试论维特根斯坦的“语言游戏说” 内容提要：根据《哲学研究》进一步探究路德维希·维特根斯坦后期主要哲学思想中的语言游戏说，对其概念及其多样性、家族相似性、遵守游戏规则等三个基本特点进行研究。 关键词：哲学研究语言游戏说多样性家族相似性遵守规则 路德维希·维特根斯坦一生提出了两种不同的哲学思想，我们可以简单的分为前期和后期，前期他是强调以逻辑构造世界，用逻辑分析的方法解释命题的意义。后期思想发生了重大的转变，强调使用日常语言，着重研究对语言用法的动态分析。《哲学研究》一书便体现了后期维特根斯坦哲学的主要思想，而“语言游戏说”则是其后期思想的核心主张。 一、语言游戏的概念 那么，到底什么是维特根斯坦所说的“语言游戏”呢？维特根斯坦的语言游戏最初在《蓝皮书》中提出，语言游戏由“语言”和“游戏”两个要素构成，可以简单指“孩子刚使用语词时的语言方式”，“语言的原始形式”，或者“原始语言”。维特根斯坦在《哲学研究》一书中描述了大量的语言游戏，学者刘放桐曾对此进行了恰当的描绘，此书是对各种语言游戏的描述和显示的总汇，是各种语言游戏的“风景速写集”。这也在一定程度上说明了维特根斯坦并没有对语言游戏这个概念本身进行精确地定义，我们之能从各种语言游戏中感受它们之间的相似性。举例来说，一般情况下我们给事物命名，然后我们就可以谈论他们，比如：石头，桌子，天空等具体的事物，为某个东西事物命名，这可以被称为一种语言游戏。但很多情况下我们不可能为不能被称为“事物”的词命名，比如：“走开！哎呦！救命！好吧！不行！”等等，这只是一种与命题相关的指物，但这也是一种特殊的语言游戏。 我们可以设想一种符合奥古斯丁描述的语言。这种语言被用于在建筑师A 和他的助手B之间进行交谈。A用各种建筑石料进行建筑。这些石料有：方石，柱石，板石，椽石。B要向A传递石料，并且要按照A所要求的顺序传递，为了达到这样的目的，他们便使用了一种由“方石”“柱石”“板石”“椽石”这些词组成的语言。一旦A喊出这些词中的任意一个，B就会按照他所学会的那种语言，听到哪种声音进传递哪种石料的方式传递石料。维特根斯坦把这个看做一种完整的原始语言。他认为儿童在学习说话时使用的便是语言的这种原始形式，父母老师或别的什么人先说一个词，儿童跟着说出一个词，这便是语言的学习的过程，也就是一种“语言游戏”。在这里所提到的“词”，我们姑且先认为是已经经
黑龙江大学硕士研究生 课程名称：语言哲学概论 任课教师：李洪儒 开课学年/开课学期：2011-2012学年第一学期 学时/ 学分： 所在教学学院：应用外语学院 专业名称：外国语言学及应用语言学 学号/姓名：2110822 / 韩丹丹 教师评语：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
浅析现代语言哲学中的指称理论 摘要: 指称问题是语言哲学中的基本问题并在语言哲学中占据重要位置，历来受到语言学家和哲学家的重视。在指称理论的研究中，弗雷格、罗素、维特根斯坦、斯特劳森和克里普克的指称理论具有很大的代表性。弗雷格作为传统指称论的代表，认为专名既有内涵又有外延，涵义决定指称。对此，罗素则提出了著名的摹状词理论。罗素的摹状词理论受到诸多学者的广泛支持，但随着理论的深入研究，反对的意见也增长起来，维特根斯坦后期的理论、斯特劳森和克里普克的观点均是如此。后期维特根斯坦从他的功能论的意义理论出发，对罗素等人的指称论的意义理论做了彻底的决裂，并进行了细致的批驳；斯特劳森批判、继承并发展了罗素的指称理论，主张语境论；克里普克批判摹状词理论，并提出了历史因果理论。本文将简要系统阐述弗雷格、罗素、维特根斯坦、斯特劳森和克里普克的指称理论。 关键词：指称理论；弗雷格；罗素；维特根斯坦；斯特劳森；克里普克 一、前言 人们普遍认为, 语言是和世界相关的, 有两层含义, 第一, 语言能够描述或者指向实在, 第二, 语言的结构在某种意义上是和实在相对应的。关于前者存在的争论是, 语言是直接地还是间接地指向实在; 关于后者存在的问题是, 语言的哪种结构与世界发生关系, 是主谓词结构、原子命题还是专有名词或者其他。由此在现代哲学的背景下产生了指称理论的研究。指称问题是语言哲学的一个基本问题，对帮助我们理解许多语言现象具有重要意义。指称主要是指专名（proper names）和通名（general names）所指的对象，也包括限定摹状词（definite descriptions）、不定摹状词（indefinite descriptions）以及语句所指的对象。二、弗雷格指称理论的基本观点 在弗雷格的指称理论中，专名是广义的专名，他把摹状词也包括在专名之内。在他看来，任何指称单一对象的表达式，无论是词还是复合符号，都是专名。比如，“马克思”、“英国航空公司”、“中国最长的河流”这些都是专名。专名有指称，即该专名所表示的对象，对象就是专名的客观对应物。在弗雷格看来，
Chapter 6 pragmatics 语用学 知识点： 1.*Definition: pragmatics; context 2.*sentence meaning vs utterance meaning 3.*Austin’s model of speech act theory 4.Searle’s classification of speech acts 5.*Grice’s Cooperative Principle 考核目标： 识记：*Definition: pragmatics; context 领会：Searle’s classification of speech acts 综合应用：sentence meaning vs utterance meaning；Austin’s model of speech act theory；Grice’s Cooperative Principle 一、定义 1. Pragmatics语用学: Pragmatics: the study of how speakers of a language use sentences to effect successful communication. Pragmatic can also be regarded as a kind of meaning study.