C.冲突的程度大小
D.社会文化环境
2017年河北省高校教师岗前培训考试
一、选择题（本大题共 30个小题，每小题1分，共30分。在
每小题给出的四个选项中， 只有一个正确答案，请把所选选项前的字母填在下表对应题号的
A .理论性知识 B. 本体性知识
C. 实践性知识
D. 条件性知识
5.埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的,
度过却是由（ D
）决定的。
A. 个体的主体性1. 心理学研究最为常用的具体研究方法包括：观察
法、
D ）、调查法、测验法。
A.问卷法
B.心理实验法
C.人格测评法
D.访谈法
开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（
A.马斯洛
B.罗杰斯
C.弗洛伊德
D.阿德勒
教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（ 4
. 维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念,
不包含下面选项中的（C ）
A.最近发展区
B.教学应走在发展的前面
C.先行组织者
D.学习的最佳期限
高等教育心理学模拟试题
但每一阶段能否顺利
B.认知结构
6．教师心理健康的维护，需要社会层面（ A )
A. 树立尊师重教的良好风气
B. 建立民主、平等、和谐的学校环境
C. 提供学习进修的机会
D. 树立正确的人生价值观
7.教师职业角色意识的形成过程是（ A
A.角色认知—角色认同—角色信念
B. 角色认同—角色认知—角色信念
C. 角色认同—角色信念—角色认知
D. 角色认知—角色信念—角色认同
8. 不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（
A.知识学习和技能学习
B.认知策略学习和态度学习
C.有意义学习和机械学习
D.概念学习和规则学习
9．教师职业倦怠的主要表现不包括（
A. 情绪衰竭
B. 兴趣下降
C. 去个性化
D. 个人成就感降低
10. 通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（
A. 模仿学习
B. 观察学习
C. 发现学习
D. 强化学习
11.从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（
A. 知识和经验
B. 知识和技能
C. 反复练习和经验
D. 行为的改变
12.强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（
A.行为主义学习理论
B.认知学派的学习理论
C.建构主义学习理论
D.人本主义的学习理论
13.学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（
A .较高动机水平 B.较低动机水平
C.动机水平适中
D.极咼动机水平
14.归因理论认为人们在解释成功或失败时，不稳定的、内在的、可控的归因是
A .能力B.努力
C.运气
D.任务难易
15.受前摄抑制和倒摄抑制影响，识记一段材料时，哪一部分受干扰最大
A .开头部分B.结尾部分
C.中间部分
D.全部材料
A . 200%
B . 100%
16．从旧事物中受到启发，发现解决新事物的方法和途径，这种现象属于（
A .原型定向 C .原型内化
17.心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内
潜的、简缩的形式的过程，这种情形发生在智慧技能形成的（
18.学习动机是推动学习活动的（ A ）
A ?内在动力
B .外在动力
C .内外动力
D .内驱力
19. 问题的三个基本成分是给定的条件、要达到的目标和（
24. 柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（
25. 过度学习指的是复习时间达到（
B .原型操作 D .原型启发
A. 原型定向阶段
B. 原型操作阶段
C. 原型模仿阶段
D. 原型内化阶段 ）。
A. 存在的可能和逻辑
B. 存在的疑问和可能
C. 存在的限制和障碍
D. 存在的限制和逻辑
20. 影响动作技能学习的因素包括：指导、
）、练习和反馈。
A. 讲解
B. 示范
C. 观察
D. 模仿
21. 问题解决的特征包括问题情境性、目标指向性、操作序列性和（ ）。
A. 目标达成性
B. 目标操作性
C. 过程操作性
D. 认知操作性
22. 不属于研究性学习特点的是（
A. 开放性
B. 探究性
C. 实践性
D. 被动性
23. 教师要在教学中扮演好以下角色： 设计者、信息源、 指导者和促进者、 组织者和管理者、
反思者和研究者以及（ C ）。
A. 知识创造者
B. 技术创新者
C. 终身学习者
D. 终身创造者
A. 对规则的看法
B. 对正义的看法
C. 对道德的看法
D. 对良心的看法
C. 150% D . 120%
26. 加里培林认为，智慧技能的形成分为由原型定向、原型操作和（
27. 写作、演讲、计算等技能属于（
A .心智技能
D. 学习策略
28. 教师职业倦怠的主要表现是：情绪衰竭、去个性化及（
29. 柯尔伯格认为，“好孩子”取向阶段处于道德发展的（
31.当代大学生的心理发展有哪些特点？
1.从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化 2从情绪特征看，当代大学生情感强烈积极乐观 3从人格特征看，…。
生个性张扬，渴望关注 4从信仰追求看，。。。崇尚平等自由，思想活跃 5从人际交往看，…。现实人际关系良好，网络关系拓展
6从恋爱与性观念来看，。。渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征
32. 高校新入职教师为什么要学习高等教育心理学?
