点头：（2）摇头：
2.指势语
3.掌势臂势语 4、下肢语
（三）人际距离语1.亲密距离（50cm以内）2.个人距离（50-125cm）3.社交距离（125-350cm）4.公共距离（350-750cm）
（四）装扮语：1.发型：2.服饰
三、优化教学非言语艺术的途径
第十章课堂教学艺术
第一节备课艺术
一、备课概述
备课：教师根据教学的需要，在课堂教学之前为完成教学任务形成教学能力所作的一切设计准备工作。
（一）备课的类型
备课类型有学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课等五种类型，其中课时备课是应用最多的备课类型。
课时备课过程划分为三个阶段：即整合信息——教学设计——编写教（学）案。第一阶段要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。努力从方方面面搜集吸纳备课信息。第二阶段是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。第三阶段是编写教（学）案。教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。
（二）备课艺术的特点
1．教学目的的决定性。2．备课的发展性。3．教材、课标的规定性。4．教学活动的教育性。5．教学对象的可接受性。6．备课的反复性。7．教学方法的适应性。8．备课的权变性。
二、备课艺术的手段与技巧
（一）整合备课信息的手段与技巧
1.备教材
2.备学生
3.备教学资源
4.备教学方法
5.备学习方法
（二）课堂教学设计的手段和技巧
1.优化教学思想
2.优化教学内容设计
3.优化课堂结构设计
4.优化教学方法与手段（现代教学手段的应用）
（三）编写教案的手段和技巧
教案内容的表达方式，一般有四种：（1）文字表达法：（2）列一览表法：（3）图示表达法：（4）卡片提示法。
学案：指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
学案设计一般分为以下四个部分：（1）明确教学目标、建立知识结构框架。（2）把握知识的重、难点和切入点。（3）设计问题培养学生运用知识的能力。（4）通过练习及时自查和巩固学习效果。
三、教师备课的禁忌
第二节课堂管理艺术
课堂教学管理，又称“课堂管理”，是教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的教学环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。
一、课堂管理的内容
1．课堂常规的管理。
2．课堂环境的管理。（时间环境、空间环境和心理环境）。
3．课堂秩序的管理。违犯课堂秩序的行为可归纳为三种类型：违犯课堂常规、课堂行为问题（个别学生或多个学生严重扰乱课堂秩序）和课堂冲突（师生或生生之间发生口舌、肢体冲突）。
4．课堂活动的管理。
5．教师自我管理。
二、课堂管理的类型
三、课堂管理效果的影响因素
1．学生的心理和行为特点
2．学校管理与学校文化
3．教师个人素质和管理能力。
教师课堂控制能力的因素：强制性因素：亲和性因素：操作性因素：
四、课堂问题行为和突发事件的处理技巧
课堂问题行为，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
课堂突发事件是指在教学过程中突然出现的一些事先不曾预料的特殊问题。
“热加工”和“冷处理”
1．因势利导。2．间接暗示法。3．恰当评价。4．体语控制。5．幽默带过。
6．有意忽视。7．适当悬挂。8．及时刹车。9．培养助手。
第三节课堂教学组织艺术
一、课堂教学组织形式
（一）师生规模组织形式
课堂教学组织形式可分为班级集体教学、分组教学和个别教学三种形态。
（二）师生空间组织形式
二、课堂教学的组织结构
课堂组织结构是指课的组成部分以及各组成部分之间的关系、进行的顺序和时间的分配。
苏联凯洛夫的五个环节课堂结构即：组织上课，检查复习，讲授新教材巩固新教材，布置课外作业
三、组织课堂教学的途径——交流
四、课堂教学的组织艺术
（一）组织好课堂教学的环节
（二）合理选择课堂组织形式
（三）灵活运用教学组织的“两极”
（四）精心设计课堂教学策略
1．设计教学主线，明确思路。
2．理清结构，明确节奏。3．造成“空白”艺术，引发思考。4．组织高潮，唤起共鸣。
第四节课堂板书教学艺术
从板书的表达方式来看，一般分为三种形式：板书、板演和板画。
一、板书艺术的作用和特点
（一）板书艺术的作用
（二）板书艺术的特点
1．直观性。2．趣味性。3．逻辑性。4．启发性。5．示范性。
三、板书艺术设计类型
（一）以表现形式和手法为依据
1．词语式板书：2．表格式板书：3．连线式板书：4．图解式板书：5．综合式板书：
（二）以内容和设计思路为依据
三、板书艺术的基本要求
1．内容精炼、重点突出。（内容）
2．语言科学、准确规范。（语言）
3．条理清晰、布局合理。（布局）
4．配合讲解，适时呈现。（时间）
5．形式多样、启发思维。（形式）
6．书写规范、流畅、示范性强（书写）。
第五节课堂提问的艺术
一、课堂提问的艺术功能
二、课堂提问的类型
（三）根据教学提问的内部结构分类
1．总分式提问。2．递进式提问。3．连环式提问，又称追问。4．插入式提问。
三、课堂提问的艺术手段与技巧
1.精心设计提出的问题（设计问题）
2.设计恰当的问题难度与坡度（难度坡度）
3.创设问题情境，激发学生的思维能力（问题情境）
4.积极评价，拓展学生的思维能力（正确评价）
5.控制好发问的时机（把握时机）
6.提问语言艺术化。（语言艺术）
7.非言语行为对课堂提问的影响（非言语）