语用学研究的是语言使用者是如何使用句子成功进行交际的。语用学也可以看作是一中意义研究。(它不是孤立地去研究语义，而是把语义置于使用语境中去研究的一门学科。) 2. Context 语境：The notion of context is essential to the pragmatic study of language, it’s generally considered as constituted by the knowledge shared by the speaker and the hearer. 语境这个概念对语言的语用研究来说是必不可少的。一般认为他是由言者和听者的共享知识所构成的。 二、知识点 6.1.2 pragmatics vs. semantics语用学与语义学 二十世纪初，Saussure’s Course in General Linguistics 一书的出版标志着现代语言学研究的开始，同时也为现代语言学奠定了基础调，即语言应该作为一个独立的，内在的系统来加以研究。 语用学和语义学既有相关性又有相异性。两者都是对意义的研究。传统语义学把语义看成是抽象的，内在的，是语言本身的特性，不受语境的影响。因此传统语义学只研究语义的内在特征，不把语义研究置于语境中来考察。语用学研究的是交际过程中语言意义的表达和理解。语用学家认为不把意义放在语境中来考虑就不可能对语义进行充分的描述，因此在研究语义时是否考虑语境便成了传统语义学和语用学的根本区别所在。 Semantics 和Pragmatics的区分 Pragmatics studies how meaning is conveyed in the process of communication. The basic difference between them is that pragmatics considers meaning in context, traditional semantics studies meaning in isolation from the context of use.
幼儿园语言游戏：说相反（大班） 一、设计意图 设计这节活动，意在让幼儿在相关物品中、生活中找找、想想、说说反义词。根据我班孩子在中班末期对反义词表现出比较浓厚的兴趣，并能说一些的特点。开学后，我在日常活动中指导孩子们尝试用反义词来形容事物，但在实际的运用中幼儿经常发生错误，因此便选择设计了指导活动。 设计中，考虑到孩子刚升人大班，且发展存在着差异性。因此我在材料的投入上更注重了材料的生活化、多样化、层次性，确保每一个孩子都能在活动中获得满足与成功。 同时，根据孩子们的思维特点，我便从孩子们身边熟悉的实物着手，并逐步过渡到能够摆脱实物、根据自己已有的生活经验讲述。孩子们从两种物品中找出了一对反义词，从两种物品中找出多对反义词，最后到只出现一种物品找出多对反义词。孩子们的思维也由此得到了锻炼。 在活动中，孩子们思维的敏捷性、正确性在游戏速度的快慢与变化，形式的集体与个体变化中得到发展与强化。 二、活动目标 1．鼓励幼儿大胆探索，通过找一找，想一想。寻找生活中的反义词。 2．鼓励幼儿积极思维、表述声音响亮，清楚。 三、活动准备
幼儿经常接触的东西（纸、笔、书、玩具等） 自制图片一张两个人区别（略） ①笑、哭②胖、瘦③高、矮④头发多少⑤穿长袖、穿短袖⑥一个红短裤、一个黑短裤 ⑦一睁眼、一闭眼 四、活动设计 （一）在物品中寻找反义词 1．今天我们做个游戏，叫“说相反”。这儿有许多的东西，等会儿请你们去找两样东西，再找找这两样东西里意义相反的地方。幼儿去寻找，并请每一位幼儿都将自己找的东西说出来。 规则：①你找的两样东西里必须有“反义词”朋友。 ②别人说过的尽量不说。 2．出示图片，鼓励幼儿能够找出多对反义词。 规则：同上 3．出示一杯水，请幼儿说出多对反义词。 规则：①你找的东西和我手里的东西必须是有“反义词”朋友的。（多和少、轻和重、左和右、上和下、大和小）
学前教育游戏论 一、在汉语中，游戏一词在战国时期的历史文献中即已出现，如《韩 非子.难三》中载有：管仲所谓言室满室，言堂满堂者，非特 谓游戏饮食之言也，必谓大物也。 二、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 三、德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝 试创立游戏实践体系的第一个教育家 四、德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余力 的无目的的消耗 五、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动，游戏是一种 社会性的活动观点是前苏联心理学家和教育家提出来的。 六、杜威提出生活即游戏，游戏即生活的游戏本质观 七、游戏才直观具体地表现为是儿童的主动性、独立性和创造性： 1、游戏是儿童的主动的活动 2、游戏是儿童的独立性活动 3、 游戏是儿童的创造性活动 八、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和 实践价值：1、把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童 在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有 助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识2、把游戏看做 是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和 控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性 属性予以承认和肯定。3、把游戏看做是儿童的主体性活动，
