教学设计期末复习指导
第一章自测习题
一、填空题
1.教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（1.途径），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。
2.学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（ 2.中介），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
3.学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要（3.纽带）。
4. 教学( 4.任务)是学校教育目的与培养目标的具体体现。
5. 单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种( 5.阶段)性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
6. （学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为( 6.长期)设计。
7. 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的(7.系统) 计划过程。
8. 教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（8. 系统）方法”。
9. 教学系统是为了实
现教学目标所组成的一个
教学活动的(9.运行)
系统，教学系统是学校教育
系统中的一个子系统。
10. 教学系统设计是
教师为达成一定的教学目
标，所使用的一种“研究教
学系统、教学过程，制定教
学计划的（10.系统）方法”
11.用信息传播理论来
分析教学活动，教学内容则
是( 11.多样)化的教学
信息，教学过程就是一种信
息传播的活动。
12.教学( 12.设计)
的过程实际上是教师为即
将进行的教学活动制定蓝
图的过程。
13.我们比较常见而且
比较易懂的(13.系统论)工
具就是流程图，这种流程图
也被经常用来表示从分析
学习任务到教学设计模式
完成的整个教学设计过程。
二、单选题
1. 根据现代基础教育
的学校教学活动领域所涉
及的主要问题，教学设计可
以归纳为三个层面。他们是
指（ 1.A ）。
A. 学科课程教学设
计、单元教学设计和课堂教
学设计
2. 学校教学系统中最
基本的构成要素包括
( 2.A)等四个方面。
A. 教师、学生、教材、
教学媒体
3. 依据教材中的观
点，教学系统在运行过程中
具有比较明确的(3.A )特
点。
A. 目的性、可控性、
适应性
4. 依据教材中的观
点，下述选项中正确的是
（4.A ）。
A. 学校教学系统的宏
观功能主要表现在：教学对
社会的发展功能和教学对
个人的发展功能。
5. 从教学信息的传播
者（教师）和教学信息的接
受者来看，有四个方面的因
素会影响教学信息传播的
效果。分别是（A）
A. 传播技能、态度和
情意、知识和认知水平、社
会及文化背景
三、简答
1. 为什么说学校教
学活动是实现人类认识和
个体认识之间有效联系的
重要纽带？答
⑴学校教学活动过程
中通过多门课程使学生获
得的系统性的知识，系统性
的知识是人类长期积累的
总体认识的成果，这些成果
是人类长期以来在探索世
界过程中智慧的结晶，人类
这些智慧的结晶通过教育
与教学的加工凝结成为教
学中的知识。
⑵学生的学习过程也
是向自己智慧挑战的过程，
学生通过充分调动自己的
智慧，发挥自己的个性特长
和潜在的能力，理解、掌握
和运用知识。
⑶在长期的学习过程
中，学生个体性的认识逐渐
有效地汇聚成为人类的总
体认识。
2. 学校教学活动
有哪些重要意义？
学校教学活动的重要意
- 1 -
义是由教学在学校各项工作中所处的地位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用决定的。
⑴学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带。
⑵教学活动是学生在学校教育过程中健康发展的重要保证。
3. 简答一般系统理论对教学设计的意义
⑴一般教学系统理论为制定计划和解决问题提供了系统的工具。人们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。
⑵一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思考和设计教学的各个部分（各个子系统），必须从整个系统的角度来思考和考查各个部分的问题。
⑶根据系统论的思想，教学设计系统又是教育系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教育这个大系统的制约；而教育又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。
4. 从学校教育的意
义看，教学系统的主要任务
包括哪些内容？
⑴使学生掌握系统的文化
科学知识基础和基本技能。
⑵为学生奠定科学的
道德观、价值观基础，促进
学生养成良好的现代社会
公民素养。
⑶培养个性，促进学生
人格的健全发展。
5. 简答教学设计的
基本层次
教学设计归纳为：（学科）
课程教学设计、单元教学设
计和课堂教学设计等三个
层面。
⑴（学科）课程教学设
计主要是指一门具体课程
的教学设计，从它所针对的
教学设计的任务来说，可以
称它为长期设计。
⑵单元教学设计是介
于（学科）课程与课堂教学
设计之间的一种阶段性教
学设计。单元教学设计除了
要保证教学任务的顺利实
现之外，还起着协调年级教
学进度等方面的作用。
⑶课堂教学设
计一般是针对一节课或某
一个具体问题所进行的教
学设计活动，所以也称为即
时教学设计。
6. 简答教学设计的
涵义
⑴教学系统设计是一种教
师为达成一定的教学目标，
所使用的“研究教学系统、
教学过程，制定教学计划的
系统方法”。
⑵具体来说，教学设计
有着比较具体的操作程序，
它是以现代传播理论和学
习理论为基础，科学合理地
运用系统理论的思想与方
法，根据学生的特点和教师
自身教学观念、教学经验、
个性风格，分析教学中的问
题与要求，确定教学目标，
设计解决问题的步骤，选择
和组合相应的教学策略与
教学资源，为达到预期的优
化教学效果而制定的教学
实施方案的系统的计划过
程。
⑶教学设计的
过程实际上是教师为即将
进行的教学活动制定蓝图
的过程。
7. 进行教学设计活
动，对教学设计者有哪些特
殊技能要求？
⑴教学时间的规划技能。科
学地设计安排教学的先后
顺序，合理地计划和安排设
计教学时间，对教学设计者
来说是很重要的基础性技
能，一个教学设计者必须清
晰的知道怎样按照有效的
顺序分配教学时间和对时
间进行科学合理的预算。
⑵教师对以计算机为
核心的现代信息技术应用
技能。以计算机为核心的现
代信息技术应用技能，包括
多媒体技术、网络技术、文
字与图表处理技术、电子信
息资料的收集处理与应用
技术等，是教学设计者所必
须具备的基本技能之一。
⑶教师的教学
组织与教学方法选择以及
优化组合的设计能力。
8. 在教学设计过程
中，准确地把握学生的现实
发展水平有哪些意义？
在教学设计过程中，准确
地把握学生的现实发展水
平的基本意义在于：
一是有利于教
- 2 -
师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。
9.对教学设计者个人个性素质条件有哪些要求？
教学设计者个人个性素质应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思维品质等；有着良好的教学实践经历和教育教学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内隐的因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和智力结构等）只有在实际具体的教学情境中才能显现出来，这些因素仅仅从理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才能获得特别的设计技能或技巧。
四、论述题
1. 试述教学设计的基本特征
