影响学生学习动机的因素和动机的激发
【摘要】针对所带的高中学生，探讨高中学生学习动机的影响因素，为高中学生的学业指导提供依据和方法。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。在教学活动中，学习动机会对学生的学习过程和学业成绩产生重要影响。假发学生的学习动机是一项重要而有意义的工作。如何激发学生的学习动机就需要对影响学习的动机的因素进行分析。本文从学校、家庭、设会三个方面分析了一些学习动机的外部因素以及学生的内部因素，并从三个方面提出了激发学生学习动机的一些建议。
【关键词】学习动机、家庭因素、社会因素、学校因素
一、学习动机的含义
动机通常被心理学家用来描述行为激起的原因，时常被定义为发动并维持活动的倾向或意向而非活动本身。“动机是驱使人们活动的一种动因或力量包括个人的意图、愿望、心理的冲动、或企图达到的目标等”[1] 学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动炒香意思那个的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
[2]动机在学习中是一个很有效能的二因素，它能够大大地促进学习，然而这并不意味着动机是个必不可少的条件，某些特定的学习事例可以在基本上没有动机的情况下发生，“但要有效地进行长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的”[3]对于学校中进行的长期的有意义的学习来说，激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。和其他因素相比，在教学中动机起着最直接最有效的作用。在学习过
程中，学生是否愿意学、能否努力学习、能否有效的自主学习，尤其是在与较适合其他同伴处于分离的情形下能否坚持努力学习，都与他们的学习动机是否被激发和保持有着极大的关系。学习动机是激发学生学习热情的内在动力，学生在学习中受其学习动机的支配，正因为如此，学习动机成为有效教学或学习的一个切入点。因此，如何在教与学的过程中激发、维持和提高学生的学习动机显得尤为重要。同时也是国内外广大心理学家，教学设计专家和教育者普遍关注的一个话题。二十世纪以来，心理学家从各自不同的理论观点出发，对动机以及学习动机问题进行了深入的研究，揭示了影响学习的各种动机因素以及相应的激发与维持学生学习动机的有效途径与方法。
学习动机本身是一个受多种条件制约和影响的复杂的邻里构成无。在现实生活中，引发学生的学习动机的因素是多种多样的。总的来说可以划分为内部因素和外部因素两种。在学习动机的影响因素中，学生的内部因素起着决定作用，但外部条件的作用也是不容忽视的。在内部条件一致的前提下，由于不同为外部因素的影响，学生学习动机的强弱程度也是不同，这说明外部环境因素而是影响学生学习动机形成诸多因素中不可忽视的一个重要方面。目前学校中出现的学生厌学和辍学等现象说明相当一部分学生的学习动机存在一定的问题。在市场经济观念深入人心，素质教育、全民教育思想不断推进的时代，影响学生学习动机的因素也是有其新特点，分析这些影响因素在教育实际中的相互作用也是显得越来越重要了。为使学习动机的研究更好地为教育教学服务就应当将研究领域扩展，把学生学习动机与家庭、
学校和社会等多方面因素联系起来综合考察，从宏观总体的角度把握学生学习动机的根源。因此，本文试图从这三个方面来分析影响学习动机的外在因素，来探讨如何激发学生的学习动机的问题。
二、学习动机的影响因素
（一）影响学习动机的学校因素
学校作为学生学习的主要场所，在许多方面都会影响学生的学习动机。首先是整个学校的大环境，如学校的生态环境、学风建设、学校管理等。破烂不堪的教学设施、各种环境污染肯定无法使安心地学习。很多学生反映学校学风不好，导致了他们不想学习。学风对于整个学校来说是至关重要的，是学习吸引学生的主要因素，整个学校的学风好了，学生的学习动机自然就会高涨，学习效果也就跟着好了。学风建设有赖于学校管理的科学性，学校管理混乱将会导致教师失职、学生纪律松散、学风不好，从而导致学生学习积极性差。
班级体同样影响学生的学习动机，教师作为班级体的管理者和组织者担负着激发学生动机的主要任务。教师的教学水平、教学态度、管理能力以及教师的奖惩方式，教师的民主意识，教师的人格魅力以及班主任主导的班风，包括班级的学习风气以及同学之间互相帮助、互相竞争的风气等都会影响学生的学动机。另外，很多学生特别是低年级的学生反映，教师对学生过多的批评和惩罚以及教师的偏袒很容易直接削弱学生的学习动机。
（二）影响学习动机的家庭因素
美国社会学家客满等曾经指出：“用调查方法进行的大规模研究表明，现代社会的家庭背景对学校成就中的差异的影响程度，比构成教育环境的各种其他因素的影响程度要大得多”[4]。事实上，家庭对于受教育者的教育影响是无处不存、无处不在的，如果我们仅仅将家庭因素与学业成就相联系是远远不够的。所以家庭因素对学生的学习动机的影响是不容忽视的。很多家长把孩子的学习成绩不好归因为老师的原因或孩子的天赋问题，而很少考虑到学习动机的问题。即使有相当一部分家长懂得学习动机的重要性，也不知该如何调动孩子良好的学习动机。
据学生反映，影响学生学习动机的家庭因素主要有以下几种：1、父母的文化水平，由于父母的文化水平低，造成父母无法指导孩子的学习，从而在孩子遇到困难时不能给予及时的帮助，可能会造成一部分学生的学习的积极性差。2、家庭生活拮据。有些学生反映父母无法及时为自己缴纳学费，无法为自己购买必要的学习工具也会影响自己的学习动机。3、父母的教养方式，过于专制的家庭教养方式，过于严格的要求，过高的期望值，过多的指责与惩罚会给孩子造成严重的心理压力，由此孩子会出现反抗情绪，学习动机自然也会受损。对孩子的管教过于松散，放任自流，甚至对孩子失去信心，从而不闻不问等都是影响学习动机的负面因素。4、家庭关系不融洽，父母不和或离异很容易打消孩子的学习积极性。5、父母与孩子之间的代沟，造成彼此之间的误解，从而孩子得不到父母的理解，这样也会影响孩子的学习动机。
（三）影响学生学习动机的社会因素
“教育上的每一个变化都不是由社会某一方面作用的结果，而是社会、政治、经济、文化等诸多方面综合作用的结果，而这种综合作用也不只是表现在教育的某一方面或者某些方面，而是表现在教育的一切方面”[4]。社会环境是影响学生学习积极性的重要外部因素。社会环境对学生学习动机的影响虽没有家庭和学校方面那样明显直接，但随着社会的发展和儿童年龄的增长，各种社会因素越来越影响到了学生的学习动机。据调查，社会风气，特别是当今社会流行的金钱至上的思想观念，导致了许多人的读书无用论，严重挫伤了学生的学习热情。社会价值观的多元化，造成学生思想上的冲击，使得学生无法安心学习。资本自由主义思想，不良的书籍和电视节目充斥着学生幼稚的心灵。社会小流氓，拉帮结派，打架斗殴的风气严重影响部分学生的学习动机。社会的腐败现象，官官相护，知法犯法现象也挫伤了部分学生的学习积极性。另外当今社会的教育制度，特别是应试教育一味地强调基础知识的学习而忽略了学生的全面发展，降低了部分特长学生的学习动机，限制了他们的发展。最后，市场经济的发展造成社会就业压力的增加，造成大部分学生特别是大学生的一味地追求学习的实用性，降低了对基础知识的学习动机。
