《渔歌子》教学实录
赵志祥
师：我听说你们读了很多书，学过吟诵，而且背诵了很多古典诗文，连《论语》《大学》《道德经》都读过，有些还会背诵？
生：是！
师：现在正在攻《庄子》？
生：是！
师：一般情况下，读过这么多经典的人，都有超强的自学能力。请问，我还有必要再给你们介绍张志和吗？
生：没必要！（众笑）
师：（出示《渔歌子》）“西塞……”读！（生齐读）
师：整齐、亲切、悦耳。真好！读得这么好，一定会背诵。都看着我。“西塞山前……”背！（生齐背）
师：能不能默写这首词？
生：能！
师：好样的。现在开始默写。（生默写，互相批改，更正）
师：这首词非常简单。光看字面，就能知道它写的什么意思。“青箬笠，绿蓑衣”好像有点难。见过蓑衣的举手。（生举手）见过箬笠的举手。（部分学生举手）嗬，还真有不少人见过。谁能说一说箬笠？
生：就是用竹子编的，防雨的帽子。
师：解释的简洁明了。现在要看一看你们在情境中理解诗词的水平了。（出示白鹭飞的图片）
师：看着这幅图，你会想起哪一句？
生：西塞山前白鹭飞。（随学生话音，出示“西塞山前白鹭飞”）
师：哇塞！和标准答案一模一样。（众笑）再看！（出示桃花流水图片）哪一句？
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：再看！（出示“蓑笠翁”钓鱼图片）哪一句？
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：哇，诗意全都理解了！可不可以增加一点难度？
生：可以。
师：你们的语文老师一定会告诉你们：这首词描绘了非常美丽的、立体的画面。所以，我肯定不会问“这画面中有哪些景色呀？”那样就太低估你们的智商了。我要问，你从这首词描绘的画面中看到了什么美丽的色彩？
生：我看到了绿色。
师：从哪儿看到的？
生：青箬笠。
师：可以。青箬笠，青绿色。除了绿色呢？
生：我看到了白色。
师：从哪看到的？
生：白鹭。
师：白鹭飞，白色。下面的回答请把色彩和出处一起说。
生：我从桃花上看到了粉色。
师：桃花，一般都是粉色的。还有什么颜色？
生：小溪是蓝色的。
师：小溪、流水有时看上去是蓝色。
生：我也看到了蓝色。
师：你从哪儿看到蓝色？
生：天空。
师：你顺着飞翔的白鹭仰望天空，看到了蓝色的天空，好。还有人说吗？
生：彩色。（众笑）
师：我问色彩，你说彩色。（众笑）不要笑，不要以为回答错了，其实回答得挺好。在这里，彩色是色彩的妈妈。（众笑）请问“妈妈”，你的“孩子”有哪些？
生：粉色、蓝色、青色、绿色、白色……
师：够了，五个了，可以说“彩色”了。同学们，他在无意之中给大家做了个总结。
师：还有说的吗？
生：灰色。
师：灰色在哪儿？
生：斜风细雨。如果是阴天的话，蒙蒙的阴天就是灰色。
师：哇，好孩子！
生：我看到的也是灰色。
师：也是灰色？
生：就是那个老翁的背影，钓鱼的老翁。
师：斜风细雨中，灰色天空下，还有个灰色的渔翁的背影。有点味道！一般情况下灰色都是不太显眼的，请问此画面中的渔翁，显眼不显眼？为什么？
生：非常显眼！因为渔翁是这首词的主角。
师：好孩子，人长得帅，回答得更帅。（众笑）色彩就说到此了。聪明的孩子不仅能看到美丽的色彩，还能听到悦耳的声音。
生：我听到叮叮咚咚的流水声。
师：叮叮咚咚，多好听啊！还有什么声音？
生：我听到了风的“哗……哗……哗……”的那个声音。
师：请问什么样的风才会“哗……哗……哗……”？
生：飓风。
师：可是，俺这是斜风，是小风，那是什么声？
生：（轻轻的声音）呼……呼……
师：象声词直接模仿，惟妙惟肖，不得了！
生：我听到鳜鱼跳出水面的声音。
师：鳜鱼跳出水面的声音应该是很细小的吧？你是通过想象才听到的，好孩子。
生：我听到白鹭拍打翅膀的声音。
师：那声音就更小了，估计你是听不见的。但是聪明的孩子、善于想象的孩子、读书多的孩子一定能听到那白鹭扑翅的声音。
生：我听到雨打到那个蓑衣上的声音。
师：你披过蓑衣吗？
生：没有。
师：那你怎么能听到雨打蓑衣的声音呢？
生：因为下了雨，渔翁穿着蓑衣，雨打到蓑衣上相当于打到渔翁的内心。
师：跳跃性思维且设身处地！真聪明！
生：我听到白鹭的叫声。
师：生活中听过白鹭的叫声吗？（生均答没有）没听过的，可以到南山那边的红树林公园听。我经常去，好多白鹭，很好听的叫声。
生：我听到了下雨的时候，雨点落到地上“嘀嗒嘀嗒”的声音。
师：哦，不仅落到了地上，还落到了……
生：落到了……就是……渔翁的……身上。
师：孩子，莫慌张，大胆说！不仅落到了渔翁的身上……
生：还进了他的心里。
师：精彩！遇到聪明的孩子，我总是喜欢难为难为——来点高难度的。请问，渔翁那被雨水滋润的心田，是痛苦的还是恬淡的？
生：恬淡的。
师：是苦闷的还是闲适的？（生没有应对上）有难度了吧？恬淡和闲适，在这里是双胞胎兄弟。那请你再告诉大家，渔夫的心田是苦闷的还是闲适的？
生：闲适的。
师：真聪明！
生：我听到了柳树被风吹的声音。
师：柳树被风吹的声音是什么声音？别忘了，是斜风哦！
生：沙沙——沙沙。
师：好！若隐若现。不仔细听，不加上想象，根本听不到这美妙的声音。有个对联故事——“轻风扶细柳，淡月失梅花”。请你去查找一下，给全班分享。我们可不可以说这首词描绘的画面是有声有色？
生：可以！
师：来，我们一起在这首词的词牌，也就是题目旁边写上这四个字：有声有色。（师生共同书写）
师：声音和色彩，让这首词描绘的画面格外美丽，更给其中的景物增添了活力。但是，聪明的同学还会发现，这充满活力的景色中，不光是静态的，还有动态的！
生1：流水是动态的。
生2：白鹭飞也是动态的。
生3：桃花落在水面上。
师：“落”前面加上一个词更好——飘，飘落。你再说一下。
生：桃花飘落在水面上。
师：对！颇具动态美。
生：鳜鱼，鳜鱼是游在水里的。
师：对！游的，跳的，动态的。好了，动态的很好发现，难的是静。
生：西塞山。
师：岿然不动。
生：渔翁。
师：渔翁？嗯，坐那钓鱼，乱动可不行。
生：（胆怯地回答）我也想说渔翁。
师：孩子，不必这样紧张。你的回答尽管也是渔翁，说明你俩答案是一样的，这不叫重复，这是英雄所见略同（笑声，掌声），也要潇洒地说出来。来，潇洒地说！
生：渔翁！（掌声）
师：现在我要给大家抬杠了！请问，你们坐在这的“坐”是动词还是名词？
生：动词。
师：那渔翁坐在那的“坐”是动词还是名词？
生：名词。
师：赖皮鬼！（众笑）你们坐就是“动”，渔翁坐就是“名”？郑重声明：渔翁的坐也是动词。这样吧，只要能说出理由，我就承认渔翁的“坐”是静态。
生：如果他钓鱼的时候动一下，那个鱼就不会上钩了。
师：我知道啊。猛一看他确实是没动，但他坐在那个地方确实是在动，连坐都是动词。
生：他不是在动，他是在享受。
师：享受就是动词，更是动。
生：坐是动，但是渔翁的心却是恬淡，闲适的。这就是静的。（掌声）
师：好精彩的回答！不过，你说的这个“心”是心情，只有与大自然融为一体才会有这样恬淡的、闲适的“心”。这种相融，与其说是静，不如说是更加厉害的动。（生欲言又止）
师：没词了吧？孩子们，别难过！我看到你们这么聪明，就故意给你们设的圈套，让你们“上当”。其实，这首词中的动与静，是无法截然分开的，不好单独地孤立地说动或者说静。因为，张志和写的景色是动中有静，静中有动，动静结合，相得益彰。高手的作品啊！百读不厌，千古流传，妙就妙在，你越研究越觉着有味道。而仔细一看，写得又是那么简单。有声有色，动静结合，这景色美吧？
