自能读书——新课标下的阅读教学思考
上学，读书，学知识，这是现代社会发展的必经之路，也是作为一个现代主体人走向社
会的必经过程。“书，非读不能明也”，“读书百遍，其意自现”，作为传承文明文化有效途径
的书本，我们如何加强阅读，如何让学生自能读书，从而实现智能读书，是值得每位教育工
作者思考的问题，同时也是新课程改革的方向和目标。
一、什么是自能读书
“自能读书”，顾名思义，就是学生在自主的情况下选择读物，通过老师的指点引导查阅
资料，选择阅读方向能动地阅读，从而掌握文章的精髓所在。叶老讲，“不待教师讲而自能读书”，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。自能读书有别于过去的
老师主体形式，但也不能简单地理解为放任自流，让学生自己没有目标和方向地读书，它指
的应是学生在自我的内在动因的作用下，经常性地阅读，并逐渐养成读书的习惯，从而掌握
读书的方法和提高读书的能力与质量的活动。在自能读书活动中，以下几点是我们必须把握的：
1.强调以学生为主体。读书是学生的活动，老师不能包揽，只有这样才能让学生在自由
的环境中体会到读书的乐趣，学生才能在不断的阅读过程中发现问题、提出问题，老师传的道、授的业、解的惑才能在学生的心中留下深刻影响。没有学生的主动积极性，教学活动将
没有任何创新可言。
2.强调以书本为对象。书本、课文是知识的载体，是学生求学过程中获得知识的主要来源。离开了书本、课文，读书也就成了一纸空谈。很多教师在教学中，为了达到所谓的教学
目的，围绕课文设置了相应的问题，而整个的学习过程就成了让学生带着问题在课文中寻找
答案的过程，课文的完整性被肢解，要理解其精髓又从何谈起？
3.强调以阅读为途径。读书，强调的是个“读”字，“读书百遍，其意自现”，在不断的读
书过程中，学生才能透过书本的文字达到对作者精神内涵的理解。课堂默读，课后不读，仅
仅只追求“看得懂”就行了，这是种错误的教学思想，势必会影响学生对文章情感的把握能力。
4.强调以能够为目的。老师教是为了达到不教的目的，让学生通过老师的举例，从而脱
离老师，他们能够自主选择文章，能够自主寻找资料，能够自主确定阅读方向，能够通过自
己的努力理解文章的精神内涵，这才是“能够”的含义，也是“自能”读书的目的所在。
二、如何才能实现自能读书
1.激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生缺乏对书的爱好，缺乏对读书的兴趣，读书就会成为一种枯燥而沉重的无果劳作，那么学生自能读书也就无从谈起。因此，激
发学生的读书兴趣是培养学生自能读书的基础。培养兴趣的方法是多方面的，如以身边事情
为例子树立榜样，营造氛围创设阅读条件，利用生活资源让阅读充满情趣，加强沟通施展老
师魅力，适时表扬多方鼓励等等，
2.加强阅读方法指导。自能读书，要让学生自己去读，而刚从传统教学模式下脱离出来
的学生面对书本势必很茫然。因此，在教学中有意识地对学生进行学法指导，让学生获得阅
读的“金钥匙”，是培养学生自能读书的关键。阅读方法的指导可从以下几方面入手：
（1）加强课前预习。阅读教学是语文教学中不可缺少的部分，预习课文是培养自学能
力的突破口，也是自能读书的起点，过好预习关是培养自能读书的前提。
（2）留给学生阅读、思考时间。传统教学因为侧重教学进度，因此阅读变成了老师的
阅读和思考，学生只需接受就可，教学变成了“说”和“记”的过程，学生变得很懒。而要让学
生自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动
重视每一片“绿叶” ——关于新课标下阅读教学的一些 思考 众所周知，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这就决定了我们不但要从知识与能力、过程与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来实施课堂教学目标。 那么，我们应该如何在阅读教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我认为，这就需要我们教师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。只有当学生真正对阅读产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的阅读教学所应该达到的效果。 通过教学实践，对于如何从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我认为必须要抓好以下三个环节： 一、抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。 “期待视野”这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。也就是说，学生在
阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。 现代社会可谓是个信息爆炸的年代，学生每天能够接触到的信息量几乎是非常大的。很多文学作品被改编成了相关的电视剧和电影，而它们很可能是先于文本让学生所接受的。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。 例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地帮助学生产生对课文的兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。 二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。 在阅读文本的过程中，不同的学生会对同一部文学作品作出不同的审美反应，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理结构的差异性。因为学生在阅读文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及阅读过的作品都会对他即将进行的阅读产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理结构的差异性，更多地将中心放在了审美结构的同一性上，以老师的最终分析结果代替了学生的个人
阅读是学生的个性化行为 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。 一、珍视学生独特体验 生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。例如，在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目
