一、单项选择题(本大题共40个小题，每题1分，共40分)
1、学前儿童记忆占优势的是（）。
A．无意记忆
B．有意记忆
C．语词记忆
D．意义记忆
2、改进教育，提出“结构主义”并倡导“发现学习”的教育学家是（）。
A．皮亚斯
B．布鲁纳
C．卢梭
D．苏霍姆林斯基
3、亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和（）。
A．放任型
B．溺爱型
C．保护型
D．包办型
4、下列选项中被称为感觉运动游戏的是（）。
A．玩沙和玩水的活动
B．与视觉、听觉相关的活动
C．与嗅觉相关的活动
D．与味觉相关的活动
5、中国(上海)自贸试验区从2014年3月1 E1起放开小额外币存款利率上限，在自贸区内，（）美元以下外币存款利率上限将被放开。
A．50万
B．100万
C．300万
D．500万
6、苏苏今年3岁，她喜欢在唱歌的时候把弟弟的奶瓶当话筒，这充分体现了苏苏的（）。
A．观察力
B．判断力
C．创造力
D．模仿力
7、个性心理特征包括（）。
A．认知过程、情感过程和注意过程
B．能力、气质和性格
C．感知觉、记忆、想象和思维
D．心理过程、心理状态和能力倾向
8、创办了世界上第一所幼儿园，被誉为“幼儿教育之父”的是（）。
A．裴斯泰洛齐
B．福禄贝尔
C．卢梭
D．洛克
9、幼儿在认识“方”“万”和“日”“月”等形近符号时出现混淆，这是（）所致。
A．观察的无序性
B．观察的目的性不够
C．观察的跳跃性
D．观察的细致性不够
10、幼儿园课程判断的模式分为目标模式和过程模式，其中过程模式的代表人是（）。
A．罗伯特
B．泰勒
C．斯坦豪斯
D．塔尔
11、眼手(视触)协调出现的主要标志是（）。
A．抓握反射
B．伸手能够抓到东西
C．手的无意性抚摸
D．无意的触觉活动
12、解决问题的最高表现形式是（）。
A．获得规则
B．理解概念
C．创造性
D．知识迁移
13、幼儿教师的一项十分重要的基本功是（）。
A．绘画能力
B．与幼儿交流的能力
C．音乐能力
D．观察了解儿童的能力
14、《中华人民共和国教育法》是我国教育的（）。
A．单行法
B．普通法
C．基本法
D．行政法
15、“以问题为中心贯穿幼儿的经验”来组织课程内容，其典型的课程形式是（）。
A．活动课程
B．核心课程
C．分科课程
D．广域课程
16、明明小朋友在回答自己为什么是个好孩子时说：“我不撒谎，我认真参加游戏，并把玩具让给别人”，这是（）。
A．依从性评价
B．对自己的外部行为的评价
C．对自己内在品质的评价
D．对自己个别方面的评价
17、短时记忆的信息进入长时记忆的关键是（）。
A．复述策略
B．精加工策略
C．组织策略
D．无认知策略
18、通过讲解、谈话、讨论等方式向幼儿讲清一些简单的道理，被称为（）。
A．驯服
B．说服
C．教育
D．德育
19、按照皮亚杰的理论来划分，幼儿处于思维发展的（）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
20、学前儿童的意志过程往往表现为（）。
A．没有明确目的的意志行动
B．直接外露的意志行动
C．不能克服困难的意志行动
D．不能自觉调节与控制的意志行动
21、通过分析幼儿的手工、绘画等去了解幼儿的心里，这种研究方法被称为（）。
A．调查法
B．测验法
C．说话法
D．作品分析法
22、儿童能区分桔子和橙子，其使用的感知觉是（）。
A．视觉
B．触觉
C．感觉
D．感知
23、对待3岁婴儿“口吃”的现象（）。
A．这是学话初期常见的正常现象，不必紧张
B．应强迫孩子再说一遍
C．因反复练习加以矫正
D．应进行心理治疗
24、（）是幼儿教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法。
A．直观形象法
B．语言法
C．角色扮演法
D．表扬鼓励法
25、接送学生的机动车驾驶员应当身体健康，具备相应准驾车型（）以上安全驾驶经历，最近3年内任一记分周期没有记满（）记录，无致人伤亡的交通责任事故。
A．1年3分
B．2年6分
C．2年12分
D．3年12分
26、有利于幼儿获得完整的生活经验但不利于幼儿掌握完整的知识的课程为（）。
A．分科课程
B．核心课程
C．模拟课程
D．活动课程
27、教育史上第一个承认游戏的教育价值并系统地把游戏列入教育过程的教育家是（）。
A．福禄贝尔
B．夸美纽斯
C．蒙台梭利
D．维果斯基
第一章幼儿园课程概述 第一节对课程的理解与分析 一、课程的内涵 (一）西方“课程”的词源 用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科 （二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材） 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验
计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。 解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。 经验维度课程即经验 基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 活动维度课程即活动 基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经