三、如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机，还得从上述的三个方面入手。
（一）学校方面
首先要狠抓学校管理，搞好校风建设。学校的主要任务在于给学生提供一个良好的学习环境，这不但要求在硬件设施上，而且要在软件上狠下功夫。一方面要为学生创造一个美丽、优雅、舒适的学习生活场所，另一方面要围绕着学风建设这个中心任务，严格把握好每一层工作的开展。在良好的硬件设施和严格管理的基础上，还可以通过适当的学习竞赛活动、评优活动、文娱活动进一步激发学生的学习动机，建立一种团结友爱、积极进取的良好学习氛围。
教师，尤其是班主任应该把激发学习动机作为一项重要工作来抓。作为班主任来说，除了要把班级管理得井井有条以外，更重要的是要加强对学生的理想和学习目的的教育，培养学生的成就动机，激发内部学习动机，增强学生学习的自主性。在具体的学科教学中，教师也要使学生始终明白自己的学习目标是什么，并及时反馈学习结果，对学习结果做出恰当的评价，鞭策学生发奋学习。另外所有教师都要不断提升自己的业务水平，提高自身的素质，及时更新教学内容，改革教学方法，才能更进一步激发学生的学习热情。最容易挫伤学生学习动机的是教师的偏爱和过分的指责，最容易激发学生学习动机的是教师的表扬和积极的期望以及学习成就感。过多的消极批评会导致学生失去交流的欲望，丧失学习的兴趣和信心。但也不能进行过多的表扬，这样会导致学生忽略错误的存在，造成错误沉积。所以教师应尽量多表扬学生，但也要把握好尺度。有许多教师偏爱他们心目中的好学生，教师对学生的不公平直接影响学生的自我意识。如果一些学生在课堂中经常被忽视，就会产生自卑心理，学习的动机就会受到阻碍。教师
必须平等地对待每一位学生，使他们感到教师对他们每一个人都充满了信任和期望，否则学生的学习动机就会受到抑制。另外教师还应该创造条件使每个学生都能体会到学习的成功，注意因材施教，根据每个学生的实际情况提出合理的要求，布置一些难度适中的学习任务，尽量让他们都体验到成功的感觉，从而提高学习的信心和兴趣。
（二）家庭方面
作为家长首先要努力为孩子营造一个良好的学习环境和一个温暖和谐的家庭氛围。孩子的学习场所一定要尽量安静、舒适。因为吵闹、混乱的学习场所往往会使他们无法集中精力读书，更不要说在这种环境中产生良好的学习动机。当然物质条件的满足并不是最主要的，关键是家庭的温暖和关心以及家长积极的期望，这一点对于孩子来说尤为重要。家庭不和或离异会在孩子心理产生不可磨灭的阴影，使孩子失去家庭的温暖和安全感，结果往往导致孩子厌学、逃学，对学习失去兴趣，以此间接表达了对父母的反抗。所以为了孩子着想，请父母们不要轻易离婚，也不要轻易闹矛盾。
另外，在父母教养方式上，父母尽量要作到民主。对孩子的要求要做到不松不紧，有张有弛。对孩子的期望要切合实际，千万不能把自己的意志强加在孩子的身上，要尊重孩子的正确选择。在评价孩子的学习结果时，父母应该严格要求的基础上，多给予肯定的评价，千万不能把眼光盯着分数不放，要看到孩子的哪怕是一点点的进步。特别是对于那些学习效果不佳的孩子，不能单一地用分数去评价他们的智力和能力。要善于发现孩子的长处，循循善诱地激发孩子的学习兴
趣。对孩子的失败要进行正确的引导，不能只顾着指责他们，要帮助他们分析失败的原因，找出解决问题的方法，树立孩子的自信心，引发他们更加努力的学习。在孩子取得成功时，要告诫孩子不能骄傲自满；同时奖励孩子时，要把物质奖励和精神奖励结合起来，不要总是用金钱和许诺来刺激孩子的学习动机，这样会削弱孩子学习自主性。正确的做法应该是告诉孩子为什么要读书，帮助孩子树立远大的理想和包袱。
（三）社会方面
社会因素对学习动机的影响也不是不容忽视的。面对各种不良的社会因素，我们要怎样正确引导学生形成良好的学习动机呢？对于中学生来说，首先要防止社会上的一些不良风气对学习的影响。中学生由于价值观还未形成，很难分辨是与非、好与坏、善与恶，所以很容易与一些不正当的社会小流氓在一起，从而对学习失去兴趣；也容易受一些不良书籍、电视节目的影响，有的甚至模仿书中的犯罪和暴力事件，从而走向了堕落。所以我们应该行动起来，严厉打击流氓范翠份子，让我们的学生少目睹一些这样的现象；同时杜绝一些色情暴力书籍、电视节目，澄清我们的文化市场。对于中学生来说，我们还要预防传统的应试教育产生的弊端，吸取西方先进的教育思想，进行教育改革，努力为想学习的学生提供继续学习的机会，打破用分数一刀切的现象，采用多标准评价方式，抓好素质教育。
对于大学生来说，要防止学习无用论的思想的对学习动机的负面影响。当今社会，一切向钱看的思想冲击着无数大学生的思想。许多
大学生特别是一些文科类学生埋怨自己学的东西没有实用价值，对自己的专业不感兴趣，从而对学习失去了热情。对于这个问题，一方面要不断地增加大学生学习的自主性，进行必要的课程改革，尽量满足学生的需要。另一方面，要对大学生进行必要的价值观教育，提高大学生的思想素质，避免大学生盲目地随波逐流，过分追求学习的实用性。
参考文献：
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一、影响学生学习的因素 1个人因素 成长经历环境：特殊时间段 心理问题：个性、兴趣、情绪情感、自信心、自控力、自我要求、动机、策略、对学习的认识、消极观念 生理问题：发育状况（智力，能力偏向，是否有身体障碍等） 2他人因素 同学朋友：恋爱、关系不良、交流问题、性格不合、从众（周围人不好学） 老师：关注度、态度、教学质量与方式、能力问题、严格与否、为人作风 父母：关注度、教育态度与理念、关系好坏、期望、学习认识偏差、比较 其他人：观念看法、行为作风 3家庭因素 提供的学习条件、家庭和谐、文化氛围、是否单亲离异、离世、经济基础 4学校因素 学习氛围、学校管理、规章制度 5社会因素 社会风气、对教育的认识、应试教育 1、学生自身因素 2、父母因素 3、老师因素 4、同学因素 5、社会因素 6、环境因素 7、成长环境 8、成长经历 具体内容如下： 1、不够努力智力问题学习方法问题学习习惯自我控制力差时间分配不合理 偏科在某些科目上缺乏必需能力对学习的认识上有偏差性格上存在问题 注意力集中不够目标不明确学习动力缺乏 2、对孩子学习关心不够或过度夫妻在教育孩子理念、态度上不一致夫妻关系不和 未能给孩子提供良好的学习环境对孩子期望过高或过低对孩子要求过高 对孩子学习的认识存在偏差在教育上偏向暴力或放任父母对孩子的评价上有偏差 3、对学生关心不够教学方法不适合学生由于某些因素令学生反感缺乏责任心 4、同学关系不佳同学之间缺乏交流不愿与同学交流学习或学习讨论恋爱错误比较 5、诱惑多不良人士影响 6、家庭、学校、社会等环境的改变引起的适应不良 7、成长过程中是否有特殊的环境造成特殊的影响 8、成长过程是否有发生对其人生有重要影响的事情 