光望着学生。有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。 学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。“课文中哪些地方的描写最让你动感情？说说你的体会。”“从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受。”这些阅读要求，无不在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。正是学生这种独特的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。所以，教师在教学时，对课文问题设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。 二、尊重学生的个性差异 学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的好静，好的好动，有的喜欢一个人独立解决问题，有的喜欢和同学合作解决问题。这些心理和行为差异，在很大程度上构成了学生的个性差异。
浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 阅读是语文课程中最基本的板块也是极其重要的学习内容，它在整个初中语文教学中至关重要。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，久之，学生语文综合素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多理念有较大的变化，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也应该关注这几个问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。我之认为新课程改革理念下的阅读课教学应注意以下几点： 一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要能灵活运用教学方法；教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变；教师在学生自主阅读的基础上传授一些基本的阅读技巧等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。 二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《雨说》时让学生描述雨的不同形态，积累有关雨的的好词好句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《醉翁亭记》时，我设计了这样一个问题：既然醉不在酒，那请想想太守醉的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是醉在美食，有的说是醉在美景，有的说是醉在玩乐，有的说是醉在和睦……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确醉在百姓对他的爱戴与拥护，在乎的是滁州政通人和，百姓安居乐业。因民而乐，因民而醉。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。 三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。首先
新“课标”要求下学生自主能力的培养淮安市淮城镇鱼市小学杨寿余邮编223200 摘要： 古人云：授人以鱼不如授人以渔。“授人以鱼”只解一饭之饥，“授人以渔”使人受益终生。 培养学生自主学习的能力，促进学生主动发展，是新“课标”的重要理念之一。《新课标》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，小学数学教学中培养学生自主学习的能力，促进学生主动发展，是新“课标”的重要理念之一。培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力应贯穿于数学教学过程的各个环节之中。因此，在课堂教学中，要充分调动学生的主观能动性，通过激发学生的学习兴趣，引导学生自己动手、动脑、动口，不仅要使学生学会知识，更要学会获取知识的方法、探究知识的能力。让学生成长为在掌握知识的过程中，能够用科学的方法主动探究知识、敢于质疑问难、个性得以充分发展的学习的主人。 一、激活思维，激发学生自主学习的兴趣 学生学习的过程是对知识的认识—再现—整合—发展的过程，在这一过程中，学生需要进行复杂的思维活动。教师要设法激活学生沉
睡的思维，激发学生自主学习的兴趣，促进学生的思维能力不断发展。著名教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，在课堂教学中要激励学生思考，促进学生的思维发展，要达到这一目标，教师在教学中就要精心设计教学方法，创设情境，激活学生的思维，使学生积极、愉快地参与学习之中。 在课堂教学中，教师提出的每一个问题，都应该具有思维价值确切，思维指向明确，思维空间宽松，思维要求完整，为学生创造出良好的思维情境，让学生在这样的情境中，启迪智慧，发现规律，掌握知识，发展能力。如，教学“圆的面积”一课时，教师可设计下列问题，激发学生思考：（1）我们已学习过将平行四边形剪拼成长方形的方法推导其面积公式，你能将圆形通过剪拼或其他方法转化成我们学习过的几何图形吗？这一问题提出一下子就激起了学生的兴趣，调动了学生思维的积极性，学生一个个跃跃欲试，这时教师因势利导，让学生动手尝试。（2）引导学生仔细观察：剪拼后的图形与原来的圆形有哪些联系呢？学生顺着这一问题思考，可以弄清两个图形的内在联系，这是推导圆的面积计算公式的必备条件。这一设问，也给学生留下了非常宽松的思维空间，学生要说的话很多。教师可以集中全体学生的智慧，引导学生归纳出两个图形之间的联系：圆的形状变了，面积没变。如果拼成的是近似长方形，就引导学生进行比较：近似长方形的面积就是原来圆的面积；近似长方形的长相当于圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。（3）根据上面的发现，你知道怎样计算圆的面积吗？由于学生已明确了两个图形的内在联系，完全可以对
试探新课标下的中学生自能读书 摘要】：自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各 自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，提高学生自身阅读能力。 【关键词】：中学生、语文、新课标、自能读书、 “自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅 读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到 的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。 一、何谓自能读书 何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶 老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“你 待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？