8.教会学生自己质疑提问（学生质疑）
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浅谈传统教学与多媒体在教学中的地位 南京路第二小学黄大彬 近年来，随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，多媒体教学成了教育领域的热门话题。尤其是随着知识经济社会的逼近，各级政府都在谋求以信息技术促进教育革新，全面提升教育质量。于是多媒体网络教学应运而生，效果非常显著。于是很多人认为传统教学已经过时了，多媒体网络教学将取代传统教学。而自己作为一线教师认为却不尽然. 其一，多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。学生在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。这对于儿童尤其重要，效果尤其好，有助于激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。传统的
创新教学理念下体育教学方法理论与实践研究 马艳龙珠海市第三中学519000 摘要：新课程改革背景下，现代教学越来越注重教学理论与实践的结合，单一化的教学模式也逐渐向多元化的教学模式转变，体育教学也是如此。现代化的素质教育对学生提出要全面发展的要求，现代社会也需要全面发展的高素质人才，所以教学应该不断改革教学方法，创新教学模式，培养德智体美全面发展的高素质人才。本文主要研究了创新教学理念下的体育教学方法，希望能够为创新现代化的体育教学提供参考。 关键词：新课程改革；创新教学；理论实践；体育教学 教育是国家社会发展的基础，是培养高素质人才的手段，教育特别是基础教育肩负着国家发展、人才培养的重要任务，在社会不断发展的背景下，教育也必须不断完善，只有这样教育机构培养出的人才才能满足社会发展、文明进步的需要。教育的开展主要以教学活动的实践来完成，而教学活动的实践又需要教学理论的支持，所以教学理论和实践的结合对完善教学模式来说具有重要意义。教学活动的实施是师生一起完成指定的教学任务，通过一定的教学方案帮助学生掌握基本的知识技能，培养学生的社会能力，在这个过程中教学理论方法占据着重要地位，教学理论方法的有效性直接关系着教学任务的实现程度，换句话说教学理论方法的科学性直接决定着教学质量。由此可见，在体育教学中教学方法理论和实践的结合
对教育工作的完善具有重要意义。 一、创新教学理念的研究 素质教育要求学生全面发展，创新教育则在这个基础上培养学生的创造性思维。创新教学是素质教育的拓展，为培养高素质的现代化人才创造了条件。在新课程改革背景下，体育教学也得以越来越广泛的关注，在创新教学理念下，如果将体育教学理论和教学实践结合起来将会在很大程度上改善教学方法、更新教师的教学观念、提高教学质量，帮助学生营造出独立思考、不断创新的学习氛围，有利于学生的全面发展。创新教学理念作为一种现代化的教学理念，它更侧重于学生能力的培养，强调培养学生的创新意识和创新能力，这种教学理念对体育教学改革意义重大。 在创新教育理念下，教育工作的内容主要是培养学生的创新精神、创新能力、创新人格，要想落实这个现代化的教育理念就应该从培养学生的创新精神入手，以提高学生的创新能力为教育工作核心，塑造学生的创新人格。在创新教育理念下，教育工作更应该充分发挥教育的主体性、主动性，使教育过程成为学生追求自我完善的过程，培养学生独立思考、勇于探索、敢于创新的能力。深入落实现代化的创新教育理念应该做好以下几点： 1、教育工作者应该转变自身的教育观点，培养教学创新意识。一线教师教育观点的转变是深入落实创新教育理念的前提，只有教师做好教学模式的创新才能培养出具有创新意识的高素质学生。转变教师观念首先应该确保教育工作者正确认识师生的地位，正确认识教与学的关系，在教育工
《现代教学艺术的理论与实践》要点 第一章教学艺术概述 第一节艺术与教学艺术 一、艺术：情感、美 二、教学艺术 不同的人有着不同的理解和认识。 教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。 从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。 第二节教学的科学性与艺术性 一、教学艺术的历史 关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。 （一）教学艺术思想的历史发展 （二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差 （三）教学艺术论的研究现状 二、“科学主义”教育思想及实践的偏差 赫尔巴特 三、教学的科学性与艺术性的统一 科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制 （一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察 （二）教学过程中的科学性与艺术性 教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。 （三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑 首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。 其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。 再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。 第三节教学艺术的特点及作用 一、教学艺术的特点 （一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。 （二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。 （三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。” （四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。 （五）个性化：不可盲目模仿照搬 （六）审美性 二、教学艺术的作用