1、学生自身：智力水平、性格、学生对学习的态度、学习的动机、学习方法、对学习的兴趣、意志力、学习习惯、学生的生活作息 2、学校：老师对学生的态度、老师的教学观念和教学方法、老师的知识面、学校的校风校纪、和同学之间的关系、老师的为人处事、学生对老师的感受 3、家庭：父母的知识水平、父母的教育方式、父母对学生的期待、父母对学生的态度、父母之间的关系、家庭的氛围 4、社会：社会风气、社会文化、社会环境（娱乐场所、补习班、邻居关系）、教育制度 对学生学习的影响因素主要分为四个方面,分别是:生理、心理、社会、家庭、老师 生理：智力、身体状况 心理：情绪、性格、心态、对学习的重视程度、对自己的要求、是否有自信心、压力是否过小或过大、是否对学习有兴趣、注意力、有畏难情绪、是否足够坚持 社会：社会的环境与风气、人际交往状况、班级的学习氛围、朋友们是否有进取心、恋爱的影响 家庭：父母是否过度或过少关心、家庭和睦程度、学习环境、物质支持、父母的期望、父母的管束、父母对学习上的偏差（是否有读书无用论）、家庭暴力、父母的肯定、与父母的关系 老师：老师是否认真负责、教育方式对于学生是否适应、学生对老师是否反感、老师的人格魅力、老师的教学水平 1.社会因素：学生在社会上所接触到的所有能够促进或者削减学生自身学习动机的各种因素，如学生自己在社会上所进行的社交 活动，从而产生的对学生个体的学习带来积极或者消极的影响因素 2.家庭因素：指的是学生在自己的家庭中，能够对学生本人带来关于学习上影响的各种因素，包括父母，兄弟姐妹带来的对学生 本人的影响。如学生的兄弟姐妹学习成绩非常的突出，从而导致学生本人对学习产生的抗拒心理。 3.先天因素：这是学生天生对学习所带来的限制，是从父母那里遗传而来的，外界因素很难对此作出改变。 4.老师因素：在学校中，学生与老师之间所建立起来的某种关系，而这种关系能够对学生带来致命或者关键的影响，老师对学生 个人观有着极大的影响力。在学校中很普遍存在的就是学生出于对老师的个人主观情感从而映射到自己学习上的 各种表现。 5.同学因素：学生在学校中所认识的形形式式的同学、朋友对学生个人产生的个人世界观、价值观、学习观的根本原因之一。大 部分的不良学生正是因为不慎交友或者由于周边同学的影响，从而掉进了厌学、弃学、更而辍学的深渊。 6.环境因素：学生平常学习的周围环境对学习的影响，决定性因素有家庭学习氛围、学校学习氛围等。 7.成长经历因素：学生个人成长经历能够带来学生学习上的影响。如童年时被别人欺负导致自己的性格自卑内向，进而影响学生
1经典成就动机理论1953年,麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端...。阿特金森1954年提出成就动机有"追求成功"和"回避失败"两个维度...。20世纪60 年代以后,心理学家由过去对动机的内在起因和外在诱因的研究转向对人的中介认知因素的研究,认知研究成为动机研究的主流。20世纪80年代初, Dweck等人¨1在能力理论的基础上,提出了较为完善的成就目标理论,将成就目标概念引入成就动机理论中,掀起了一股新的热潮,也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代,Eccles等人【3 o将阿特金森传统成就动机的期望一价值理论发展成为现代的期望一价值理论,着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系∞J。与此同时: 自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。 1.2多面取向成就动机理论随着研究的不断深入,已有越来越多的研究支持成就动机的多维度特征,即认为成就动机是由多个相对独立的不同动机组成的(Kakla&Scher,1986)"J。Slavin(1991)将一般动机分为两类:情境动机和性格动机。前者指的是在特殊情境中的活动,在活动中达到需要的满足,是暂时性的。后者是指个体的追求不限于特定目标,凡是他所爱好的,不因情境改变而有所变异∞J。另有学者根据学习目的不同将成就动机分成两类:一类为求知或为个人成长而学习,另一类则是为求得较高的分数或是为博得父母的欢心或教师的赞许而学习。Dweck(1983)将前者看成是学习目标,后者看成是成绩目标。具有性格动机而且在求学时又以学习目的为其学习动机的人具有较强的成就动机。p1 Elliot和Andrew对成就动机的定义进行???新的诠释,认为成就动机是以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化怕J。随后,Elliot(1997)等提出了趋避成就动机层次理论,将成就动机理论和成就目标理论纳入这个理论D J。这些研究说明了成就动机的研究具有越来越多的多面取向。Elizur 等∞-采用了多面取向的成就动机的方法,认为成就动机是由多种独立的动机组成的。他们将成就需要和其他的需要(如金钱、地位、权力等)结合起来,认为职业道德、支配性、竞争性、对地位的渴望和获得金钱与财富都是成就动机可能的成分。如Elizur 等提出成就动机是一个多面的结构,即有两个面:A面, 收稿日期:2008-10-06 修回日期:2009一01-16 基金项目:安徽省教育科学规划课题(JG08166)"中小学教师时间管理倾向与职业倦??的关系研究"资助。作者简介:蒋名平(1977一),男,四川达县人,合肥师范学院教育系讲师;研究方向:教育心理和职业教育。万方数据114 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷面对困难的应对方式;B面,时间。A面又包括两个方面:一方面是面对困难的态度,包含对困难任务的偏好、对模糊和不确定性的容忍,个人独自承担责任;另一方面是找到问题的解决方法,包括计算风险,用新颖的方法解决问题和为追求完美的结果而努力。B面指的是与任务相关的时间,是在任务之前,期间还是之后。怕J Sagie,Abraham等根据成就动机多面取向理论设计了一种情境成就动机量表来测查成就动机,研究结果也证实了成就动机是一个多面体。[7】随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;??包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的"洋葱模型"(Schuler&Prochaska,2001)Do。2成就动机测量的研究成果有关成就动机的研究,焦点在于如何对它进行客观测量。目前最主要的测验有投射测验和自陈式量表的测验。随着成就动机的研究进展,又开发出了Grid技术、成就动机问卷(AMI)等新的测量工具。2.1投射测验1938年Murray运用墨渍投射测验,对内隐动机进行了测量,对动机的测量产生了深远的影响。旧1投射测验主要有两种方