自能读书是指在阅读教 学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能 通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文 字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义： 1、是以“书”为本。 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离 开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都 必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。 有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的 三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无 法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题” （阅读思考题）为本。 2、是以“读”为主。 学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅 速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、 释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。 在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读 好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。 3、是突出“自”。 自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是 通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。 在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活 动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。 4、是体现“能”。 这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅 读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本 技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括 积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
【个性化阅读教学】阅读思考个性化 不同的学生对相同的文本会有共性的认可，但更多的是个性的感受。为此，语文新课程的阅读教学应该尊重学生的个性及其独特性，实行个性化的阅读教学模式。一、指导学生多元化解读文本 解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就一般来说，教师的阅读视野可能会比多数学生要宽广一点。但学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师涉猎更广，理解更深。所以教师应该尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的阅读教学策略。 我主要按照“自主阅读文本――引发独特感受――交流感受――共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我给较多的时间让学生阅读课文，进行思考，以引发独特性感受。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大学生的视野，提高学生的能力。例如，在品读《故乡》时，大家对文本的主题有不同的理解，有的学生认为是对辛亥革命不__的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度得出的具体感受，都有其可取
性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于个体经验和体会的不同，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调……当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。 二、指导学生“变式”解读文本 学生阅读文本的过程其实就是通过作品与作者产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍，这时候往往需要某一种介质。对此，教师应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”为介质来解读，有人以孔乙己的矛盾身份来解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。
新课标下的自能读书 发表时间：2011-06-28T10:30:27.057Z 来源：《素质教育》2011年第6期供稿作者：李文军[导读] 学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。李文军新疆石河子市第二十三中学832000 一、何谓自能读书 自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶圣陶的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义。 1、是以“书”为本。 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木、无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），围绕教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。 2、是以“读”为主。 学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味地讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。 3、是突出“自”。 自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文、理解内容、获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。 4、是体现“能”。 