提示游戏中儿童主体性发展和发展的功能特性，展现出游戏满 足儿童身心发展的需要4、把游戏看做是儿童主体性的活动， 充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游 戏中的地位和作用。5、把游戏看做是儿童的主体性活动，促 使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的 主体性为其根本前提和基础 九、结合学前游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把 游戏的特征归结为以下四个方面：1、游戏是儿童主动的自愿 的活动2、游戏是假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社 会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4、 游戏伴随着愉悦的情绪 十、游戏的特征：1、游戏是由内部动机所控制的行为2、游戏中 儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的3、游戏区别 于探究行为4、游戏区别于工具性行为5、游戏不受外部强加 的规则的束缚 十一、纽曼的游戏特征“三内说”：控制、真实性、动机 十二、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素四特证论 十三、表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素 十四、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为探索象征和嬉戏三种基本类型 十五、游戏的动机：内部动机、直接动机、内部控制 十六、游戏性体验可以分为以下几种主要成分：兴趣性体验、自主性
１维特根斯坦简介 维特根斯坦于１８９１年出生于奥地利维也纳 一个富有而且颇具音乐气氛的家庭。１４岁前他接受家庭教师的教育。１９０６年进入柏林———沙洛腾堡工学院学习。１９０８－１９１１年在曼彻斯特大学实验室从事喷气发动机、推进器等的研究设计工作。１９１１年秋，维特根斯坦为了学习和研究纯数学，接受弗雷格的建议，来到剑桥大学做了罗素的学生。罗素对他的评价可以简单地概括为十个字：热情、深刻、认真、超群出众。 维特根斯坦在他的前后期不同的语言哲学思想基础上分别提出两种不同的意义理论，即“图像论”和“使用论”。“图像论”是前期维特根斯坦的主要哲学思想，这个思想与逻辑分析学派的主张基本上是一致的；而“使用论”则是后期维特根斯坦的语言哲学思想，它对日常分析学派理论的建立和发展曾经产生了极其重大的影响。同一个维特根斯坦，其前后意义理论迥然有别，而且它们分别又对语言哲学的两个不同流派都产生了重大的影响，这种情况在哲学史上是罕见的。因为人的思想是不断发展的，维特根斯坦也不例 外，所以说他的后期的主要哲学思想应该更有价值（这里并不是贬低他的“图像论”），本文主要就是讨论维特根斯坦后期的语言哲学思想－－“使用论”，也即维特根斯坦所说的“语言游戏”。 ２“ 语言游戏说”简介２．１“ 语言游戏”的界定维特根斯坦是在《蓝皮书》一书中提出“语言游戏”的，他把使用语言（“语言和动作交织成的语言组成的整体”）比作一种游戏。这一概念最初指“孩子刚开始使用语词时的语言方式”、“语言的原始形式”或者“原始语言”。他认为，人们是在做语言游戏的活动中通过语言的用法来知道语言的意义的。维特根斯坦为了说明他的语言游戏说，他列举了下棋的例子，如果把象棋者的“帅”拿出来对一个从来没有玩过象棋游戏的人来说“这是帅”，这是毫无意义的，因为他并不知道“ 帅”的具体用法。只有告诉他“帅”在游戏中的走法，或者“只有他玩过了别的游戏或者观看别人玩‘而且看懂了’时，这时说“这是帅”才是有意义的。在《蓝皮书》一书中，维特根斯坦对语言的解释是：“语言游戏是使用符号的方式……是儿 维特根斯坦“语言游戏说”述评 华紫武 （巢湖学院，安徽 巢湖 ２３８０００） 摘要：本文主要是阐述维特根斯坦后期的主要哲学思想———“ 使用论”，维氏提出了“语言游戏说”。文章首先对其基本观点及思想作了一个简单的介绍，然后从优点和缺陷两方面对其进行评介。它主要对后来的言语行为理论和家族相似性理论的形成以及语用学的大力发展产生了积极深远的影响。 关键词：维特根斯坦；语言游戏说；言语行为；家族象似性中图分类号：Ｈ１４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２８６８（２００８）０１－００９２－０４ ２００８年第１０卷第１期 巢湖学院学报 Ｎｏ．１．，Ｖｏｌ．１０．２００８总第８８期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈａｏｈｕＣｏｌｌｅｇｅ ＧｅｎｅｒａｌＳｅｒｉａｌＮｏ．８８ 收稿日期：２００７－０９－０５ 作者简介：华紫武（１９７９－），男，安徽桐城人。硕士，研究方向：现代汉语语法学。
语言哲学 第一节概说 语言哲学包括三方面的内容： 1．特指语言学哲学，是对意义，同义词，句法，翻译等语言学共相进行哲学思考，并且对语言学理论的逻辑地位和验证方式进行研究的学科，它是科学哲学的特殊分支，与物理学哲学，心理学哲学等并列的学科。 2．语言哲学，包括基于自然语言或人工语言的结构和功能的任何一种概念的研究。举例来说，亚里斯多德关于存在的哲学思考，罗素的特称描述语理论，莱尔关于心灵概念的著作，都在这类研究的范围之内。 3．语言的哲学，是对关于语言本质，语言与现实的关系等内容的哲学性质的论著。 语言哲学是现代西方哲学中影响最大、成果最为卓著的一个哲学流派。加强对语言哲学基本理论、基本方法的研究对于哲学学科的创新和发展具有极其重要的意义。