⑴指导性⑵整体性⑶操作性⑷创造性
2. 试述教学设计的一般任务
⑴确定教学目标⑵研究和分析教学内容⑶研
究学生的特点和需要⑷
教学过程相关措施的研究
与分析
3. 试述教学设计的
优势
⑴教学设计比较充分地
注意到学习者的特点
⑵教学设计有利于教
学目标、教学过程、教学评
价的一致性
⑶教学设计有利于实
现教学过程与教学效果的
最优化
⑷教学设计促
进了教学传播系统的有效
使用
五、实践题
1.结合教学实践说明
教学设计的一般程序
1. 要点
教学设计作为的教学
活动的系统规划和决策的
过程，所遵循的设计程序一
般来说包括以下几个方面：
⑴设计和规定教学的
预期目标，分析教学任务；
⑵分析学生已有的知
识水平、基本技能，以及学
生的学习动机与状态，设计
和确定教学活动的起点状
态；
⑶分析设计教学活动
中，学生从教学的起点状态
向教学的最终目标状态发
展过程中应当掌握的知识、
技能，以及应当形成的态度
与行为习惯等；
⑷考虑并研究教学活
动中向学生呈现教学内容
的方式与方法，以及所应提
供的学习指导；
⑸研究和设计教学过
程中的所要进行的测量与
评价的方式和方法等。
实例略。
第二章自测习题
一、填空题
1. 教学设计的模式是
经过长期的教学设计实践
活动所形成的教学设计的
系统化、稳定的（1.操作）
样式和简约方式。
2. 教学设计的模式是
经过长期的教学设计实践
活动所形成的教学设计的
系统化、稳定的（2. 操作）
样式。
3. 教学设计的模式是
一系列程序化的步骤，因
此，教学设计的模式也往往
表现为一个（3.有序
）的过程。
二、单选题
1. 20世纪80年代，安
德鲁斯和古德森在研究了
40多种教学设计模式的基
础上，总结出教学设计模式
的（A）步骤，这些步骤反
映了教学设计模式的一般
要素。
A. 14个
2. 根据美国学者
迈克尔·艾劳特（Michael
Eliot）等人的研究，教学
设计模式的发展状况可以
大致划分为（A）阶段。
A. 4个
3. 肯普模式
（1977）这一教学设计模式
强调四个基本要素，分别为
（A）。
A. 教学目标、学习者
特征、教学资源和教学评价
4.，从对学习结果进行
分类、呈现形式、呈现要素
三个方面考察了教学材料
设计过程的教学设计模式
被称为（A）。
A. 梅里尔的“部分呈
现理论”教学设计模式
- 3 -
三、简答
1. 瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？
⑴确定学习者的需要；⑵确定各个层次的目标；
⑶建构评价过程；⑷设计和选择教学传递的方式和方法；⑸试用所设计的教学系统；⑹安装和维持系统。
2.按照教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？
⑴学习者的分析；⑵教学目标的设计；⑶教学内容的选择与组织；
⑷教学过程的设计；⑸教学方法的选择与运用；
⑹教学组织形式的设计；
⑺教学情境媒体的选择与运用；⑻教学评价的设计。
3. 肯普模式中的十个教学环节分别是什么？
⑴确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；⑵选择课题与任务；⑶分析学习者的特征；⑷是分析学科内容；⑸是阐明教学目标；⑹是实施教学活动；
⑺是利用教学资源；⑻是提供辅助性服务；⑼是进行教学评价；⑽是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。
4. 简答史密斯—雷根教学设计模式的基本内容
⑴将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。
⑵将教学分析明确地
分为三个方面：一是学习环
境分析；二是学习者特征分
析；三是学习任务分析（包
括教学目标的分析和教学
内容的分析）。
⑶三类教学策略：一是
教学组织策略，包括教学内
容应该按哪种方式组织、教
学程序应该如何排列以及
具体教学活动应该如何安
排等方面的策略；二是教学
内容传递策略，指有关教学
媒体的选择、使用以及如何
将学生组织起来等方面的
策略；三是教学资源管理策
略，即如何对教学资源进行
计划和分配等方面的策略。
5. 教学设计模式有那几
项功能？
教学设计模式具有多方面
的功能，其中主要的有以下
几个方面：
⑴教学设计模式可以
为教学设计的实践提供直
接的指导
⑵教学设计模式可以
为教学设计的理论研究提
供资料、素材
⑶教学设计模式可以
为教学实践活动提供指导
⑷教学设计模式可以
为教学管理决策提供指南
和依据
6．巴纳赛的教学设计
模式包括哪五个领域？
⑴创设空间，这个领域的
任务主要在于：一是探索社
会的特点和意义；二是创设
未来系统的图景；三是准备
设计。这个领域侧重于背景
的创设，它是教学设计的准
备阶段。
⑵知识空间，这个领域
的任务主要在于：一是对知
识系统进行探索，包括探索
其社会特征和意义；二是构
建中心价值和图景；三是探
讨如何进行设计和对社会
系统进行描述。
⑶形成设计和解决问
题空间，这个领域的任务主
要在于：一是形成设计的中
心定义和系统的特点；二是
设计系统的作用，设计可行
的系统。
⑷探索空间，这个领域
的任务主要在于评价和选
择。⑸描述未来模式的空
间。
这五个领域在空间上相
互关联，从而形成一个教学
设计系统。
第三章、自测习题一、填
空题
1. 认知（ 1. 发展）
是指学习者一般认知能力
和认知功能的形成及其方
式随年龄和经验增长而发
生变化的过程，它涉及人在
知觉、记忆、思维、语言、
智力等功能的发展变化。
2. 当代认知心理学家
斯腾伯格等人认为，儿童认
知能力的发展并不是由于
认知结构（2. 本身）的变
化所引起的，而是通过原有
认知结构的功能的不断激
活、工作有效性的不断提高
以及认知结构间各元素相
互作用的熟练程度的提高
而逐渐实现的。
3. 心理学家斯腾伯格
等人认为，人的认知结构由
元成分、操作成分和（3. 知
识）获得成分3种成分组成，
这3种成分相互依存、相互
联系，推动认知水平的不断
提高。
4.心理学家（4. 皮亚
- 4 -
杰）的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。
5. 皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：（5.感知）运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。
6. 元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（6. 自我）控制及调节的过程。
7. 有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（7.训练），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。
8. 有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（8. 基本）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。
9. 在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（9.期望）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。
10. 学习需要（10. 分析）是指对通过系统调查研究发现存在的教学问题，分析产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。
11. 学习需要分析的
核心是（11. 确定）学习者
学习中存在的问题。
12. 学习动机也是影
响学习的一个重要的(12.
内部)因素，为了使教学收
到好的效果，就有必要激发
学习者的学习动机。
13. 学习风格可以简
单地定义为：学习风格是学
习者带有(13.个性)特征的
学习倾向与策略。
14. 每一个学习者在
学习过程中都会表现出不
同的学习倾向与策略，这种
学习倾向与策略是与学习
者的（14. 个性）特征联系
在一起。
15.学习风格体现出个
人的(15. 独特)性和时间
上的稳定性，在某种意义上
说是个人的一种偏好。
16. 学习方式是指为
使学生掌握课程内容、达到
教育目标而规定的学生(16.