这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心、是学生的阅读能否取得好的效果、阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。 二、为什么要强调自能读书 1、能充分发挥“主体”作用。 “以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。 “自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识、掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。 2、能更好地体现“主导”功能。如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。 在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。 3、能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。 “自能读书”则是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，且将在学生的头脑中深深扎根。 4、能提高阅读教学效率。在阅读教学中，面面俱到的反复讲解，没有思考价值的连环设问，少数尖子生“垄断”课堂，表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。 “自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学。学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。 三、如何训练自能读书
新课标下的阅读教学 高中英语新教材（人教版）中每个单元提供内容相当丰富的阅读文章，是我们教师培养学生阅读能力的主要渠道。阅读能力的培养是新教材的重点，同时阅读也是高考题中最重要的部分，阅读能力的高低直接影响着全卷的答题水平。因此，作为教师，我们该如何进行阅读教学，如何引导学生培养其阅读能力，这是大家所关心的问题，更是要求我们英语教师认真思考、探讨的问题。本文就高中英语新教材中如何进行阅读教学这一话题从两个方面谈自己的看法与体会。 一、明确新课标下阅读教学目的，改进教学方法 新高中英语教学大纲规定：侧重培养阅读能力是高中英语教学目标之一。阅读有助于学生巩固和扩大词汇，丰富语言基础知识，提高语言的综合运用能力。因此，教师在高中英语教学中应尽可能把阅读教学抓好。然而，以往的阅读教学多数只注重对课文中的语言现象逐词逐句进行讲解，分析与翻译，而忽视了对语篇的整体理解。这种阅读教学方法很难培养出新大纲所要求学生具有的阅读能力。作为教师，我们要明确阅读教学的关键就是让学生处理好“主旨大意”与“具体细节”之间的关系，从而把教学重点放在引导学生理解文章内容，围绕主旨大意（mainidea）进行阅读的整体教学之上。这就要求教师在阅读教学中改变以往的阅读教学模式，在具体操作过程中，我们可以采用以下步骤： 1．读前思考，激发兴趣 新高中英语教材的阅读材料涉及友谊、旅游、灾害、名人、体育、科技及文化古迹等各个领域，如何充分利用好这些丰富的阅读材料来培养学生的阅读能力呢？首先，在阅读之前，教师应让学生独立思考、回答或讨论与本单元话题相关且与下部分的阅读材料内容密切的问题。激发学生获取信息的兴趣和欲望。如在对SEFCBook2Unit1CulturalRelics这一单元的Reading进行教学时，本人采取的读前活动是让学生谈谈他们所了解的这方面的情况和知识。先让他们从所熟悉，自己家乡的文化遗迹——罗定文塔（LuodingTower）的建造谈起。引导他们用已有的或新
尊重学生的个性化阅读 摘要: 阅读教学应为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、 情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生个性 发展。 关键词：以人为本多元解读求异求新 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 一、提倡“多元解读” 阅读教学中，我们要确立阅读教学的价值观，让学生在多元解读过程中张扬 个性，提高阅读的综合素养。 1.树立“以人为本”的阅读教学观念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良 好的心理环境。在多元解读过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟 能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中必 然会出现丰富多彩的答案。对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生 态环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异，发表自己的独特见解；另一方面， 要学会多层次、多角度的倾听，善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题， 组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。 2.正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。“在语 文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观 和价值观，提高文化品位和审美情感”是《语文课程标准》中的总目标之一。尊重个性差异，倡导多元理解，正是建立在这一标准之上的。对于正处于成长发展阶 段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生态度和价值观，他们知识的积累 还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解甚至曲解。这就要求我们教师积极引导，要从“多元解读”就是“多元价值观” 和“多元标准”的误区走出来，采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重 学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生 自主建构文本的意义，形成正确的人生观和价值观。 二、尊重学生的独特体验 陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要 求每个教师尊重学生的主体地位，关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生 交流，尊重学生的独特体验。 1.鼓励学生积极参与。例如，《三峡之秋》是一篇极其优美的文章。刚上课时，我利用《话说长江》关于长江三峡的片断录像和有感染力的语言，将学生带 入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢 的学习方式，或读，或讲，或背，或写。这样就构建了一个开放的学习形式，而 且每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读起来，有的读描写三峡早晨静态景色的段落，有的读描写三峡中午动态活动的段落，个个摇头晃脑，读书声响彻教室。他们不仅用轻快的语调读出了三峡之晨的情新 明丽、中午的热烈奔放，而且读出了感情，陶醉于美丽的三峡美景中。那真是如 痴如醉，看得出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度地 激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中，真正成为学习的主人,真
