教科研助推区域教育质量提升_什么是教科研对于高校来说，实行平行志愿填报方式后，生源素质更加均衡，也解决了以往投档中一部分高校生源爆满而另一部分严重断档的问题。据模拟预测，平行志愿一次录取率可达90%以上。对考生来说，降低了填报志愿的风险，但并不能完全化解现行录取体制下填报高考[微博]志愿的所有风险。填报中，风险主要在于以下几点。
一、院校调档数大于其招生计划数(一般为1：1.05到1:1.1之间)。比如某校招50名学生，调档数为55名，电脑从高分到低分检索时，你是投该校的第55名学生，按调档数你会被投到该校，如果专业没填好，你就有可能被退档。退档后，你只能再填征求平行志愿、降分征求平行志愿或在下一批志愿中投档。平行志愿的“平行”是针对电脑检索投档流程而言(详见5.3.2中的流程分析)；
对学生填报而言，切忌把“平行”理解成三个志愿都填一样高，否则一旦落入1.05~1.1范围内，有可能其他几个学校都录取不了你。因此仍要注意梯度，参考往年院校的录取分数线从高到低进行填报。
二、也不可因为“平行”就把录取分数低的学校填在A志愿，高的填C志愿，那就无法进入更好的院校了。
本报连续两天报道了江苏XX年新高考初定方案”，引起强烈反响，记者昨天从教育部门获悉，高考新方案尚未最终确定，目前仍存在争议的是英语学科的考试方式。“英语一年两考和计等级有其积极意义，但目前操作难度会比较大，不排除最终方案中，英语仍可能会采取计分方式。”据权威人士透露，江苏高考新方案年内应该会公布。扬子晚报记者王璟蔡蕴琦张琳
计等设想
英语“计等”和“一年两考”相辅相成减轻学生负担又促进学科改革
扬子晚报记者昨日采访获悉，在本报昨天披露的新高考初步方案中，关于语数加小综合的模式，支持度很高，但对于英语可能将进行的“一年两考”和“成绩计等”仍存在很大争议。
据悉，目前江苏高考酝酿新方案中，确实有英语“一年两考”和“以等级计算”的设想。而英语“一年多考”，是打算从高一开始，水平达到的学生就可参加英语考试。据权威人士分析，英语采取“等级计分”也是实现“一年两考”的配套措施，因为如果实现“一年两考”，却仍实行计分制，会造成学生不断考试刷分的后果，这样反而会大大增加学生的负担。采访中，支持英语改革的专家认为，英语成绩“计等”比“计分”更能减轻学生的负担。“为了预防考生”刷分”，不少专家赞同英语计等，比如一次考到A了，肯定不会考第二次了。原本英语只能考及格的，一次冲到了B，不会再冲第二次了，减轻了考生的负担。”
“考虑将高考英语等级化，有其正面的意义。”一位不愿透露姓名的业内人士告诉记者，一方面，可以减轻学生的负担。目前英语学科计分，学生分分必究。但如果算作等级，学生只要发挥满意，就没有必要刷分，耗费精力；另一方面，如果政策完善到位，真正实施开来，确实是一次不小的改革。因为这样一来，使得中学英语教育不需要停留在为多拿几分动脑筋，可以腾出一点精力，进行英语的”素质教育”，推进英语课程改革。”
“对于高考英语的方式，内部争论比较激烈。如果英语高考实现一年两次考试，那么就应该以等级计成绩。但目前实施存在难度。不
过我认为英语至少听力可以率先实现”一年两考”，并且以等级计分。”
3大争议
“一年两考”操作上存在较大难度
不过记者昨天在采访中发现，不少教育界人士表示，“一年两考”在操作上难度很大。苏州市吴中区教研室有关负责人表示，英语实现一年两考，减轻考试对于学生带来的心理压力。不过“一年两考”在操作上的难度还是很大的。“首先，”一年两考”是指每年可以考两次，毋庸置疑，这会给高中教学安排带来混乱，甚至有很多学校会疯狂”赶进度”；其次，从学生和家长的心理来说，考了一次，绝大多数会考第二次，如果还可以考，甚至还会再考，以期取得更好的成绩，那样的话，可能给学生带来的负担会更重；再次，现在的高考组织都是非常严格、细致的，如果一年两考，会带来庞大的考务工作。”
英语“等级化”后恐被降低学科地位
“英语有其很强的工具意义。如果被等级化，不再计入总分，直接带来的后果就是在学生心目中的地位会大降。”采访中，一位英语特级教师提出了自己的担心。他表示，目前英语作为三门主学科之一，受到过质疑。“有人认为，三门主学科有两门都是语言类的，对理科生不利，还有人说对偏远地区的学生不利。但不可否认的是，英语作为国际通用语言，是未来中国人适应国际化竞争不可或缺的能力。现在高考就是学生学习的指挥棒，把英语从计分科目中去掉，势必影响英语在高中学习中的地位。”
采访中，一教育界资深人士表示，英语只有用分数来进行衡量，才能真正体现公平、公正、公开。
高考录取中的作用如何体现
“我英语学得好，本来还可以拉拉总分，如果等级化了，优势就不明显了。”南京一位四星级高中的高二学生小刘同学有点失望地表示。“英语等级化和计分最大的区别在于，区分度不明显了。那么最直接的后果是，大学招生怎么来看待这个等级？”南京一位重点中学校长表示，英语改革最关键的还是要看这一学科在高考中起到的作用是什么？“一旦等级化，对大学来说，好中选好，就会比较难。”一位高校招生专家表示，非英语类专业的确对英语不必有高要求，相对麻烦的是英语类专业及院校，不过要想进一步区分还可以通过英语加试来实现。
时间表
最终方案预计年内将公布
“初定方案”已经形成，“正式方案”还要过多久才会正式公布呢？学校、家长、考生都等的很着急，“早点公布，也可早作准备，不然大家都不定心。”南京一所中学的校长说。一位权威人士向记者透露，目前初定方案已经进入“走程序”阶段，“国家近期将出台一个相关指导意见，这个意见已经发到各省市正在征求意见，国家的指导意见公布后，江苏高考新方案才会正式出台。”但不管怎样，按照有关部署，XX年高考新方案框架预计年内会正式公布。
日前有媒体透露，江苏高考方案或有重大调整，可能改为英语一年考两次，不计入总分。消息一经披露，反对声不小。
其实，考录分离，部分科目实行多次考试，在相关政策中早已明确。高考改革牵一发动全身，关乎万千学生的前途，自然引发高度关注。只不过，诸多争议背后，也值得我们思索。
不得不说，对英语等部分科目实行一年多考，将评价等级化，顺应了这些年对高考的批判意见。在很多人看来，#from本文来自九象，全国最大的免费范文网end#12年寒窗，靠一次考试一锤定音是不科学的，而美国高考，便可以考多次，选择最高分作为依据。而貌似精确的百分制评价，其实并不科学，像语言类考试，更适合等级制评价。同时，高考考试科目过多，负担过重，不适应素质教育和学业减负的潮流。
然而，一旦高考真改了，批评与质疑声却定会接踵而至。比如考两次增加负担、评价标准不够准确等，莫衷一是。
高考，改也不是，不改也不是。左右为难之间，从一个侧面反映了目前包括高考改革在内的所有教育改革的困境。总有人批判当前高校只看分数的评价不科学。倘若取消高考，改为综合评价，相信90%的人又会坚决反对，因为担心缺乏公平。事实上也的确如此，高考加分、保送生甚至自主招生，这类改变唯分数评价的政策饱受争议就是明证。