语言哲学的研究以逻辑实证主义、言语行为理论、生成语言学这三条线索进行。 研究的核心问题包括以下9个方面： 语言的本质； 西方哲学发展中的语言转向； 涵义与指称理论； 语言的意义和证实； “图像论”、“使用论”与语境； 行为反应论与言语行为理论； 语言的表达与理解； 自然语言句法分析； 逻辑分析方法。 维特根斯坦是语言学派的主要代表人物。他的哲学主要研究的是语言，他想揭示当人们交流时，表达自己的时候到发生了什么。他主张哲学的本质就是语言。语言是人类思想的表达，是整个文明的基础，哲学的本质只能在语言中寻找。他消解了传统形而上学的唯一本质，为哲学找到了新的发展方向。 他的主要著作《逻辑哲学论》和《哲学研究》分别代表了一生两个阶段的哲学体系。前者主要是
解构，让哲学成为语言学问题，哲学必须直面语言，“凡是能够说的事情，都能够说清楚，而凡是不能说的事情，就应该沉默”，哲学无非是把问题讲清楚。后者又把哲学回归哲学，在解构之后是建构，创造一套严格的可以表述哲学的语言是不可能的，因为日常生活的语言是生生不息的，这是哲学的基础和源泉，所以哲学的本质应该在日常生活解决，在“游戏”中理解游戏。 第二节言语行为理论 自古以来，人们总是将言行区别对待的，“言”和“行”似乎成了相对立的两个方面。如“言论的巨人，行动的矮子”“行动胜过言辞”“始吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行”，这些都反映了“言”“行”对立的观念。但是，“言”和“行”也有一致的一面，言语也是一种行为。如，考试时交头接耳，是一种作弊行为。言语行为理论的创始人是英国语言学家奥斯汀。奥斯汀早在1933年就提出言语行为理论。1955年，他在哈佛大学作了十二次演讲后，由听讲者厄尔姆逊根据自己和别人的笔记，对照奥斯汀的演讲提纲，
[摘要]维果茨基是前苏联一位才华横溢的心理学家。他的游戏理论主要包括对游戏的社会性本质的认识、游戏与幼儿发展的关系、游戏的关键特征、游戏的作用等。他的游戏理论为人们理解游戏提供了新的视角，但同时也存在一定的局限性。 维果茨基是苏俄心理科学的奠基者之一，是社会文化历史学派的创始人。在其短暂而辉煌的一生中，涉足心理科学的众多领域并取得了丰硕的成果，因此受到全世界心理学家的高度评价，被誉为“心理学界的莫扎特”。尽管他的游戏理论没有他的心理学思想那样丰富，但是，如果要研究儿童游戏理论，维果茨基的游戏思想是不能跳过的。 维果茨基在他的著作中仅仅用了12页来阐述幼儿游戏以及游戏在幼儿发展中的地位和作用，但是维果茨基对于“发展”的看法以及对游戏的重要性的认识是超越他所处的那个时代的，也激发了其他研究者的兴趣。维果茨基比较强调象征性游戏(representational play)，而对感觉运动游戏(sensorimotor play)相对忽视，这与他把幼儿能使用符号(sign)作为幼儿步入高级认知发展阶段的标志是一致的。维果茨基对游戏这个主题的研究流传后世的不多，但是受维果茨基关于游戏的论述的启发，这方面的研究却正在深入，有一些研究尽管并不是直接打算去验证他的观点，但是确实给他的游戏理论提供了很重要的支持作用。 一、维果茨基对幼儿游戏社会性本质的客观认识 19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，人们开始了对游戏本质的理性探索。比如，福禄贝尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是幼儿内心世界的反映，通过游戏可以表现和发现神的本源。德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞都将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把幼儿游戏的动力归结为剩余精力的发泄和运用，幼儿可以从中获得愉悦和满足。美同心理学家霍尔从游戏复演论的观点出发，认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。德同心理学家格鲁斯认为，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。20世纪初荷兰心理学家敦代克提出游戏成熟说，认为游戏是幼儿操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般特点的表现。
大班语言游戏教案 一、活动目标1.通过观察人物、动物的动作神态，学习运用已掌握的形容词正确的进行描述，说一句完整的话。 2.认真倾听别人描述，养成良好的倾听习惯。 二、活动准备各种动态的大树、老奶奶、小弟弟、小兔、猴子、大灰狼等图片若干套。 三、指导要点1.活动重点：学习运用已掌握的形容词来描述图片。 2.活动难点：用词要恰当能连贯、完整地说，不重复别人的说法。 3 指导要点：引导幼儿仔细观察图片人物、动植物的动态、神情启发幼儿用已掌握的形容词描述图片，注意倾听。 四、活动过程1.交代任务教师：今天请小朋友看图说一句完整的话，看谁说得好。(把话说得好的三要素：这是谁?用形容词形容他是怎样的?他在做什么? )2.熟悉游戏玩法。 (1)教师出示一张图片(例如小弟弟)问：这是谁? 这是一个怎样的小弟弟?(要求幼儿用学过的形容词来例如：胖乎乎的、聪明的、可爱的、淘气的、活泼的等词来描述。)这个可爱的小弟弟在做什么?(要求幼儿根据图片内容说一句完整的话,例如："可爱的小弟弟在跑步"，或"可爱的小弟弟在锻炼身体"，也可以把别人的话说长一些。)3.请幼儿摸卡片进行游戏。 (1)看图说一句完整的话。 (2)把别人的话说长一些。 4.幼儿自主游戏。 (1)请几名能力较强的幼儿当提问者，幼儿分组开展游戏活动让幼儿任意摸一张图片，并根据图片编成一句话。如摸到"小猴子"，可说"聪明的小猴子想出了一个好办法，或说"调皮的小猴子在爬树"等等。说出的句子必须完整，每个人不可以与其他儿童重复。 (2)教师巡回观察，指导。(应注意倾听别人的回答，不重复别人的说法。)(3)教师组织幼儿进行讲评，将部分图片奖励描述恰当具有创造性的幼儿。 五、评价要素1.能否认真倾听别人描述，积极参与游戏。 2.是否运用已掌握的形容词来表述图片。 六、活动建议1.在幼儿转我了游戏玩法和规则之后，可将游戏材料投放在区角中，也可增加更多的图片，让幼儿能够经常练习。