一．幼儿园课程的心理学基础 1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。 2.心理学对幼儿园课程的影响： （一）成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔。霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。成熟理论对幼儿园课程的启示： （1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。 （2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。 教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。（二）认知心理学：代表人物皮亚杰。皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。他认为，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心，尊重儿童的主体性。 思维的机制：同化，顺应，总结 皮亚杰的儿童认知发展阶段： A.感知运动阶段（0岁-2岁）：“客体永恒性” B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2）泛灵论：幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维的不可逆性（无法达到守恒）：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力 C.具体运算阶段(7-11)：获得守恒性（思维具有可逆性），群集结构形成（分类系统） D.形成运算阶段（11-15岁）:思维摆脱具体事物的束缚 皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响： A.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； B.帮助儿童发展提出问题的技能； C.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 （三）精神分析理论：代表人物弗洛伊德。提出人格结构说，认为人格由本我，自我和超我组成，儿童的早期经验对其人格和心理健康的影响是巨大的。 2、埃里克森将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。 精神分析理论对幼儿园课程的启示： （1）强调早期儿童人格的培养，强调学龄前儿童心理健康的重要性 （2）重视游戏的作用（能够解决心理冲突），教师要观察儿童的游戏，记录儿童游戏的行为。
幼儿园课程 幼儿园教育的社会功能和育人功能是通过课程实现的，“没有课程，教育便没有借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具”。止因为其重要性，课程被称为教育的“心脏”。 《幼儿园课程》是学前教育专业的专业基础课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。 它既具有宏观性与理论性，乂具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程 它既是幼儿发展规律和学前教育原理的具体化，乂是学前各领域教育的统整和综合，是一门 从理论到实践的”中介性”课程。 课程问题是教育系统中最繁难的问题之一。 概念的不确定性 作为理论和实践的桥梁，涉及的面广而多。 第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、课程的定义 对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值収向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。 （一）课程的词源 汉语中，课程一词始于唐代：课业及进程。英语中来自于拉丁语的"curriculums即 “跑马场”，据此，课程最常见的含义为“学习的进程”。课程的含义是为儿童设计学习的轨道 （二）课程定义的几个维度 课程就是学习的科目和教材 课程就是儿童在学校中获得的学习经验 课程就是学校组织的学习活动 课程就是教学计划 课程就是预期的学习结果或目标 课程就是学习的科目和教材 这种课程定义历史最为悠久，影响最为深远，既代表着传统的教育观念，又是以往学校教育实践的真实反应。
基本观点 一?般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科日的总和。也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。 2、评价 这种课程定义虽然把握了课程的主要问题，但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。 从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。它対课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。 课程就是儿童在学校中获得的学习经验 这种课程定义是针对传统教育屮的课程观念以及它所导致的“教材屮心"、“教师屮心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。市于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。 基本观点 由于学习经验是学生在与学校相互作用屮形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的屮心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。 评价 这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”, 其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。 这一概念有其合理的一面，是一种教育观的转变在课程领域的具体反应。但它真正的影响范围较多地局限在学者的圈子和理论的层面上，它能够真正地被广大的教师接受并形成共识还尚待时原因Z—在于学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，