高考被誉为教育的指挥棒，因此很多人寄期望通过高考改革撬动教育改革。但我们必须深刻认识到：教育问题，尤其是应试教育问题，绝非一个教育政策的问题，而是一个社会问题。这个指挥棒被扭曲，绝非教育本身形成的，而需要社会阶层的差距缩小、需要家长[观念的调整等多方面改变。寄希望于一个高考改革就能解决所有问题，是不应该也是不现实的。
任何一个政策、措施，都有其有利的一面，也有其不利的一面。对于高考，家长和考生需要理性面对，媒体也需要客观对待，不能一
边倒的批判。近10多年在高考改革上，应该说是变化最多的一个阶段，取得了一些进展，但也明显有改革过于频繁的问题。毕竟，高考牵涉方方面面，每一次改革变动，都有巨大成本。如果频繁改革，实际上也是在折腾家长、考生、学校。
因此，无论此次江苏高考改革是否成真，还是其他省份的高考方案变动，我们都需要理性看待，既不要期望一个办法能解决所有问题，也不要期望一个政策能让所有人都满意。多给一点宽容，让改革能从容前行。否则，任何一个改革像“打摆子”一样，最终受害的还是多数考生与家长，是整个社会。
经过第一二轮的复习，高考复习已经进入了最后的冲刺阶段。如果备战得当，同学们依然可以做到有效冲刺，进而让自己的语文成绩再上台阶。这里，就冲刺阶段的复习，给大家提出几点建议。
一、纠正观念
进入尾声复习后，同学们容易出现两种偏向：一是拼命做题目，认为做得越多越好；二是不认真复习，认为复习未必有用，全指望“临场发挥”。这两种偏向都是侥幸心理的反映，都是极不利于复习的。因此，我们首先要做的，是纠正自己的观念。
后期复习，做题是需要的，但并非只有做题。首先是“题”的选择。二诊过后，各省都有针对《考试大纲》新出的模拟试题，可以有选择性地做一些，或套题，或专题，根据自己的实际情况确定。其次是“题”的做法。一定要学会用“脑”做题，在做题中思考，在做题后总结，在总结后运用。这样，才能起到“借训练培养能力”的效果，否则就只能限于题海而不能自拔。
至于后期放弃复习的做法，则是完全错误的。考前一个月，状态
的保持非常重要，而这种状态，来源于每天的温故知新。因此，不但要复习，而且要保证每天有一段时间的复习。比如，每天给出一两个小时的复习时间，或积累作文素材，或强化基础知识，或熟悉答题模式，等等。如此，才能将自己的最佳状态保持至高考。
二、知己知彼
语文复习中，若能做到对“己”对“彼”明了在胸，那么，复习的效果自然不在话下。
“知己”，指的是能清楚自己的备战情况，哪些知识点已经成竹在胸，哪些知识点还需再加强化，哪些知识点至今还不甚明了。比如，病句的六种类型是否能够准确无误地进行判断？文言阅读中的常见虚词是否完全掌握？根据上下文推断文言实词含义的能力是否完全具备？诗歌鉴赏中的常见表达技巧是否牢记在心？现代文阅读中的几种题型是否能够应对自如？等等。只有做到了“知己”，才能在复习中有所针对，有所指向，也才能将复习的效率最高化。
这里的“彼”有两层含义，一是《考试大纲》；二是高考考点。所谓“知彼”，就是要求大家对大纲和考点十分熟悉。
《考试大纲》是高考命题的依据，也是大家复习备考的依据。大家在解读《考试大纲》时，除了要关注考试范围、新增内容，还应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对试卷的长度、题型的比例有所了解，更能告诉我们本年高考题目的命题走向。因此，对《考试大纲》一定要做到仔细研读、透彻领会，把语文高考复习的过程，变成透彻理解和扎实落实《考试大纲》的过程。
除了熟悉《考试大纲》，大家还要对高考的各考点烂熟于心，深刻理解每一个知识结构及知识要点，将各知识要点融会贯通，也就是我
们常说构建各考点的知识体系。以诗歌鉴赏为例，首先要知道诗歌鉴赏的几大考点，如语言、形象、技巧、情感四大类。再以其中的“技巧”为例，不但要知道“技巧”包括修辞手法、表达方式、表现手法三大类，还要知道各修辞手法的作用、各表达方式的分类、各表现手法的效果，等等。
三、有的放矢
所谓有的放矢，就是强调后期复习一定要有针对性和有效性，力求在最后阶段有较大收获。如此，“的”内容就非常重要了。
其一，薄弱点。薄弱点，也就是增分点，将自己最短的一块木板增长，水桶的容量自然增大。当然了，这首先要求大家对自己的语文情况有清醒的认识，知道哪里是自己的软肋，哪里是自己最短的一块。
其二，突破点。语文的各考点中，有些考点是可以在短期内有所作为的，比如作文、诗歌鉴赏、社科文阅读等，只要方法得当，都可以在较短时间内取得较为明显的效果。明白了这一点，就可以有选择性地进行突破，集中精力，全力以赴，以求得效果的最大化。
其三，重分点。在语文考卷中，分值最重的莫过于作文和现代文大阅读，占去了82分的分值，可谓是语文考试的半壁江山。如果这两大板块得分可观，语文的总分自不待言。因此，大家在复习时可以将精力适当倾斜，让这两大块能够有很好的收获。
其四，易得点。纵观语文试题，有些考点只要稍下功夫，便可将分数收入囊中。如背诵默写，最近几年只考查教材内容，只要认真记忆，便可稳操胜券。又如病句判断，只要将六种病句的类型透彻掌握，便可做出准确的判断。
其五，调整状态。如可以把做真题的时间固定在上午9点到11
点30，提前调节好生物钟，以保证高考时的良好状态。又如可以每天抽出半个小时读书看报，一来张弛有度；二来可以在看报中开拓视野、把握时代脉搏，在读书中学习多种语言风格和章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中学教育科研管理办法 中学教育科研管理办法文章来 ? 源初中教师网 w 9 ? 1 为了推进教师的专业化发展，引导、激励教师从事校本教研和课题研究，提高学校的教科研管理水平，提升学校的管理层次，实行教研兴校战略，要求教师在教育教学的基础上，致力于教研教改，钻研理论，探索实践，创新教学，提高实效，特制定本制度。 ? 一、管理目标： ? 1、强化教育科研，认真落实县、镇级教育科研管理制度，在原有基础上扎实作好课改的研究和管理，力争能出成果。 ? 2、争取落实一至两个科研课题的申报立项，努力教师人人有课题研究的专题的目标。 ? 3、积极参加各级各类的教师四优评选活动，不能有缺项且力争取得优秀成绩。 ? 二、工作任务： ? 1、加强教科研领导，完善相关机构。 ? 2、学校每学期初要制订出切实可行的教科研工作计划、教育科研管理方案（办法）。 学校要保证教育科研经费的投入，确保教育科研顺利高效的进行。 ? 3、规范课题研究的档案管理。 各课题组成员、学校教科室每学期开始和结束时必须对课题研究情况进行自查和专项检查，及时将课题研究资料按照档案管理目录进 1 / 7