帮助教师建构科学的教育理念；
有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量; 有助于教师有效开展品德教育工作； 有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究A.原型内化 B. 原型巩固 C.原型反馈
D. 原型联结
）等三阶段。
B .认知策略
C.动作技能 A.对工作失去热情 B. 对人际关系冷漠 C ?个人成就感降低
D.个人自我意识缺失
A .前习俗水平
B .中习俗水平
C .习俗水平
D. 后习俗水平
30.教学评价主要是对学生学习效果的评价和 B
）的评价。
A.教师教学行为的评价
B.教师教学过程的评价
C. 学生学习行为的评价
D. 学生学习过程的评价
（本大题共 7个小题，每小题 6分，共42分）
1. 2.
二、简答题
3. 4. 5.
33. 专家型教师的基本特征有哪些?
1拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用; 2能够高效率地解决教学领域内的问题； 3有很强的洞察力，善于创造性地解决问题
34. 简述影响学习迁移的因素。
学习材料的共同因素
对学习材料的概括水平 教材的组织结构和学生的认知结构 定势的作用 （1 ）社会层面
全社会要树立尊师重教的良好风气，
为教师营造一个维护教师职业威望的社会氛围，
创造一个融洽、温馨、
积极进取的工作环境。政府加大执法力度，维护教师的合法权益。教育行政部门理解教师的苦衷，多办实 事。成立教师心理健康指导中心，了解教师心理健康动态，发现问题及时指导，帮助教师并对教师进行心 理卫生知识的相关培训。全社会成员都应关心、理解、支持、配合教师，尊重教师的劳动，从而提高教师 工作的积极性。 （2 ）学校层面
建立一个民主、平等、和谐的学校环境；为教师提供学习进修的机会，提高教师的业务能力 （3 ）个人层面
树立正确的人生价值观；了解并接纳自己；悦纳、善待学生；建立良好的人际关系；提高情绪的调控力， 保持平和的心态；学会休闲和放松
37. 简述教学设计的基本程序。
分析教学对象 确定教学目标 进行任务分析 制定教学策略 设计教学评价
（二）
（三）
35. 怎样维护教师的心理健康?
36. 影响解决问题的因素有哪些? 1. 2. 3. 4. 5. 有关的知识经验 个体的智力与动机 问题情境与表征方式 思维定势与功能固着 原型启发与酝酿效应
1.
构。因此，我们要根据个体的不同情况, 如何促进学生认知结构的发展
三、论述题（本大题共 2个小题，每小题14分，共28分）
38. 用联结学习理论解释为什么闯过高考的大学生还会出现“挂科”现象。
桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，也称试误说。主要观点包括: 定的联结2.学习的过程是一个试误的过程 3.学习的基本原则和规律即准备律、练习律、效果律。大学生在
学习的过程中也受联结说的的影响，对知识学的过死没有形成一定的联结，在试误的过程中出现了一些问 题且没有到及时的处理。大学生的心理准备不够充分缺乏求知欲，闯过了高考出现懒惰现象学习松懈没有 进行反复练习，大学的学习压力相对高中较小、竞争减小，成绩得不到体现所以出现了挂科现象。
39. 用奥苏泊尔的有意义接受学习理论说明大学生怎样才能做到“高分不低能”
的学习主要是接受人类积累的系统文化科学知识, 这些
知识主要是以词语、符号表达的，其内容
奥苏伯尔明确提岀了人的学习、 特别是学生学习应突岀三大特点。 一是学习者的主观能动性,
学生要求施教者重视学生的学习动机及学习的主动性、 积极性。二是语言的中介作用， 强调学生 不是零散的、孤立的， 而是加工起来的系统知识。因此，奥苏伯尔把学生的课堂学习称为有意 义的言语学习。三是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程。 如何高峰不低能, 你就对应着有意义接收学习论”来谈: 一、充分调动学生的积极性。 变被动接收为主动学习。不要让学生成为填鸭工具和分数的奴隶。 而应该从内心里激发学生对专业、 对职业理想的热爱。学生在师生间的相互作用中所表现岀来的 独立性、主动性、积极性和创新性，是学生主观能动作用的最大发挥。 二、运用多种学习方法。在学习方式的改革中，我们要坚持以有意义接受学习为主, 积极与自主
学习、探究性学习（发现学习）、合作学习等学习方式相结合，力求学习方式的多样化，以更好 的促进学生形成良好的认知结构。 三、要因材施教。奥苏伯尔认为每个人都有其独特的认知结
1学习的实质在于形成一
河北省高校教师资格证考试 《高等教育心理学》重点内容复习 第一章心理学概述 第一节心理学的研究对象 1879年冯特（WilhelmWundt）在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的科学研究。冯特被誉为“心理学之父”。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的巨着。 美国心理学家华生（）将心理学建立在可以客观观察的事物——人和动物的行为上。 弗洛伊德（SigmundFreud）创立的精神分析学派。重视无意识的作用。 } 人本主义心理学是心理学界的第三势力，代表人物是马斯洛（AbrahamMaslow）、罗杰斯（CarlRamsonRogers）等人。 1967年美国心理学家奈瑟（UlricNeisser）《认知心理学》一书出版，标志着认知心理学成为一个独立的学科。 第二节人的心理发展与教育 个体心理发展的总方向，是从简单到复杂、由低级到高级、通过量变达到质变的过程，而其普遍的规律性表现为：第一，连续性和阶段性；第二，方向性和顺序性；第三，差异性；第四，不均衡性。 埃里克森（ErikHombuxgerErikson）的社会心理发展论：他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由社会文化环境决定的。 维果斯基的心理发展理论：最近发展区：维果斯基认为，儿童心理发展有两种水平：第一种发展水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异就是最近发展区。 第二章高等教育心理学及其研究方法 第一节高等教育心理学 ） 桑代克的贡献： （1）1903年，桑代克出版的《教育心理学》称为教育心理学诞生的标志；（2）桑代克又出版了三卷本《教育心理学》；（3）1905年他发表了《双生子的测量》，1906年出版了《教育原理》，1916年又出版了《智力测量》一书，桑代克为教育心理学学科的创立和发展进行了大量理论构建和实证研究工作，也为行为主义统治教育心理学奠定了理论基础。 学习高等教育心理学的意义： （一）帮助教师构建科学的教育理念 （二）有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量 （三）有助于教师有效开展品德教育工作 （四）有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究 第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育 、 第一节当代大学生的心理发展 当代大学生的心理发展特点 （一）从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化