学习)活动的类型、方法、
途径的总和。
17. 学习者需要分析
的基本方法有两种：一是
(17. 内部)参照分析法；二
是外部参照分析法。
18. (18. 内部)参照法
指由学习者所在的组织机
构内部，将学习者的现状与
已经确定的教学目标（即期
望状态）进行比较，找出再
者之间存在的差距，从而鉴
别出学习需要的一种方法。
19. (19.外部)参照分
析法，是将学习者的学习现
状与教育机构之外即外界
社会的要求相比较，找出两
者之间的差距，从而确定学
习需要的一种分析方法。
二、单选题
1. 一位心理学家将儿
童认知发展划分为4个阶
段：感知运动阶段（0～2
岁）；前运算阶段（2～7岁）；
具体运算阶段（7～11岁）；
形式运算阶段（11～15岁）。
这位学者是（A）。
A. 皮亚杰
2. 按照心理学家斯腾
伯格等人的观点，人的认知
结构由元成分、操作成分和
知识获得成分这3种成分组
成。其中元成分的作用是
（ A ）。
A. 制定计划、选择策
略及监控具体的过程
3. 在当代心理学家凯斯
提出的与儿童认知加工有
效性相关的变化机制中，将
个体的心理区域分成储存
空间和操作空间。前者是指
（ A ）。
A. 用来储存信息的空
间范围和所储存的信息的
容量
4. 20世纪70年代中期以
来，认知心理学家们开展了
大量的关于儿童元认知的
元认知知识、元认知体验、
元认知监控这3种元认知成
分的特征培养的研究，发现
（ A），并认为这是导致
年幼儿童不能很好地完成
认知任务的重要原因。
A. 年幼儿童在元认知
的这3种成分上都明显不如
年长儿童
5. 从4个选项中选出
不属于学习需要分析的工
作内容的选项，并填写在
（ D ）中。
A. 通过调查研究，分
析教学中是否存在要解决
的问题
B. 分析所存在的问题
的性质，以判断教学设计是
不是解决这个问题的合适
- 5 -
途径
C. 分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性
D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景
6 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（ A ）。
A. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
B. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
C. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法
D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
7. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（A ）。
A. 奥苏伯尔
B. 加涅
C. 梅里尔
D. 皮亚杰
8. 依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则 ( A )。
A. 学习动机的强度以适中为宜
B. 学习动机越强越好
C. 学习动机越弱越好
D. 学习动机对学习活动产生消极作用
9. 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于
（ A ）。
A. 为每个学习者提供
适合于其学习风格特点的
教学
B. 分析学习者的学习
风格之好坏优劣
C. 选择与组织教学内
容
D. 选择与运用教学媒
体
10. 劳特斯（Lotas）
将学习者的学习风格划分
为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ
和认知Ⅱ等四种类型。情感
Ⅰ是指( A )。
A. 学习者喜好在群体
中进行学习，对他人的举动
非常敏感，往往倾向于根据
他人的情感进行学习上的
决策。
B. 学习者则关心生活
的意义和目的，他们倾向于
根据道德的美学的原则进
行学习上的决策
C. 学习者喜好关心生
活的实践层面，并往往倾向
于根据精确的信息进行学
习上的决策
D. 学习者则喜欢用事
实建构和理解有关的理论
三、简答
1. 前运算阶段的思维
方式有哪些特征？
这一阶段对应于儿童入
学之前和入学之初。
⑴知觉的集中倾向性，
即处于这个阶段的儿童在
面对问题情境时，只凭知觉
所及，集中注意于事物的单
一维度或层面，忽略事物的
其他维度或层面,不能守恒.
这个阶段的思维仍受具体
直觉表象的束缚。
⑵不可逆性，这是与可
逆性相对的。所谓可逆性是
指思考问题时可以从下面
去思考，也可以从反面去思
考；可以从原因去看结果，
同时也可以从结果去分析
原因。不可逆性即指儿童无
法改变思维的方向，使之回
到起点。
⑶自我中心主义，即指
处于这个阶段的儿童在面
对问题情境时，只会从自己
的角度、自己的观点思考问
题，而不会考虑别人的不同
看法，换言之，处于这个阶
段的儿童，不能够客观地分
析世界，而只能主观的看世
界。
2. 具体运算阶段的思
维方式有哪些特征？
⑴处于这一阶段的儿
童的思维已经具有了明显
的符号性和逻辑性，能够进
行如下的简单逻辑推演：如
果A＞B，B＞C，则A＞C。
⑵处于此阶段的儿童
基本上克服了思维中的自
我中心主义。
⑶处于这个阶段的儿
童具有了心理操作能力，儿
童可以用这种心理操作能
力去认识、表征和反映内部
世界和外部世界，其认知活
动具有一定的深刻性、灵活
性和广泛性，例如能够在心
里自如地转换物体的空间
排列方式，能找到物体之间
的某种一一对应的关系。
⑷但是，处于这个阶段
的儿童的思维的抽象性程
度还不高，在很大程度上还
局限于具体的事物与过去
的经验，在面对某些数学问
题、物理问题以及社会问题
时，还显得无能为力。
⑸在语言方面，处于这
个阶段的儿童已经能够通
过下定义的方式获得概念，
- 6 -
但是在获得和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。
3. 形式运算阶段的思维方式有哪些特征？
“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处于这个阶段的儿童已经完全具备进行以下思维的能力：
⑴进行假设—演绎思维，即不仅能够在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；
⑵进行抽象思维，即能够运用符号进行思维；
⑶进行系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能够考虑到其他几个变量；
⑷在这一阶段，儿童的认知趋于成熟，因而逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关系的抽象概念。
4. 当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制包括哪些内容？
⑴个体的心理区域分成储存空间和操作空间，前者是指用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量，而后者是指在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量，两者相加则构成整个的心理加工空间。
⑵随着个体储存空间的逐渐增大及操作空间的逐渐缩小，操作空间的心理能量向储存空间的不断转换，儿童的认知结构会变得越来越巩固，认知策略会越来越丰富，相应的认知能力也因此而获得了发展。
5. 当代认知心理学家
斯腾伯格等人的研究对于
认知发展阶段提出了那些
观点？
⑴儿童认知能力的发展并
不是由于认知结构本身的
变化所引起的，而是通过原
有认知结构的功能的不断
激活、工作有效性的不断提
高以及认知结构间各元素
相互作用的熟练程度的提
高而逐渐实现的。
⑵认知结构由元成分、
操作成分和知识获得成分
这3种成分组成，其中元成
分的作用是制定计划、选择
策略及监控具体的过程；操
作成分的作用是执行具体
的加工过程，包括编码、联
系和反应；知识获得成分的
作用是选取问题情境中有
关的信息，忽略无关信息，
并将新信息与记忆库中储
存的知识相联系，包括信息
的获得、提取和转换3种途
径。
⑶认知结构的这3种成
分相互依存、相互联系，推
动认知水平的不断提高。
6. 学者伯顿和梅里尔
把与教育有关的需要分为
哪6类内容？
⑴是标准的需要，即个
体或集体在某方面的现状
与既定的标准之间的差距。
⑵感到的需要，这是个
人认为的需要，是个体必须
改进自己的行为或某个对
象行为的需要和渴望，它表
达了一种现在行为或技能
水平与所渴望的行为或技
能水平之间的差距。
⑶表达的需要，这是个
人或集体认识到有需要，为
满足这种需要而表达出来
的要求。
⑷比较的需要，即同类
个体或或通过相互比较而
显示出来的差距。
⑸预期的需要，这是指
将来的可能的需要。
⑹紧急事故的需要，是
指通过分析潜在的、很少发
生但一旦发生就会引起重
大后果的问题所引起的培
训的需要。
7. 学习需要分析的目
的主要有哪几个方面？
⑴发现学习者学习所面临
的问题，这种问题集中表现
为学习者的学习现状与期
望值之间存在的差距。