影响学习者阅读动机的因素 要激发学习者的阅读动机，有必要先了解影响其动机的因素。影响学习者阅读动机的因素可分为个人因素、材料因素、环境因素和教学因素。1. 个人因素。学习者对阅读的需求和阅读态度是影响阅读的首要因素。教师应在强调阅读对于学习成绩的影响的同时尽可能多方位地把阅读与学习者的现实生活联系起来。 2. 材料因素。在编写或挑选阅读材料时，应考虑材料的主题、难度、结构、形式等问题。 3.环境问题。环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。父母、教师、学校的阅读氛围、学习者所在的群体、社会的流行因素等都会影响学习者的阅读动机。 4.教学因素。良好的阅读教学活动能让学习者体验阅读的成功和快乐，能激发学习者的内部阅读动机和培养欣赏型阅读动机。 激发阅读动机是教学有效性的保障。以下是几种常用的方法。 1.赋予阅读真实的目的。在课堂里学生常会因为需要完成一定的任务而阅读，如能把阅读变成学
生生活和交流的需求，成为展示自我的需要，那肯定会激起他们更大的阅读热情和动机。 2.创设阅读情景，让学生期待阅读。 3.让学生体验成功。 1）教学过程应做到循序渐进。 2）适当搭建支架。 3）设计多种类型的阅读活动。 4）阅读评价的选择性与开放性。之前我们用过阅读档案袋，把课内和课外的阅读结合一起，让每个学生都能看到自己的进步，看到他们自己努力的过程和结果，取得了一定成效。 5）在教学活动中减少竞争性活动，增加合作机会。少让学生因竞争而产生挫败感或因此产生过强的好胜心。 6）减轻学生的焦虑感。 4.选择或编写适当的阅读材料。 1）以学生的兴趣为基础。 2）以学生的图式为基础。 3）鼓励学生选择阅读材料。在分享阅读时我们可以采用这种形式。 4）充分利用多种媒体，如报刊、网络等，寻找我们需要的材料。
需要与动机——课后练习题 一、名词解释 1、需要 2、动机 3、兴趣 4、诱因 5、自我效能感 二、填空 1、动机产生的条件有二：一是内在条件，二是外在条件，前者是，后者则是。 2、动机与行为效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是呈形曲线关系，这就是定律。 3、交往动机是在基础上发展起来的。交往动机的一个特殊表现形式是，它是一种以获得他人或团体的赞誉为目标的动机。 4、美国心理学家班杜拉认为，行为受结果因素影响。期待决定行为，强化存在于期待之中，是期待强化。班杜拉区分了两种不同的期待：指人对行为会导致某种结果的推测；指人对自己是否有能力完成某一行为的判断。 5、马斯洛是西方心理学的创始人，在《人类激励的一种理论》中，马斯洛正式提出了需要层次论，认为可以把人的动机分为两大类，一类为欠缺的动机，一类为。 三、判断正误（认为正确的打“√”；错误的打“×”，并说明理由） 1、需要就是动机，动机也是需要。 2、人的需要和动物的需要没有区别。 3、动机与行为的关系十分复杂：（1）同一动机可能有不同的行为；（2）相似或相同的行为可能由不同的动机引起。 四、单项选择题 1、马克思说：“饥饿总是饥饿，但用刀叉吃熟食来解除的饥饿不同于用手、指甲和牙齿啃生肉来解除的饥饿。”这表明人的需要具有（）
A. 对象性 B. 动力性 C. 多样性 D. 社会性 2、皮亚杰指出，儿童行为存在着自我激发的现象。当儿童自由自在地进行操作时，他们会重复地操作当交通警察、开设医院或“过家家”的游戏。这表明儿童的行为可以由（）激发。 A. 生理性动机 B. 外部动机 C. 社会性动机 D. 内部动机 3、有人对数学感兴趣，有人对哲学感兴趣。有人喜欢高尚的内容，有人则喜欢繁琐的事物。这表明兴趣具有（） A. 稳定性 B. 效能 C. 指向性 D. 广度 五、双项选择题 1、根据学习在动机形成和发展中的作用，可将动机分为（） A. 有意识动机 B. 无意识动机 C. 原始的动机 D. 习得的动机 2、在马斯洛的需要层次理论中提出需要由7个等级构成，并将这7个等级划分为高级需要和低级需要，下列属于高级需要的有（） A. 尊重的需要 B. 自我实现的需要 C. 求知的需要 D. 归属与爱的需要 3、以下心理学家中提出过需要理论的有（） A. 莫瑞 B. 皮亚杰 C. 斯腾伯格 D. 马斯洛 六、简答题 1、如何激发学生的成就动机
1影响学习的因素一-----------------
一、影响学习的主要非智力因素 影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图5－3）。 图5－3影响学习的非智力因素活动模型 图5－3显示出非智力因素影响学生学习的规律。当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。 上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学生若处在积极的学习状态下，就会表
ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ学
表3在生源地因素上成就动机的得分（M±SD） 注：*p<.05,**p<.01 从统计结果可以看出，在生源地，即城乡背景方面，大学生成就动机的差异并不显著。被试中来自城镇占29.2%，来自农村的约占70.8%。 4、大学生成就动机在学习成绩上的差异（见表4、5） 由于在调查过程中，学习成绩这一因素是由被试自行选择的，因此，为了保证研究的客观性，从本次调查的202分问卷中随机抽取60份，调取这60名被试的期末成绩，计算结果表明其中有58人填写成绩真是有效，有效率为96.7%。由此可知，数据是具有客观性的。 表4在学习成绩因素上成就动机的得分（M±SD） 注：*p<.05,**p<.01 表5.学习成绩因素的事后检验（LSD） 注：*p<.05,**p<.01 方差分析的结果表明，学习成绩在追求成功这一维度上存在显著差异。同时，对学习成绩这一因素的四个水平，在追求成功这一维度进行多重比较（见表5），结果显示，在不及格和良好这两个水平上存在显著差异。 四、讨论与分析 1、关于性别在成就动机上差异检验的结果分析 成就动机是在后天的社会生活中逐渐形成和发展起来的，正如美国心理学家麦克利兰所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要又受制于该社会的文化和亚文化因素。社会的发展和科技的进步为大学生的成长成才提供了良好的外部环境，使男女两性在社会职业上相接近，扩大了女性的活动领域和空间，这样便造成了男女两性在成就动机上的差异并不显著。学校教育也为女性提供了更多的挖掘自身潜能的机会，增强了女大学生学习上的自信心和追求事业成功的信念。社会各个层面涌现的独立、自强、自立、自爱的女性榜样也使女大学生对女性性别角色的内涵赋予了更多现代意义的理解。而男生一直以来接受的教育都使他们追求成功的信念得到激发，因此男女两性在成就动机方面就不会存在显著差异。 2、关于是否是独生子女在大学生成就动机上差异的结果分析 若在家中为独生子女，较可能发展成以自我为中心的人格特征。另外，独生子女在家庭中受到的关注与非独生子女相比要多很多，这种现象在隔代抚养中更加明显。