社会工作理论基础 社会工作理论三分法模型示意图理论抽象程度结构部分内容实例 高宏观理论对人与社会的 本质、人的行为 与社会运行机 制进行综合性 的说明 弗洛伊德主义、 马克思主义、结 构功能主义 中 中观理论： 1）解释性理论 对人的行为与 社会过程某一 方面进行专门 解释。 标签理论、儿童 发展理论等。 2）介入模式理 论 对社会工作实 践本身的性质、 目的、过程等进 行一般说明。 危机介入理论、 任务中心理论 等。 低实践理论社会工作的具 体技巧、操作方 法。 自由联想法、批 判式提问法等 一、心理分析学理论 该理论认为人的行为是由本能所驱使，由人格结构中的“自我”与“超我”
所控制的，不良行为的产生源于各种本能的集合而成的。“本我”同“自我”、“超我”之间的关系的失衡（“本我”受到过度压抑或“自我”“超我”发育不均等）。社会工作的主要任务就是对服务对象的变态人格进行治疗，帮助服务对象恢复本我、自我与超我间的平衡，并用心理分析的基本理论方法来完成这一任务。（一）交流与人的心理防卫机制 1、焦虑：人在精神上处于一种紧张状态，其发展结果是个体会选择一种行动适应或试图解决这种状态。 2、心理防卫机制：人在除了以积极方式面对问题外，通常还会发展出一套消极的方法来逃避道德的困境或摆脱精神焦虑，从而解脱情绪的暂时困扰以达到心理上的平衡，这种应对问题的策略或方式在精神分析理论中成为“心理防卫机制”，主要包括：否定、抑郁、解脱、认同、合理化、转移、理想化、投射、割裂、升华、移情、反移情等。 二、认知理论 以认知心理学为基础而发展起来的一种社会工作理论，认为人的行为主要受制于理性思考，而非潜意识中的本能。不良行为主要产生于认知上的错误或理性思维能力的缺乏。社会工作的主要任务是要帮助服务对象获得对世界正确的认知或完善理性思考能力，从而使服务对象的行为得到正确、理性的指引。 三、行为主义理论 以行为心理学为基础而形成和发展起来的社会工作理论。认为社会工作的主要任务就是要对服务对象的不适当行为进行治疗或矫正。但它并非应用心理分析或认知心理学，而是用行为心理学的理论（如条件反射、条件运算、学习理论等）与方法（如实验等）来完成这一任务。它认为行为是个体对当前环境所作的反应，不适当的行为是个体对当前环境所作的不恰当反应。社会工作就是要帮助服务对象学习和掌握当前的反应模式。 四、社会系统理论 以一般系统论及其社会学版本——结构功能注意等为基础形成和发展起来的一种社会工作理论。 把人与环境看做是由功能上相互以来的各种元素所组成的系统整体，协调或均衡是该系统运行与维持的基本条件。也即是个体生存与发展的必要基本条件。
三种战略管理理论的比较分析 20 世纪70 年代以来，是战略管理与经济学相互融合的阶段。在这一历史时期，战略管理界出现了三个学派，即竞争位势理论、资源基础理论和动力能力理论。它们从不同的角度阐明了企业的性质、企业竞争位势的取得、利润的来源及企业成长的原因等有关企业发展的重大问题，为现代西方企业的发展起到了重要的指导作用。加入WTO 后，我国企业的发展面临着严峻的挑战和更加激热的国内、国际竞争，如何在挑战中谋求发展，在竞争中争取主动，在深入理解先进的企业战略管理理论之后，相信会得出满意的答案。 一、理论发展回顾 1. 竞争位势理论的主要观点及局限 1980 年，以迈克尔·波特为代表的哈佛学派提出了竞争战略理论，并逐渐成为当时企业战略管理的主流。其理论核心是以企业竞争者、购买方、供应方、替代产品、潜在竞争者五种产业结构力量形成的竞争力量模型。波特认为，企业制定战略与其所处的市场环境是高度相关的，并且最关键的因素是企业所在的产业。五种竞争力量的综合作用随着产业的不同而不同，其结果是使不同产业或同一产业在不同发展阶段具有不同的利润水平，进而影响着公司战略的制定。也就是说，产业的吸引力和企业在市场中获取的位势是企业竞争优势的主要来源，为了保持这种优势，企业必须不断地进行战略性投入以构筑行业壁垒保持优势位势。 竞争位势理论为解释企业如何制定战略和获取持续超额利润提供了较为可靠的经济分析依据，然而该理论却挣不脱新古典企业理论的束缚。首先，竞争位势理论认为产业内企业是同质的，企业战略的选择取决于企业与市场的外部位势，未来企业自身发展并不是企业制定战略所考虑的问题；其次，竞争位势理论是以“市场—企业—绩效”的单向因果关系制定企业战略的。企业在进入一个新产业时，首先是根据产业的结构吸引力选择一个产业，然后在竞争者理性假设的前提下，对其战略作一个合理的判断后制定一个进入战略，最后进行战略性投资，参与竞争。因此，该理念指导企业很容易导致企业进入一些看起来利润高、但缺乏经验或自身竞争优势毫不相关的产业，进行无关联的多元化战略。而现实中却有很多事实与这种理论推导相悖。 2. 资源基础理论的主要观点与局限 波特的“五种力量模型”忽略了对企业内部的挖潜。因此，以巴莱（Barney）、鲁梅尔特（Rumelt）为代表的资源理论学派对此进行了猛烈的回应。资源理论学派形成了一个分析企业内部资源分配和使用的框架，即以“资源—战略—效益”的逻辑关系制定企业的战略。该框架表达的中心思想是：企业竞争力的差异是由战略的差异，或者更进一步说是由企业资源差异来解释的，是一个从资源到战略再到竞争力的因果关系。而且巴莱认为，对企业的竞争力而言，只有战略性资源是有用的。而战略性资源必备的特征是：有价值、稀缺、不完全模仿、不完全替代。即从性质上讲战略性资源只能是异质的、不完全流动的。