行归档。 学校每学期要依照学校的教育科研管理办法对课题主要承担教师课题研究情况进行考评，严格奖惩兑现。 ? 4、进一步加大教育科研在教学质量考核和年度考核的权重分值（不少于总分的 10%）。 每位教师每学期教育创新考核积分不得少于 1 分（按照课、案、文、竞赛、课题、宣传六项计分）。 ? 5、加强学校常规教研工作。 学校要积极调动教研组、教科室在教学、教改、教研方面的组织和带头作用，教研组要有计划、活动专题、活动记载、活动材料，要经常性开展以如何推进新课程研讨和优化课堂教学为主题的常规教研活动。 各教研组每期至少开展两次专题研讨活动。 ? 6、积极开展课改研讨和常规教学争先创优优质课活动。 所有教师全期最少要讲授一节校级公开课（研讨课、汇报课、优质课、观摩课）。 ? 三、四优评选奖励办法及标准（一）个人任务类：每位教师每学期必须完成以下 3 项教研任务。 ? 1、论文（试卷分析、教育叙事）发表或获奖： 每学期每位教师有一篇次论文发表或获奖，否则扣除个人绩效工资100 元。 ? 注：
努力提升校长的教学领导力 教学是学校的中心工作，是实现育人目标的关键。提升校长的教学领导力，不仅是适应时代发展和国家教育改革尤其是课程改革的要求，是推进学校内涵发展和质量提高的需要，也是校长自身不断走向专业化的内在需求。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。 校长的教学领导力是校长领导教学设计、指导教学实施、开发教学资源、引领教学变革的能力。校长通过加强教学领导，不断提升教学质量，促进教师专业发展，改善学生学习效果，促进学生健康成长。在现实中，往往还存在着对教学领导重视不够，投入不够；在行政化管理的背景下，没有形成明确的教学领导的角色意识，对教学领导的专业知识相对缺乏，教学领导的能力有待提升。当前，提升校长的教学领导力，需要做好如下方面的工作： 第一，关注教学的规划设计。校长要围绕学校的发展目标和办学定位，树立正确的教学思想，营造积极的教学氛围，建设以教学为中心的学校文化，统筹国家、地方、学校三级课程，重视课程的多样性和选择性，根据课程标准设计教学的各个环节。 第二，关注教学的指导协调。校长要强化教学的常规管理、过程管理和制度建设，加强教师的团队合作，重视教研团队建设，促进教师的不断反思，提高教师对于教学的研究意识与能力。 第三，关注教学的资源开发。校长要为教学的有效实施提供
充分的资源与环境支持，在充分挖掘与整合校内资源的基础上，积极加强校际合作，努力争取社会资源的广泛支持。 第四，关注教学的评价诊断。校长要建立健全教学评价和教学质量测评机制，构建发展性评价体系，要深入课堂，指导开展专业的听评课，并不断提升教学指导水平，以更好地改进教学。 第五，关注教学的改革引领。基础教育的课程与教学需要不断变革，以适应改革与发展的要求和学生成长的需要。校长要鼓励教学方面的新尝试，支持积极的变革行为，努力成为教学改革的激励者和教学经验的创造者。 基于当前校长教学领导的现实状况，着眼于适应未来对校长教学领导的要求，需要校长在教学领导上做些积极的改变，以提升自身的教学领导力—— 第一，从行政权威走向专业权威。教学管理更关注于对教学工作的控制，与之不同，校长的教学领导则更强调校长对于教学的引领作用。过去更多地依靠行政手段来管理教学的做法，将逐步让位于依靠专业素质来领导教学。因而，校长要不断提升非职权性影响力，通过自我修炼和参与多种形式的培训活动，不断提高专业权威，以自己的专业威望引领全体教师教学水平的提升。 第二，从技术领导走向文化领导。校长的教学领导不同于教师或者教导主任，要立足于一个个课堂，但又不能不拘泥于一个个课堂；关注一个个教学的技能技巧，但更要超越出一个个技术方法。校长的教学领导，不仅要体现在校长对于教学的计划、组织、指挥、协
《区域教育科研的顶层设计与实践创新研究》 开题报告 一、研究背景 党的十八届三中全会提出了深化教育领域综合改革的重要任务，要求逐步缩小区域、城乡、校际差距，大面积提升教育质量。要完成教育综合改革任务，缩小区域教育差距，必须破解区域教育难题，促进区域教育整体、协调、持续发展。但是，有效推进区域教育综合改革亟需提升区域教育学术力，提升区域教育学术力要以整体优化和创新区域教育科研的体制机制为保障，而优化区域教育科研的重要路径是做好区域教育科研的顶层设计，推进区域教育科研的实践创新。基于教育综合改革的国家要求与深入推进教育综合改革的区域学术力这一背景，提出了本课题。 （一）推进区域教育综合改革亟需提升区域教育学术力 1.推进区域教育综合改革需要破解复杂多变的系统性难题 区域教育综合改革是一项系统工程，有效推进区域教育综合改革必须破解一系列攻坚性难题，这些攻坚性难题的系统性、复杂性、多变性要求区域教育突破旧有模式，提升区域创新力。区域教育改革的设计者与实施者要在复杂多变的区域系统中创新教育模式，解决区域教育的综合性难题，必须具备一定的战略高度、理论基础、策划能力、研究水平、实践魄力与综合解决问题的能力，这些高度、基础与能力的内核是学术思维与学术实践能力，以区域为依托的学术思维与学术实践能力，是区域教育学术力的重要构成。因此，有效推进区域教育综合改革，需要在提高区域教育学术力的过程中破解系统性难题。 2.破解区域教育的系统性难题需要提升区域教育学术力 区域教育学术力，是指多视角、多层次整合与运用区域发展理论与教育改革信息，发现、提炼、研究和解决区域教育系统性难题的能力。区域教育学术力具有丰富的内涵和表现形式，从不同角度划分，区域教育的学术力具有不同的表现与内涵。 从内容维度看，区域教育学术力主要包括两个层次。一是学术思维能力。即用学术眼光、学术理性与学术建构的方式审视、构想和解决区域教育综合改革难题的心理过程与较为稳定的心理特征。其基本表现是能运用相关理论理性审视区域教育综合改革的历史、现实和未来；能快速获取、筛选、整合区域教育改革的政策、信息、经验，提出区域教育改革的本土化构想；能敏锐觉知区域教育综合改革面临的攻坚性难题与攻坚克难的基本方向，进行有效的理论与实践建构，并做出合理论证。二是学术实践能力。即将学术思维与区域教育的学术成果运用于区域教育实践，推动区域创新的能力。其主要表现是能用学术思维审视和判断区域教育实践，发现其优势领域与潜在问题；能在预设与生成的结合中有序推进区域
在学习中反思在感悟中提高 ——校长领导力提升培训心得3月18日至24日，我有幸在兴安盟教育局安排下前往北京教育学院体育与艺术学院参加了“校长领导力提升”专题研修班学习。在这段时间的学习里，聆听了国家级资深专家的报告，它们具有丰富的教育理论，又具有教育实践经验，他们的思想理念令我耳目一新，使我豁然开朗，几天的学习我们近距离地与专家、教育大师接触，感受着教育专家的魅力与风采，聆听着专家的理论和经验，分享着教育家型的校长的成功与快乐。 通过培训学习我感受良多，体会深刻。领导力就是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系，能够激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。校长领导力就是校长在实现学校目标，推动学校发展过程中把握学校发展的使命，并动员全校师生员工围绕这个使命而奋斗的一种能力。在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。 下面仅就一点肤浅的体会初步总结如下： 一、要通过教师深度反思，提高专业化水平，提高教学质量。自我反思，同伴互助、专业引领是提高教师队伍专业化水平的基本渠道。其中自我反思是基础，也是教师队伍专业化发展的根本途径。思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教师才能更新观念，变革自己