Modern Linguistics 现代语言学, 2015, 3(4), 146-153 Published Online November 2015 in Hans. https://www.doczj.com/doc/6b15028646.html,/journal/ml https://www.doczj.com/doc/6b15028646.html,/10.12677/ml.2015.34019 Wittgenstein’s Linguistic Philosophy and Pragmatics Hongjun Wang School of Foreign Languages of Shanghai Dianji University, Shanghai Received: Oct. 17th, 2015; accepted: Nov. 6th, 2015; published: Nov. 9th, 2015 Copyright ? 2015 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.doczj.com/doc/6b15028646.html,/licenses/by/4.0/ Abstract This paper has systematically expounded the ideology of Wittgenstein’s linguistic philosophy, which concludes two parts: his early thoughts and his later thoughts. His early thoughts refer to his consideration of the nature of language in his book “Tractatus Logico-Philosophicus”, which we summarize as Picture Theory. His later thoughts include “language games”, “form of life”, “rule- following”, “family resemblance”, “private language”, and “meaning as use”. Particularly, the idea of “language games” fully embodies Wittgenstein’s pragmatic thoughts, that is, participants must be involved in the language use and an utterance of participants is a speech act which will be mea-ningful only in a specific context. Each utterance of participants has got its own intention. Mean-while, the participants have to observe the pragmatic principles or rules so that the two parties can understand the meanings of the utterances, that the hearer can understand the speaker’s in-tention to obtain the successful communication. Keywords Wittgenstein, Philosophy, Pragmatics, Picture Theory, Language Games 维特根斯坦的语言哲学与语用学 王宏军 上海电机学院外国语学院，上海 收稿日期：2015年10月17日；录用日期：2015年11月6日；发布日期：2015年11月9日
教学资料参考范本 幼儿园大班语言游戏教案：听说游戏 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
活动目标： 1．愿意和同伴一起参加魔咒锁的听说游戏，能遵守游戏规则，体 验游戏的乐趣。 2．能仔细倾听同伴的指令，及时作出反应，提高倾听能力和听说 能力。 3．学会用"××，××，×××"的句型来描述××锁，并运用到 游戏中去。 活动准备： 两把钥匙；一把贴有苹果形状的锁；锁的谜语；儿歌《金锁银锁》活动过程： 1．以猜谜语导入活动，激发幼儿的兴趣。 指导语：周老师这有一个谜语，请小朋友们来猜一猜？ 教师出谜语：铁大哥，把门守，客人来，看看走，主人来，就开口。 （谜底：锁）2．稳固幼儿开锁经验，为玩魔咒锁游戏做铺垫。 （1）出示锁，请两个小朋友拿钥匙打开。 指导语：接下来周老师要给小朋友变一个魔术了，请小朋友闭上 你们的眼睛，数四下之后再睁开哦！ 幼儿：呀！锁，还有两把钥匙！ 指导语：谁愿意上来帮我把锁打开？ 幼儿用一把钥匙打开锁，另一把打不开。 指导语：咦？这把钥匙怎么会打不开呢？ 幼儿：因为它不是这把锁的钥匙。