幼儿园课程的心理学基础 1. 心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。 2. 心理学对幼儿园课程的影响： (一)成熟理论：代表人物斯坦利?霍尔和阿诺德?格塞尔。霍尔｛复演论｝主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。成熟理论对幼儿园课程的启示： ( 1)重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。 ( 2)教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。 (二)认知心理学：代表人物皮亚杰。皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。他认为，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。皮亚杰理论中的
发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心，尊重儿童的主体性。 思维的机制：同化，顺应，总结 皮亚杰的儿童认知发展阶段： A. 感知运动阶段（O岁-2岁）：“客体永恒性” B. 前运算阶段（2-7 岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2）泛灵论：幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维 的不可逆性（无法达到守恒）：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力C. 具体运算阶段（7-11）：获得守恒性（思维具有可逆性），群集结构形成（分类系统） D. 形成运算阶段（11-15岁）：思维摆脱具体事物的束缚 皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响： A. 为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； B. 帮助儿童发展提出问题的技能； C. 应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 （三）精神分析理论：代表人物弗洛伊德。提出人格结构说，认为人格由本我，自我和超我组成，儿童的早期经验对其人格和心理健康的影响是巨大的。 2、埃里克森将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。精神分析理论对幼儿园课程的启示：
马斯洛需求层次理论与ERG理论的比较分析 一、马斯洛的需求层次理论基本观点 （1）五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。 （2）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。 （3）五种需要可以分为高低两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。 （4）马斯洛和其他的行为科学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。在不发达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；而在发达国家，则刚好相反。在同一国家不同时期，人们的需要层次会随着生产水平的变化而变化。 二、ERG理论的基本观点 （1）人的三种基本需求：生存需求、关系需求、成长需求。 （2）需要并存原则：ERG理论并不强调需要层次的顺序，认为某种需要在一定时间内对行为起作用，而当这种需要的得到满足后，可能去追求更高层次的需要，也可能没有这种上升趋势。 （3）需要降级原则：ERG理论认为，当较高级需要受到挫折时，可能会降而求其次。
潍坊科技学院教案 课程名称：幼儿园课程授课人：课题第六章幼儿园教育活动的设计课时 2 教学目的 与 要求1．了解幼儿园综合课程的含义和特征 2．了解幼儿园综合课程中教育活动设计和实施的基本原则 教学重点 与 难点教学重点：幼儿园课综合课程的相关知识点 教学难点：能运用所学原理和原则对幼儿园课程方案及相应的教育活动实例进行分析，尝试设计教育活动 教学过程 主要内容及步骤备注 课前点名 新内容讲解 一、幼儿园课综合性课程中教育活动的设计和 实施 二、不同结构化程度的教育活动组成的连续体 课堂总结 授课效果分析总结
第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施 一、幼儿园综合性课程的含义和特征 在学前教育课程领域，虽然课程的综合化在近些年格外引人关注，但是综合性课程并不是一个新的概念或名词。以儿童为中心组织学前教育课程，早就为不少教育界的先驱所倡导。20世纪初，杜威就已经提出应将知识综合化，使之结合在儿童发起的和自我指导的活动中。杜威的同时代人克伯屈提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。在20世纪五六十年代以后，受皮亚杰理论的影响，幼儿园综合性课程再度受到重视，在世界各地，综合性课程被广泛运用，以适应不同发展水平和不同文化背景的学龄前儿童。 (一)综合性课程的含义 顾名思义，综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。 美国早期儿童教育协会的发言人将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。他们认为，“将课程综合化的最主要目的是使课程对幼儿更有价值”。由此，他们将综合性课程定义为:“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童在从一个或多个科目中抽提出教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。 