的教学行为．做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。教师一旦形成教学反思的良好习惯，就一定能完成专业化成长。从学校管理层面，要鼓励教师专业化成长，经常性地开展反思教研，收集分学科的深度反思案例，助推教师队伍专业化成长。 二、要跳出“唯分数论”的怪圈（要改变“唯分数论”），发挥评价的导向激励功能，在师生共同成长中完成教学质量的提高。教育不仅仅是捧上一张张高分数的成绩单，而是捧出一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是追求升学率，更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动和富于创造力的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数字，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。所以，要改变单纯以分数为唯一评价标准的机制，注重“内化”成果，注重学生成长过程中的教师劳动付出，以发展性评价为主，鼓励教师树立民主型的师生关系，在心灵与心灵的对话中完成师生共同成长。 三、加强校长个人的专业成长与领导力，为教学质量的提高保驾护航。教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》要求，基础教育学校的发展必须从外延规模的扩大走向内涵质量的提升。这就说明，校长的角色必须由行政管理型转向专业指导型。时代与社会形势的发展，仅仅依靠行政管理是解决不了学校发展改革中的问题，这就需要校长引导教师正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，达到自我实现、自我完善，以满足社会期待。校长的角色必须由制度管理型转向文化管理型。制度在学校管理中的作用是显而易见的，但
中小学教育科研的目标、定位与性质 “科研兴则学校兴”近年来已经成为中小学的共识。各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。但与此同时，我们又不能不认识到，一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈的“科研”一番，教师的行为依然故我，学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。现在，只要是办学条件稍好的学校，大多几乎是“校校有课题，人人有项目”的，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的，换句话说，这样的“校兴科研”的行为，并未产生“科研兴校”的效果。 出现这种结果的原因可能是多种多样的，比如，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但最为重要的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事科研，要求教师投身研究活动，正是因为学校当今的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的
老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。依此来看，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。 然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。这样以来，虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题，但课题研究的成果并不能为学校所用；虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为，其结果是为研究而研究，为课题而课题。应该说，这是当今中小学教育科研中值得关注的一种不良倾向。 既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向上就应该自始自终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个方面的目的：
中学教研工作制度 中学教研工作制度 一、指导思想 社会经济的快速发展要求要有高质量的教育，要适应形势的发展，把我校办成高质量的学校，提高学校的竞争能力，实现学校的高层次的办学目标，教师是关键.因此,坚持以先进的教育思想为指导，以素质教育为目标，以崭新的课改理念为准则，进行课堂教学改革，探索教育教学规律，提高教学效率。使我校教师与新课程同行,更新观念，加强交流研究，真正把素质教育落到实处。我校特制定本制度。 二、教学研究理念 以“一切为了学生的可持续发展”为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、和谐、高效的教研机制，努力打造学习型、研究型的教师群体。 三、组织形式 以学科组、年级组为主。 四、教研活动内容： 深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师教学专业水平和驾驭教材的能力，推进校本课程建设步伐。 五、教研活动时间 1．周一下午：政治、信息技术科组、通用技术科组 2．周二上午：地理科组
3．周二下午：英语科组 4．周三上午：体育科组 5．周三下午：化学、数学科组 6．周四上午：历史、历史与社会科组 7．周四下午：语文、物理科组 8、周五上午：生物、音乐、科学科组 9、周五下午：美术科组 10．双周周四下午第八节：文基理基 1 1．双周周五下午第八节：校级学习（以科组为主） 1 2．业余以学校网站为基点，充分展现教师个人的教学风采。 六、教研形式 以自我反省、同伴互研、理论指导、听课评课为主要活动形式；以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动、活动化教研活动等多种教研形式。 （1）自我反省： 教师的自我对话，对自己行为的思考、省视、分析。制定个人教研计划、专业提高学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。要求每位教师每学年上不少于1节研究课，每位教师每学期听课达8节以上，教研组长听课达12节以上，教导主任每学期听课达25节，校极领导每学