2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库
高等教育心理学多选题 121题 01 动机具有三种功能，分别是（） 启动功能 激活功能 巩固功能 指向功能 强化功能 02 果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近发展区 教学应走在发展的前面 先行组织者 学习的最佳期限 教学与发展同步 03 教育真正促进心理发展要具备的条件有（） 教师的积极性 内容正当性 要求适合性 教育的系统性、连贯性、一致性 学生的积极参与 04 高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（） 建构科学教育理念 提高教学质量 开展品德教育工作 进行高等教育研究 培训学生职业技能 05 大学生常见的心理问题表现在（） 人际关系 就业困惑 危机心理 恋爱与性的问题 学习心理 06 大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（） 课程内容满意度低 学习的价值和目的指向自我 学习投入实用功利 学习自主性不足 学习方法突击应付 07
教师形成职业角色所需要的条件是（） 增强教师职业自信 全面而正确地认识教师职业 虚心学习，时刻反省 树立学习榜样 积极参与教育实践 08 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（）丰富而组织化的知识，并能运用 对教育事业的热爱 高效率地解决教学领域问题 有很强洞察力，创造性地解决问题 丰富的教学经验 09 教师职业倦怠的主要表现是（） 情绪衰竭 人际关系冷漠 去个性化 兴趣下降 个人成就感降低 10 高校教师心理健康的标准包括（） 认同角色，热爱工作 人际关系和谐 平衡理想与现实的关系 具有教育独创性 体验、控制和表达情绪 11 高校教师心理健康问题主要表现在（） 职业焦虑 角色冲突 社交恐怖 职业倦怠 人际适应不良 12 大学学习的特点包括（） 自主性 专业性 丰富性 多样性 探索性 13 学习引起的变化包括（） 学习疲劳后效率降低
高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
二〇一六年河北省高校教师资格考试 高等教育心理学模拟试题 1. 1879年心理学作为一个独立的学科出现这个世界上，其创立者是（ A ） A. 冯特 B. 弗洛伊德 C. 华生 D. 亚里士多德 2. 人类历史上第一部论述心理现象的著作是（ D ） A. 《论语》 B.《学记》 C.《梦的解析》 D. 《论灵魂》 3. 行为主义认为心理学的研究对象应该是（ B ） A. 意识 B. 行为 C. 潜意识 D. 感知觉 4. 精神分析学派的创始人弗洛伊德开拓的人类科学史上一个崭新而陌生的领域是（ A ） A. 无意识领域 B. 民族心理领域 C. 个体心理领域 D. 行为科学领域 5. 人类思维的发展经历了直觉行动——形象思维——抽象思维几个阶段，这表明人的心理 发展存在着（ B ） A. 连续性 B. 顺序性 C. 差异性 D. 不均衡性 6. 按照埃里克森的社会心理发展理论，形成“目的”美德的阶段是（ C ） A. 婴儿期 B. 儿童期 C. 学龄初期 D. 学龄期 7. 维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（ C ） A. 最近发展区 B. 教学应走在发展的前面 C. 现行组织者 D. 学习的最佳期限 8. 当代大学生个性张扬，积极乐观，这体现的是大学生心理发展的（ C ） A. 认知特征 B. 情绪特征 C. 人格特征 D. 信仰追求 9. 下列描述中，不属于教师的职业倦怠的主要表现的是（ B ） A. 情绪衰竭 B. 紧张焦虑
C. 去个性化 D. 个人成就感降低 10. 从社会层面上看，教师心理健康的维护需要（ D ） A. 树立正确的人生价值观 B. 建立民主、平等、和谐的学校环境 C. 保持平和的心态 D. 树立尊师重教的良好风气 11. 认为学习是人与外界环境相互作用的结果，形成“刺激-反应”之间的联结的学习理论 流派是（ A ） A. 行为主义 B. 认知主义 C. 建构主义 D. 人本主义 12. 下列描述不属于大学生学习动机的特点的是（ B ） A. 学习动机的多元性 B. 学习动机的直接性 C. 学习动机的社会性 D. 学习动机的职业性 13. 下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（D ） A. 生理需要 B. 安全需要 C. 归属和爱的需要 D. 审美需要 14. 根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（ B ） A. 能力高低 B. 努力程度 C. 任务难易 D. 运气好坏 15. 根据班杜拉的自我效能感理论，个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断指的是（ C ） A. 自我效能感 B. 结果期待 C. 效能期待 D. 心理期待 16. 有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等， 主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的知识属于（ A ） A. 陈述性知识 B. 程序性知识 C. 元认知知识 D. 显性知识 17. 程序性知识是在人的头脑中的表征方式是“”这种动态的形式进行的（ D ） A. 符号 B. 概念 C. 命题 D. 产生式 18. 通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联 系的过程指的是知识的（ C ）