课程的综合化可以通过各种方式，例如，学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但最为常见的则是通过主题的综合。 1.学科的综合 2.发展方面的综合 3.通过专题的综合 4.通过幼儿园环境的综合 5. 通过主题的综合 （二）综合性课程的长处和弱点 长处： 1.综合性课程是有关联的课程 2.综合性课程能促进主动的学习 3.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 4.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体 弱点： 但是，综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在很多需要解决的问题。虽然美国早期儿童教育协会的发言人极力主张幼儿园课程的综合化，但是，他们也认为，“综合性课程不可能达到知识完整性的要求，除非它完完全全建立在不同学科的知识基础之上，而这些学科的发展已有数百年的历史了”。他们认为，“只
有限元分析概念 有限元法:把求解区域瞧作由许多小的在节点处相互连接的单元(子域)所构成,其模型给出基本方程的分片(子域)近似解,由于单元(子域)可以被分割成各种形状与大小不同的尺寸,所以它能很好地适应复杂的几何形状、复杂的材料特性与复杂的边界条件 有限元模型:它就是真实系统理想化的数学抽象。由一些简单形状的单元组成,单元之间通过节点连接,并承受一定载荷。 有限元分析:就是利用数学近似的方法对真实物理系统(几何与载荷工况)进行模拟。并利用简单而又相互作用的元素,即单元,就可以用有限数量的未知量去逼近无限未知量的真实系统。 线弹性有限元就是以理想弹性体为研究对象的,所考虑的变形建立在小变形假设的基础上。在这类问题中,材料的应力与应变呈线性关系,满足广义胡克定律;应力与应变也就是线性关系,线弹性问题可归结为求解线性方程问题,所以只需要较少的计算时间。如果采用高效的代数方程组求解方法,也有助于降低有限元分析的时间。 线弹性有限元一般包括线弹性静力学分析与线弹性动力学分析两方面。 非线性问题与线弹性问题的区别: 1)非线性问题的方程就是非线性的,一般需要迭代求解; 2)非线性问题不能采用叠加原理; 3)非线性问题不总有一致解,有时甚至没有解。 有限元求解非线性问题可分为以下三类:
1)材料非线性问题 材料的应力与应变就是非线性的,但应力与应变却很微小,此时应变与位移呈线性关系,这类问题属于材料的非线性问题。由于从理论上还不能提供能普遍接受的本构关系,所以,一般材料的应力与应变之间的非线性关系要基于试验数据,有时非线性材料特性可用数学模型进行模拟,尽管这些模型总有她们的局限性。在工程实际中较为重要的材料非线性问题有:非线性弹性(包括分段线弹性)、弹塑性、粘塑性及蠕变等。 2)几何非线性问题 几何非线性问题就是由于位移之间存在非线性关系引起的。 当物体的位移较大时,应变与位移的关系就是非线性关系。研究这类问题一般都就是假定材料的应力与应变呈线性关系。它包括大位移大应变及大位移小应变问题。如结构的弹性屈曲问题属于大位移小应变问题,橡胶部件形成过程为大应变问题。 3)非线性边界问题 在加工、密封、撞击等问题中,接触与摩擦的作用不可忽视,接触边界属于高度非线性边界。 平时遇到的一些接触问题,如齿轮传动、冲压成型、轧制成型、橡胶减振器、紧配合装配等,当一个结构与另一个结构或外部边界相接触时通常要考虑非线性边界条件。 实际的非线性可能同时出现上述两种或三种非线性问题。 有限元理论基础
论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。 答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。 答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。 答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的
幼儿教育：________ 《幼儿园课程理论》复习资料总结 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
《幼儿园课程理论》复习资料总结 1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价 3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性 4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程 5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。 6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。 7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。 8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标 9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究 第 2 页共 6 页