生：美！
师：既然美，那咱们就把动静结合这四个字美美地写下来吧。（师生共同书写）
师：然而，志和老先生这么伟大的一个人，难道就这么简单、无聊到没事，钓个鱼，写个小小的景色吗？你们都是高手，肯定知道借景——生：抒情。
师：很好！借景抒情。请问他抒的是什么情？
生：闲情。
师：说得完全正确！抒的就是闲情。这是我看到的“教参”当中、研究的资料当中都没有出现的一个词——“闲情”，闲适之情。如果后面再加上一个词就更好，叫闲情——
生：逸致。
师：好！闲情逸致！请大家把“闲情逸致”写下来。（生写，师巡视）有的写“意思”的“意”，有的写“有益”的“益”，有的写“意义”的“义”。注意，此“逸”是走之底，“飘逸”的“逸”，“安逸”的“逸”。（生更正）
师：行了，现在，本文的中心思想已经总结出来了，而且比我上的任何一次课都总结得高明。就是那位小男生，他一个“闲情”；还有你一个“闲适”、一个“恬淡”，就把“中心思想”给提炼出来了。这首词描写的景色，有声有色、动静结合，在这美丽的景色中蕴含着一般人体会不到的情感，而这个情感，用你们自己的话来说就是什么情？
生：闲情。
师：四个字的，叫作——
生：闲情逸致。
师：真好！到此为止，尽管我们上课才20多分钟，但是，可以下课了，因为我们已经把今天的教学任务完成了。
生：没完！
师：完了！会背了，你们自己做得好；会默写了，你们自己做得好；理解了，你们自己做得好；咱们也不要介绍张志和了，他的形象，你们都铭刻在心中了；高难度的声色、动静、思想感情，你们都回答得这么好。完了！（众笑）
师：下面还有这么多时间怎么办？两种安排供大家选择：１．狂风暴雨刚刚停息，趁着斜风细雨，归；２．留下来，我会用更高难度的内容来难为你们。选哪个？
生：（大喊）二——（众笑）
师：那也就是斜风细雨……
生：不须归！
师：那下边可不是闲情逸致哦，可能很痛苦哦！
生：我们不怕！
师：我再说一遍，趁着斜风细雨，赶紧归。
生：不须归！
师：“狂风暴雨”，归不归？
生：不归！（众笑）
师：行啊，有个词我得说，我也不怕别人说我是打击你们，什么叫“找抽”？你们就在“找抽”。（众笑）不过，我喜欢这样“找抽”的孩子！请问，可以“抽”了吗？
生：可以啦！（众笑）
师：一个人有神没神，关键看他的眼睛；一篇文章写得好不好，关键看文章的眼睛，我们称之为“文眼”；一首诗写得好不好，关键看它的“诗眼”。这是一首词，我们看一看这首词的“词眼”在哪？也就是说，这些景物当中最重要的，最能表达这首词思想感情或者作者闲情逸致的那个景物是什么？高中生的问题，超级难！
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：你是说了一句，我是请你关注、聚焦一个景物。能不能再简略一些？
生：细雨。
师：为什么“细雨”是词眼？
《渔歌子》教学实录 一、联系旧知，导入新词 师：同学们，这个学期，我们曾学过一首词，叫—— 生：（齐答）《忆江南》。2 师：请大家一起背诵《忆江南》，3预备起。配乐梦江南 生：（齐背，放课件）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 师：这节课，我们再一起学习一首词《渔歌子》。4它的作者是代的张志和 拿出你的手书空和老师一起写课题。 板书：渔歌子 师：读一读。 生：渔歌子。 师：真好。“子”在这里读第三声，不读轻声，再来一遍。 生：渔歌子。 师：“渔歌子”是这首词的什么？ 生：词牌名。（课件）5 师：词牌名有什么作用？ 生1：词牌名规定了这首词每一行的字数。 师：是的，还有谁来补充？ 生2：词牌名还限定了词的类型 师：也就是说词牌名规定了词的—— 生：形式与字数。 师：词和诗不一样，它的句子有的—— 生：长。 师：有的—— 生：短。 师：所以，词还有一个名字叫—— 生：长短句。 二、初读诗词，把握节奏。 师：好的，同学们，拿出课本，按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）6生自读。
师：请你来把要求读一读。 生：第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。 师：好，开始吧。 生：自读。 师：读好了吗？谁愿意读给大家听一听？请你。 生：读词。（课件7） 师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中“塞”字是多音字，它既可以 读，西塞山，是山名，塞是平舌音。还可以读塞子，也可以读，堵塞。还有两个词不常见，一个是——生：“箬笠”。 师：知道“箬笠”是什么吗？ 生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的……(犹豫，说不出来了) 师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。 生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。 师：很好。“箬笠”就是竹子编的帽子，斗笠。课件9“箬笠”这两个字是形声字，你能说说你是怎样记住这两个字的吗？（熟字加偏旁、编故事） 师：还有一个词，他读得也很准—— 生：蓑衣。箬笠蓑衣都是避雨工具，相当于今天的雨帽和雨衣，书上 注释里面也有，其实，联系注释也是学习古诗词的好方法呀。 师：我们一起来读这句话。 师：古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，还喜欢踏歌，就是用脚打节拍。我们也来学一学古人。 师示范、领读、生拍手读。（课件出示画了节奏的古诗）10 师：示范、领读，生情不自禁地跟着老师一起拍手读。 师：真好 师：词的节奏大家读出来了，古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。 生情不自禁地试读起来。 师：不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试？ 生：读出了词的韵味。 师：把掌声送给她。一起来一遍，好不好？ 生：齐读。