区域教育科研管理工作创新的对策分析 摘要：教育科研作为学校的发展生产力，能够帮助学校实现可持续发展，同时也是提高学校办学水平的条件之一，能够使学校形成自己的办学特色以及个性风格，强化学校整体凝聚力，培养出优秀的年轻教师，打造学习型学校。通过建立起科学、创新的教育科研工作体系，选用科学合理的策略以及方法，进一步提升区域教育的创新，提高教育水平。本文就此展开探究。 关键词：科研管理；区域教育；创新性工作；策略 中图分类号：G527 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04 一、对科研管理机制进行创新，提高实效 1.规划、完善管理规范 以吉林教科室为例，在进行了广泛的学习以及借鉴的基础上，教科室将本区已有成功经验以及实践做法逐步加以规范，并对管理规范进行了适当的整理和编辑，形成了管理规范专辑，并结合实际，发挥学校主动性，解决实际问题。 2.健全科研网络 为了能够落实区域教学的科研工作，吉林教科室结合自身特征，在进行区域性教科研的网络建设基础上展开了适
当的创新，打造分层级的管理网络，如区域教科室、教研中心、校内教科室、课题小组等。另外，吉林省加大了各个学校的教科室的建设力度，制定出建设教科室的标准以及需要承担的职责。 3.落实管理常规 吉林省严格结合课题管理的要求，统一开展课题研究工作，严格要求课题小组依照相关规范来进行对应的准备、值得一提的是，我们在中期评估阶段，提出了树立典型的途径，提高了工作质量。 4.建立起资料档案 吉林省教科室为了能更好地规范与教科研有关的工作，整理了很多资料，建立起档案，并装袋。这些资料档案当包括各种规划课题、课题申报、评估意见等内容复印本。 二、对课题研究机制进行创新，提升品质 1.监控过程，分级推进 吉林省教科研单位实现课题项目全过程的监控和评价，并且在课题研究开始之后的前期、中期以及最终结题阶段都展开了阶段性的总结以及检查。在课题进行中期研究阶段，需要及时交流沟通，发现问题并及时处理问题。 2.重点跟踪 吉林省教科研单位结合开题论证和调研情况就一些高质量课题（如“经历教育探究”“师训制度探究”等）投
安徽省涡阳县第四中学 教育科研课题管理办法 （征求意见稿） 第一章总则 第一条为加强和完善我校教科研课题及课题经费的管理，促进我校教育教学研究科学化、规范化、制度化，提高教育教学研究的水平，推动我校教育教学改革，根据省、市教科研管理办法的有关规定，结合我校教育科学研究课题管理实际，特制定本管理办法。 第二条中小学教育科学研究，必须坚持以科学发展观为指导，以教育部关于加强和改进中小学科研工作的有关文件精神为依据，深入研究新形势下中小学教育科研工作的重点、难点，充分体现时代性，准确把握规律性，注重创新性和实用性，强化针对性和实效性，解决教育中的误区和困惑，提高中小学教育工作者的理论素养和德育科研能力与水平，引领学校创建科研兴校的特色，促进学校创新发展。为教育行政部门决策提供参考依据。 第二章选题及申报 第三条中小学教育科学研究应遵循下述原则： 1、坚持正确研究方向，提倡前瞻性和创新性。 2、坚持与本学校实际结合，对学校教育改革与发展具有现实意义和指导作用。以应用性研究为主，善于把问题转化为课题，着力在解决实际问题上下功夫。 3、坚持调动广大教师和学生的积极性，体现课题研究的广泛性。 4、具有研究的必要性和可能性。立论充分，目标明确，内容具体，方法与步骤可行。 5、符合教育改革与发展的趋向。针对现实问题，具有较强的实践性和应用推广价值。 第四条研究人员应具备以下条件： 1、课题负责人和主要参加者有一定的理论素养和较强的研究能力，具备按计划完成课题的条件，应具有高、中级专业技术职务（职称），课题申报人应是课题负责人，下设数名主研人员 和参研人员。每项课题成员为2名负责人、2-4名参研人员， 最多不超过8 人 2、原则上在前一课题没有结题或退出时，不得申报和参研下一课题，也不得参加另一课题研究，即一人只准在研一个课题。 第五条每学年课题立项一次，可由立项部门招标立项，也可由申请者自行选题立项，申请
区域教育研究共同体的构建与实施 一、现状：现有的区域科研培训无法满足教师多样化的需求 2011年，浙江省教育厅启动150学时短期项目培训。区科研部门将原有的“教育学术大讲堂”纳入科研短培内容。2013年9月，根据学院对全区教师培训的统一部署和要求，科研部门开始规划、组织和实施教科研短培项目，使培训逐渐走向规范。20XX年9月，科研部门对前两年的短培项目进行调研，发现存在以下问题：从培训目标看：目标制订比较笼统，集中在参训者的满意度，没有明确表述培训后参训者要达到的知识与技能目标。从培训内容看：以课题实施中的成果推广为主要内容，培训内容不全面、不系统，特别是缺少对课题研究内容的专项指导，且培训内容都是科研管理部门拟定。从培训方式看：以专家讲座和集体授课为主要方式，缺少对培训者群体的划分，缺少学员和专家间的互动交流，也缺少区内科研骨干教师的引领和学员间的智慧碰撞。培训者的参与热情和积极性不高。从培训路径看：以传统的“教育学术大讲堂”为主要路径，很单一。从培训效果看：2013和2014年参训教师对科研短培项目的培训质量和效果评价，满意度为90.1%和91%。 2013年杭州市教科所在对我区教科研情况进行调研时指出，区域教科研主要问题集中在校园教科研发展的不均衡，如课题申报不
均、校园之间立项层级和数量不均等。建议优化科研队伍，加强科研培训工作；注重均衡发展，可根据研究主题或学校发展层次、类别建立研究共同体，形成合力，提升研究的能力和水平。 二、实践：教育研究共同体的构建和实施 教育研究共同体，是指区域教育科研人员为了共同目标，自主策划、组织和实施教育科研活动，实现群体共同成长的一种组织形式。具体是指：在共同体目标引领下，根据“分级、分层、分类”原则，按照校（园）课题研究的主题、类别和学校科研发展层次，采用自愿与统筹相结合的方式，将教师群体划分为“区域共同体、类别共同体、学段共同体”三级教育研究共同体，实施“轮值”、“交流”、“个性服务”等运作机制，采用观摩、沙龙、论坛、讨论等培训方式，提高教师科研意识和能力，提升教育科研培训实效，促进科研队伍共同成长。 （一）教育研究共同体的构建 教育研究共同体根据“情投意合、同类微调、分级分类”原则，将下城区参与科研短期项目的教师生成三级共同体。操作步骤如下：第一步：科研培训者（各单位教科室负责人）填写《研讨意向表》。（表略） 第二步：区科研部门将培训学员填写的《研讨意向表》实施分类，根据各校园研究主题与类别、学校科研需求、学校科研发展层次与类别，在自愿与统筹的基础上，生成三级共同体，即一级区域共同体，二级类别共同体（课程、教学、管理及其他），三级学段共同体（中学、小学、幼儿园）。（图略）