第二章幼儿园课程与教学的理论基础 第一节心理学基础 第二节社会学基础 第三节哲学基础 第一节心理学基础 一、认知心理学和幼儿园课程与教学 （一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学 1. 皮亚杰的知识建构理论 皮亚杰认为，个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的。 2. 皮亚杰知识建构理论的发展 ——社会建构理论 一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论，认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。 3.皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示 幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响。 （二）维果茨基理论和 幼儿园课程与教学 维果茨基（1896-1934），前苏联心理学家。 1.维果茨基理论的主要观点 （1）儿童建构自己的知识； （2）发展与社会背景不可分离； （3）学习能引导发展； （4）语言在心理发展中起关键作用。 2. 维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念 （1）“最近发展区” 所谓的“最近发展区” ，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异。 （2）支架式教学 支架式教学(Scaffolding Instruction)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题。 （3）“心理工具” “心理工具” (Mental Tools)是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。如各种符号、记号乃至词、语言，而语言是最重要的心理工具。 3.维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示 （1）幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； （2）应该能够通过提供支持，促进儿童思维的发展，并使儿童获得成功； （3）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能。 二、精神分析理论与 幼儿园课程和教学 （一）精神分析理论的主要观点 弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人。 弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域，并在此基础上提出了人格结构说。
幼教专业知识小汇总 一、第一性的知识 1、德国，福禄培尔，创办世界上第一所幼儿园，1840年正式命名为“幼儿园”，他本人被世界誉为“幼儿园之父”。 2、1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构湖北武昌幼稚园。 3、我国最早实施胎教，最早是西周文王母亲太任，最早关于学前教育的记录是在《礼记·内则》，中国最早学前教育机构的萌芽是封建邸第。 4、《蒙养院章程》（1904年制定）中国近代学前教育的第一个法规，标志着中国学前教育进入新的发展阶段。 5、1951年，中央人民政府政务院颁布了新中国成立第一个学制《关于改革学制的决定》。 6、1989年国务院批准新中国成立后第一个幼儿教育行政法规《幼儿园管理条例》。 7、1844年英国促进会会员爱尔德赛在宁波创办中国土地上第一个女子学堂，带有殖民性质。 8、1907年，吴朱哲在上海幼稚舍创办中国第一个私立的保姆讲习所。 9、康有为第一次提出了在我国实施学前社会教育的思想。 10、《幼稚园课程标准》（1932制定）是我国第一个自己制定的统一幼稚园课程标准。 11、1923年，陈鹤琴创办中国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼。 12、1927年，陶行知创办中国第一个乡村幼稚园——南京燕子矶。 13、张宗麟，我国第一位幼稚园男教师。 14、柏拉图，西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立完整体系的人。 15、亚里士多德，西方教育史上第一个从理论上论证身心和谐发展教育的问题。 16、1816年，欧文在苏格兰创办英国也是世界历史上第一所幼儿教育机构——新拉纳克幼儿学校。
17、德国是近代第一所幼儿园的诞生地。 18、伊丽莎白·皮博迪在波士顿开办美国第一家英语幼儿园。 19、夸美纽斯，西方学前教育思想史上第一次为6岁以下儿童的智育提出一个广泛而详细的教学大纲，第一个从幼儿年龄特征来论证游戏、玩具和作业方面的问题，在历史上第一次把学前教育纳入其充满民族色彩的单轨学制，首创著作《母育学校》，首次研究家庭条件下学前教育的完整体系。 20、洛克是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。 21、美国第一所公立幼儿园的创办者是威廉·哈里斯和苏珊·布洛，而布洛被誉为公立学校运动之中的“幼儿园之母”。 22、裴斯泰洛齐，教育史上第一个提出“教育心理化”的主张。 23、1926年，日本文省部制定颁布了日本第一部较完整又独立的学前教育法令《幼稚园令及实施规则》。 24、乌索娃洛万诺夫制定《托儿所——幼儿园统一教学大纲》是世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲。 25、维果斯基被美国学者称为“心理学中的莫扎特”。 26、赫尔巴特《普通教育学》“科学教育学的奠基人”“传统教育的鼻祖”。 27、西方儿童心理学鼻祖——普莱尔《儿童心理学》。 28、巴乌利美保育所是德国最早的幼儿保育和教育设施。 二、学前教育名人理论观点、著作、及社会地位 封建学前教育思想 1、贾谊，西汉洛阳人 观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。