（2）总结经验，引出游戏。 指导语：小朋友真聪明，不是这把锁的钥匙就打不开。一把锁只 有一把钥匙。说到锁，周老师突然想到了一个游戏，名字叫做魔咒锁。魔咒锁有很多类，今天我们玩的就是"水果魔咒锁"。 3.设置游戏情境,帮助幼儿熟悉游戏内容. (1)老师表演游戏"水果锁"引起幼儿的游戏兴趣，指导语：刚才的 游戏儿歌里面老师念了什么呀？老师是怎样玩的？ 边提问边交代游戏规则：开锁人停在某处便可指这里其中一人问："这是什么锁?"拉手人回答："这是××锁。"然后，开锁人说："××，××，×××。"讲对了，开锁人就能轻轻把两人的手切开，然后两人 交换角色．游戏重新开始。若开锁人讲的不正确，扮锁的幼儿将锁握紧，开锁人就切不开锁，游戏继续进行。 （用提问的方式，让幼儿说说游戏的玩法，发挥幼儿的自主性， 教师总结游戏中应该遵循的规则）(2)教师请两到三名幼儿上台一起玩 游戏，念儿歌绕圈走，其他台下幼儿可以边念儿歌边做手势动作。 （帮助幼儿熟悉游戏儿歌内容以及游戏的玩法，教师先扮演开锁 人的角色，幼儿扮演锁的角色，然后交换角色。通过教师参与角色的 形式，可帮助幼儿学习掌握游戏中的对话及描述部分，为幼儿独立开 展游戏活动积累经验。）(3)教师请几对幼儿上台表演。其他幼儿跟着 念儿歌可以做动作，注意幼儿发音是否准确，如不准确，随时纠正。 4．教师引导幼儿游戏。 指导语：刚刚小朋友看了老师表演的游戏，现在呢就让老师当观 众看小朋友玩这个游戏啦！ 幼儿手拉手围成一圈扮锁，请一名幼儿当开锁的人站在圈外。
徒手类游戏篇 1．游戏名称：切西瓜 目的：喜欢和小朋友一起 游戏。 玩法：幼儿手拉手围成一 个大圆圈（做“大西 瓜”）。一位幼儿当“切西瓜”的人，边念儿歌边绕着圆圈走，并做切西瓜的动作，念到最后一个字时，将身边两位幼儿拉着的手切开，然后站在被切开的位置。被切到的两位幼儿立即朝不同方向跑一圈，再回到原位，先到达原位者即为再次游戏的“切瓜人”。如果两人同时到达，则用猜拳方法决定胜负。 2. 游戏名称：“堆馒头” 目的：愿意和小朋友一起 游戏 方法：参加游戏的幼儿边 念儿歌，边轮流伸出右手
大拇指（其余四指呈抓握状），第一人伸出后，第二人握住第一人的拇指，第三人握住第二人的拇指……直到最高处。附儿歌：堆！堆！堆馒头！堆高了馒头吃馒头！ 3.游戏名称：赞赞窝窝 目的：想加入同班的游戏， 能友好的的提出请求。 方法：一幼儿将手心朝 下，其余幼儿每人伸出一食 指顶住伸掌者的手心，念儿歌“赞赞窝窝，糜面坨坨，鸭鸭喝水，啥是甜水，啥是苦水”，儿歌念到最后一字时，伸掌者迅速抓握掌心中的食指，伸食指者要尽快逃脱。 4.游戏名称：“木头人”目的：培养幼儿的忍耐力方法： 参加者最少两人一组，儿歌 说完后，立刻静止不动，不 说不笑地对视，谁先忍不住 动或笑了，就算输。附儿 歌：我们都是木头人，不许
讲话不许动。 5.游戏名称：背缸倒缸 目的：能和同伴分工合 作，分享快乐 玩法：两人背对背，互挽 胳臂，一个弯腰把另一个 背起，两人反复互背，边背边唱：背缸，倒缸，淹菜好香。两人互背互唱，直至没劲了，才告终。 6.游戏名称：瞎子摸瘸子 目的：对群体活动有兴 趣 玩法：一个孩子用手绢 蒙住双眼，扮做瞎子； 一个孩子将手绑在腿 上，扮做瘸子。地上画
根据索绪尔的语言理论，语言是一种结构。我们的汉语也不例外，它是一种多层次的结构，这种结构具有自己的特殊性，比西方语言的结构复杂得多。汉语是语词的各个单元的集合物，每个单元都有其独立的意义，这些独立的单元构成了语言。与语言相关的是汉字，汉字是由偏旁和笔划构成的。汉字，语词，语句，意义形成一个网络，成为一个语言的体系，这就是汉语的结构。汉语结构的特殊性决定了它的能指与所指的特殊性。 语言是能指与所指关系构成的符号系统，这一理论是索绪尔提出来的。他认为，语言属于符号系统，它是符号系统中最微小的部分。一切符号都可以分为“能指者”与“所指者”，就是说，一切符号都毫无例外的包含着“能指”与“所指”的关系。语言也不例外。比如说，作为语音的“桌子”就是能指者，作为词的意义的桌子就是所指者。能指与所指之间的结构关系就构成一个语言符号。因此说，语言是表达概念的符号系统。能指和所指的关系模式基本上是序列性的，它同时在两个系列展开。索绪尔认为，语言体系就是一系列语音上的差别与另一列意义上的差别的平列相统一的系统。 我国古代也有人研究汉字这种符号系统，他就是著名文字学家和语言学家许慎。许慎的时代，还没有系统和结构以及符号这些概念，然而他的一部《说文解字》巨著却成功的解释了所有汉字的结构，呈现在我们面前的是一个内容极为丰富，形式极为壮观的汉字系统。根据索绪尔的理论，我们可以认为，许慎研究的重点是文字的“能指”方面，即结构形式与读音方面。他的语言理论为研究语言能指与所指的微观结构提供了基础。与许慎的研究方向相反，魏晋著名玄学家王弼强调语言的“所指”（意义）方面，他提出了重要理论：“得意忘象忘言”。在他看来，“忘象”就是“得意”，“忘言”就是“得象”，象不能包罗万象，言也不是一切内涵。他认为，“得意”在于“忘象”，“得像”在于“忘言”；“忘言”与“忘象”的根本目的是为了“得意”；要做到“得意”必须“忘象忘言”。得意是根本的，“象”与“言”都是达到得意的条件。他看到了三者的差别，看到了易象的局限，却走向另一个极端：“意”——思想内容被神秘化了，它是最根本的东西，“象”与“言”只不过是认识它的暂时的中介物。这种抛开理性分析，只靠直观领悟而求得认识的观点当然是错误的。然而，如果我们根据索绪尔的语言学理论来衡量，王弼这里恰好论述了语言的能指与所指关系。“言”与“象”都是“能指者”，“意”（意义）是“所指者”。从这种理论出发，可以看出王弼的错误在于：割裂能指与所指的关系，片面强调所指。很显然这是错误的，没有“能指者”，“所指者”就失去了依托，失去了语言载体。 