提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 （2009年12月20日） “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习，认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座，考察了北京所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考： 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面： 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系
校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思： （1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。 （2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解、认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动。 （3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”
中学教育科研工作计划 一、指导思想 年，学校紧紧围绕区教科室工作重点，坚持以教育科研为先导，以课堂教学改革为支撑点，以课题研究为载体，充分发挥教科研的先导作用和服务功能，依托全体教师，有计划、有目的、扎扎实实地开展教育科研活动，突出校本课题研究、规范课题管理；建立健全教科研机制，提高教育科研的整体水平，推动我校教师不断成长。 二、工作目标 1．创设教育科研良好氛围。在全校形成人人有研究课题、个个课题有人研究、项项课题出成果教育科研生动局面。深入开展课题研究工作，以研促教，将先进的教育理论付诸于教学实践，在课题研究中不断提高教育教学质量。 2.加强科研队伍建设，提升学校教科研层次水平和影响力，推进学校“内涵发展”、“特色发展”，努力打造学校教育品牌。 3.完善教科研制度，围绕新课程理念和目标，树立科研教研质量观，提高教师教育教学的能力和水平。 三、具体工作 （一）提升教师理论素养，建立教科研骨干队伍 加强教育教学理论学习，建设学习型教研组，争创星级教科室、教研组。进一步提高广大师生的人文素养和文化底蕴，引导教师利用网络、书报、期刊等认真学习教育理论，了解教育科研的新动态，营造浓郁的学习氛围，进一步提高科研意识和能力。认真组织教师参加市、区等各级组织的各类教科研评比活动。做到边学习，边实践；边反思总结，边提炼经验。鼓励教师撰写论文、案例等相关教学文章,使教师自觉地将教育理论与科研实践结合起来，并把理论学习的感悟、体验应用于教育教学实践中。学校适时组织召开教育科研工作会议，总结经验、表彰先进、推广成果、布置工作，促进学校教育科研工作不断迈上新的台阶。
（二）深入推进高效课堂教学，开展科研活动。 课堂教学的质量是学校生存的根本。今年我校将继续坚定不移地推行高效课堂教学，推行活力课堂，让学生学得轻松，学得愉快，力争把这项工作推向深入。这学期我们将以教研组为单位，探索“分层教学、低重心教学”的模式，继续开展“高效课堂”达标活动，以教坛新秀、教学能手、教研组长、备课组组长、学校骨干教师组成听课评委组，进行量化打分，力争教师全部达标。 （三）规范课题管理，切实做好课题研究工作‘ 强化“科研兴教”思想，树立科研兴校的先导意识、主动意识、服务意识、过程意识、创新意识。坚持研教结合，开展新课题研究工作。在学校教科室的统一部署下，制订课题研究计划，按时按计划的完成各阶段的研究任务，并做好阶段性的研究小结，并积极参加学校组织的各项课题研究活动，在平时的研究中注意收集课题研究资料，在课题研究结束后，要认真总结研究成果，全面整理研究资料，并适时推广研究成果。 （四）强化校本教研科研化，推进课堂教学改革 进一步强化校本教研科研化，充分调动各科教师自身的创造性、能动性，引导教师低起点、小科研，从身边发生的教育教学问题和现象进行研讨，按计划、有步骤地开展研究活动，坚持教研结合。充分发挥骨干教师、集体备课组、教研组作用，让教师带着问题走进课堂，带着思考去研究，带着经验去反思，让教师将所学理论与教育教学工作实际紧紧联系起来，学以致用，构筑成有效的课堂。确立上好一节课就是一次科研的思想，通过专家引领、集体研讨、磨课等方式积累教学经验，推广成功的教学方法。 （五）继续认真组织教师积极参加各级各类的征文、论文竞赛。 我们将组织教师积极参加各级各类的论文竞赛活动，继续开展校内教学方案、教育随笔等评比活动，进一步提高教师的写作水平和反思能力，不断发展和完善专业水平。结合课题研究工作，认真做好教师教育论文、教学案例、研究报告等的收集、整理工作。
中小学教育科研管理规章条例 小学教育科研管理规章条例为全面提高教育教学质量，优化师资水平，根据学校教育科研与教学改革工作的需要，特制定本条例。 一部分：教科室的工作职责 教科室是校长直接领导下的教育研究机构，它与学校的教导处、德育室并行，负责管理学校的教育科研工作，向校长负责，它所布置的工作任务是行政性的，全校的教职工应认真执行。 其主要职责是： 一、制定和实施学校的教科研工作计划，收集国内外教科研、教学管理工作的情报，为校长决策提供信息和依据，为提高教师的教科研水平服务。 二、开展对学校课堂教学动态和改革方向的研究与指导工作，编拟学校课程教材改革方案和校本课程标准，并指导改革的实验与推广。研究与编写教育的教学资料，汇编教学、教改经验和动态资料;负责研究拟订与课程教材改革相配套的教学软件建设计划和相应的学具、教具标准。 三、对学校教育教学质量进行分析，对课程教材方案实施的情况进行调研，并提出对策和建议;研究并承担学业评价的改革与实施工作，指导各学科教学和教师教育教学研究，承担教学、教改经验的总结和推广工作。 四、积极开展教育科研和教改实验，建立对教育教学有较大现实