《高等教育心理学》复习题一,单项选择题1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知 心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的 学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神 分析学派C. 人主义D. 认知心理学 4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析学派的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 7. 人本主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 8. 认知心理学的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应该是其内心 世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ). A.发展法B.实验法 C.系统法 D.观察法14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ). 0 A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( ). 0 A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做( ). 0 A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法 17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ). 0 A. 问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行 了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ). 0A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法
历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
高等教育心理学 一、单选题1 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 1 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A
2 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 1 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉
标准答案：C 3 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 1 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 3 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
1）当代大学生的心理发展特点：从认识特征看：认识和思维敏锐，追求效率化。情绪特征看：当代大学生情感强烈，积极乐观。人格特征看：当代大学生个性张扬，渴望被关注。信仰追求看：崇尚平等自由思想活跃。从人际交往看：现实人际关系良好，网络关系拓展。恋爱性观念看：当代大学生渴望和证实爱情，性程度呈现开放特征 2）有效教学基本特征：（1）明确的目标；（2）充分的准备；（3）科学的组织；（4）清楚明了；（5）促进学生学习；（6）高效利用时间。 3）促进学习迁移的教学策略：1合理编排和组织教学内容，促进学习迁移。2教授学习方法促进学习迁移3创设与应用情景相似的学习情景，促进学习迁移。4注重和巩固学生的认知结构促进学习迁移。 4）大学生学习的动机：学习动机的多元性、间接性、社会性、职业性 5）自我效能感对人的行为的影响：1决定人对活动的选择以及对活动的坚持性2影响人在困难面前的态度3自我效能感影响新行为的获得4自我效能感影响活动时的情绪 6）促进知识向能力转化的教学策略：1促进学习者对知识的意义进行准确感和深入理解2将知识的学习和实践结合起来3促使学生形成系统性结构化层次清晰的命题网络和产生式系统。 7）结合维果次基的心理发展理论谈谈教育如何促进大学生心理发展：1起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。2从个体发展看儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理技能语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。3高级心理机能是不断内化的结果。8）大学生品德教育的现实策略：德育生活化是大学教育的发展趋势。在评价和实践中提高大学生的道德情感。注重知情结合激发大学生高尚的道德情感。组织实践活动加强对大学生道德意志的锻炼。利用强化原理培养大学生的道德行为习惯。 9、怎样根据大学生思维发展的特点促进其思考能力的提升？ A、大学生思维发展的特点：1）思维的独立性、合理性、灵活性增强。 2）思维的批判性初步形成。3）思维的广阔性和深刻性有很大发展。4）形象思维发展到较高阶段，并与逻辑思维相互渗透，相辅相成。5）抽象思维逐渐占主导地位，在形式逻辑思维继续向高层次发展的同时，辨证逻辑思维迅速发展。6）在常规思维继续发展的同时，创造性思维显著发展。7）大学生同一群体中的不同个体的思维呈现出差异性和不平衡性。8）大学生的思维有时表现出表面性、片面性和主观性。 B、根据大学生思维特点，积极探索课堂教学改革1）教无定法：创意式教学。2）回归学生主体。3）创设多样化的教学组织形式。4）将科研引入教学。5）个性化教学。6）教学手段现代化。7）教学有效知识。8）重视思维方法训练和引导。9）诱导个性品质对教学的正迁移。10）培养元学习能力。11）变革课堂管理。 10、结合自身实际说明怎样提高教师的教学效能感？ （1）树立尊师重教的良好风气，提高教师的社会地位及经济地位。（2）建立一套完整、合理有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的管理制度和规则并严格加以执行。（3）要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学知识。（4）教师要增强自信心，通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。 11、举例说明耶克斯—多德森定律内容。 