一、名词解释 1．媒体：是指信息在传递过程中，从信源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。a. 媒体是载有信息的物体b. 媒体是存储和传递信息的实体 2．教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体。从本质上看，教与学活动过程是一种收获、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存和传递事物信息的任何 媒体，都能作为教学媒体 3．现代教学媒体：是随着科学技术的迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。（指直接介入教学活动过程，并用来传递和再现教学信息的现代化信息传递 工具。） 4．新媒体：是指以数字技术、互联网技术、移动通信技术等为依托，向受众提供信息传播交流服务的新兴媒体。 5．信息：在日常生活中的信息，“消息、情况和知识”；信息的本质，关于事物运动状态与规律的表征；信息论中信息，减少或消除一种情况不确定性的东西。 6．信息体：承载信息的物体 7．教学方法：为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法 8．线性编辑：指传统的磁带录像编辑，它是利用录像机的磁带为记录媒体，镜头素材中的视频、音频信号以线性方式一个镜头接一个镜头记录在磁带上，镜头素材的重放必 须按照电视录像内容的先后顺序（线性）进行。 9．非线性编辑：是以计算机的硬磁盘为记录媒体，在硬磁盘中的镜头素材已成为数字化的视频、音频信息，它是按照磁盘操作系统规则进行分配的，可以随机访问，以任意 顺序调出任何镜头，而不经过前面的镜头。 10．色键技术：是将电视演播室蓝色幕布前的人和景物（前景），迭加在另一个作为背景的图像或活动视频上，从而获得经济而丰富多彩的电视特技画面 11．教育信息资源：广义教育资源是指支持教育、教学的资源，包括支持教与学的系统、教学材料与环境，包括教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。 12．视频点播：（Video on Demand，VOD），是新兴的传媒技术，该技术融合了计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、电视技术和数字压缩技术等现代高新技术，是多学科、多领域融合交叉的产物。可以采用交互方式在电脑或电视上（需通过机顶盒）自由 点播视频服务器节目库中的视频节目。 13．人工智能：人工智能（Artificial Intelligence AI）是计算机科学、控制论、信息论、神经生物学、评语言学等多种学科相互渗透发展起来的一门综合性的交叉学科和前沿学 科。具备推论、学习、联想三大功能。 14．虚拟现实：（Virtual Reality）又称幻真技术或灵境技术，是在多媒体技术、计算机图形学、仿真技术、人——机接口技术、传感技术、模糊逻辑、人工智能、神经网络及 心理学基础上发展起来的一门交叉学科的高技术。 15、虚拟现实系统：虚拟现实系统是人们通过计算机对复杂数据进行可视化、操作以及实时 交互的环境。 二、大题 1、一般媒体发展成为教学媒体要具备的两个基本要素（P13） （1）媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可以成为教学媒体 （2）媒体能用于教与学的活动过程时，才能发展为教学媒体 2、现代教学媒体的研究(P15)
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者
和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
浅析如何处理体育教学中实践和理论的关 系 导读：本文浅析如何处理体育教学中实践和理论的关系，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅析如何处理体育教学中实践和理论的关系 尹建文 （辽宁省盖州市第一高级中学） 摘要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，对高中体育的教学模式提出更高的要求，如何在体育教学中处理好实践与理论之间的关系成为体育老师共同思考的重要话题。从高中体育教学的实际出发，提出了在教学中要正确处理理论与实践的关系，将理论和实践有机结合起来，从而提高高中体育教学的质量和水平。 关键词：高中体育；教学模式；实践；理论 体育教学的根本是为了强身健体，然而在传统的体育应试教育下，学生的体育理论知识是非常丰富的，但是体育实践能力和水平却非常低，这与新课程改革的要求相背而驰。因此，为了更好地处理高中体育教学中实践和理论之间的关系，应该从学校、老师、学生这三个方面寻求有效的解决途径，从而在体育教学中贯彻新课改的精神。下面笔者就来谈一下如何处理体育教学中理论和实践的关系，希望能起到抛砖引玉的效果，使两者能够联系的更紧密。