意义的课题组，组织各教研组、课题组认真开展教科研活动。 五、收集教科研成果并进入档案。为教师考核、职称评定，为推荐骨干教师、学科带头人、特级教师提供准确详实的事实材料。为校长对教师作出客观、公正的评价提供依据。 六、组织教师学习国内外先进的教育教学理论，转变教育观念，探索现代教学模式和教学规律，不断提高教学质量和改革效率。开展教师继续教育和校本培训工作。 七、主持学校现代技术教育工作，推动多媒体辅助教学的开展和运用。 二部分：教科研制度 、领导定期研究和亲自承担课题制度。学校领导每学期要针对教科研工作进行三次例行研究，要亲自承担或参加一项课题的研究。 、校内教科研组织和网络制度。 成立有主管领导负责、有专职和兼职人员组成的教科室;建立顾问团和教科研骨干队伍，骨干队伍由教研组长、省级、市级、县级和校级重点课题负责人组成。教科室下设校级优秀教育科研与教学改革实验成果评审委员会。 、教科常规工作制度。 ()学校有近期、远期科研工作计划。近期：(学期、学科研工作计划); 远期：三以上科研规划。 ()教科室负责对校级以上课题的管理，具体检查计划的实施情况。 () 编辑学校教育科研与教学改革实验成果集和编发教科研简报。
对区域教研的几点思考 区域教研是对传统教研工作的创新和发展，它可以转变学校领导的教研理念，促进教师的专业发展，提高区域内的整体教学质量。从我县区域教研运转三年的情况看，存在着教研人员落实难，教研形式单一等诸多问题。要想真正发挥区域教研的作用，应该在“四结合”上多做文章：研究课题与研究课堂相结合，业务研讨与理论学习相结合，指明方向与解决问题相结合，集中教研与网络教研相结合。 为加强区域教研合作，促进教师专业发展，提高区域内整体教学质量，2015年起，在我县教研室的精心安排下，以我县六个学区为单位成立了区域教研中心，作为一项全新的教研形式，三年来，区域教研中心牵头学校科学规划，精心组织，积极开展各项教科研活动，取得了较好的效果，部分老师通过参加区域教研活动，实现了个体发展，区域内各校的教育教学质量也都有了一定的提高，但在运行的过程中也遇到了很多实际问题，究其原因，内部因素有区域内部分教师自主学习意识不高，学习内驱力不强等，外部因素有区域研究中心协调能力不强，农村学校经费短缺等。如何发挥好区域教研中心对区域内教学的研究、指导、管理和服务职能，解决上述问题，大面积提高区域教学质量，是区域内各个成员单位面临的一个重要课题。 一、成绩 （一）学校领导的认识普遍提高 过去一段时间，区域内一些学校领导，特别是一些校长，对教研的意义、功能和任务认识不到位，重形式，随大流，工作缺乏主动性和创造性，没有真正让教师“在教学中研究，在研究中教学”，没有真正将教研落到实处，抓出效果。区域教研中心成立后，迫于教育主管部门的行政推动和兄弟学校的竞争压力，教师在区域教研中尝到了甜头，校本教研由过去的行政推动变成教师自下而上的自发行动，区域内基层校长都具备了“科研兴校”思想，部分校长还在区域教研活动中率先上研讨课、作讲座，校长已经成为区域教研活动的身体力行者。 （二）老师参加教研活动的意识有所增强 对于农村最基层的学校，过去很长一段时间内，由于教师编制紧，很多年
如何提升校长的领导力 做了几年的校长，还是第一次参加校长提高培训学习。这 次学习的时间不是很长，但我觉得收获很多。领略了几位校长闪亮的教育思想和办学策略，让我深深感受到要办好一所学校，校长的重要性占有相当大的权重。我认为，一个校长除了具备做校长的最基本素质外，还要提升其领导力，应特别做到以下几个方面: 、淡泊名利，做道德高尚的校长 校长对待名与利的态度是其能否形成自己人格魅力的重要方面，有时甚至决定校长的真实地位。湖南省桂东县黄洞乡南华联办小学校长曾庆祥说的最朴实的一句话一一“我是一位平凡的普通教师，我做了一个教师应该做的事情”，给我留下了深刻的印象。 校长对我们社会来说，只是一个平凡的人。对一所学校来说, 校长应该有一颗平常心，有了这颗平常心校长就能淡泊个人的 利”，也不会刻意地为学校争不符合教育规律的“名”。同时, 校长在班子成员中，应该努力做到“廉洁、勤政、务实”，尤其要做到不以权谋私，在用人问题上不搞交易，真正做到务实慎行。 二、用“心”关注每一位教师，做有责任的校长 湖南省资兴市一完小校长邓名威和湖南省桂阳县士杰学校校长农晖就“如何关心教师”及“校长的责任”的话题作了精
彩的阐述。 的确，学校发展的关键在教师， 学校办学理念的贯彻、 办学目标的实现，都靠教师。可以说，只有教师的发展，才有学 生的发展，才有学校的发展。 1）关心教师心理健康，构建教师心灵工程。校长在学校 工作中， 除了正确处理或理性对待教师工作中的错误或问题， 要特别注意教师的工作情感。 校长要多与教师增进交流， 行意义上的心灵沟通，及时解决教师工作、生活中的烦恼， 验尊重，寻找工作的幸福感。 2）关注教师的工作利益，做到“公开、公平、公正”。 有些学校之所以会有“告状”的现象， 就是因为校长对问题处理 不当，教师对工作环境不满或认为利益分配不公。因此，校长必 须做到“公开、公平、公正”，以真正激活职称评聘竞争机制， 激发教师极大的工作热情。 3）注重教师的专业成长，提高教师综合素养。要提高学 校教育质量， 减轻学生负担， 其根本出路在于提高教师的专业水 平，从这个意义上说，抓教师的专业成长，就是在抓学校办学质 量，教师的成长就意味着学校的发展。 三、以激情唤醒激情，做有激情的校长 一所有活力的学校， 一定有一位有激情的校长。 湖南省郴州 市苏仙区白鹿洞镇学校校长万淑兰的“校长如何唤起教师教育 激情”话题让我产生强烈的共鸣。 校长不仅要懂教育， 而且要全 真正进 尤其 要让教师在这个工作环境中有一种被“尊重”的感觉， 让教师体
学校条例管理实 学校保障体系构建学校管理办法内容纲管理工销售团队管（工具 中学教育科研管理条例第一章总则 第一条为进一步推进和繁荣教育科学研究，充分发挥教育科研在教育改革和发展中的重要作用，尽早实现学校创建国际一流水平学校的总体目标，特制订本条例。第二条本条例所称的教育科研是指在马克思主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论指导
下，运用正确的教育理论和科学的研究方法，分析教育现象，揭示教育规律，进一步认识和解决教育实践中的问题。以应用研究、实验研究为主。第二章教育科研工作的领导第三条教育科研是教育工作的重要组成部分，由校长全面领导。第四条学校领导主持制定学校教育科研规划，主持和参与重大课题的研究。第三章教育科学研究室的性质和职责第五条学校教科室是在校长室领导下的组织、管理、指导和从事学校教育科学研究工作的专门机构。第六条教科室要大力宣传教育科研的意义，动员广大教师开展教育科研；组织教育科研理论和方法的学习，普及教育科研知识；做好教育科研课题研究的指导工作。． 第七条教科室参与制定和组织实施学校教育科研发展规划；负责学校教育科研项目的申报和审定，对课题研究过程的督促和检查，对科研成果的鉴定和奖励的有关工作。第八条教科室根据学校总体规划，搞好有关专项课题的研究。第九条教科室要及时搜集教育科研信息，为学校教育、教学和管理的改革提供情报资料。第十条教科室要做好调查研究工作，为学校工作决策提供必要的可靠的事实依据。第十一条教科室要办好学校教育科研的有关刊物，并通过多种形式推 广科研成果。第十二条教科室要主动争取上级教科所的指导和帮助，加强与兄弟学校教科室的交流与协作。第四章教育科研课题的管理第十三条学校要求和鼓励每一位教职工参加和从事教育科研课题的 研究。第十四条各学科教研组、年级组和其他各部门要紧密联系实际，确定相应的科研课题。第十五条列为学校教育科研规划项目的课题