《渔歌子》教学设计 【教材简析】 《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。 【学情分析】 依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。 【教学目标】 1．知识与能力目标： 通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。 2．过程与方法目标： 学习古诗词的学习方法，走进词人的内心世界，感悟“不须归”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。 3．情感态度与价值观目标： 欣赏词中充满诗情画意的田园美景，感受古诗词之魅力及中华传统文化，培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。 【教学重难点】 教学重点：通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”。 教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。 【教学过程】 一、话题导入，了解课题 1、同学们，你们钓过鱼吗？为什么喜欢钓鱼？ 今天，我们学的词人张志和也很爱垂钓，他喜爱的原因是否跟你们一样呢？现在，让我们走进这首词中，一起去领略作者的心境吧！ 2、了解词牌名。 让我们齐读课题. 了解词：这是一首词，与诗不同，句子有长有短【出示课件】，所以又叫长短句。 了解词牌名：《渔歌子》是它的词牌名。读关于词牌名的介绍。《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。 范读、齐读课题。 二、一读——字正腔圆地读。 1、练习读。有人说诗词是语言的贵族，这首词一共27个字，非常简练，因此，读的时候要字正腔圆地读，读准确。请大家甩开声音练读一下吧！ 生自由大声地练习读。 2、指名读。谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评） 3、学习生字词。 塞：还有哪些读音？【出示课件】齐读多音字“塞”的相关读音及组词。 西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。
五年级上册语文《渔歌子》教案 教学目标： 1、有感情地朗读并背诵这首词。 2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。 3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。 教学难点： 体会“斜风细雨不须归”的意境。 一、板书课题，导入新课。 板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。 二、指导朗读，初步感知。 1、要注意把词读通顺。 2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。 3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏，读出它的韵味。 三、走进文本，想象画面。 1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。
2、学生圈画，交流。 你找到了几种景物? 3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画， 就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。 4、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。 作者仅用27个字就为我们描绘了一个有声有色的画面，老师不 仅看到了春天的美景，还听到了悦耳的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗? 请听老师读这首词，然后告诉我，你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?你又想到什么? 词人向远方望去，他看到了什么?怎样的西塞山?怎样的白鹭? 西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。 白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊! 西塞山前就是一个——世外桃源。 5、让我们把这样的美景读出来吧。 四、入情入境，体悟心情。 1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个 人是怎样的穿着?怎样的姿态? 悠然自得的渔夫 2、此时的渔夫心情如何? 3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的? (句子所描写的景物中体会到诗人的心情。) 你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。
四年级下册《渔歌子》课堂实录 四年级下册《渔歌子》课堂实录 师：同学们，这节课老师将带领你们一起来学习一首词。词在形式上与诗有很大的区别。请看大屏幕，看看你发现了什么？ 生：《江雪》是首诗，每行字数都相等，《忆江南》每行字数不同。 师：《忆江南》是首词，每行字数不象诗那样都相同，它每行字数有长有短，所以词又叫长短句。但是词每行的字数不是随意长短的，它要受词牌限制。每首词都有词牌名。有的词牌名与词的内容无关，有的词牌名却与词的内容有关联，如张志和的《渔歌子》就是描绘渔夫悠然自得地在湖边打鱼的情景。下面我们就来学习这首词，看老师板书课题。（板书：渔歌子） 师：谁愿意把课题读一读？ 生：读 师：《渔歌子》是词牌名，“子”在这里应读第三声。全班同学齐读一读。 学生齐读。 师：接下来请同学们把这首词认真读三遍，老师提三个要求：读第一遍时要把字音读准；读第二遍时要做到字正腔圆；读第三遍时能读出词的韵味就更好了。听明白了吗？ 生：明白 学生自由读词。三遍后都静下来。 师：都停下了，看来是读好了，老师来检验 一下。（课件出示生字）谁敢站起来读？ 生1：读
师：“箬笠”的“箬”是翘舌音，请你再读一遍。 生1再次读。 师：谁再来把生字读一读。 生2读 全班齐读 师：有不懂的词吗？ 生：没有 师：都懂了很好，可老师对“箬笠”这个词不懂，谁来告诉我这个词是什么意思。生：是用竹条和箬叶编织成的斗笠。 师：你是怎么知道的？ 生1：我是看书上的注释知道的。 师：“箬笠”是防雨的帽子，“蓑衣”是防雨的衣服，相当于今天的雨帽雨衣。其实结合注释理解词语是一种学习古诗词的方法。 生2：是防雨的帽子，我是联系上下文知道的。 师：你是根据哪句了解到的？ 生2：“斜风细雨不须归”这句知道的。 师：真是个会学习的孩子！还有别的方法吗？ 没有人回答 师：同学们看看这两个字都是什么偏旁？ 生：竹字头
《渔歌子》教学设计 吴雪菊 【内容简析】 《渔歌子》是小学四年级下册23课的一首词，是唐代诗人张志和所作。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。全诗动静结合，意境优美，用词活波，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 【学情分析】 四年级学生虽然在本学期第一单元已接触过词，但对词的特点还没深入了解，因此教师还应在学词之前介绍词的特点。学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读体会意境从而理解词意，感受作者的情感。 小学生想象力丰富，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣，但他们对作者的时代背景、生活环境，了解甚少，因此，深层次的体会作者的情感还有一定的难度。 【设计思路】 课前让学生查阅作者张志和的资料，以便学生能准确的理解词，