A、“耶克斯—多德森定律”是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。（1）、各种活动都存在一个最佳的动机水平。（2）、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。（3）、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。 B、举例：在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。 12、用联结学习理论解释为什么闯过高考的大学生还会出现“挂科”现象 A、学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。 B、主要观点包括：学习的实质在于形成一定的联结。学习的过程是一个试误的过程。提出了学习的基本原则和规律：准备律：联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备；练习律：由于练习和重复，学习的联结就会得到增强，否则就会削弱，也就是说“熟能生巧”效果律：刺激反应的联结，如果得到奖励就会增强，如果受到惩罚就会削弱。 C、大学生挂科现象，可从以下几点自己着重分析：（1）大学课程任务较重，学生没能很好的适应大学生活，他们已经适应了高中的题海战术，也对老师产生了依赖。——联结、试误（2）课程与实际脱节，很难激发学生的学习兴趣。——准备律，动机（3）无预习和复习——练习律（4）就业难、大学无用论——准备律、动机（5）考试作弊成风等——效果律 13、怎样帮助大学生建立和维护良好的人际关系？ A、大学生人际交往的特点：（1）交往愿望的迫切性（2）交往内容丰富（3）交往系统的开放性（4）交往观念的自主性（5）异性交往愿望的强烈性。 B、人际关系的建立和维护： （一）良好的人际关系建立：（1）建立良好的第一印象（六个途径1、真诚地对别人感兴趣2、微笑3、多提别人的名字4、做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己5、谈符合别人兴趣的话题6、以真诚的方式让别人感到他很重要）（2）主动交往（3）移情（二）良好人际关系维护：（1）避免争论（2）不要直接批评、责怪和抱怨别人（3）勇于承认自己的错误（4）学会批评 14、用奥苏泊尔的有意义接受学习理论说明大学生怎样才能做到“高分不低能”。奥苏泊尔认为，有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念和学习者认知结构中原有的应适当观念建立起非人为的实质性的联系的过程，是原有观念对观念的同化的过程。有意义学习需要的条件是学习者必须有有意义学习的信箱，学习者认知结构中必须有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。对于大学生来说，也就需要更新过去的机械学习方式，在学习中注重知识结构构件，不仅仅是依靠机械记忆，而是依靠深入理解形成自己的认识体系，在理解记忆学习的基础上形成严密科学的思维方式和思维体系，并依靠有意义的知识迁移将这种思维体系应用到其他学科和生活实践中去，在培养学习能力的同时提高综合能力，既得高分，又得高能。 15、联系自身实际，说明怎样才能尽快进入教师角色，早日成为合格教师。 1、要有良好的心态作为新教师应该放下一颗浮躁的心，平心静气的，塌实地去对待教师这份职业。任何一份工作必须有一种良好的心态与恒心才能成功。 2、课前认真研究教材，课后做好教学反思。讲好课是一个好老师最基本的素质，而写好规范的教案是讲好课的前提。只有课前做好充分的准备，你才能从容而有自信的面对学生，才能顺利地完成教学工作，不仅能使学生获得有用的知识，能使学生从心里尊敬你，树立良好的教师形象。有了反思就有了研究的起点，你就能发现自己的优点和不足，并且对于不足之处要在每次的教学准备时充分考虑。 3、多听其他教师的课，学会模仿，取长补短，为我所用。多听课，多听其他老师的课，尤其是那些有经验的教师的课。在听课的
高等教育心理学 一、单选题 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
D、思维 标准答案：D 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)
1.按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（ABC ）提供练习和实践机会在变 式情境中练习从理论知识和实际案例的结合熟练掌握符号代表的含义熟悉命题之间的关系5 2.按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（ABD）有意义的被动的探究性的主动的创 造性的 3.按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（ACD ）认知策略的学习元认 知学习动作技能的学习智慧技能的学习思维方式的学习4 4.按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（BCDE ）道德意识道德意志道 德情感道德认识道德行为 5.按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（BCDE）系统性工具性盲目性被 动性情境性 6.按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（AD ）狮子滚绣球鸭子凫水母鸡下 蛋老鼠跑迷津吃酸梅流唾液5 7.按照知识描述的内容，可将知识分为（AC ）程序性知识隐性知识陈述性知识显性 知识本体性知识4 8.奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（BCE ）意志内驱力认 知内驱力自我提高内驱力需要内驱力附属内驱力5 9.班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（AE）复现反馈注意保持动机 10.班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（CD）复现反馈注意保持动机 11.班杜拉将观察学习分为（AD）获得探究练习操作熟练 12.班杜拉提出的三种强化概念包括（ABE ）直接强化替代强化积极强化消极强化自 我强化4 13.布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（ABCD）要配合学生的经验，适当组织 材料教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序确保学生理解教师的讲授内容 14.