他们承受挫折和打击的能力不强，同时独立生活的能力较差。在大学生活中，大部分学生要离开家独立生活，在这些方面的不适应可能会对其成就动机造成影响。有些独生子女自我评价较高，自我意识也较高，因此他们往往有着较强的成就动机，在各个方面都想取得成功，有所作为，同时他们也有着广泛的社会兴趣，具备在各方面取得成功的条件。同样，他们在避免失败的动机方面也较其他同学较强，他们由于自我评价较高，因此常常更加畏惧失败，不愿意成为生活、学习以及其他方面的失败者。有时，他们对失败的恐惧更甚于对成功的追求。 若在家中为非独生子女，由于受父母以及长辈关注程度的不同，其成就动机可能不同。非独生子女在家中由于其他兄弟姐妹的存在，可能更急切地现自己，已获得家庭成员更多的关注。他们在步入大学校门之后，会全身心的投入到学习中去，以期望获得更大的成功。成就动机作为一种高级的动机，就在于它的社会性，大学也是一个小小的社会，非独生子女在这个社会中也有着获得他人认可，在各方面取得成功的需要。他们将他们在家庭中渴望受到关注的需要延续到大学生活中来，也渴望在生活的方方面面取得成绩。 3、关于生源地在大学生成就动机上差异的结果分析 由于农村各方面的条件相对较差，来自农村的大学生想要改变现状的愿望较为强烈，可能导致来自农村的大学生成就动机较为强烈。但随着经济的发展，社会的进步，同时国家三农政策的逐步落实，农村的生活、经济条件都在逐步提高和改善。特别是改革开放以来，有一部分农村地区发展很快，其经济、生活水平甚至超过了城市。在这种情况下，农村大学生希望改变其生活状况的愿望可能没有那么强烈。 来自城镇的大学生，在科技、社会迅速发展的条件下，他们所面临的就业压力，生活压力、经济压力等与日俱增。在这种条件下，他们更加追求前沿的技术，渴望掌握更加能够满足社会需要的知识，他们希望通过大学的学习能够与先进的科学文化接触，能够认识和了解更多有用的知识，掌握更能适应社会发展的技能。 4、关于学习成绩在大学生成就动机上差异的结果分析 追求成功的成就动机对大学生的学习具有激活特性和维持功能，积极的心态可使学生尽快进入学习状态，而且在整个学习阶段具有明确、稳定的学习目标，也具有导向机能，使学生集中精力在学习活动上，而疏离其他无关学习的事物干扰。由于学习上的成功更使其产生成就期望指标的增力，这种增力具有自我激励作用，使他们的学习更加主动、勤奋，学习成绩得以稳步提高。追求成功的动机推动学生的学习，而学习的成功又促进这一积极动机的加强,，形成良性互动。即使偶然在学习遇到挫折，他们一般会将失败归因于不够努力、学习方法不当等不稳定因素，不会因一时的失败而降低取得好成绩的期望指标，反而会将压力转化为动力，进一步发挥主观积极性，直到取得好的成绩。相反，避免失败的动机使大学生对取得成功的目标期望较低，倾向于作出低能力的自我评价，情绪达不到一定的紧张度，总是处在一种消极的心态中，在此情况下机体不能够提供足够的能量来有效地保持注意力和知觉活动，更是很难调动潜能，也就不可能有效地激发学习者的行为，不利于其学 业成绩的提高。J i a o Y u L i L u n Y a n J i u
影响学习动机的因素（1）内部动机1学生的自身需要与目标机构2成就与年龄特征3学生的性格特征和个别差异4学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度（2）外部条件1家庭环境与社会舆论2教师的榜样作用如何培养学生的学习动机1了解和满足学生的需要，促进学习动机产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感，创造条件使学生获得成功的体验，为学生树立成功的榜样。4培养学生形成努力导致成功的归因观。如何激发学生的学习动机1创设问题情景，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促进学生继续努力。学习迁移的作用1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的指导作用2迁移是习得经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。影响迁移的主要因素相似性，原有的认知结构，学习的心向和定势促进学习迁移的方法精选教材，合理编排教学内容和程序，教授学习策略早期迁移理论1形式训练说其心理学基础是官能心理学，重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法，工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。2共同要素说:桑代克等人通过一系列的实验来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。3经验类化理论，由美国心理学家贾得提出的，4关系转换理论，格式塔学派的心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解学生与学生学习:广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习。受教育者在教育者的指导下，有目的有计划有组织地取得知识，形成技能，培养才智的过程，学生的学习是狭义的学习，与人类学习是特殊与一般的关系，既与人类的学习有共同之处，又有其特殊的特点，学生的学习过程是掌握间接经验的过程，学生的学习是在有计划，有目的有组织的情况下进行的，学生的学习具有一定程度的被动性，学生的学习具有多重目的性。加涅的学习分类:学习层次分类:信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习，学习结果分类，智慧技能，认知策略，态度，动作技能，言语信息。遗忘产生的原因:痕迹衰退说，该学说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展，是一种对遗忘原因的最古老的解释。同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，提出遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说，动机性遗忘理论最早是弗洛伊德提出，也叫压抑理论，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕太痛苦或有损自我的形象。干扰说，遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，研究表明，主要有前摄和后摄抑制克服遗忘的策略:注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍，加强记忆信心，提供愉快的学习经验，深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习！学习策略的种类，认知策略是信息加工的策略，元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制的策略，资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。学习策略的特点，学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。操作性与监性，外显性和内隐性，主动性和迁移性的有机统一。学习策略的培养:原则，主体性，内化性，特定性，生成性，有效监控性，自我效能感原则。方法，指导教学，程序化训练，完形训练，交互式教学，合作学习模式。