索绪尔理论的语言背景是西方语言，因此，它适用于那种语言是没有疑问的。然而，用它来讨论汉语的结构关系需要有一些变化。从上述引语可知，“能指/所指”理论所关注的重点是“语词”这个层面，它既不包括音节和音素（字母），也不包括语句，虽然，它们并非不存在能指/所指关系。我们的汉语不同于西方语言，它的符号是象形文字，汉字是音形义的统一，它的偏旁乃至笔划都有一定意义。因此，我们可以说，汉语是全方位的能指与所指的关系结构。就是说，在各个层面（笔划，偏旁，文字，词，句）都存在能指与所指关系，它们形成一个能指与所指的嵌套结构关系。下面从三个方面分析汉语的能指与所指关系。 笔划的能指与所指。汉字是象形文字，从图画演变而来，它的笔划当初是象征事物的某一部分的。笔划的名称和形式就是能指者，它所象征或表示的意义就是所指者。从“能指”的角度来说，笔划是最简单的基础构件，它的名称与形式也比较单一。但是从“所指”的角度来说，它是高度压缩的语句，就像分子变为原子，原子变为中子一样。太空中有一颗白矮星，就是一颗中子构成的恒星，它是恒星引力收缩的产物。原来，笔划的含义是丰富的，后来它被压缩了，浓缩了，成为一个汉字整体的组成部分。比如“马”字的四点（能指），是在告诉人们它象征马的腿（所指）；“日”字中的一点（能指），是在告诉人们它象征一团火（所指）;“人”字中的两个笔划——一丿一捺（能指），是在告诉人们它象征人的主要器官——两手（所指）；“刃”字中的一点（能指）表示“刃”在这里（所指）；偏旁“亠”中的“丶”（能指）表示这里最高，是高处，顶部（所指）。汉语中的这个“丶”，它形如手指的尖端，似乎是表示人们在用手指一点（作动词用）说：“这是……”或者“┅┅在这”，它的功能相当于一个指示代词的功能。再如，“天”字中的上横（能指）表示天（所指），“土”字中的下横（能指）表示地（所指），应当说明一下，抽象的“一”不是笔划，而是偏旁或者文字。由此可见，许多笔划具有能指和所指关系，这里不想更多的列举。然而必须指出，这种关系的具体内容不是固定的，要结合有关文字作具体的分析。孤立的笔划是没有固定含义的，它在具体的文字结构形式中扮演者重要角色。托姆曾经用动力学和生物学解释语言的变化，认为语言是运动的，象生物一样，也有它的发育过程；他还
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学前教育游戏教学课件 学前教育游戏教学课件 ? 第一章导论 ? 第一节学前教育与学前教育学 ? 一、学前教育的概念： 是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁）教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段。 ? 二、学前教育的机构形式： 胎儿学校 1．托儿所 2．幼儿园 3．托幼园所一体化 4．幼儿班5．儿童福利院 ? 6．sos 国际儿童村收养孤儿的国际慈善组织。 家庭教育 ? 三、学前教育学的研究对象和内容 ? 1. 学前教育学的概念： 是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 ? 研究内容包括： 儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师 ? 第二节学前教育的理论与实践 ? 一、学前教育思想的产生 ? 柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题 ? 亚里斯多德： 三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯夸美纽斯： 1/ 5
《大教学论》《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。 他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。 ? 卢梭： 《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。 教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。 ? 裴斯泰洛齐： 《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。 ? 二、学前教育理论的建立 ? （一）福禄贝尔：德国学前教育家，1840 年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 ? 1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途 ? 2、学前教育要全面 ? 3、教育应当遵循儿童发展之自然。 （活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。 ） ? 4、强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明