常用的启发式策略包括（ABCDE）类比迁移爬山法逆向搜索生成——检验策略手段—— 目的分析 15.陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（ABD ）概念符号表象命题主题4 16.陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式包括（BCD ）表象符 号命题概念推理4 17.程序教学的设计应遵循的原则是（ABCD）积极反应原则小步子原则即时反馈原则自定 步调原则自由学习原则 18.从技能的定义上看，技能的典型特征是（ABCD ）接近自动化的动作系统复杂的动作 系统与知识经验是相互联系的通过练习而形成的完善化的经验系统4 19.从类型上看，问题解决策略主要有（AB ）启发式策略算法策略组织策略元认知策 略迂回策略5 20.从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（BCD）情景性稳定性自觉 性主动性被动性 21.从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（ABDE）先前的 相关知识储备主动积极性情绪状态智力水平对学习内容的组织 22.促进知识理解的教学策略有（ABCDE）灵活运用各种教学直观形式激发学生学习动机为 学生提供丰富多样的变式恰当运用正例和反例引导学生对知识进行科学的比较 23.促进知识向能力转化的教学策略包括（ABCDE）将知识的学习和实践结合起来促使学生
一、单选题 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中 A 的基本规律 的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深 入研究的方法，称为 B 。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提 B 。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 4.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是 避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会 C 。 A.可能选择
B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 5.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平 对学习效果的提高 D 。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是 B 。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 7.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为 D 。 A.平原现象 B.起伏现象 C.低谷现象 D.高原现象 8.根据知识的不同表述形式，将知识划分为 B 。 A.感性知识和理性知识
B.陈述性知识和程序性知识 C.感性知识和陈述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在 D 。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征 相同的一类事物中去。这种迁移称为 A 。 A.同化性迁移 B.顺应性迁移
高等教育心理学考点 一、概念解释 1. 心理学：研究心理和行为规律 ．．的科学。 冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。 心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意） 2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。 桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。 3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。 高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究 相关未必因果、因果一定相关 4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。 5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现 4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式 师爱功能：激励、感化、调节、榜样 6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。 8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。 9. 元认知：认知的认知。 10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。 12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。 13. 机械学习：死记硬背的学习过程。 14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。 16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。 动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。（行为主义的观点） 顿悟：是事物与事物之间建立联系。 认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用 19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。 20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图 式。 21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。 22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。 