⑵分析学习者学所面
临的问题产生的原因所在，
从而为寻求在教学设计中
解决该问题的方法提供前
提条件。
⑶分析问题的重要性，
并确定教学设计需要优先
解决的问题。
⑷分析现有的教学资
源及制约因素，从而论证解
决该问题、达到目标的可能
性。
⑸寻求解决学习者学
习中所存在的问题的合适
的方法。
8.学习需要分析中需
注意哪几个的问题？
在进行学习需要分析时，
应特别注意以下几个方面
的问题：
⑴学习需要是指学习
者方面的需要，即学习者的
现状与对学习者的期望之
间存在的差距，而不是教师
的需要，更不是对教学过
程、手段的具体需要。
⑵获得的数据必须真
实、可靠地反映学习者和有
关人员的情况，它包括现在
的状和将来应该达到的状
- 7 -
况，而不能仅凭主观想象或感觉来处理学习需要方面的问题。
⑶要注意协调参加学习需要分析的所有合作者，包括学习者、教师、社会人士等方面的合作者的价值观念，以取得对有关问题的尽可能接近的看法。
⑷要以学习行为结果而不是过程（手段）来描述差距，要避免用方法或手段找问题，避免在确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。需要明确，在学习需要分析阶段，重要的是确定问题，而不是寻找解决问题的方法或手段。
⑸要明确学习需要分析并不是一次性的，而是一个不断的、无止境的过程，应该在实践中经常地对学习需要进行检验和评估，随时修订有关的资料。
9. 学习需要分析具体包括哪三个方面的工作？
⑴通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题，诸如：在学校教学中，学生的成绩达不到教学大纲的要求。
⑵分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径，例如，学生学习成绩未能达标，这是由教学或培训中计划的实施或评价方面存在缺陷所引起的，还是由学生生人数太多、教学质量下降所引起的，还是由教学管理混乱所引起的。
⑶分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性。
10. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括哪4个基本步骤？
第一步是计划。这个步骤
包括确定分析的对象、选择
分析的方法、确定收集资料
的工具与技术（包括问卷、
评估量表、面谈、小组会议
和案卷查寻等）、选择参与
学习需要分析的人员等工
作。
第二步是收集数据。即
根据第一个步骤所作的计
划，收集所需要的资料数
据，具体包括收集资料前的
准备工作，组织有关人员，
使用计划好的工具、技术与
方法，实施计划收集资料。
第三步是整理和分析
数据。通过第二步，收集到
了需要的有关资料数据，第
三步就是对这些资料数据
进行整理和分析。
第四步是撰写分析报
告。
11. 分析场独立型和
场依存型的特点
⑴场独立型的学习者在
内在动机作用下学习，而不
受或很少受外界环境因素
的影响，习惯于单独学习、
个人研究、独立思考。他们
在与人的交往中，不易被个
人感情所左右，也不易受群
体压力的影响。他们一般都
有很强的个人定向，且比较
自信，自新心较强。他们似
乎对数学与自然科学更感
兴趣。
⑵场依存型的学习者
较易受别人的暗示，如往往
受教师的鼓励或别的暗示
所决定，他们学习的努力程
度往往受外来因素的影响。
他们乐意于在集体环境中
学习，在集体中又比较顺
从，与别人相处充满情意。
他们喜欢交往，似乎对人文
学科和社会学科更感兴趣。
⑶需要注意的是，真
正属于典型的场独立型学
习风格或场依存型学习风
格的学习者只有少数，而大
多数学习者都是介于两者
之间。
12. 比较内部控制
型和外部控制型的特点
⑴内部控制型的人相信
自己所从事的活动及其结
果是由自身具有的内部因
素决定的，他们自己的能力
和所做的努力能够控制事
态的发展。而外部控制型的
人则认为自己受命运、运
气、机遇和他人的控制，是
这些外部的、且难以预料的
因素决定着自己的行为及
其结果。
⑵在学习中，一般地
说，内部控制型的学习者往
往具有较高的成就动机，而
外部控制型的学习者的成
就动机则较低。
⑶在学习上，内
部控制型的学习者往往会
把学习上的成功归因于自
身的能力和勤奋，因此，学
习上的成功往往会带给他
们更多的鼓励，并进一步提
高他们的学习自信心，失败
也往往成为对他们的需要
付出更大努力的鞭策。这
样，他们对待困难的学习任
务常常会抱积极的态度，并
常常会选择适合于自己的
能力的适度的学习任务。相
反，外部控制型的学习者往
往会把学习的成功与失败
归因于外因，因而他们往往
会缺乏自信，在学习活动中
表现出无能为力的态度，他
们不能恰当地选择适合于
自己的学习任务，也不能适
时地调整自己的行为以适
- 8 -
合于当时的学习任务。
13. 学习方式设计的一般要求
学习方式的设计需要达到以下一般要求：
⑴多样性、完整性。如，语文、外语学习的听、说、读、写、思等活动；数学学科的阅读、观测、想象、思维和计算等活动；自然学科的阅读、观测、实验、分析和计算等活动；社会学科的阅读、观察、调查、分析和辨别等活动；劳技学科、体育学科、艺术学科中的一系列智力活动与操作活动等；活动课中的社会政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育保健活动、旅游参观活动、公益劳动等，都应该完整地设计。
⑵有序性。一般要体现出从简单到复杂、从低级到高级的次序。
⑶适度的强化，即每一种学习方式都应该有适当的强化的时间，各种不同的学习方式之间也应该起到相互强化的作用。
⑷学习活动总量的合理确定和分配。学习活动总量是指一个学生平均每天用于学习活动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。学习活动总量的确定和分配要依据一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。学习活动总量太小，就无法实现教学目标；而总量太大，又会影响学生的自主性的体现、个性的发挥和身心健康。
四、论述题
1.试述激发学习动机的技术
⑴引起并维持注意力的技
术。如：变化材料的呈现方
式、用具体的事例说明以使
概念具体化、清晰化、使用
类比的方法、似是而非和令
人惊奇、用各种方法使教学
材料中包含一些矛盾、冲突
和惊奇等。
⑵加强针对性的技术。
如：学习内容与学习者已有
的知识经验联系起来以降
低所呈现的新学习材料（内
容）的生疏程度、向学习者
说明正在学习的知识、技能
和态度等的现有价值、让学
习者当前的学习与学习者
爱好的、感兴趣的活动活动
联系起来、逐步使学习者相
信现在所学习的东西对将
来有价值。儿童通常都怀有
对于未来生活或活动的目
标，在引导学习者学习知
识、技能时，将这些知识、
技能与他们未来的目标联
系起来，让他们意识到这些
知识、技能对未来的价值，
意识到对这些知识、技能的
掌握是达到未来目标所需
要的。
⑶建立自信心的技术。
如：清楚明确地向学习者阐
明学习目标。学习者一般都
希望知道学习目标，即希望
预先知道学习结束后要掌
握什么，这会形成一种心理
定势，这种心理定势在整个
学习过程中都能发挥重要
的作用，激发学习者的学习
动机。课堂教学和学习任务
循序渐进，使得学习内容容
易掌握。如果通过排序，使
得各项学习任务能够循序
渐进地排列起来，而且这些
任务都能保证准确地得到
执行，那么这将会增强学习
者的自信心。允许学习者不
断提高自我控制学习进程
和达到成功结果的程度。如
果给学习者以控制教学过
程的适当的权限，那么他们
的自信心将能得到维持与
增强。可以允许或鼓励学习
者自己决定某一步骤做什
么、选择什么新的任务，通
过这种自主性决定来控制
行为和反馈。如果这一过程
进行得审慎，那么允许学习
者判断自己所掌握的程度
和估计可能存在的难度，这
有利于学习者形成自信心。
而且，通过自我控制的一系
列活动，学习者还能够掌握
自我管理的策略，增强自我
管理的能力。
⑷产生满意感的技术。
如：对学习者的学习业绩提
供反馈。当学习者完成某一
学习任务，达成某一学习目
标时，就给他们提供适当的
反馈，那么就能够向他们展
示他们所形成的能力，使他
们产生满意感，从而推动他
们的进一步学习。反馈应该
是及时的，才能得到最佳效
果。反馈应该显示学习者有
关的行为反应是正确的、接
近正确的还是不正确的，如
果不正确，则需要告诉学习
者为什么不正确，并给他们
指出一条能够得出正确答
案的途径。鼓励作出概括、
迁移。当学习者掌握了一种
技能之后，鼓励他们将这种
技能加以概括并迁移到类
似的或新的情境中去，有助
于他们形成满意感，并进而
强化学习动机。
2. 试述研究性学习的
教学设计要求
在教学设计中，研究性
学习的教学设计已成为日
- 9 -
益重要的一块，如何对这一块进行设计呢？一般来说，要遵循如下几个方面的要求：
⑴教学目标。教学目标的设计是教学设计的一个重要方面，在研究性学习的教学设计中，教学目标的设计除了本书第三章中有关教学目标设计的知识都可以适用之外，还要特别注重以下几个方面的目标：科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣的目标；社会责任感的目标。