维特根斯坦的语言游戏说 摘要 维特根斯坦作为二十世纪最杰出的哲学家之一，他的思想对当时及后世的研究起到了深远的影响。其思想的发展主要以两部著作为代表，分别为《逻辑哲学论》和《哲学研究》。在这两部作品中，读者不难发现维特根斯坦的思想发生了很大的转变。前者以“图像论”为主，后者是“语言游戏说”。维特根斯坦的语言游戏说不仅对哲学、语言哲学甚至是语言学（尤其是对奥斯汀的言语行为理论）都有很多影响。本文主要是概述维特根斯坦的语言游戏说。 关键词：维特根斯坦；语言游戏 1. 引言 对于语言游戏论，维特根斯坦在他多部作品中都曾提及。语言游戏论的提法最早出现于《剑桥讲演集》，在其中维特根斯坦举了一些关于语言游戏的例子，提出每种语言游戏都是对语言的一种使用。在此后的《褐皮书》、《哲学研究》中，维特根斯坦进一步对语言游戏这个概念进行了研究，并做了更完善的说明。接下来，本文将从以下几个方面对“语言游戏”进行简单的阐述。 2. 语言游戏说的概念 就“语言游戏”这个概念来说，维特根斯坦没有给出特别明确、固定的概念。在《哲学研究》中，他给“语言游戏”做了一些不太严密的界说。比如，他在列举一些语言游戏的事例之后说：“我们将把这些游戏成为‘语言游戏’而且有时也把原始语言称为一种语言游戏。”再比如，他在此书中说到：“我也将把语言与那些与语言交织在一起的活动所组成的整体称为‘语言游戏’。”由此，我们可以看出，在维特根斯坦那里“语言游戏”这个概念也在不断地变化与发展。 这里我们需要提到另外一个与维特根斯坦同时代的结构语言学家即叶尔姆斯列夫的主张。维特根斯坦的“语言游戏”的概念与叶尔姆斯列夫的“语言用法”这个概念十分相似。这两个概念都强调语言用法或语言游戏的多样性和易变性。不同之处在于叶尔姆斯列夫除了和维特根斯坦一样讨论语词和语词用法之外，他还注意考察语言结构，强调结构的稳定性。理解“语言用法”这个概念对“语言游戏”概念的理解有很大帮助。在这里由于篇幅有限，不对“语言用法”进行详细描述，可自行参考叶尔姆斯列夫的Introduction: Language,1972,pp 37-38. 3. 语言游戏说的特点 3.1多样性 维特根斯坦非常强调语言游戏的多样性。他在《剑桥讲演集》中就提及语言游戏的多样性，他说：“我将语言看做这样一种混合体。在我们的语言中，我们发现了描述、假设、提问、命令等等的混合体，但我们就此而开列的任何清单整个说来都是不完备的。”在《哲学研究》中，他再次提到多样性的问题。在此书的第23节中，维特根斯坦列举出一些列关于语言游戏的例子：下达命令，以及服从命令；描述一个对象的外观，或者给出它的测量；通过一种描述(一幅图像)来构造一个对象；报告一个事件；推测一个事件；形成并检验一个假说；唱戏；唱一段歌曲；猜谜；编笑话，讲笑话；提问、感谢、诅咒、问候、祈祷。简言之，我们称之为“符号”、“词”、“句子”的那些东西有无数种不同的使用方法，因此，也会有不同种类的语言游戏。
浅谈后期维特根斯坦的语言哲学思想 作为分析哲学的创始者之一，维特根斯坦特别关注语言哲学。无论在其前期还是后期，语言哲学的研究都占显著地位。《逻辑哲学沦》和《哲学研究》分别是维特根斯坦不同时期的代表作。在这两本书中维特根斯坦语言观既有联系又有区别，接下来我将通过本文试图介绍、分析维特根斯坦后期的语言哲学思想。 维特根斯坦支持意义逻辑指称论的观点。名称与对象之间存在着直接对应关系，即指称关系。名称的意义即名称所指称的对象。关于命题的意义，按照图像论的观点，命题的本质在于描述事实。所以命题的意义在于命题与事实之间的描述关系，或者说在于它是否是事实的图像。在图像论的观点下，语言必需反映事实或与事实的逻辑相符。所以前期的维特根斯坦追求语言的确定性，主张意义的指称论。 后期维特根斯坦的哲学是他全部哲学思想的核心。哈克把后期维特根斯坦哲学的几个不同领域比作一棵大树，语言哲学是这棵大树的干，而数学哲学、心理哲学和文化哲学是长出的几个分支，可见语言哲学在其后期哲学中所处的地位，它是哲学的干，是整个哲学的研究方法，即用日常语言分析方法来考察哲学问题。后期的维特根斯坦意识到了图像论的困境。只要认真考察现实生活中我们使用的语言就会发现，日常语言是鲜活的，是动态的，并非是与世界一一对应的静态关系。语言并非世界之投影，如果坚持其为图画的话，那它所反映的也只是世界和实在的一部分。 后期的维特根斯坦提出了语言游戏说。语言游戏是作为他整个哲学的核心概念。在《哲学研究》的开篇，维特根斯坦向大家展示了两种不同的朴素语言，或者是原始语言。这是他前后两个阶段不同语言观的缩影，一种是奥古斯丁的图画，这是脱离了生活的语言。奥古斯丁向我们展现的是一种原始的、简单的语言观，而许多哲学家，包括罗素，弗雷格及早期的维特根斯坦都试图将这幅简单的图画应用到更多其它复杂的情况。另一种是建筑师和助手之间为某一目的而交流信息的对话，这是日常语言。维特根斯坦把这两种语言都叫做语言游戏。 实际上维特根斯坦并没有给语言游戏做严格的定义，这与这个概念本身的开放性及维特根斯坦后期反对事物具有本质的哲学立场是一致的。有时他把原始语言称作游戏，有时他又把语言和那些语言交织在一起的活动所组成的整体称为语言游戏。正如棋类活动包括棋的下法一样，语言游戏本身包括游戏规则，即语言用法。无论游戏规则还是棋类规则，都是一种内在构成规律，规则构成游戏本身。人们只有学会棋子的下法，才能学会某种棋类活动，而人们只有学会某种语言的用法，才能学会某种语言。 在图像论中，语言使用按照严密的逻辑规则，所以语言的用法是唯一的、确定的。而日常语言不具有逻辑的严密特征，正如他所言，我们在游戏时，可以一边玩一边制定规则。这就意味着语言的用法是动态的，多样的，我们不能一老永逸地学会词的固定不变的用法和意义，同一个词，或一个表达式在不同的语境中具有不同的意义。在这种语言活动中，语言与世界发生了联系：语言和世界统一于晤言的运用之中。 后期维特根斯坦认为建立理想语言只是一种哲学幻想而已，自然语言本身是充分的。对于有人认为自然语言过于粗糙，无法做出精确的表达这一观点，反对逻辑语言，回归日常语言，这不但是他在对自己前期语言哲学观进行批判，也是对西方传统的批判。在反对形式语言的看法上，维特根斯坦与摩尔、斯特劳森笄人及许多欧洲大陆人本主义哲学家的看法一致。 维特根斯坦为了说明各种各样语言游戏的关系，提出了家族相似的概念。按家族相似的观点，虽然游戏之间有某种共同的特征，但这种共同的特征不是贯穿于所有的语言游戏之中，“如果你看这些游戏，你是不会看到所有游戏的共同点，你只会看到相似之外的和它们的联系。”家族相似的观点和“语言游戏”的概念一样，强调语言、概念的开放性。即我们的概念及其使用都不能严格定义的。家族相似是对语言或事物具有本质的观点的批判。在维特根