进一步能体会作者的思想感情。教学新课前，教师介绍有关词的知识，以便学生能很好的完成学习。教学中，指导学生先自学，对照注释理解词意，不懂的向同学、老师请教，教师对学生提的问题予以点拨。指导学生反复诵读，展开想象，头脑中形成画面，在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵。激发学生对古诗词的兴趣，培养学生积累的好习惯。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）认识5个生字，会写3个生字，能正确读写“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”。 （2）通过诵读、解读、悟读，理解词的词意，体会作者的思想感情。 （3）想象词所描写的画面，并描述出来。 （4）正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。 2.过程与方法 （1）指导学生先自学，启发学生想象，在头中把文字转化成画面。 （2）引导学生朗读中感悟，体会诗中意境。 3.情感、态度与价值观 激发学生读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成积累的好习。 【教学重难点】
《渔歌子》教学设计 一、读词语，观视频，未成曲调先有“感” 1、孩子们，准备好了吗？上课！同学们好！请坐！今天我们班的小朋友特精神，漆老师期待你们出色的表现。 2、漆老师知道我们四<4>班的同学们最喜欢积累词语了。漆老师带来了三组词语，你们看——先自己轻轻地读读。 3、齐声快速朗读一下这些词语。读完了，聪明的你发现三组词都是写什么的呢？第一组……（生：颜色）第二组（生：景色）第三组……（生：心情）现在大家不看大屏幕，看看最多能记住几个？ 4、短短的时间，同学们记得词语真不少。漆老师想奖励一下你们。（为了让学生注意大屏幕，师可以说：“坐好来，睁大眼睛，让漆老师能感受到你们特想要这个奖励，好吗？”） 5、播放《西塞山前》视频。看完了，你都看到了什么呢？（如果学生能用上积累的词语，要大力表扬） 6、孩子们，这个视频里不仅有这么多的美景，还包含着一首千古流传的词。 7、今天我们就来学习这首词，题目就是——（事先写好板书，然后用东西遮起来，然后掀掉）《渔歌子》。词的句子长短不一，又叫——长短句，我们读读课题。 8、这是一个词牌名，渔歌子中的“子”不读轻声，就读三声。我们再来读读！ 二、初读，读出词的节奏 1、孩子们，你们想不想读读这首词？读这首词前，漆老师有要求：每人至少读词三遍，第一遍要求把字音读准确，字正腔圆；第二遍看看能不能读出节奏来，有板有眼；第三遍要是能读出点词的味道来，那就更了不起了！听清楚了吗？开始读吧！ 2、（出示整首词）谁来读给大家听？（有错误就正音，如果学生没有读错，那么为了进行词语教学，我这样反馈“刚才同学们在读词的时候，漆老师发现这几个词语读得不是很好，你们看”） 3、西塞山，“塞”是多音字，在这里读平舌音sai，四声，它还有两个读音，分别是sāi,组词“瓶塞”，sè,组词“堵塞”；
《渔歌子》教学设计 设计思想： 1以不同层次的读贯穿课堂——初读，读正确；再读，读出古诗词之美；三读，读出江南之美；四读，读出作者的心境；吟唱，唱出古诗词的魅力。努力营造一个诗意的课堂。 2通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“词中有画，画中有词的”写作特色。 3把握词眼“不须归”，补充资料以助品出钓中情。 教学目标： 1能认识“塞、鳜、蓑、箬、笠”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠。” 2有感情地朗读并背诵这首词。 3体会词的内容，通过想象，由词到画，感受到江南风光的诗情画意，体会作者自由、闲适的情感。 4感受古诗词之魅力，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力。教学重点： 通过读文和想象，由词到画，感受乡村的诗情画意；走进作者的内心世界。 教学难点： 体会“斜风细雨不须归”的意境。
教学过程： 课前游戏（3分）： 同学们，上课前我们一起玩个游戏好不好？待会屏幕上会出现几组词语，我们齐声朗读一遍看看哪些同学记住的多好不好？PPT1。同学们表现真棒，希望同学们这节课表现得更优秀。现在开始上课。一复习旧知，导入新课。 1、开学初，我们学了一首词还记得吗？对，让我们齐声诵读《忆江南》 2、真好！这是我们学过的第一首词。今天我们再来学有关江南风光的一首词：渔歌子唐张志和PPT2 板书 （1）齐读课题，读得好，子要读成三声，非常正确。 （2）请同学们猜一猜张志和的名字是谁取的？PPT3(张志和本名张龟龄，从小才华过人，16岁时中了举人，入朝为官，皇帝赐名“志和”，希望他心志平和.) （3）渔歌子是这首词的-------词牌名，也是这首词的题目。看到这个题目，你能猜一猜这首词的含义吗？PPT4又名《渔父》或《渔父乐》就是渔人的小曲，渔夫在捕鱼时唱的歌。唱歌心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。是不是所有的词牌名都和词的内容有关联呢？不是的。词的词牌名与词的内容一般是没有关联的，它除了词牌名之外还会有个题目。但有些却有关联，比如我们学过的《忆江南》，还有今天要学的《渔歌子》。 二、初读古词，整体感知。
《渔歌子》 教学目标： 1.知识与能力目标：认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”，通过插图认识“箬笠”“蓑衣”，体会词的内容，并且有感情的朗读背诵这首词。 2.过程与方法：引导学生对词中所描写的景象展开想象，通过与《天净沙·秋思》中所描写景物进行对比，感悟不同景物反应不同的意境，从而感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。 3.情感态度与价值观:感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点： 重点：根据词所描绘的景色，想象画面，体会诗意并能有感情朗读。 难点：在读中入境，在读中入情，感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？ 师：词牌名是什么呀？ 生：《忆江南》 师：咱们一起来背一背，《忆江南》预备起 师：看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固，今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名 二、整体感知 1、师：现在请你打开书110页，自己先把这首词读两遍，在读的过程中注意读准字音，读通句子，不会的字借助拼音多读几遍。好，开始。。。读完的同学就书扣手背后坐正 2、师：这些词谁会读？（ppt：西塞山箬笠蓑衣） 生：A读（指读）（其他同学听准字音） 师：还有谁能读？ 生B读 师：谁能从后往前读 生：C读 师：我们全班一起来读一遍 师：同桌两个相互检查一遍 师：有需要帮助的吗？ 1 / 5第 1 页