酒店企业的成就动机理论的应用 成就动力理论是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的最早研究可以追溯到默里（H. A. Murry）提出的成就需要的概念。动机（motivation）是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标的内在动力机制；需要(need)是一种资源的匮乏状态，资源匮乏引发需要，外界资源作为一种诱因，好比燃料，激发人的动机，内在动机的发生出现行为表现，人采取行动。资源分为物品、金钱、情感、服务、地位和名誉六大类。 根据心理动力学理论的新发展，人性假设的基本观点是： 1、工作是人获得资源的一种重要活动，通常人们为了获得资源会积极参与到工作活动中； 2、成年人的基本动机模式业已形成，在同一时间内各种动机和需要均存在，但是存在着优势需要，我们只有通过充分应用资源激发其行为来实现组织目标； 3、人的不同需要之间存在着部分替代满足功能，当我们不能满足其A需要时，可以通过满足B需要进行替代，但是这种满足只有部分效果，而且要付出的资源远远超过满足A需要，这种超出往往会是几何倍数； 4、人们本意上力图在自己的行为活动中最大程度地获取各种资源，但是对“付出与回报”的衡量缺乏客观参照系统，他们往往采用主观参照系统； 5、由于动机的驱使，人们在不同的外部环境条件下形成了不同的行为能力和行为风格，因此对不同人的管理应根据其特点采取不同的方法，才能更加有效地激发他们的工作行为。 职业风格：思考型—以思维、策略为行动先导，达成目标获取资源。通常表现得思考多于行动。具有适应性强，灵活多变，不拘小节的特点，喜欢随遇而安，对规则和约束反感。 行动型—以积极行动方式达成目标获取资源。通常在获得行动所必要的信息时，就不在寻求新的信息而直接付诸行动。具体善于组织计划，有目的性，决断性等特点。 内敛型—以收敛的态度对待外界获得安全感。通常比较关注内心体验，做事时易于排除干扰集中精力满足于独立工作。具有缄默、自持、含蓄等特点。 表达型—一开放的态度表现自我，获得安全感。通常倾向于关注外在的任何事，喜欢热闹，易于与人沟通交流。具有活泼开朗、坦率等特点。 感性型—以自己的喜好为出发点进行人际交往。通常倾向于通过自我价值标准，权衡问题的相对价值和利益进行判断和决策，具有主观敏感、渴望和谐等特点。 理性型—以社会的标准为出发点进行人际交往。通常倾向于通过理智作用进行活动和决策，分析事物的价值和问题的解决是否符合公认的标准，具有客观、公正、理性等特点。 亲和型—通过与他人建立亲密关系获得尊重。通常在群体工作和生活中，愿意与他人交往，并建立和谐关系。具有热心、友善、合作等特点。 支配型—通过建立权威地位获得尊重。通常在组织行为过程中，力图用自己的思想、意图影响和控制他人。具有权威、鉴定、少妥协等特点。 防守型—以谨慎的态度，避免资源损失，以保有成就。通常面临任务情境时存在着回避困难、挫折和失败的心理倾向。具有保守、稳重、思虑周详等特点。 进取型）—一乐观的态度，积极争取有所成就。通常面对任务情境时，主动设置高目标，并为之进行努力以获得优秀成绩。具有主动、拼搏、满怀激情等特点。 理想型—一长远和发展的眼光关注世界，获得知名。通常倾向于感知外界环境的全
影响大学生学习动机因素分析及对策研究 摘要：当前社会是一个学习型的社会，而大学生是这个社会中的主力军，大学生的学习动机研究一直都是心理学界关注的重点。针对目前大学生的学习现状，国外学者研究大学生学习动机主要包括大学生学习动机的涵、特点、差异性、相关性及结构，分析影响大学生学习动机的因素，并探讨提高其学习动机对策。 关键词：学习动机；因素分析；教育对策 The Impact of College Students Learning Motivation Factors and Countermeasures Abstract:The current society is a learning society, and college students are the main force in the society, university students' learning motivation research has been a psychological science focus of concern. In view of the current situation of college students' learning, scholars at home and abroad research college students' learning motivation mainly include college students' learning motivation of the connotation, characteristics and differences, relevance and structure, and analyzes the factors affecting the university students' learning
约翰·威廉·阿特金森 成 该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ｔs来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ｍｓ；②在该项任务上将会成功的可能性P； ③成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用ＴＡＴ主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ｐｓ指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is＝1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。目标的诱因值是一种叫做对成绩自豪的感情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强，比如说，在经过了几天冥思苦想后解出的数学题比轻而易举地解一道简单的数学题要高兴得多。阿特金森认为：在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量； ②失败的可能性Ｎ；③失败的消极诱因值If。其公式为：Taf=Maf×Pf×If 同前面一样，If=1－Pf，也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。失败的诱因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。那么在一种容易的任务失败后所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧感要强。由以上得出：作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度，Ta=(Ｍs×Ｐs×Is)－(Maf×Pf×If)。如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话，反