一、实践与理论的关系分析 高中的体育课分为理论知识课和实践操作课这两种，其中主要以理论知识课为基础，以实践操作课为重点，以身体锻炼为目的，使学生的体质得到增强。理论知识课具有基础性，主要包括了基本的知识、技能和方法；实践课是将理论课上讲的内容运用起来，对各种体育动作进行强化和训练。为了保证实践课时不受影响，理论课一般都是在户外活动不适宜的情况下开展的，如下雨天或者是过于炎热的天气。但是在实际的教学活动中，理论课的课时比例远远大于实践课。理论课和实践课除了在教学内容上有差异，在教学形式上也是有所不同的，理论课主要是老师台上讲，学生台下听，而实践课是老师直接“以身传教”，手把手教学生动作和技巧，但这并不意味着它们之间互不相关。体育实践和体育理论之间不仅可以相互结合，而且还能相互影响，学生将学到的体育知识运用到实践中，并且在实践的不断探索中寻求对体育锻炼的方式、手段进行创新，从而避免了体育实践教学的单一性和盲目性。那么该如何在高中体育教学中处理好理论与实践之间的关系，从而保证体育教学的有效性呢？ 二、体育教学中处理实践与理论关系的探究 1.理论来源于实践，提高学生学习兴趣 在传统的体育教学模式下，老师会直接根据教学内容和教学任务来设置理论课和实践课之间的比例，但是在实际的教学条件下，很多学校的体育实践课是比较少，有的学校一个星期一节实践课，甚至有的学校两个星期一节实践课。这样一来老师为了完成体育教学任务，
浅谈赵精兵《现代教学艺术》 听了赵精兵教授的课，如果说第一是另类新鲜，那么第二是普通而充满艺术魅力的教学。我深深的感受到，有一种恍然所悟的感觉，原来课是可以这样上的，课堂可以是这样有趣热闹的，知识道理可以这样在嬉笑中传授的。回想自己的课堂，我想自己有很多需要提高。 第一，课堂理念需更新，不能再是那种传授知识的课堂，现在课堂讲究三维目标，重在培养学生思维和美好的情感，如果教师思想观念不更新，那是不行的，教师不能还停留在“师者，传道授惑也！”传统观念中，要知道时代在变，潮流在变，再以这个理念要求教师，实在是过气也。现在的教师，不但要有知识，更要有道德；不但要有扎实的教学基本功，更要有高超的教学艺术；不但要紧跟世代步伐和潮流，更要有创新。具体来说，课堂教学现在讲究快乐的课堂，高效的课堂，要寓教于乐。 第二，教学艺术手段要多样化。我仔细的回想了一下，除了传统的语言艺术以外，赵老师在课堂上还运用了诗歌、歌唱、舞蹈、动作等。这些手段的运用，让我们无疑不被他所吸引，不被他所折服。赵老师的语言非常具有情感性，没有多余的废话，声调抑扬顿挫，同样也让我们佩服，我想作为一个老师，首先要练好语言，并且要努力的提高自己，广泛的涉猎诗歌、歌唱、肢体语言等多种艺术形式，我想，只有这样，才能深深的打动学生，让学生被我们所吸引。
第三，要进行个性化教学。赵教授被美其名曰“疯子教授”，从这称号无疑是对他个性的一种认同。课堂教学是们艺术，如果都是雷同的，那就太没意思，所以，我们所有老师都应该有自己鲜明的特色，都应该有自己的风格。赵教授的课堂最鲜明的特色就是：热情、快乐、幽默。我觉得这很值得我们学习，我想我们应该学起精髓，而不是模仿，其实每个老师都可以有自己的风格，可千万不要今天去学这个，明天学那个，最后失去了自己最真，最有个性的东西，到最后什么都学不会，还把自己丢了。我们要观察他讲课的多种艺术手段，感受他在课堂上随意泼洒的自信，学习他快乐的教学的理念。 第四，从赵教授身上我深深地感受到师德的重要性，赵教授讲师德是教学艺术第一位的，我深深的体会到了，赵老师没有过多的讲师德德重要性，因为这是不需要讲的，他最适合言传身教。君不见赵老师从来不坐着讲课，一战就站三小时，尤其是静脉曲张还站着；为了举生动的例子，不知道看了多少书，做了多少读书笔记；为了讲好一节课，足足备了一个周时间。可见，我们教师要想把书教好，一定要吃苦，要下功夫。 听赵教授的专题讲座，让我对教学艺术有所了解，将教育工作同艺术工作结合在一起，教育者、受教育者都会乐在其中。在今后的教学中，我要本着快乐课堂的原则，抱着寓教于乐、寓情于生的理念，采用多样化艺术手段，打造有着自己鲜明特色和独特个性的快乐高效课堂。
《教学媒体的理论与实践》复习题 2011-11-30 12:40:58| 分类：study | 标签：教学媒体的理论与实践|字号订阅 v 模块1 教学媒体概述 1、什么是媒体？什么是教学媒体和现代教学媒体？ 媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。 教学媒体是指在教学活动过程中所采用的媒体。 现代教学媒体是相当于过去的传统媒体而言的教学媒体，例如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、光盘、电子计算机等硬件及相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都被统称为现代教学系统。可概括为是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。 2、教学媒体经历哪四个发展历史阶段？ 教学媒体的四个发展历史阶段分别为：‘ 一、语言媒体阶段，二、文字媒体阶段，三、印刷媒体阶段，四、电子媒体阶段。 3、教学媒体按媒体的物理性质及媒体呈现的形态可分为哪些类？ 教学媒体按媒体的物理性质分类可分为：一、光学投影教学媒体，二、电声教学媒体，三、电视教学媒体，计算机教学媒体。 按媒体呈现的形态分类可分为：1.听觉媒体，2.印刷媒体，3.听觉-印刷媒体，4.静止图像投影媒体，5.听觉-静止图像投影媒体，6.活动视觉媒体，7.有声活动视觉媒体，8.实物媒体，9.人类与环境的资源10.计算机 模块2 教学媒体的本质 1、信息体及信息的形态可分为哪几类？ 信息体的类型：自然物信息体、机械信息体、人类信息体 信息的形态：自然信息体、机器信息体、人类感知信息、人类思维信息。 2、在教学活动中，学习者获取信息的主要渠道有哪些？ 1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息。 2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息。