教科研助推区域教育质量提升_什么是教科研对于高校来说，实行平行志愿填报方式后，生源素质更加均衡，也解决了以往投档中一部分高校生源爆满而另一部分严重断档的问题。据模拟预测，平行志愿一次录取率可达90%以上。对考生来说，降低了填报志愿的风险，但并不能完全化解现行录取体制下填报高考[微博]志愿的所有风险。填报中，风险主要在于以下几点。 一、院校调档数大于其招生计划数(一般为1：1.05到1:1.1之间)。比如某校招50名学生，调档数为55名，电脑从高分到低分检索时，你是投该校的第55名学生，按调档数你会被投到该校，如果专业没填好，你就有可能被退档。退档后，你只能再填征求平行志愿、降分征求平行志愿或在下一批志愿中投档。平行志愿的“平行”是针对电脑检索投档流程而言(详见5.3.2中的流程分析)； 对学生填报而言，切忌把“平行”理解成三个志愿都填一样高，否则一旦落入1.05~1.1范围内，有可能其他几个学校都录取不了你。因此仍要注意梯度，参考往年院校的录取分数线从高到低进行填报。 二、也不可因为“平行”就把录取分数低的学校填在A志愿，高的填C志愿，那就无法进入更好的院校了。 本报连续两天报道了江苏XX年新高考初定方案”，引起强烈反响，记者昨天从教育部门获悉，高考新方案尚未最终确定，目前仍存在争议的是英语学科的考试方式。“英语一年两考和计等级有其积极意义，但目前操作难度会比较大，不排除最终方案中，英语仍可能会采取计分方式。”据权威人士透露，江苏高考新方案年内应该会公布。扬子晚报记者王璟蔡蕴琦张琳 计等设想
英语“计等”和“一年两考”相辅相成减轻学生负担又促进学科改革 扬子晚报记者昨日采访获悉，在本报昨天披露的新高考初步方案中，关于语数加小综合的模式，支持度很高，但对于英语可能将进行的“一年两考”和“成绩计等”仍存在很大争议。 据悉，目前江苏高考酝酿新方案中，确实有英语“一年两考”和“以等级计算”的设想。而英语“一年多考”，是打算从高一开始，水平达到的学生就可参加英语考试。据权威人士分析，英语采取“等级计分”也是实现“一年两考”的配套措施，因为如果实现“一年两考”，却仍实行计分制，会造成学生不断考试刷分的后果，这样反而会大大增加学生的负担。采访中，支持英语改革的专家认为，英语成绩“计等”比“计分”更能减轻学生的负担。“为了预防考生”刷分”，不少专家赞同英语计等，比如一次考到A了，肯定不会考第二次了。原本英语只能考及格的，一次冲到了B，不会再冲第二次了，减轻了考生的负担。” “考虑将高考英语等级化，有其正面的意义。”一位不愿透露姓名的业内人士告诉记者，一方面，可以减轻学生的负担。目前英语学科计分，学生分分必究。但如果算作等级，学生只要发挥满意，就没有必要刷分，耗费精力；另一方面，如果政策完善到位，真正实施开来，确实是一次不小的改革。因为这样一来，使得中学英语教育不需要停留在为多拿几分动脑筋，可以腾出一点精力，进行英语的”素质教育”，推进英语课程改革。” “对于高考英语的方式，内部争论比较激烈。如果英语高考实现一年两次考试，那么就应该以等级计成绩。但目前实施存在难度。不
如何有效提高校长领导力 校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。 提高校长领导力一、组织层面校长领导力的提升 学校的发展方向、组织定位是校长应最先思考的问题。 1.凝炼学校组织的共同愿景、价值观和核心价值 大多数人对学校寄予极大的关注，然而，学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度，人们常常无从把握，学校需要发展，但 学校应该朝着什么样的方向发展，对于这些问题，作为校长必须首 先考虑。 (1)组织发展 第一，学校是充满人文关怀的教育组织。学校是专门进行教育活动的组织，教育性是学校的本质属性。叶澜教授曾经对“教育”二 字做出过如下解释：教，是教天地人事;育，就是育出人的生命自觉。因此学校关注学生的主动性和潜能是非常重要的。美国著名教育家 柯尔伯格曾指出：“学校的隐蔽课程必须体现某种更重要的目的而 不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序。”〔1〕实际上，柯尔伯 格这里强调的“更重要的目的”就是教育目的，也就是使学生成为 什么样的人。由此，学校的教育性特征、学校应成为充满人文关怀 的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。 (2)人的成长 2.营造有利于变革的学校组织环境 变化性、复杂性和不确定性是当前环境的主要特征，学校必须敏锐地适应这种环境。校长的作为在变革的环境中举足轻重。因此， 校长不得不连续地完善组织结构和功能，否则就无法与外部环境的 变化保持一致。
校长只有通过推动环境变革才能帮助组织更好地迎接外部的挑战，抓住外部的机遇。而校长若想营造利于变革的学校组织环境，就需 要跨越情感障碍、文化和环境障碍、认知与沟通障碍。这需要校长 在工作中形成认同、循序渐进，创造利于变革推行的心理环境，充 分运用智慧，在超越现实局限的过程中把握创造空间，重视学习与 沟通。 (1)创造利于变革推行的心理环境 校长首先要在中层干部和教师中间形成一种心理认同感，然后鼓励教师以组为单位，共同推进变革，在全校范围内形成良好的氛围，让教师在共同实践中逐渐消除不确定感，即跨越“情感障碍”。有 一个需要注意的问题是，很多校长在推行变革的过程中，很容易一 开始轰轰烈烈，然后很快便悄无声息，虎头蛇尾，结果导致学校里 基本上没有发生实质的变化。这是值得警醒的。变革的真正推行并 非一蹴而就，越是覆盖面广、涉及多个主体、意义重大的变革越需 要较长的时间。 (2)充分运用智慧在超越现实局限的过程中把握创造空间 学校变革是一种复杂的不确定的过程，我们不能期望先拥有一个内、外条件全然充分的环境然后再有所作为，因为这样的环境实在 是太难以出现，实践作为我们的外部环境也在变化，也在动态的变 化过程中实现转型。在社会条件还不够充分的情境下，校长如何坚 守自己的社会责任感和教育使命感，如何创造性地培养具有创新精 神和实践能力的人才，如何在教师、学生、家长等各方面都能接受 的基础上推行变革、有效推动学校发展，等等，这些问题需要校长 认真思考。其实,学校变革过程本身就充满着变革所需要的资源和力量，校长可以发掘和利用这些资源和力量。 (3)重视学习和沟通 校长在学校变革的过程中，通过组织学习让所有相关教师了解变革的实质、形成共识、建立理解是非常重要的，这是跨越“认知障碍”和“沟通障碍”的必然要求。学习的过程也是解读、沟通、再 次创造的过程。很多校长认为教师只要知道怎么做就可以了，至于