1.工作分析的内容是什么？工作分析内容包括工作职责分析、工作流程分析、工作权限分析、工作关系分析、工作环境条件分析、任职资格条件分析. 2.工作分析系统的选择应慎重,主要应考虑哪几种因素？①工作的结构性.工作分析系统的选用首先取决于工作的结构性.②产业的类型.工作分析系统的选择与产业的类型相关.③工作结果和过程特征.工作结果和过程特征也影响工作分析系统的选择.④企业价值观.工作分析系统的选择取决于企业价值观中对人性的假设.⑤研究的对象.研究的对象也与工作分析系统的选择密切相关. 3.工作说明书的内容,其含义以及作用？内容:工作说明书的主要内容包括工 作标识、工作概要、工作职责和任务、工作联系、工作的绩效标准、工作环境条件、工作规范. 含义及作用:工作说明书是对企业各类工作岗位的工作性质、任务、责任、权限、工作内容与方法、工作应用实例、工作条件与工作环境以及人员资格条件等所做的统一要求. 工作说明书在人力资源管理中有着重要的 作用,它是人力资源管理活动的基本依据. 4.科学编写工作说明书,应注意哪几方面？1.高层的支持和认可.在编写工作说明书之前,人力资源的经理一定要和相关的高层领导进行讨论,明确工作分析的意义,正确定位工作说明书的编写工作,取得领导对工作分析和工作说明书编写的理解和支持.2.员工的参与和配合.企业在编写工作说明书时,各部门的主管以及员工应该积极参加人力资源部提供的编写技术培训、指导和审核.人力资源部应做好充分的准备工作,向员工宣传制定工作说明书的意义,界定说明书中各项内容的含义.3.逐步分层实施.（1）开展工作分析与调查.（2）界定部门职责（3）分析部门职责（4）分解部门工作任务.4.使用规范用语.规范工作说明书的描述方式和用语关系到工作说明书的质量,因此这一工作不容小视. 5.建立动态管理机制.工作说明书的管理工作相当重要,行业的发展、企业的变革会给工作岗位提出不同的要求.因此企业编写出规范的工作说明书后,人力资源部门应建立工作说明书 的动态管理机制,由专人负责管理更新. 5.编制工作说明书的一般准则是什么？（案例分析题）1.确定工作说明书的内容.工作说明书的内容要依据工作分析的目的加以调整,可简可繁.2.选择工作说明书的格式.可以采用叙述式,也可采用表格式.3.界定岗位.必须指明工作范围和性质,可以使用“为部门”或“按照经理的要求”这样的词语来说明.4.使用专业词汇.在编制工作说明书时,选用最专业的词汇来表述,比如分析、收集、分解、监督等.5.使用规范文字.工作说明书应使用规范文字填写,字迹要清晰,地方不够可续页. 6.使用正确的表述方式.如使用简明、直接的语言；每个句子应该以动词开头；每个句子必须反映出一定的目的,应该使用让读者一目了然的表达方式；不必要的词语应省略,在使用那些只有唯一含义的词语以及用来详细描述工作方式的词语时,要小心谨慎；对于工作任务的描述应能反映所分配工作的执行情况以及任职者的性格特征. 7.使用统一的格式.所有的工作说明书最好都用统一的格式,注意整体的协调,做到美观大方. 8.多层次、多角度审核把关.为了搞好工作说明书的编写工作,需要企业最高层领导、人力资源管理部门、典型岗位代表、部门经理及主管和员工代表、外聘工作分析专家协同工作,共同审核把关. 6.为了保证生产经营活动的正常运行,在安排各类岗位及人员的比例时,应处 理好哪几个关系？1.企业直接与非直接生产岗位的比例.直接生产岗位直接创造物质财富,处在生产第一线,对于劳动生产率的提高起着决定性作用.非直接生产
三种战略治理理论的比较分析 20 世纪70 年代以来,是战略治理与经济学相互融合的时期。在这一历史时期,战略治理界出现了三个学派,即竞争位势理论、资源基础理论和动力能力理论。它们从不同的角度阐明了企业的性质、企业竞争位势的取得、利润的来源及企业成长的缘故等有关企业进展的重大问题,为现代西方企业的进展起到了重要的指导作用。加入WTO 后,我国企业的进展面临着严峻的挑战和更加激热的国内、国际竞争,如何在挑战中谋求进展,在竞争中争取主动,在深入理解先进的企业战略治理理论之后,相信会得出中意的答案。 一、理论进展回忆 1. 竞争位势理论的要紧观点及局限 1980 年,以迈克尔·波特为代表的哈佛学派提出了竞争战略理论,并逐渐成为当时企业战略治理的主流。其理论核心是以企业竞争者、购买方、供应方、替代产品、潜在竞争者五种产业结构力量形成的竞争力量模型。波特认为,企业制定战略与其所处的市场环境是高度相关的,
同时最关键的因素是企业所在的产业。五种竞争力量的综合作用随着产业的不同而不同,其结果是使不同产业或同一产业在不同进展时期具有不同的利润水平,进而阻碍着公司战略的制定。也确实是讲,产业的吸引力和企业在市场中猎取的位势是企业竞争优势的要紧来源,为了保持这种优势,企业必须不断地进行战略性投入以构筑行业壁垒保持优势位势。 竞争位势理论为解释企业如何制定战略和猎取持续超额利润提供了较为可靠的经济分析依据,然而该理论却挣不脱新古典企业理论的束缚。首先,竞争位势理论认为产业内企业是同质的,企业战略的选择取决于企业与市场的外部位势,以后企业自身进展并不是企业制定战略所考虑的问题;其次,竞争位势理论是以“市场—企业—绩效”的单向因果关系制定企业战略的。企业在进入一个新产业时,首先是依照产业的结构吸引力选择一个产业,然后在竞争者理性假设的前提下,对其战略作一个合理的推断后制定一个进入战略,最后进行战略性投资,参与竞争。因此,该理念指导企业专门容易导致企业进入一些看起来利润高、但缺乏经验或自身竞争优势毫不相关的产业,进行无关联的多元化战略。而现