预设一：师：你是怎么知道的？ 生：查字典，或者注释 师，真会学习，当我们遇不理解的字和词的时候，就是可用通过查字典或者看注释来理解字 意和词意 那你知道蓑衣吗 师：蓑衣啊就是用一种不易腐烂的草编织成可以防雨的衣服。 师：把这些生字带到这首词中你还会读吗？ 师：谁来读一遍这首词 Ａ读 Ｂ读 Ｃ读 预设一：（读的特别好）不仅字音读的准，而且啊，通过他这样读，词的味道就出来了，你 知道他在哪稍作停顿吗） 师：耳朵真灵，你也能像他这样读一遍吗？ 圈错的同学快改一改 同学们书扣 师：整首词27个字就描写了9种景物，可见张志和的文学造诣，是极深的，现在，我们就 一起来想象一下这些美丽的景色 作者看到的会是怎样的西塞山呢？ ppt 出示填空 （ ）的西塞山
2016.11.3 李艳《渔歌子》美读古诗文课课堂实录 师：下午好孩子们 生：老师好 师：首先让我们静静的来欣赏一首视频：（《渔歌子》西塞山前白鹭飞……） 在刚才的这段视频中让你印象最深刻的画面是什么？ 生：若隐若现的山 生：白鹭在水上飞 生：一位披着蓑衣的渔翁 师：看来大家都看的非常仔细 生：我还看到了如梦如幻的山 师：在这段视频中，为我们呈现了一副“山、水、渔翁”的画面。那这是怎样的山，怎样的水，又是一位怎样渔翁呢？ 师：这节课就让我们一起来品一品。在这一段视频中，还隐藏着一段流传千古的名篇，谁知道？ 生：《渔歌子》。 师：请伸出手来，和老师一起来板书课题。 师：作者是张志和，唐朝人，渔歌子是词牌名。子在这里读第三声，一起读。读出精气神。生：渔歌子。 你还知道哪些词牌名？ 生：长相思青玉案采桑子卜算子…… 师：看来大家知道的还真不少。像《渔歌子》、《忆江南》这样的词牌名是可以直接表现词的主要内容的。下面请大家大胆的猜一猜，渔歌子这首词的主要内容。 生：一位渔翁钓鱼 师：他是抓住“渔”字来猜的。结合“歌”字猜一猜。 生：一位渔翁在钓鱼的时候唱歌。 师：既然是唱歌，他的心情一定是愉快的，声音也是有节奏的。让我们怀着愉快的心情，用一种愉快的声音，再来读： 生：渔歌子 1）师：接下来，让我们一起走进这首词，请你仔仔细细读上两遍，注意读准字音。 谁来读？ 生读 师：他读对了吗？（对）请你把认为难读的字，再领大家读一读。 生：西塞山。 师：注意，塞是多音字。在这里读四声，连读两遍。注意读出词语的节奏，师范读。生读。鲑鱼箬笠蓑衣 再读箬笠，蓑衣。 师：请看这是什么（出示图片）箬笠是用竹叶或者竹篾编的帽子。蓑衣是用茅草编成的衣服。箬笠和蓑衣古时候常用它来避风雨。 师：生字已经很好了，这首词你能读的更好。一起来读。 师：在古时候，词是用来唱的，所以词句有很强的音乐感，读的时候，讲究抑扬顿挫。（师打节奏读）一起来试试。齐读。
《渔歌子》教学设计 《渔歌子》教学设计吴小云教学目标：1．理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。2．背诵并默写这首词。3．想象这首词的画面，并描述出来。教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。学生准备：查阅资料了解有关词的知识、了解张志和，积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。教师准备：课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）。教学过程：一、导入：识词，了解词牌师：昨天，我们积累了一首词《和答弟志和渔父歌》，我们一起背一背好吗？（生齐背。）师：今天，我们再来学一首张松龄弟弟张志和的词《渔歌子》。渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如念奴娇、清平乐、忆江南等。有些词牌还能表示词的内容，比如渔歌子。现在，你会想到什么？二、初读，读正确，读得有点“词”味 1.初读师：为了把这首词读好，我建议大家先看看词的注释，理解了再读会读得更出色。（生朗读。）2.指名读师：现在谁来试着读一读？（指名朗读。）师：会思考的人才是智者，听了他读的，你有什么意见吗？（指名评价。）3.教师范读师：听大伙这么一读，我也想读了。（师范读，指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情。）4.美读词语师：我觉得他把这几个词读得像画儿一样美。（1）课件出示：白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣，斜风细雨、桃花流水。（2）指名读词，读出画面美。三、想象，品出词中画1．师配乐朗诵，生想象画面师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友。读了这么多遍，你眼前呈现了怎样的画面？（生闭目，听师配乐朗诵。）2.读出词中画师：你脑海中有画面了吗？试着读一读，让别人也能感受到你脑海中的画面。（生朗读。）师：读得有点儿画面的味道了。这样吧，动笔画画这首词中的景物。（生交流，师指名说画面。）3.师生共同展示画面，理解词义指名说：（1）不仅是这些景物，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？（2）我似乎觉得这画面中还有一些声音，还能闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中听听，再闻闻。（课件播放：流水声、鸟鸣声、蛙鸣声……）师（总结）：远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀飞向青天；近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔用心写下那画面吧。 4.生写话5．交流成果6.边想象边朗诵师：此景此情，我不禁想吟一曲《渔歌子》。（师生共同朗诵。）7.品出人之情师：我们似乎忘了什么，是画中的人——青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影。此时，你一定看到他的神情了，是怎样的？（指名说。）师（小结）：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来。（师生共同朗诵。）师：刚才我们通过词去想象画面，把短短27个字想象成丰富的画面，这是读诗词的好方法。四、拓展，品出“钓”中情1.了解背景师：张志和不仅是诗人，画家，他还精通音律。16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不做官，隐居太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（课件出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）2.和诗，品出钓中情师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和，咱们一起作诗吧。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还哪！生：不须归呀！师：弟弟啊，为何不归？（指名说。）师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。五、板书设计白鹭飞斜风细雨渔歌子桃花流水鳜鱼肥不须归（作者单位：湖南宿迁市湖滨新城开发区晓店中心小学）