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想
关于体育教学理论与实践的思考 摘要：体育教学方法改革越来越强调教育理论与实践相结合，由单一趋向综合。创新教育是素质教育的延伸、拓展和深化是培养高素质的创造性人才的重要途径。 关键词：体育教学理论实践 一、体育教学 大学体育教学是高等教育不可分割的组成部分，它是以增强体质为最终目的，培养学生的体育意识、能力和习惯的教育过程。在大学体育教学过程中，运动只是为实现体育教学目的的手段之一，学生是为体育而运动，不是为运动而运动。这样才不会把教学的目标仅仅局限在掌握一些运动技术上，大学体育教学过程，是培养学生思想观念、增强体质的育人过程。在高校教育中，教育目的是分系统、有层次的，大学体育作为高等教育系统的一部分，因而体育教学的根本宗旨在于育人。我国大学体育指导思想把育人作为宗旨，用整体的教育思想对待体育学科，确立了大学体育在高等教育中的恰当地位，认清了体育学科的本质功能在于育人。 世界上任何事物都是作为一个过程而展开的，正如恩格斯所说：“世界不是一成不变的事物集合体，而是过程的集合体。”体育教学也是一个过程，因此，体育教学必须表现为体育理论与实践的教学过程，并思考体育教学的一般理论领域转入到具体实践领域的相互转化。大专体育课程作为学生发展目标，其基本视点和高等学校整体课程编制的要求是一致的，但具体表现却有所不同。大专体育课程的学校发展目标突出的要求表现在应处理好学生的基础发展和个性发展的协调关系上，并把个性发展置于重要的地位。 二、体育教学理论与实践 关于创新体育教育理念的研究多数是从心理学入手的，针对人的好奇心、想象力、求知欲等这些本能的方面对教育创新进行探讨。创新教育是一种教育理念，内容丰富，涵盖广泛，具体体现在创新动机和意识、想象力、创造力等方面。这种理念需要具有创新精神的体育教师通过创新型的教学环境、方法、组织形式去培养学生的创新意识和素质。也只有在这种理念指导下进行体育教学，教学效果才能提高，体育课才能真正“活”起来。 从体育教学理论的相关内容出发，从以下四种视角进行体育教学界定。 第一种：从方式、方法角度来界定。体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的方式和办法。 第二种：从途径、手段角度来界定。体育教学方法是完成体育教学任务、实
多媒体教学应该与传统板书有机结合 多媒体教学应该与传统板书有机结合 多媒体教学现已成为不可缺少的教学方法，更是一种技能。特别是对年轻教师而言，传统的黑板板书教学被他们忽视或弱化，似乎要下岗休息、退居二线了。尤其在公开课等比赛型教学中，大有“开讲不用多媒体，板书再好也枉然”之势。然而，对于一些老教师来说，多媒体技术是他们的弱点，于是就产生了很强的排斥心理，仍坚守着自己的“黑板”阵地。 事实上，我认为传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。使用多媒体教学应注意以下一些问题。 1.多媒体滥用，会降低教师的主观能动性。目前，许多教师在制作的课件时总是不分重点难点将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。有些教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，使教学由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，这样不仅降低了教师的教学能力，时间长了，也会对学生带来负面影响。 2.媒体信息多而杂，干扰因素较多，容易分散学生的注意力。这就要求教师制作课件时要合理选择信息，课件不要过于花哨。 3.多媒体教学内容较多时，随着页面的切换，多数学生很难跟上老师的思路；并且，过多的屏幕板书还易使学生产生视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。 4.有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，一些教师一堂课下来在黑板上只写上标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，有些教师一字不写，极少能做到课件与板书有机结合。 现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。优秀的板书，清晰的条理、新颖的结构，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象。若离开了板书而完全
《教学媒体理论与实践》实验 指导手册 课程名称教学媒体理论与实践实验 学时学分16学时 ________________ 专业班级2011级教育技术 ________ 授课教师_______________ 系部信息科学与技术系______