⑵教学程序。教学程序也是教学设计需要考虑的一个重要问题。在研究性学习的教学设计中，教学程序与一般的课堂教学程序有较大的不同。在多数情况下，研究性学习的教学程序应该在一定程度上遵循科学研究的程序。一般来说，研究性学习的教学程序应该包含以下几个步骤：①提供问题情境；②明确研究问题；③进行研究设计；④收集研究的资料；⑤分析处理资料；⑥得出研究结论；⑦检验。当然，研究性学习的教学程序应该有较大灵活性，因具体情境的不同而不同。
⑶师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中需要特别注意：学生的主体性是很显著的，学生的学习独立性强。教师不再是知识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。要尽量降低教师对学习活动控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。在处理师生关系上，比在其他种类的教学活动中更要重视师生之间的民主。
⑷教学评价。在研究性
学习的教学设计中，教学评
价的设计特别要注意以下
几点：第一，不仅要重视评
价学习的结果，而且要重视
评价学习的过程，即注重过
程评价；第二，注重学生在
教学评价中的自主性，注重
学生的自我评价，注重学生
在教学评价中的主体作用；
而不能仅仅由教师去对学
生进行评价；第三，在作为
评价之标准的教学目标上，
要特别注意科学精神、科学
探究能力、科学探究兴趣、
社会责任感等方面的目标；
第四，在评价方式上，要尽
量注重采用表现性评价、真
实性评价，即注重学生在研
究过程中的实际表现和学
生的实际研究成果，而不能
局限于传统的考试与测验；
第五，评价的标准、过程和
方式都要尽量地个性化，符
合学生个人的特点，以促进
学生的个性发展。
3. 试述分析学习者学
习需要的基本方法
⑴基本的方法有两种：一是
内部参照分析法；二是外部
参照分析法。在实际的教学
设计中，前一种方法即内部
参照分析法用得更多，而且
使用起来也较为方便和省
时、省力。
⑵内部参照分析法。所
谓内部参照法，是指由学习
者所在的组织机构内部，将
学习者的现状与已经确定
的教学目标（即期望状态）
进行比较，找出再者之间存
在的差距，从而鉴别出学习
需要的一种方法。现在，新
的基础教育课程改革中制
定了新的课程标准，因此可
以将新的课程标准和教科
书作为教学任务的依据和
作为衡量教学效果的标准，
这也是内部参照分析法，因
为这是教育系统内部制定
的标准。
由于教学的目标与要
求已经由教育机构内部制
定，分析学习需要所参照的
期望值大多已存在于有关
的文件之中，因此，收集分
析资料的重点就是收集关
于学习者目前状态的信息
了。而收集关于学习者目前
状态的信息的具体做法有
许多，如：使用测验、问卷
来测量或了解学习者的学
习现状；使用观察的方法对
学习者在相关问题上的现
状进行评价；查阅学习者近
期的测试项目和成绩；召开
教师座谈会，听取他们对学
习者学习情况的意见，从而
收集关于学习者学习现状
的信息；召开学生座谈会，
了解他们对已经安排的新
的学习任务的看法。总之，
从各种形式的调查中获得
的信息，经过归纳整理，可
以被用来与既定教学目标
作比较以找出差距，从而确
定学习需要。
学习需要的分析往往
还需要将已规定的教学目
标（即期望状态）具体化，
并形成完备的指标体系，这
样就便于将学习者的学习
现状与所规定的教学目标
进行比较。
运用内部参照分析法，
需要注意以下几点：第一，
学习者的期望状态是既定
的，体现为教育组织机构在
学科教学大纲（或课程标
准）中所规定的教学目标
（或课程目标）；第二，可
- 10 -
以把期望的状态用可测量的行为术语描述出来，使教学目标具体化，这样就便于将学习者的现状与教学目标做比较；第三，重点收集能够反映学习者目前学习状态的信息资料，收集方法是多种多样的。
⑶外部参照分析法。所谓外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种分析方法的特点，将以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教学中存在的问题，并进而制定出教学的目标，将此目标作为对学习者的要求（期望状态）。这种分析方法要求我们根据校外机构目前或不久将来的要求来判断学生的学习状况所存在的差距，判断教学中存在的问题，在此基础上确定教学目标，设计教学活动。
用外部参照分析法，由于是将校外机构的要求与学习者的学习现状进行比较，因此需要收集以下两个方面的信息：
其一，由于这种方法中的期望值是根据社会需要决定的，因此要收集与期望值相关的社会需求信息。收集这方面的信息的主要途径包括：①对各种企、事业单位进行调查，包括问卷调查、访谈调查、调查表调查等，调查的内容主要是各种企事业单位对人才素质的要求，通过此而了解各种企事业单位对学生学习的要求（期望值）；②到各种企事业单位作现场考察，以获
取关于社会对人才素质要
求的第一手信息资料。对有
关专家进行调查（包括访
谈、问卷调查等），了解有
关专家关于社会目前及未
来对人才需要的看法、预
测。④对已从本校毕业的学
生进行跟踪调查（包括访谈
调查和问卷调查等），听取
他们对社会需要的感受以
及毕业后对学校教育教学
工作的意见和建议。⑤分析
已毕业学生所在单位对毕
业生的工作考核，了解单位
对职工的要求和对职工的
评价，通过此而了解关于社
会需求和社会对学校教学
要求的信息。⑥查阅有关文
献资料，通过文献资料了解
社会对人才素质的要求。
其二，与内部参照分析
法一样，在外部参照分析法
中，还要收集关于学习者现
状的信息。收集这类信息的
方法已如前所述。
上述两种学习需要的
分析方法各有优点和缺点。
相对而言，在内部参照分析
法中，期望值明确、具体而
直接，而且往往已经存在于
有关的教育文献之中，操作
起来也省时省力，但是它所
依据的目标是否合理、是否
符合社会需求还很难确定，
也就是说，教育机构内部确
定的目标有可能会脱离社
会实际，脱离社会的需求。
外部参照分析法能够直接
保证符合社会的需求，保证
目标的合理性，使教学设
计、学习者的学习能够有效
地为社会发展服务，但是它
操作起来费时费力，因为要
确定社会的需求，根据社会
的需求来确定学生学习要
达到的目标，是一件复杂的
工作，这种复杂性主要表现
在：社会本身是一个包括范
围很广的概念，它包括多方
面复杂的需求，这些需求有
可能是以保持现状为前提
的，也可能是以面向未来为
指向的。而且，过分强调以
社会需求为参照、依据，这
容易导致教学忽视学生的
全面发展。
⑷为了同时发挥内部
参照分析法和外部参照分
析法的优点，避开两者的缺
点，我们可以将这两种分析
方法结合起来使用。其具体
操作是：将教育机构所确定
的教学目标与社会对人才
的实际需求相比较，以社会
对人才的实际需求为依据
来调整教育机构确定的教
学目标，并将这种得到了调
整的目标作为期望值来要
求学习者，找出学习者学习
所存在的差距。教学设计比
较充分地注意到学习者的
特点。
五、实践题
1.结合教材的内容分析自
己的学习风格
1. 举例：
我的学习风格分析
每个人都有自已的学
习方法，不同的人学习风格
不同。所为学习风格是指对
学习者感知不同刺激，并对
不同刺激作出反应后这两
个方面产生影响的所有心
理特性。根据美国教学技术
专家克内克等人于1986年
提出的有关学习风格的内
容及其分类框架，本人归纳
了自已的学习如下：
一、沉思的风格
我是一个理科生，常用
理性的思维去思考问题。对
- 11 -
学习过的教材内容，我都把它归纳起来。这样有利于掌握课文的结构，也有利于复习。归纳时要分重点、难点和疑点，有针对性地进行学习，比较容易理解记忆。遇到难题，我都进行思考，而不急于去问老师，当自已经过思考能够独立地解决问题时，都会有一种成就感。
二、独立学习的风格
我学习的环境与一般人不同，不易受干扰，注意力容易集中。我喜欢一个人学习，不喜欢和同学们一起学习，人越多我的学习效果越差。
三、受情绪影响的风格
在这方面，我的学习常受情绪的影响，高兴时学习效果较好，受到鼓励和安慰，总觉得自已的努力得到别人的肯定，心里十分踏实。反之，遇到烦恼时，学习的兴趣很小，自我控制情绪的能力不高，易受情绪影响。
四、社会性需求的风格
我学理科，理由很简单，因为理科容易找工作；我学教育技术，也因为教育技术是一门新的专业，社会性的需要较大。认为学习的专业应和社会性的需求联系在一起，使学有所用，适应社会发展的要求，又和自已的兴趣联系在一起。这样，学习才有动力，学习的作用才有所体现。
五、刺激感官的学习风格
不知从何时起，就喜欢一边学习一边听音乐。而且，这样并不分散我的注意力，反而促进我的学习效果。同时，我也喜欢多媒体教学，这样的感官刺激学习
很适合我。
第四章自测习题
一、填空题
1. 教学目标即指关于
教学活动的预期( 1. 结
果)所要达到的标准、要求
所作的规定或设想。
2. 教学目标的基本取
向有四种：普遍性目标取
向、 (2. 行为 )目标取码
向、形成性目标取向和表现
性目标取向。
3. 普遍性目标是以抽
象的、普遍的(3. 形式)来
陈述的教学目标。
4. 行为目标是以具体
的、可操作、可(4. 观测)
的行为的形式来陈述的教
学目标，它指明教学活动后
学生所发生的行为变化。
5. 美国学者艾斯纳（E.