《渔歌子》教学设计 刘玲新 一、揭示课题，了解词牌名。 师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题 生：（叫）渔歌子 师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！ 师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。 （“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌） 师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。 齐读：渔歌子。 师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕： 1、我能有感情的朗读词，并能达到背诵。 2、我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠 闲自得的生活情趣。 师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）： 二、初读课文，疏通字词。 （一）出示课件： 自学指导（一） 请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。 师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。 预设：
老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？ 师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山鳜鱼箬笠蓑衣 （纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。 师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试—— 师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读） 师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二） 自学指导（二） 请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。 预设：（师照着名单，随便叫人） 师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。 师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！ 三、细读体悟。
《渔歌子》教学设计 教材简析： 《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐士心情。 设计思路： 依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会诗意，感受诗词的魅力。 预设目标： 1、学会3个生字，能有感情地朗读背诵《渔歌子》。 2、感受清新明丽、宁静美好的春日垂钓图。 3、初步感受“渔歌子”词的形式特点。 4、培养阅读词的兴趣和对词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：有感情地朗读背诵《渔歌子》，体会这首词描绘的景象，培养阅读词的兴趣。 教学难点：感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。 教学准备 教师：教学PPT，了解学情，制定学法、教法。
教学过程： 一、回顾旧知，揭示词题。 １、回忆唐诗历程。 ２、简介什么是词。 二、了解作者。 三、初读诗文，整体感知。 1、反复读，一字一句的读，读得字正腔圆，特别注意老师标注了红色的生字。 （１）、指导书写。 读的过程中特别注意词中出现的“塞”这个多音字。 2、学生自由读诗。 3、请个别学生读，（其他学生听他是否把字音读准），再请学生读出节奏。 4、取掉词中的拼音认真读词。 5、按划分的节奏朗读。 6、听录音声情并茂的读。 7、给学生足够的时间让学生试着背诵。 四、创设优美情景，感悟特有意境。 1、你在词中看到了哪些景物？（课件出示） 2、谁来读这些景物，把景物读进同学们的脑海中去。 3、这首词在描写什么？让我们静静读这首词，联系课文中的注解，结合课文的插图，试着想想这首词描写了什么？（找出文章词
《渔歌子》教案 教学目标： 1.知识与能力目标：认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”，通过插图认识“箬笠”“蓑衣”，体会词的内容，并且有感情的朗读背诵这首词。 2.过程与方法：引导学生对词中所描写的景象展开想象，通过与《天净沙·秋思》中所描写景物进行对比，感悟不同景物反应不同的意境，从而感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。 3.情感态度与价值观:感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点： 重点：根据词所描绘的景色，想象画面，体会诗意并能有感情朗读。 难点：在读中入境，在读中入情，感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？ 师：词牌名是什么呀？ 生：《忆江南》 师：咱们一起来背一背，《忆江南》预备起 师：看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固，今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名