本课程教学总体安排 课程名称：媒体的理论与实践 课程性质与类型：专业必修 总学时、学分：16 学时、0.5 学分 教学目的与要求： 《教学媒体的理论与实践实验》与是《教学媒体的理论与实践》配套的实验课程，是教育技术专业本科专业必修课程。 该课程主要培养教育技术专业学生了解各类教学媒体的特点，掌握各类教学媒体技术的使用技能初步建立在教学中的应用的概念。经过学习学生应认识和了解常用的教学媒体、形成一定的媒体操作和使用技能，并为以后的工作打下坚实的基础。 教材及参考书目： 教材：李运林，徐福荫，教学媒体的理论与实践[M] ，北京师范大学出版社，2007 参考书目：王以宁，教学媒体理论与实践[M] ，高等教育出版社，2007 考核方 式及成绩计算方法： 考试方式：考试。 成绩计算方法：总成绩=考试成绩*80%+平时成绩*20%
课程教学日历 课程名称：媒体的理论与实践实验授课学期：2011-2012 第二学期
实验内容要求： 实验一多媒体教学系统的使用（2 学时） [ 实验目的和要求] 1、了解多媒体教学系统的功能 2、了解多媒体教学系统主要设备的结构与功能 3、掌握多媒体教学系统的操作方法 [ 主要实验仪器与器材] 多媒体计算机一台, 可连接Internet 、多媒体设备控制系统、多媒体投影机及投影屏幕、视频展示台、录像机、DVD影碟机、功放机、音频卡座、话筒、 音箱、VGA AV等连接线 [ 实验内容] 1.操作使用光学投影机、液晶投影仪、视频展示台、DVD等教学设备的使用 2.画出实验中所用的多媒体教室系统的组成结构图，根据结构图选择连接线正确连接多媒体教室系统中的各个媒体设备。 3.在多媒体设备集中控制系统的控制面板上把来自不同媒体输入设备播放的信号切换到投影屏幕上。 [ 实验步骤] （一）多媒体教学系统结构及功能认识多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、影碟机（VCD或DVD、录像机、音响设备等多种现代教学设备组成。 多媒体演示教室里，教师可以通过操作计算机和数字视频展示台等设备运用文本、图形、图像、声音等媒体进行教学，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的教学模式。其功能包括： （1 、利用计算机演示多媒体课件； （2、播放VCD DVD录像带等音像教学内容； （3、利用校园网或Internet 网络，调出需要的教学资料；（4、利用数字视频展示台将书稿、教材、图表、图片、实物以及教师即时书写的文字、画图投影到银幕上； （5、利用幻灯片、投影片等常规电教软件进行教学。 （二、多媒体投影机操作方法 多媒体投影机是多媒体教室中计算机、视频展示台、VCD录像机的视频显 示设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上，多媒体投影机的产品从技术角度上分为阴极射线管投影仪（CRT）、液晶显示投影仪（LCD）和数字光路投影仪（DLP）。下图给出了一款LCD投影仪的实例。 多媒体投影机的使用和一般调整： 1、在使用投影仪前，要将计算机、功放的电源，接上并打开计算机。 2、遥控器的使用： （1、POWER电源）开关：只要按下POWE按钮，稍后投影仪指示灯呈绿色，并会显示投影仪画面．（开机时，机器有个预热的过程，大概有10 秒钟。在这期间，千万不要以为投影仪还没有工作而反复按压启动键，频繁开机产生的冲击电流会影响灯泡的使用寿命) 。 (2)输入信号(输入、视频、RGB选择键：投影仪画面根据您所选择的输入信号而定。
传统教学与多媒体教学 1(传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听:学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点:(1)教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰;(2)学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者;(3)教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 (1)有利于师生情感的交流;(2)有利于学生思维能力的培养;(3)是几千年教学模式精华的结晶;(4)有利于教师的教学创新。 2(传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为:一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足: (1)以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在;(2)以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁;(3)教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教
案，而不是“节外生枝”;(4)学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材;二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动;三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1(多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点: (1) 改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。 (2) 使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。 (3) 增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。 (4)活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。 2(多媒体教学存在的问题 (1) 课件的制作费时费力 目前，在不发达地区的许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。