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。 浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 长阳龙舟坪中学胡峻岭 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。 一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并
新课标下初中语文的自能读书 发表时间：2011-10-10T08:58:41.117Z 来源：《现代教育教研》2011年第9期供稿作者：邱振嵩 [导读] 新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。 邱振嵩（贵港市港南区瓦塘一中广西贵港537119） 【摘要】新课标强调的是自主学习，而自能读书是它最好的体现，自能读书要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从推动学生的积极思维，培养学生的思维能力，开发学生的智力，顺利地解决学习中遇到的问题，进而完成学习任务。 【关键词】预习；兴趣；质疑；应注意的问题 新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。 1．重视预习是培养自能读书的前提 任何一种“能力”的掌握、技能技巧的获得，都是养成习惯为其最终目的。我们必须重视习惯的培养和形成，强化预习功能，强调初读，整体感知课文的内容，变集体读书为人人参与的个体读书活动。为此，我在备课与教学过程中，精心设计，发挥预习环节的作用，教给学生预习方法“查、读、划”。查文中的生字新词，扫除阅读障碍；读课文，把课文读正确、读流利，知道课文讲什么，从整体上感知课文；划出文中的重点词句，同时边读边想，课文中哪些地方不理解的，并把问题列在质疑本上。如，在教《我的母亲》一文时，我是要求全班同学先预习课文，让大家思考两个问题；1.、课文围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲怎样的性格？2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？读了课文后，你知道了些什么？读完后，同学们有的说：“我从预习课文中知道了写母亲的事有：催‘我’上学；从不在别人面前骂‘我’；‘我’说了轻薄的话受到了重重的责罚；大哥的债主来讨债，母亲从不骂一句；听了五叔的发牢骚的话，表现出刚气。母亲是这样的一个人：慈祥，教子严而有方；气量大，性情好，待人仁慈，和善、容忍；对大事又不失刚气。大家你一言我一语地叙述了读懂课文的部分，予以肯定后，我要求大家说说还有哪些地方读不懂？这时同学们又纷纷发言，有的提出：“课文前三段只有一句提及母，其余内容似与“母亲”无关，这是为什么？”，有的说：“作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情景？”。如何解决这些问题呢？我不是急于回答问题，而是有意识地留有余地，促使学生质疑答难，并发动大家集思广益，读课文，寻求答案。在师生相互点拨、启发、引导等共同参与活动中，课堂恰似“讨论会”，气氛十分活跃、轻松，疑难问题都迎刃而解了，体会到前三段写作者的性格特征和童年的生活是为写母亲起到了铺垫作用，而且与文末相照应。 2．激发兴趣是培养自能读书的关键 学生的学习积极性来自于兴趣，兴趣越浓，积极性就越高。学生一旦对自学产生了兴趣，他们就会迸发出自觉的积极性和主动性，取得最佳的效果。教学中我抓住学生在学习过程中有一种迫切的求知欲望，正确引导学生的积极性，激发他们的学习兴趣。如，我在教《云南的歌会》时是这样导入的：祖国的南疆云南省有闻名中外的歌会，这里的少数民族老老小小都会唱民歌，而且唱歌活动几乎渗透到生活的每一个领域，他们以歌声倾诉爱情，激发劳动热情，表达对死者的哀悼，对婚姻的祝福，抒发丰收的喜悦和节日的欢乐……，解放前就是连打官司也是唱歌。而且那里景色秀丽神奇，尤其是那原始森林，有趣极了，大家都想去吗？“我要去，我也要去……”大家争着发言。“好！今天老师带着大家乘坐飞机，开始我们的假想旅行吧！”优美的语言，使同学们情不自禁地展开了想像，大家好像真的乘坐飞机遨游蓝天飞向云南，这就引发了同学们的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住了。 又如，教学《列夫?托尔斯泰》时，抓住描写列夫?托尔斯泰外貌特征来设计问题，激发学生积极思维：为什么把描写列夫?托尔斯泰外貌特如此形象逼真，特别是描写列夫?托尔斯泰的眼睛更细致，这是为什么？学生很感兴趣，学生通过读、思、议，找出了答案，通过引导，让学生体会列夫?托尔斯泰外貌粗鄙，丑陋，实际上是反衬了他的眼睛的精美绝伦。另外本文运用了比喻和夸张的修辞，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于寓意深刻，韵味无穷。学生主动探索，学有所成。 3．鼓励质疑是培养自能读书的重要途径 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑释疑，是指学生的询疑问难和教师引导学生释疑解难，让学生的思维触角伸向课文的重难点，伸向知识的深处，使学生逐步学会发问和善思。 在教学实践中，我鼓励学生质疑或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。如，我教《喂——出来》一课时，根据课文内容引导学生展开想像，进行思考，1、文中结尾两段中有这样一句话：“可是他只是眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线”，此处描写反映了人们怎样的心里？给人以怎样的启示？2、本文的故事是虚构的，这是科幻小说特点，但存在着现实的基础。这个无底洞最终又吐出了人类填入的种种垃圾，说明自己制造的祸害，最终要由自己承受道理。但在现实的生活中，人们头脑中还有这样的“无底洞”。试着举出一两个例子说明。然后引导学生把思维迁移到文本上来，让学生将文章内容设计画成三幅漫画，教师适当点拨、引导，学生很快就画出了“议洞”、“填洞”、“洞返”三幅漫画。学生根据“漫画”就把上述的问题就七嘴八舌地说开了，很快就把这些问题解决了。这样针对疑难引导学生熟读精思，就使学生懂得：只知机械模仿，而不动脑筋，违反了规律，结果是劳而无获的。通过质疑问难，动手动脑，大大激发了学生的学习兴趣，增强了感悟、理解课文的能力，对自学能力的形成起了极大的推动作用。 4．训练自能读书应注意的问题 自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个点： 第一、要给学生读的时间和思的空间。 训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。 一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括