二、整体感知 1、师：现在请你打开书110页，自己先把这首词读两遍，在读的过程中注意读准字音，读通句子，不会的字借助拼音多读几遍。好，开始。。。读完的同学就书扣手背后坐正 2、师：这些词谁会读？（ppt：西塞山箬笠蓑衣） 生：A读（指读）（其他同学听准字音） 师：还有谁能读？ 生B读 师：谁能从后往前读 生：C读 师：我们全班一起来读一遍 师：同桌两个相互检查一遍 师：有需要帮助的吗？ 师：有谁知道箬笠是什么？ 生：就是帽子
师：什么样的帽子你知道吗？ 生：用竹叶编成的 预设一：师：你是怎么知道的？ 生：查字典，或者注释 师，真会学习，当我们遇不理解的字和词的时候，就是可用通过查字典或者看注释来理解字意和词意 师：这个词你会读吗 生读词 那你知道蓑衣吗 师：蓑衣啊就是用一种不易腐烂的草编织成可以防雨的衣服。 师：把这些生字带到这首词中你还会读吗？ 师：谁来读一遍这首词 Ａ读Ｂ读Ｃ读 预设一：（读的特别好）不仅字音读的准，而且啊，通过他这样读，词的味道就出来了，你知道他在哪稍作停顿吗） 师：耳朵真灵，你也能像他这样读一遍吗？
《渔歌子》教学设计 《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学目标： 知识与技能：1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然情感。2、有感情地诵读全词，背诵全词。 过程与方法：通过多种形式的读，充分发挥学生的想象力加以辅助理解词并体会其意境美。 情感态度与价值观：引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。
2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之 美。教法：引导法、创设情境法。 学法：合作探究、充分发挥想象力感受词的意境美。 教具准备： 1、音乐 2、图片 3、课件 教学过程： 一、揭题导学，感知词的内容 1、听《渔歌子》引入教学，板书揭题。 2、简介张志和生平。 3、生自由读词，要求读准字音。 4、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的 结构特点。 5、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1）“不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美
1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。（1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二）解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。
《渔歌子》教学设计 课前交流： 师：第一次跟张老师上课紧张吗？ 生：不紧张师：敢发言吗？生：敢 师：我们来对答几句，同学们好 生：老师好师：同学们神采奕奕 生：老师神采奕奕或老师精神抖擞 师：同学们活泼可爱 生：预设，老师活泼可爱。 师：老师活泼可爱不太合适，这是形容孩子们的，让学生换词、讨论（和蔼可亲、精神饱满）老师再说同学们活泼可爱 生：老师和蔼可亲师：你们都是老师的知己，做好上课的准备了吗？生：做好了 师：上课，师生问好 一、导入中国的古诗词文化博大精深，源远流长，古人们给我们留下了多少千古绝唱啊。）今天我们再学一首词《渔歌子》。齐读课题“渔歌子”。“渔歌子”是这首词的词牌名，不是题目。古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。词牌名还有很多，老师又给大家带来几个，生读，再读课题，读出音乐的旋律。（课件出示：渔歌子）同学们仔细观察一下这首词。谁来说一说词的特点。生若说不出来，引导从字数上来说噢！词的句子有长有短，所以呢词也叫长短句。这首词的作者是？(张志和)
你知道张志和吗？(提前让学生了解张志和，并让学生互相补充)张志和：唐代著名词人、诗人，浙江金华人。原名张龟龄，字子同，号烟波钓徒。在他的作品中，最广为流传的就是词——渔歌子。课件出示：张志和简介让我们一起走近张志和，走进诗词的意境。（课件：渔歌子朗诵） 二、初读，感知 刚才一定被词的意境所陶醉，我们一起读，再读之前老师先给你们介绍两个小老师帮帮你们。 第一个小老师是文中的注音，注音注音，帮你正音。 第二个小老师是课文下面有什么，注释，注释注释帮你解释。下面借助这两个小老师把这首词自读几遍。开始。 在第一个小老师的帮助下生字词都学会了吗？现在老师要检查一下。 1．谁来读一下生字词。西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣课件出示这些字中有没有多音字？在这里，读sài这几个词怎么读？谁来读一下。塞车（sāi）边塞（sài）茅塞顿开（sè）教学生这个读音课件出示 2．2．第二个小老师用的怎么样呢？老师说词语，你们解释怎么样？西塞山鳜鱼箬笠让学生起来理解箬笠，师出示图片蓑衣让学生起来理解箬笠，师出示图片这两个小老师用的都很好。 3．3．看大屏幕，谁来读一下这首词？看老师又请来了斜线小帮
渔歌子》教案 教学目标： 1. 知识与能力目标：认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”，通过插图认识“箬笠”“ 蓑衣”，体会词的内容，并且有感情的朗读背诵这首词。 2. 过程与方法：引导学生对词中所描写的景象展开想象，通过与《天净沙?秋思》中所描写景物进行对比，感悟不同景物反应不同的意境，从而感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。 3. 情感态度与价值观: 感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点： 重点：根据词所描绘的景色，想象画面，体会诗意并能有感情朗读。 难点：在读中入境，在读中入情，感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？ 师：词牌名是什么呀？ 生：《忆江南》 师：咱们一起来背一背，《忆江南》预备起师：看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固，今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名
、整体感知 1、师：现在请你打开书110页，自己先把这首词读两遍，在读的过程中注意读准字音，读 通句子，不会的字借助拼音多读几遍。好，开始。。。 读完的同学就书扣手背后坐正 2、师：这些词谁会读？ （ppt :西塞山 箬笠 蓑衣） 生：A 读（指读）（其他同学听准字音） 师：还有谁能读？ 生B 读 师：谁能从后往前读 生：C 读 师：我们全班一起来读一遍 师：同桌两个相互检查一遍 师：有需要帮助的吗? 有需要帮助的吗？有 哪个字箬笠 生读 师：有谁知道箬笠是什么? 生：就是帽子 师：什么样的帽子你知道吗？ 生：用竹叶编成的 预设一：师：你是怎么知道的？ 师: 那老师来考考大家（PPT 单张出示“箬笠”） 师: 谁有好办法帮他记住这个字？ 谁会读