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS） 【指导语】 请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。 ①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合 1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 4、在结果不明的情况下，我担心失败。 5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。 7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。 8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。 9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力 10、我不喜欢那些测量我能力的场面。 11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。 13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 15、我会被有困难的任务所吸引。 16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。 17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。 18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。 19、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。 20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。 21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。 23、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 24、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。 25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。 27、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。 28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。 29、我希望把有困难的工作分配给我。 30、当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。 叶仁敏的成就动机量表 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
影响学习的心理因素 （1）学习动机 a．学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 b．学生的学习动机，是由社会和教育所提示的要求转化为学生的需要时产生的。这种转化的过程，就是通过—定的舆论和教育手段，使外界的正确要求转化为学生的内部需要，形成学生自觉的求知欲和求成感，产生对学习内容的间接兴趣或直接兴趣。即将他的好奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人兴趣等发动起来，形成学习积极性，这种积极性是和学习动机直接联系着的，是学习动机的外部表现。 c．对学生的学习动机进行正确的鉴定与分类，是有效地培养与激发学生的学习动机，提高他们学习积极性的基础。但是，学生的学习动机内容和表现形式是复杂多样的。而且，在同一学生身上，往往又存在着多种动机。因此，了解学生的学习动机就不能只根据谈话或—些书面材料确定，需要采取多种形式和途径，特别要根据学生的学习态度，对学习任务的认识，以及学习积极性，克服困难的情况等等来判断。 （2）学习的注意和感知状态 一、学习的注意状态 a．注意是保持学习积极性的重要心理因素，因为它是心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活动的组织者和维持者。教学实践证明，注意涣散，往往是学生学习成绩差、智力发展低的重要原因之一。因此，教师必须根据注意发生发展的规律来组织教学。 b．注意分无意注意和有意注意两种。无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。 在教学过程中，教师应当注重学生注意的组织和培养 1．重视培养学生的有意注意 2．充分利用无意注意的规律 3．交替使用有意注意和无意注意 二、学生对教材的感知 a．学生学习知识，—般是从教材的感知开始的。对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉在观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等，以获得丰富的感性知识的学习过程。从信息论的观点看，就是作用于感官的一切外在事物(包括语言、文字等)都是一个信息的发射装置，而人的各种感官是信息的接收装置，不同的感官接收不同的信息，通过感知摄取知识，就是让各种信息进入学生的头脑，以获得大量的信息。 b．感性知识虽然只是对事物的外部特征的认识，但对学生掌握知识来说是很重要的基础。因为学生主要是学习书本知识，这些知识是前人实践经验的总结和概括，并且以词和概念的形式表现出来的。学生只有在感性材料的基础上，经过自己大脑的加工才能掌握。如果缺乏感性知识，学生只能从字面上学到一些片面的知识，用巴甫洛夫的观点来说，第二信号系统必须建立在第一信号系统的基础上。所以在教学活动中正确地组织学生的感知，通过各种直观教学丰富学生的感性知识，对于提高教学质量是非常重要的。 （3）学习中的疲劳和焦虑 一、疲劳 a．疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的—种现象，分生理的疲劳与心理的疲劳。心理疲劳并不是单纯由身体能量的消耗而引起，而是生理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。比如工作单调，没有兴趣。或者情绪不佳都会引起心理上对学习的厌倦或懈怠，表