23. 记忆：人脑对过去经验的反应。 记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、 情绪记忆 24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。 25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。 27. 痕迹衰退说：材料的消失。 28. 干扰说：材料的相互影响。 29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 30.技能分类 操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 特征：客观性、外显型、展开性 形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 先快后慢、高原现象 心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 特征：观念性、内潜行、减缩性 32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。 33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活 动，学习策略的核心是计划性。 34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。 问题三要素：给定、障碍、目标 35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。 36. 创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基 本特征是发散性思维。 创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散 思维（求异思维） 37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的 相对稳定的心理行为模式。 人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一 38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。 自我意识的结构： 形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、投射自我和理想自我。 被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑 39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应 的倾向性。 态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分 40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理 特征和倾向。 皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、 他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准） 态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段 41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所 带来的行为效率的提高。 42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率 的下降。 43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持 一致的现象。 服从具有强制性。 44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计 45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区 间。（维果斯基） 46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教 学活动结构。 47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。 48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。 49.费斯廷格提出认知失调理论 50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。 53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及 解释。 54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程 二、选择题 1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。 2.心理学理论流派： （1）学派名：构造主义；代表人物：冯特、铁钦纳；观点：认为心理是由 元素构成的 （2）学派名：机能主义；代表人物：威廉·詹姆斯；观点：心理学主张研 究心理的功能、作用 （3）学派名：行为主义；代表人物：桑代克、斯金纳、巴甫洛夫；观点： 心理学研究可观察可操作的行为，强调刺激——反应联结 （4）学派名：格式塔心理学（又叫完形心理学）；代表人物：苛勒；基本 观点：整体大于部分之和 （5）学派名：精神分析学派；代表人物：弗洛伊德；提出人格结构理论 （即三个原则）：1、本我：遵循快乐原则；自我：遵循现实原则；超我： 遵循理想或道德原则。把意识分为意识、前意识、潜意识 （6）学派名：认知心理学（又叫信息加工心理学）属于认知学派；基本观 点：认为心理是信息加工的过程 （7）、学派名：人本主义；代表人物：马斯洛；基本观点：强调存在、价 值，认为人性是善的，有价值的，是受自我实现倾向引导的 3.反射分为无条件反射和条件反射；条件反射被斯金纳分为经典性条件反 射（代表人物为巴甫洛夫，也叫应答性）；操作性条件反射（代表人物为桑 代克，斯金纳，也叫工具性） 4.认为学习不是通过视物而是通过顿悟完成的这一观点属于格式塔的苛勒 5.大猩猩搬箱子取香蕉证明了苛勒的顿悟观点 6.认知心理学认为学习的实质在于形成认知结构，学习的过程是一个信息 加工的过程