古诗词三首渔歌子教学设计《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。 《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。 教学目标 知识与技能 有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 过程与方法 l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。 情感态度与价值观
1．通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 3．使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 了解词的内容，想象词中描写的情景。 结合词句展开想象，并能描述出来。 1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 2．多媒体课件。 板书设计 1．同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。 设计意图：培养学生观察生活的习惯。 2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？ 依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。 设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织
《渔歌子》课堂教学实录及评析 执教：钦州市第四小学黄红冬 课文类型：阅读课 上课课题：渔歌子 上课年级：六年级 上课时间：3月27日 上课地点：钦州市第四小学多媒体教室 上课类型：公开课 研究要点：如何在立足教材的基础上超越教材，扩展课程资源。教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 教学过程： 师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，大家还记得《如梦令》么？ 生：记得。 师：谁能来回顾背诵一下？ 生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 师：很好，背诵得很熟练。请坐。你们还会背诵其他的词么？还记得曾经学过的课文《但愿人长久》吗？苏轼在一个一年一度的中秋佳节的晚上，一个人独自观赏圆圆的明月，先是埋怨，后来心里宽慰了许多，并且低声吟诵起来：“……人有——悲欢离合……”苏轼所吟诵出来的，就是一首歌咏中秋之月的词，题目是《水调歌头·中秋》(课件出示,齐读) 师：唐代著名诗人白居易也曾写过一首赞美江南水乡的词《忆江南》，还有印象吗？
生（齐）：有。 师：好，咱们一起来复习。（学生齐背《忆江南》） 【对学过的古诗词的复习，激发了学生学习的兴趣。】 师：今天，我们再来学习一首词。它也和自然界的美景有关。 在学习之前，我们先来欣赏一段动画。在观看的时候， 你们要注意，看看画面中出现了哪些景物。（动画课件 出示） 【“入境始与亲”，多媒体课件的运用为学生再次悟情创设了情境，学生在体验中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫】 师：你能描述一下你所看到的美丽景色么？ 生：山（如果回答西塞山，可以表扬学生的预习。），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。 师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘出这副山间美景的。 板书《渔歌子》（齐读） 师：从这个题目中，你能联想到什么？ 生：渔夫、钓鱼、歌曲……（渔夫所唱的渔歌） 师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原来是唐代坊间的名曲，最早出自民间的渔歌。 师：那我们就来学习一下这首垂钓者所唱的渔歌。 师：请大家自由轻声朗读，要求读准字音，能正确流利地朗读这首词。 （生齐读） 师：大家在朗读诗词时不仅要读正确流利，还要读出诗词的韵律。（教师范读，生齐读。） 师：现在你们自读一下这首词的前两句，用笔画出词中所描写的景物。 生自读。 【常言道：“不动笔墨不读书。”让学生在初读课文时边读书边动笔，注重培养了学生良好的读书动笔习惯。】 师：好了，谁来说说你找到了哪些景物。 生：西塞山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼（根据学生回答板书）师：大家找得很仔细。现在，你们能不能来想象一下，这些景色具体的样子呢？（课件出示“填一填”）
《渔歌子》教学设计 课前交流一下： 孩子们，上课之前我们做一个游戏，好吗？待会儿屏幕上会出现三组词语，老师只让大家齐读一遍，看看只读一遍，聪明的你能一下子记住几个词语？（屏幕出示）同学们表现真棒，相信这节课同学们有更精彩的表现！ 一、复习引入课题 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？请大家一起背一遍。 2、今天这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。（板书课题）“渔歌子”是词牌名，你还知道有哪些词牌名吗？ 二、指导朗读，初步感知。 1、请大家打开书本，翻到110页。 出示学路指导：请同学们自由朗读这首词。提示： 仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，读出节奏，读出韵味。 2、出示词语认读。强调多音字“塞sài”，看插图理解“箬笠、蓑衣”。 3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。 4、教给大家一个声音清亮的方法：坐正，挺胸，抬头看前面……再念一遍。 三、理解句意，感受如画的江南美景
1、张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。 2、数数，有多少景物？整首词27个字就描写了9种景物，诗词就是这么简洁。正是应为简洁，这些景物的颜色呀、姿态呀都没有写进去，那请同学们展开想像，说说这些景物是怎样的？ 先说：怎样的西塞山？ ：翠绿的西塞山 ：危峰兀立的西塞山 ：陡峭的西塞山 ：山清水秀的西塞山 怎样的桃花？ ：粉红的桃花 ：多姿多彩的桃花 ：姹紫嫣红的桃花 怎样的斜风？ ：微微的斜风…… 细雨？蒙蒙的，凉凉的 流水、白露、鲑鱼？选一个说说？鲜美的鲑鱼时快时慢的流水 3、这些景物加了颜色、姿态，生动多了。那能不能把这些颜色、姿态送到这首词中，用自己的语言说说这首词所描写的景色？