心理学-第三章---课后习题
第三章课后习题 一、单项选择题： ( )1 、心理学家已初步探明，人类行为的一切动力都起源于 ___________ 。 A. 情绪 B. 动机 C. 思维 D. 需要 ( )2 、耶克斯—多德逊定律反映了___________ 之间的关系。 A ．动机与需要 B. 动机与生理 C. 动机与目标 D. 动机与行为效果 ( )3 、心理学家瓦顿用白鼠实验来测量和比较各种驱力的强度。结果发现，驱力最强烈。 A 、母性 B 、渴 C 、饥饿 D 、性 ( )4 、心理学研究发现，当人们有他人可以依靠时，他们能够更好地处理工作压力、失业、婚姻困扰等各种问题，这种依靠他人而产生的心理感受可以称之为。 A 、控制感 B 、自我效能感
C 、习得性无助感 D 、社会支持感 ( )5 、在解决中等难度问题的活动中，活 动动机与活动效率的关系成 ___________ 。 A ．正比 B ．反比 C ．正 U 型曲线 D ．倒 U 型曲线 ( )6 、研究已证实， ___________ 是人类 行为的基本动力。 A. 情绪 B. 动机 C. 需要 D. 思维 ( )7 、耶基斯 -多德森定律说明了动机和 行为效果之间的关系，如图： ________ 线反映 的是完成简单任务时动机和行为效果之间的关 系。 ( )8 、心理学家阿特金森认为，具有力求 成功动机的人倾向于选择成功概率为 __________ 的任务。 A.10% B.20% C.50% D.100%
( )9 、按动机的性质可分为生理性动机和。 A. 原发性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机 ( )10 、按学习在动机形成和发展中的作用可分为原发性动机和。 A. 生理性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机 ( )11 、成就动机是一种 ___________ 。 A. 社会动机 B. 生理动机 C. 社会赞许动机 D. 交往动机 ( )12 、交往动机是一种 ___________ 。 A. 社会性动机 B. 生理性动机 C. 物质性动机 D. 原发性动机 ( )13 、中国谚语中的“破罐子破摔”心
影响学生学习动机有何因素 ？结合实际谈谈如何激发学生的学习动机。 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，学生在学习过程中有无学习动机以及学习动机的强弱，可以通过学习积极性反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习的效果。 影响学生学习动机有多方面，我觉得首先是学生自身，学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。学生是学习的主体，有的学生，对知识有着很强的求知欲，对世界总是抱着好奇的心，所以他们总是孜孜不倦的接受新知识，从多途径去获取知识，对学习有很浓厚的兴趣，有点学生，他们对学习不是很感兴趣，所以他们对知识的求知欲也就不强，学习目标不明确，学习态度不端正，这将直接影响他们的学习效率。 其次，家庭也是影响学生学习动机的一个方面，家庭作为学生发展和成长的微观社会环境，其因素对学习动机的影响是长期的、渐进的，可激发或抑制学习动机的产生。家庭因素包括家庭环境、父母的期望、父母的监控、父母对子女学业的支持及指导策略、父母的关系、父母的教育方式等，这些与学习动机中的学习愿望、主动性、坚持性、情感、理想等都有显著相关，从而影响学习动机进而影响学习效果。例如，家长的过高要求常常是不予理睬的。这让处于生理和心理正在成熟的学生倍感压力，这将影响学生的学习动机，让他们每天在重压中学习，学习效率肯定不高了。 还有，学校也是影响学生学习动机的一个重要因素，学校的任务是教育学生,学生的主要任务是学习。学生是否有学习动机是教师最关注的问题。教师的评语(包括书面的和口头的)将影响学生的学习动机。教师的评语可能激发学生的外在动机，无论是激发学生的外在动机还是内在动机，都将提高学生的学习积极性。此外，学校同学之间也会互相影响，比如你在班里的地位怎样，同学之间的关系怎样，这些都会成为影响学生学习动机的因素。
内部条件 学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。 （一）学生的自身需要与目标结构 在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。 学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标（注：有人也称为学习目标，我们为避免与一般常说的学习目标混淆，采用掌握目标）和以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。对这两类学生，尼哥斯和米勒（Nicholls＆Miller）把前者称为专注于任务的学习者，后者则称为专注于自我的学习者（A，E，Woolfolk，1995，P338）。因此，如何使指向成绩目标的、专注于自我的学生朝着指向掌握目标、专注于任务的学习者转化，是一个值得探讨的问题。两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。在归因方面，掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任务难度和运气。所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。 （二）成熟与年龄特点 在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。 （三）学生的性格特征和个别差异 学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。 （四）学生的志向水平和价值观 学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。（五）学生的焦虑程度 焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不