一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示。 答：一、潜在课程的特征包括： 1.潜在性：潜在课程以隐蔽的方式，将有关道德、审美、政治意识、文化等各方面的知识、观点、经验等渗透给学习者。 2.模糊性：潜在课程的作用有时难以明确化和量化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。 3.多样性：潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中，人、事、物、关系等都是其物质承担者。 4.非预见性：潜在课程的多样性、差异性强，发挥作用的途径多，不容易严密计划与控制，因而难于准确预见。 5.非强迫性：潜在课程的作用方式是隐蔽的，会使学习者于不知不觉之中接受教育者“有意图的”教育影响，而不产生困难感因此，潜在课程具有非强迫性。 二、潜在课程对学前教育课程的启示 从潜在课程产生的背景、潜在课程的含义及其特征中，我们至少可以得到以下启示。 1.潜在课程的提出，使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。 2.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；课程既要发展学习者的理性，也要发展学习者的非理性；要把学习者看作理性和非理性的统一体。 3.培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。 4.要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。 5.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。 二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值。 答：塑造完整儿童，实施全人格教育，发展学前儿童主体性，实施主体性教育，是学前教育课程基本的价值取向。 一、塑造完整儿童，实施全人格教育； 培养完整儿童是培养完整成人的基础，是塑造“完整人格”的基础。培养完整儿童，塑造完整人格，需要全人格教育。 保证学前儿童健全发展应做到： 1、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性，整体地把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础。 2、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭，对于其他人格形成不可缺少。家庭环境优劣，特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏，决定着学前儿童人格的发育。 3、把幼儿作为一名社会成员，给幼儿在集体中充分活动的机会，使幼儿个人性与社会性结合，保证其社会性人格健全发展。 二、发展儿童主体性，进行主体性教育的措施；
第一章工作分析概论 第一节工作分析的原则与内容 一、工作分析的相关概念： （1）任务（2）职责（3）岗位 （4）工作（5）职业 二、工作分析的原则： （1）系统化原则（2）能级原则 （3）标准化原则（4）最优化原则 三、工作分析的内容 （一）工作职责分析： 工作职责是工作分析中非常重要的内容，在人力资源管理中起着重要的作用。工作职责是确认任职资格的依据，是绩效评估的基础和对象，也是在招聘过程中评估应聘者能否胜任工作的基础。 对工作岗位职责的分析可以用定性的描述方式表示出来，也可以用定量的方式进行说明。 1、工作岗位的职责是什么。 2、每个工作岗位的工作负荷怎样。 3、任职者是否有足够的资源完成工作任务。 4、任职者是否具备完成工作所需的权限。 5、工作岗位的工作关系是怎样的。 6、工作岗位是否有监督、指导他人的责任。 7、工作岗位接受何种监督与指导。 (二）工作流程分析 （三）工作权限分析 （四）工作关系分析。 （五）工作环境条件分析。 （六）任职资格条件分析。 四、工作分析的项目 工作分析应包括的项目是依据分钟目的确定 第二节工作分析的意义 一、工作分析是企业人力资源管理的基础 （一）使人力资源规划更为准确 （二）使工作职责更为明 （三）使工作设计更为合理 （四）使人员招聘更为顺畅 （五）使薪酬体系更为公平 （六）使绩效考核更为客观 （七）使员工培训更为有效 二、工作分析在人力资源管理中的应用 （一）工作分析与定编定员管理 （二）工作分析与任职资格确定
（三）工作分析与职业生涯发展规划 （四）工作分析与人力资源规划 （五）工作分析与员工选聘 （六）工作分析与员工培训 （七）工作分析与绩效考核 （八）工作分析与薪酬管理 （九）工作分析与员工调动、安置 （十）工作分析与劳动安全 第三节工作分析的产生与发展 二、工作分析的早期发展 在泰勒等人科学研究的基础上，工作分析与工作评价制度逐渐建立，并首先在工商企业中广泛推广应用。 第二章工作分析方法 科学的工作分析方法是工作分析成败的关键 第一节传统工作分析方法 （一）面谈法的含义 面谈法有3种具体形式：与员工个别面谈、与员工集体面谈、与主管领导面谈。 面谈法适用于对文字理解有困难的人群。 二、问卷法 问卷调查法是工作分析中最常用的一种方法。 在设计问卷时，应注意以下几点： 1、要根据工作分析的目的确定需要获得的岗位信息，将要收集的信息转换为问卷中的具体问题。 2、问题应有针对性，语言应清晰、简洁、易懂，必要时可附加说明。 3、问卷的具体项目可根据需要进行调整，内容可简可繁。 4、易于回答的问题放在前面，而难以回答的开放式问题放在后面。 5、问题的排序要有一定逻辑次序，如按时间先后、按从外部到内部、按从上级到下级等顺序排列。 6、采用不同形式提问，有助于一起回答者的兴趣。 四、观察法 （二）观察法的种类 1、直接观察法。 2、阶段观察法。 3、工作表演法。 六、主管人员分析法 主管人员分析法是由主管人员在日常工作中记录与分析所管辖人员的工作任务、责任与要求的一种方法。 第二节工作导向型工作分析技术 工作分析系统一般分为两大类（：工作导向型工作分析系统和人员导向型工作分析系统。工作导向型工作分析系统侧重于分析提供产品和服务所需要的任务和行为。