W. Eisner）认为，在课程
与教学设计及评价中，应该
准备行为目标、解决问题的
目标和()5.表现性目标这
三种类型的目标。
6. 1948年，在波士顿
召开的美国心理学大会上
达成了一致意见：建立一个
教育目标分类体系，还计划
写一部完整的教育目标分
类著作，该著作包括(6.认
知)领域、情感领域和动作
技能领域三个部分。
7. 按照布卢姆的教育
目标分类学，认知领域的教
学目标，按照从简单到复杂
的顺序分为六个层次：知
识、领会、运用、 (7.分
析 )、综合、评价。
8. 按照布卢姆的教育
目标分类学，知识是指，对
具体事物、普遍原理、方法、
过程，或某种模式、结构或
框架的(8. 回忆)。
9. 按照布卢姆的教育
目标分类学，综合是指把各
种要素和组成部分组合成
一个(9. 整体 )。
10. 按照布卢姆的教
育目标分类学，分析指把某
一信息剖析为各种组成要
素或部分，藉以弄清楚诸概
念的相对层次，并使所表达
的各(10. 概念 )之间明
确化。
11. 按照布卢姆的教
育目标分类学，运用是指在
某些特定的和具体的情境
里(11. 使用)抽象概念、原
理。
12. 按照布卢姆的教
育目标分类学，情感领域的
教学目标分为五个层次：接
受、(12. 反应)、价值评价、
组织、由价值或价值复合体
形成的性格化。
13. 辛普森的运动技
能目标分类体系中，动作技
能的目标分为七个层次：知
觉；(13. 定势)；指导下的
反应；机制；复杂的外显反
应；适应；创作。
14.从历史上和当前的
教育实践来看，比较典型的
教学内容选择取向主要有
以下几种：道德主义取向；
百科全书取向；文化复演取
向；形式训练取向；唯科学
取向；经验取向；(14. 社
会)社会取向等。
15. 教学目标的来源
主要的有三个方面：(15.
学习>者的需要和兴趣；当
代社会生活的需要；学科的
发展。
16. 纵向组织又称序
列组织，是指按照一定的
(16.准则 )以先后顺序排
列教学内容。
17. 横向组织是指打
- 12 -
破(17. 学科)的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
18. 教学内容的直线组织方式，是指将一门课程的内容组织成一条在( 18.逻辑)上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。
19. 教学内容的螺旋组织方式，是指在不同(19. 阶段)上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。
20. 教学内容的直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的(20. 逻辑 )体系，能够避免教学内容的不必要的重复。
21.教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生的(21. 心理 )特点，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。
22.普遍性目标取向适合于作为高层次的教学目标来使用，特别是作为(22.终极 )性目标来使用。
二、单选题
1. 普遍性目标的有2个基本特点，分别是( A )。
A. 普遍性和模糊性
B. 原则性和直观性
C. 直观性和普遍性
D. 明确性和实用性
2. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为( A )的教学目标来使用。特别是
作为终极性目标来使用。而
如果是上的教学目标，则不
适合于采取这种取向。
A. 高层次
B. 具
体层次 C. 低层次
D. 中间层次
3. 按照美国学者艾斯
纳（E. W. Eisner）的观点，
解决问题的目标是( A )。
A. 不能预先规定的
B. 特定的行为
C. 预
先规定的 D. 开放性的
4.，按照美国学者艾斯
纳（E. W. Eisner）的观点，
表现性目标是（ A ）。
A. 开放性，它只是为
学生提供活动的领域、活动
的主题
B. 要求学生作出统一
的、一致的行为反应
C. 事先规定的结果，
即预先规定学生在完成活
动后必须获得某种行为
D. 非开放性的，为学
生提供固定的活动领域和
主题模式
5. 在布卢姆等人看
来，教学目标的分类本身并
不是目的，而是为教育评
价、为对教学过程和学生变
化做出假设、为课程编制服
务的一种( A )。
A. 工具
B. 理论
C. 方法论
D. 模式
6. 在霍恩斯坦的教学
目标分类学框架中，教学目
标被分为(A )领域。
A. 认知领域、情感领
域、动作技能领域和行为领
域4个
B. 认知领域、情感领
域和动作技能领域3个
C. 认知领域、情感领
域和行为领域这3个
D. 认知领域、情感领
域、行为领域和原认知领域
4个
7. 在霍恩斯坦的教学
目标分类学框架中，行为领
域包括( A ) 5个层次的目
标。
A. 获取、同化、适应、
施行、达成
B. 获取、同化、理论、
施行、模式
C. 获取、同化、方法、
施行、达成
D. 获取、同化、方法、
模式、综合
8.(A )将确定教育目
标的过程分为：首先，根据
学生、社会和学科这三个基
本来源提出尝试性的一般
性的教育目标；接着使用教
育哲学和学习理论两个筛
子，对已经提出的尝试性的
一般性的教育目标进行筛
选，然后得出精确的具体化
的教育目标。
A. 泰勒
B. 布卢姆
C. 霍恩斯坦
D. 梅里
尔
9. “给学生一篇文章，
学生在五分钟内不靠帮助
或参考书，能够识别出它的
风格”。在这个例子中，行
为主体是(A )。
A. 学生
B. 识别
C. 帮助
D. 文章
10. “给予20个要填
写形容词的未完成的句子，
学生能在15分钟内分别写
出形容词以完成句子”。在
这个例子中，行为动词是
( A )。
A. 写出
B. 给予
C. 填写
D. 完成
11. 教学内容直线式
组织方式的优点主要在于
能够( A )。
A. 较完整地反映一门
- 13 -
学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复
B. 很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中
C. 照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复
D. 使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中
12. 教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够(A )。
A. 照顾到学生心理特点
B. 较完整地反映一门学科的逻辑体系
C. 使学生对学科知识的理解逐渐加深
D. 避免教学内容的不必要的重复
三、简答
1. 教学目标的主要功能包括哪几方面？
⑴导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能
⑵激励功能，即激励教学活动的功能。如：①当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足有关的内部需要，就会努力地去为达到教学目标而努力。因为需要是积极性的源泉，它会起到驱动个体活动的作用。②当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就将较明显地激发学生的学习活动，使学生为达到这种教学目标而努力。教学目标与学生的兴趣相一致，往往是通过激发学生的间接兴趣而发挥作用的。所谓直接兴趣，是指直接地对