创新教育理念下体育教学方法理论与实践 目前我县农村学校50%左右存在着、重智育、轻体育的倾向，小学体育教师、体育设施条件不足，学生课业负担过重，休息和锻炼时间不足，体育课和体育活动难以保证，少年儿童耐力、力量、速度等体能指标和体育兴趣持续下降；视力不良居高不下，农村学校的肥胖的比例接近1/10；营养状况亟待改善，这些情况在一定程度上造成了与素质教育进程的严重脱节，而体育教学作为素质教育的基础组成部分，怎样改革才能适应素质教育的需要？ 一、学校体育教学是素质教育的主要内容。 我们农村的体育工作者对此要有充分的认识，素质教育离不开体育教育而促进学生身心全面、和谐发展，提高学生的身体心理素质，正是体育教学的本质功能和首要目标。 二、转变观念、提高认识、摆正学校体育教学的位置，推进素质教育。 抓好学校体育教学是学校工作的重要内容之一，特别是推进素质教育的今天，学校体育就现的格外重要。忽视了学校体育就谈不上素质教育。为此，我们学校重点抓了以下两个方面： （一）上好体育课：体育课堂教学是实施素质教育的基本途径。体育课堂教学是学校体育的基本组成形式，是实现学校体育目标和素质教育的中心环节。我们一线农村体育教师要紧密结合当今“课改”新理念，改革体育教学方法，使学生生动活波，主动的学习，充分发挥体育教学的作用确保素质教育的全面实施。 为此在农村学校体育教学中应做到以下几点； 1、必须建立一种民主、和谐与亲密师生关系营造一种生动活波的教学氛围。师生感情的融洽、相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，同学们在课堂上才会积极主动，教学效果才会更好，体育课才会成功。 2、为此我们农村体育教师在课堂上，要充分发扬民主，调整好学生的学习情绪，并能利用自己的积极情感来感染学生。同时，教师还要一方面努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象。另一方面教师必须热爱学生，关心学生，了解和理解学生，和学生交朋友。 3、培养学生的创新精神和能力。 作为农村学校体育工作者怎样才能在教学中进行创新呢？ （1）转变观念借助榜样的力量进行正面教育：
．媒体所要达到的效能可以用三个等级来表示即（高效能HP）、（局部效能MP）、（低效能LP）。 2．传送活动图像的电视系统，通常由（摄像）（传输）（显像）三部分组成。3．我国广播电视制式规定采用（隔行扫描）方式，把每帧图像分为两次扫描叫（两场）。第一场扫描1，3，5，7……625奇数行叫（奇数场），第二场扫描2，4，6，8……624偶数行叫（偶数场）。 名词解释： 1.抽象层次原理（P71）:抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，代表或说 明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没 有抽象，不能把学生获得的信息加工成为知识与能力。因此编制 教学媒体选取素材必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要 在这个范围内的各个抽象层出上下移动。 2.媒体：一是承载信息的载体，二是储存和传递信息的实体，也可以看做为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。 3.教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。从本质上看 教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因 此作为存储与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体 4.有序符号： 5.网络教育信息资源（P515）：网络教育信息资源是指经过数字化处理的文字、 图像、声音、动画等多种形式的教育信息存放在光磁 等非印刷质的载体中，并通过网络通信、计算机或终 端等方式再现出来的教育信息资源。 简述题： 1.简述电视教学的特点（P317）： 答： 1.广播电视能实时、迅速。远距离、大范围传输图像、文本和声音，并且 以传输活动图像为主的教学信息和体现事物的运动变化过程最为擅长。 2.电视会议网络系统能使学与教的过程实时和双向交互化。 3.电视制作与动画特技手段，能突破宏观、围观限制，突出事物观察的重 点和呈现看不见、摸不着的事物。 4.电视录像的再现功能，能突破时间、空间限制，将过去的或外界的事物 重现于课堂，开阔学生的视野。 5.电视同时传输图像、文本、声音、及多媒体信息，具有教育信息容量大 的特点。 2.简述网络课件的特点（P389）：网络课件的特点主要有： 1.可扩展性：网络课件具有可扩展性，使得课件的提供者能够非常便利的 修改已有的课件组织结构，添加新的演示单元，或删除更新相 关的资源素材等。 2.交互性：用户很容易根据自己的实际需要，控制课件的进度并按照自己的意愿选定课件演示部分的某些参数。