新课标下的阅读教学 在语文新课标的大背景下，语文考查的阅读题型也越来越灵活。高中生要具备两方面的能力，一是灵活的基本功，另一方面就是灵活的思维。阅读能够提升学生的语言表达能力，以及写作能力，这是一种综合性的学习即提升了学生的思维能力，也丰富了学生的情感，有利于培养学生正确的三观。所以，基于这种情况，教师更要注重提升学生的阅读能力，引导学生进行有效阅读、创新阅读。 一、高中语文教学存在的现状 比较常见的就是，有一些学生看不懂一般的语体文，一些高年级的学生，反而阅读能力较低。高中生对于文章的理解通常是短语式的理解，他们不能用自己的语言把文章的内容表达出来。传统的阅读模式以及固定的思维严重的束缚了高中生做题的能力，教师必须引导学生摆脱这种桎梏，提升学生的阅读能力。 （一）阅读教学停留于表面，不够深入 大部分的高中语文教师阅读教学停留于表面，从一定程度上来说，这虽然照顾到了学生的理解以及把握的程度，但是由于教师的这种阅读教学停留在表面，一些阅读能力较高的高中生，阅读能力就难以得到进一步提升，这就阻碍了其学习的主动性和积极性。 （二）偏离高中语文阅读教学目标 从某种程度上来说，在进行语文阅读教学时，如果教师制定了明确的教学目标，并以此进行教学活动，那么这就是有效的教学活动。但是，反之，教师在讲授的过程中偏离了教学目标，或者是没有制定明确的教学目标，而只是注重课本知识，忽视对学生的引导一下阅读能力的培养，那么这次教学活动就是失败的。从教学目标上来看，教师的教学目标过于宽泛或者模糊，这也会导致学生在进行阅读任务是模棱两可，无法熟练掌握阅读知识，提升阅读能力。 （三）较弱的独立阅读能力 在进行语文阅读教学时，一些教师忽视学生自身的独立，同时也不注重培养学生的这种能力。学生的独立阅读能力得不到重视与改善，阅读效果也不甚理想。阅读教学，故步自封，将“字典”以及阅读“资料”作为教学资源，不注重培养学生的独立阅读能力。这样的教学模式与新课标改革目标相违背，更难以进行有效的语文阅读教学任务。 二、应对策略 （一）提高阅读兴趣和学习能动性 首先，教师在进行语文阅读教学时，要特别重视语文阅读的教学导入环节，以此激发学生的阅读兴趣，提升学生学习的主动性。为了实现高效的阅读教学，教师应该采用有效的导入策略，为学生创造良好的学习氛围，创造一个良好的学习情境。但是，在较为传统的语文阅读教学中，教师有时为了节省课堂时间，直接分析和讲解阅读文本，忽略了课堂导入的环节，殊不知“磨刀不误砍柴工”。这种教授方法，不利于学生进行深入的阅读理解活动，打击学生学习的积极性，无法激发学生学习的兴趣，课堂效率低下。因此，教师要设计创新性的阅读导入环节，联系阅读文本，从学生学习的兴趣出发，激发学生们的学习兴趣。把学生吸引到课堂上来，让其体会到阅读课堂的乐趣愿意学习，自觉主动的开展学习任务，这样，才算是有效的阅读教学。学生的想象力和思维的灵活性也能得到有效提升。同时，在语文阅读教学中，教学重点和教学目标的突出，能够提升教学的针对性，避免学生在学习的过程中的模糊不清的状态，减少学习的盲目性和随意性。只有这样，通过创新性的导入环节，才能更加有效的进行阅读教学，提升学生学习的主动性，从而提升语文课堂的水平和质量。 （二）注重积累高中语文阅读素材
对“阅读教学”的几点思考 平利中学陈保顺 在新课改的进行过程中，作为奋战在讲台上的一线教师，光凭一腔的热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。我在语文阅读教学中就曾有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来。 新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。 有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无关痛痒的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。 不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。 读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。
高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。 把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？我认为既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。 语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得
阅读教学中如何实施学生个性化阅读 江西省吉安市石阳小学李慈 《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在教师的引导下以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。个性化阅读还指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，真正实现阅读的个性化。在语文教学中，如何较好地实施个性化阅读呢？我认为应关注以下几个方面。 一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础 《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，这“增加阅读量”“多读书”并不是无目的读书，教师要作适当的指导，引导学生在课内阅读基础上的扩展：提高文学欣赏水平要读文学性强的作品，扩大知识面要读科学性强的作品……这一切都需博览群书、博采众长。 当然，在阅读的过程中学会略读、浏览和精读、积累是十分重要的。略读、浏览的目的是为精读、积累准备。加大阅读量，学生在浏览时就有了一定的语言积累和知识储备，在阅读教学时，学生就能补充新信息，生成自己个性化的理解，在课堂上充分发表独到的阅读见解。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化的理解和创作夯实了基础。因此，为个性化阅读奠定基础要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高能力。 1．从阅读的数量着手。 要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，