活动本身感兴趣；而所谓间
接兴趣，是指对活动的结果
感兴趣，从而间接地对活动
本身感兴趣。通过指明教学
目标，能够激发学生学习的
间接兴趣，从而激励学生的
学习活动。③当教学目标的
难度适中时，这种教学目标
能够较明显地起到激励学
习活动的作用。按照维果茨
基的“最近发展区”理论，
就是要教学目标适度超出
学生的现有发展水平，而达
到学生的可能发展水平，这
样最容易激励学生的学习
活动，维持学生较持久的学
习动力。而如果教学目标的
难度太高，就会使学生觉得
难于达到，因而望而却步，
“知难而退”。如果教学目
标的难度太低，则会缺乏挑
战性、刺激力，使学生感到
“没劲”，因而很难激励学
生积极的学习活动。
⑶标准功能，即为教学
评价提供标准的功能。首
先，教学效果评价，最重要
的就是要评判教学活动是
否达到了预期的教学目标，
在多大程度上达到了预期
的教学目标，要评判教学活
动是否或在多大程度上达
到了教学目标，其基本的标
准显然应该是教学目标。其
次，教师授课质量评价、课
程评价等，虽然不是以教学
目标为唯一的评价标准，但
却是以它为评价标准之一，
因为教学工作、授课质量如
何，最终要看学生的身心变
化对教学目标的符合情况
怎么样，看教学活动是否或
者在多大程度上实际了教
学目标。
2. 普遍性目标有哪些
优点和缺点？
2.优点
⑴适用范围广，可以用
于很广泛的领域和多种多
样的教学情境；
⑵灵活性强，有利于教
师在实际的教学活动中发
挥出创造性，即根据实际的
教学情境灵活地、创造性地
进行教学活动；
缺点
⑴会导致随意性。普遍
性目标由于太抽象，概括水
平太高，因此要使之成为教
学活动的直接指导，就需要
经过具体化，而在具体化过
程中，往往会受到执行具体
化的人的主观因素的影响，
出现随意性，具体地说就
是，经过具体化，原先的普
遍性目标可能会因执行具
体化的人的不同而不同，或
者甚至会受到歪曲。
⑵不易观测。由于普遍
性目标太抽象，不明确，因
此教学活动是否在按照教
学目标进行，教学活动是否
实现了教学目标，很难观察
到，很判断，也很难测量出
来。
3. 行为目标有哪些优
点和缺点？
3.优点
⑴能为教学活动提供
明确而具体的指导。行为目
标是明确的、具体的，因此
当确定好教学活动的行为
目标之后，教师就可以清晰
地按照教学目标指明的方
向开展教学活动，可以清楚
的判断教学活动是否按照
教学目标规定的方向进行，
并能够根据教学目标调节
自己的教学活动。
⑵能为教学评价提供
直接的依据。由于行为目标
- 14 -
是清晰的、可观测的，教学活动是否实现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得教学评价就得清晰而客观。
缺点
⑴如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。
⑵行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。
⑶事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。
4. 行为目标有哪些主要特点？
4. ⑴强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说，行为目标要求表述得很具体，即直接指明学习者能够完成什么样的具体行为；是否按照教学目标进行教学活动，这是可以操作的，即教学目标指明了如果要按照教学目标开展教学活动，应该如何操作；是否实现了教学目标以及在怎样的程度上实现了教学目标，这是可以观察和测量的。
⑵具有统一性，即行为目标适应于所有的人，而且对所有人都采取同样的标准、相同的要求，而不是因人而异。
⑶预定性，即行为目标
是在教学活动进行之前预
先确定的，而不是随着教学
活动的展开或者在教学活
动结束之后才根据实际结
果来确定的。
5.按照布卢姆的教育
目标分类学，“领会”包括
哪三个具体的类别或层
次？
5 ⑴转化，这是指在
把信息用易懂的文句重述
或将其从一种文字、形式转
化为另一种文字、形式时，
通过准确的做法显示出来
的领会。例如，把材料中的
冗长部分转化成较简略或
较抽象的表述的能力。
⑵解释，是对一项信息
的说明或总结。例如，解释
各种社会资料的能力。
⑶推断，在超出已有材
料和数据的范围之外进行
推断，以求出与已有材料和
数据相符合的涵义、后果、
推论、效果等方面的判断。
例如，根据明确论述得出的
直接推理，探讨某一作品的
结论的能力。
6．按照布卢姆的教育
目标分类学，“知识”包括
哪三个具体的类别或层
次？
6．知识包括具体的知
识、处理事物的方式方法的
知识、学科领域中的普遍原
理和抽象概念的知识三大
类型，第一大类型又包括若
干个小类型。
⑴具体的知识指对具
体的、孤立的片断信息的回
忆，包括：一是术语的知识，
即具体符号的指称事物的
知识；二是具体事实的知
识，指日期、事件、人物、
地点等方面的知识。
⑵处理事物的方式方
法的知识指有关组织、研
究、判断和批评的方式方法
的知识，包括：一是惯例的
知识，即有关对待和表达各
种现象和观念的独特方式
的知识；二是趋势和顺序的
知识，即时间方面各种现象
所发生的过程、方向和运动
的知识；三是分类和类别的
知识，即有关类别、组织、
部类及排列的知识；四是准
则的知识，即有关检验和判
断各种事实、原理、观点和
行为所依据的准则的知识；
五是方法论的知识，即有关
在某一特定学科领域使用
的、以及在调查特定的问题
和现象时所用的探究的方
法、技巧和步骤的知识。
⑶学科领域中的普遍
原理和抽象概念的知识是
指有关把各种现象和观念
组织起来的主要体系和范
式的知识，它包括：一是原
理和概括的知识，即关于对
各种现象的观察结果进行
概括的特定抽象概念的知
识；二是理论和结构的知
识，即关于为某种复杂的现
象、问题或领域提供一种清
晰的、完整的、系统的观点
的重要原理及其相互关系
方面的知识。
7. 按照布卢姆的教育
目标分类学，“综合”包括
哪三个具体的类别或层
次？
7. 综合是指把各种
要素和组成部分组合成一
个整体。它包括三个具体类
别或者说三个层次。
⑴进行独特的交流，即
提供一种条件，以便把自己
的观点、感受和经验传递给
- 15 -
别人。例如，在写作时把各种观念和论述严谨地组织起来的技能。
⑵制定计划或操作步骤，即制定一项工作计划或一项操作程序。例如，提出检验各种假设的途径的能力。
⑶推导出一套抽象关系，即确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题和关系。例如，察觉能将经验组织起来以形成概念结构的各种可能途径的能力；做出精确发现和概括的能力。
8. 按照布卢姆的教育目标分类学，“分析”包括哪三个具体的类别或层次？
8. 分析指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各概念之间明确化。它包括三个层次。
⑴要素分析，即识别某一信息所含的要素。例如，区别事实与假设的能力。
⑵关系分析，即对信息中诸要素和各部分之间的联系和相互作用的分析。例如，领会一个段落中各种观念之间的关系的能力。
⑶组织原理分析，即对使信息组合成整体的组织体制、系统安排和结构联系的分析。
9. 根据我国颁布的新课程标准，“过程与方法”这一目标包括哪8个分目标？
9. “过程与方法”包括8个具体方面的目标：