如何使用多媒体课件上好课 一、多媒体教学与传统教学的比较 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。 大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学容更加规有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学容的组织和讲授。 多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。 随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。 多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。 传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点： 传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。 “教学”的涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质人才
创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究 发表时间：2015-06-23T10:16:10.493Z 来源：《教育学》2015年8月总第82期供稿作者：李雯白砚吉[导读] 21世纪急需创新型人才，因此培养创新人才的先进的创新教育理念应运而生。 李雯白砚吉昆明医科大学海源学院云南昆明650106 摘要：本文介绍了创新教育理念下的体育教学方法理论，并分别从理论和实践方面阐述了如何在体育教学中运用创新教育理念。最后举例说明了创新教育理念在体育教学中的应用。 关键词：创新教育理念体育教学方法实践 一、前言 21世纪急需创新型人才，因此培养创新人才的先进的创新教育理念应运而生。作为学校教育中的重要组成部分，体育教育的主要目的是培养学生养成良好的运动习惯、有一个强健的身体，故无论是对其在创新教育理念下的教学方法理论还是实践的研究均显得尤为重要。 二、创新教育理念下体育教学方法理论研究 创新教育是指通过教育培养学生的创新意识和能力、促进学生的全面发展、弘扬人的主体精神的教育。创新教育是培养高素质复合型人才的必需途径。 体育教育方法则因其特殊的地位而一直没能在各方学者的争论中确定一个明确的定义，但笔者在对比了一些专家学者的界定之后，认为对体育教育方法的定义虽无定论，但有几点是共通的：1.体育教学方法是为达到特定的教育目标而采取的必要的手段或者方式、方法。2.体育教学活动需要师生共同进行，是一种互动活动。3.体育教学方法不能单单指教师的教学方法，还应该包括学生的活动、学习。 三、体育教育中创新教育理念的运用 1.理论方面。要提高认识，明确目标，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。要以促进学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。要确保“健第一”思想落到实处，使学生健康成长。要激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。 2.实践方面。在进行体育教学时，要采取多元化的方法来进行。不管是在教育方法、课程的安排上，还是在器材上，都应该采取多种多样的方法来进行体育教学。要在体育教育上积极挖掘新的方法，让学生们觉得体育是有趣的。这样才能更好地调动起学生们参加体育教育的积极性，也更加有利于体育教学。在体育教学方面，还可以增加学生的自由性，比如开设不同的课程，在不同的地方开展体育教学。（1）以学生为中心进行具体的体育教学。体育创新教学的关键一点是转变观念，强化学生的主体地位，让学生们参与到教学方式、教学具体实施的制定中来，倡导民主性与提高自由度。另外，学生与老师要多沟通、多交流，体育教学工作者要主动了解学生的需求，注意体育教学中出现的问题并创造性地予以解决。 （2）体育教学成果评估的创新。创新体育教学成果的评估是体育创新的重要内容，引入不同的评估方式以及多方面的评估手段对于提升体育创新的积极性很有裨益。要注重体育教学质量的真正提高、体育教学的综合性发展。（3）体育教学要发展新的理论，并将其用于实践教学的指导。要从体育教学工作者、学生、体育设施、体育制度、教学资源等角度着手，综合考虑各方面的因素，多管齐下，坚决提升体育教学的硬件与软件，坚决倡导理论与实践的结合，坚决发展创新的体育教学方式，引入新的东西。 （4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。 （5）创新模式。传统的体育教育模式注重对学生体育技能的训练，而该种形势下不会形成一个完善的方法论，缺少理论支撑的教育体系永远无法满足社会的发展需求。创新教育理念的出现为传统体育教育模式的完善指引了一条光明的道路，使体育教师在发展中开始意识到教学方式对学生学习质量的影响，并在这个基础上实施了自由教学方式。 体育教学实践是一个多元化的过程，是一个将知识转为技术与能力的过程，是一个帮助其他学科达成促进学生全面素质发展的过程。所以体育教学实践必须有一个完善的理论系统作为支撑，彻底打破传统体育教学方式的禁锢，为体育教育寻求出一条多元化的发展道路。这样才能确保体育教育模式可以适应当前人才培养的需求。 参考文献 [1]罗少功学校课外体育活动理论研究[D].郑州：河南大学，2013。 [2]田洪创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[J].学理论，2014，（21）。 [3]杨卫华郭云冰创新理念下体育教学方法与实践研究[J].当代体育科技，2013。 [4]霍军创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学，2012。