⑴知道科学探究涉及
的主要活动，理解科学探究
的基本特征；
⑵能通过对身边自然
事物的观察，发现和提出问
题；
⑶能运用自己已有知
识作出自己对问题的假想
答案；
⑷能根据假想答案，制
定简单的科学探究活动计
划；
⑸能通过观察、实验、
制作等活动进行探究；
⑹会查阅、整理从书刊
及其他途径获得的科学资
料；
⑺能在已有知识、经验
和现有信息的基础上，通过
简单的思维加工，做出自己
的解释或结论，并知道这个
结果应该是可以重复或验
证的；
⑻能用自己擅长的方
式表达探究结果，进行交
流，并参与评议，知道对别
人研究的结论提出质疑也
是科学探究的一部分。
10.根据我国颁布的新
课程标准，“情感态度与价
值观”这一目标包括哪些内
容？
10. “情感态度与价
值观”包括6个方面内容：
⑴保持与发展想要了解
世界、喜欢尝试新的经验、
乐于探究与发现周围事物
奥秘的欲望；
⑵珍爱并善待周围环
境中的自然事物，初步形成
人与自然和谐相处的意识；
⑶知道科学已经能解
释世界上的许多奥秘，但还
有许多领域等待我们去探
索，科学不迷信权威；
⑷形成用科学提高生
活质量的意识，愿意参与和
科学有关的社会问题的讨
论与活动；
⑸在科学学习中注重
事实，克服困难，善始善终，
尊重他人意见，敢于提出不
同见解，乐于合作与交流；
⑹意识到科学技术对
人类与社会的发展既有促
进作用，也有消极影响。
11．教学目标确定过程
一般要经历哪几个步骤？
11．第一个步骤是明
确教育目的和培养目标。教
育目的和培养目标相对于
教学目标而言在整个教育
目标的层次结构中处于较
高的位置，此两者都是确定
教学目标的重要依据，因此
应该先予以明确。
第二个步骤是根据教
学目标的三个基本来源即
学生的需要和兴趣、当代社
会生活的需要、学科的发
展，提出尝试性的一般性的
教学目标。尝试性的一般性
的教学目标的提出又分为
三个小的步骤：首先是课程
目标的提出；其次是单元目
标的提出；再次是课时目标
的提出。一般说来，在这个
步骤提出的教学目标的大
量的，比较粗糙。
第三个步骤是确定教
学目标的形式（也称为教学
目标的取向），即根据普遍
性目标、行为目标、形成性
目标和表现性目标这四种
目标各自的优势和缺陷，确
定哪些目标用行为目标的
形式，哪些目标用形成性目
标的形式，哪些目标采用表
现性目标的形式。一般说
来，这三种教学目标形式都
应该在教学目标中占有一
定的比重，三者之间相互补
- 16 -
充。
第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。经过上述第三个步骤之后，得出的教学目标往往还是比较粗糙的，必须经过精选和加工，精选价值比较高的目标，去除价值比较低的目标。并对精选出来的教学目标进行加工，使之由粗糙的目标变为精细的目标。
12. 行为目标的表述一般要包含哪四个要素？
12. ⑴行为主体。行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的行为目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。要切忌使用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”之类的表述，因为这类表述是以教师为主体的。可是在实际中，却有许多人习惯于使用以教师为行为主体的表述，即采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”之类的词汇，这是不妥当的。
⑵行为动词。行为目标要表述的是学生能够做出某种行为，而这是要用恰当的行为动词来表述的。行为动词的使用是行为目标的一个很重要的标志。
⑶行为条件。行为目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等。对条件的表述包括四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段；是否提供信息或提示；时间的限制；完成行为的情境。
⑷表现程度。行为目标
的表述需要指明表现程度，
即学生对目标所达到的最
低表现水准，用以评量行为
表现所达到的程度，如“至
少”、“百分之九十”、“完全”
等。
13. 现代课程论奠基
人泰勒对选择学习经验提
出哪十条原则？
13. 第一，学生必
须具有使他有机会实践目
标所蕴含的那种行为的经
验；
第二，学习经验必须使
学生由于实践目标所蕴含
的那种行为而获得满足感；
第三，使学生具有积极
投入的动机；
第四，使学生看到自己
以往反应方式的不当之处，
以便激励他去尝试新的反
应方式；
第五，学生在尝试学习
新的行为时，应该得到某种
指导；
第六，学生应该有从事
这种活动的足够的和适当
的材料；
第七，学生应该有时间
学习和实践这种行为，直到
成为他全部技能中的一部
分为止；
第八，学生应该有机会
循序渐进地从事大量实践
活动，而不只是简单重复；
第九，要为每个学生制
定超出他原有水平但能达
到的标准；
第十，使学生在没有教
师的情况下也能继续学习，
即要让学生掌握判断自己
成绩的手段，从而能够知道
自己做得如何。
14. 泰勒对教学内容
的组织提出了那些准则？
14. 泰勒曾经就教
学内容组织提出三个基本
准则：连续性、顺序性和整
合性。
⑴连续性，指直线式地
重复陈述各个主要的课程
要素，使学生有机会反复
地、连续地学习有关内容。
⑵顺序性，强调每一后
继内容要以前面的内容为
基础，同时又对有关内容作
更深入、更广泛的探讨，从
而使学生在理解、技能、态
度和其它某些因素方面得
以不断地发展。
⑶整合性，强调教学内
容的横向联系，以便有助于
学生获得一种统一的观点，
并且把自己的行为与所学
的教学内容统一起来。
15. 布卢姆的教育目
标分类有哪些特点？
15.
布卢姆的教育目标分
类有5个特点：全部教学目
标划分为认知领域
（Cognitive Domain）、情
感领域（Affective Domain）
和运动技能领域
（Psychomotor Domain）三
个领域；以外显行为作为教
学目标分类的对象，即认为
在学生的内隐心理活动和
外显行为中，只有外显行为
是可观察、可测量的，以外
显的行为作为分类的对象，
用关于外显行为的术语来
陈述的教学目标，才具有实
际意义并能加以客观的评
价；教学目标具有层次结构
的，按照学生行为由简单到
复杂的顺序，呈现出明显的
层次性，从较低层次的目标
到较高层次的教学目标，是
累积性的，较高层次的教学
- 17 -
目标是以较低层次的目标为基础的，包含了较低层次的教学目标；教学目标的分类超越学科内容，即教学目标的分类是不受学科教学内容和学生年龄局限的，不论是何种学科，也不论是低年级学生还是高年级学生，在教学目标分类的体系框架中加入相应的内容，便形成每门学科的教学目标分类体系；教学目标分类学是一种工具，即教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出评价、为课程编制等服务的工具。
四、论述题
1. 试述布卢姆的教学目标分类的特点
⑴将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域。认知包括有关知识的回忆和再认，以及理智能力和技能的形成等。情感领域的目标主要包括兴趣、态度和价值等方面的变化，以及判断力和令人满意的适应性的形成。动作技能领域的目标强调的是：学生通过肌肉运动对材料和客体的某种操作，或需要神经肌肉协调的活动，它们最常见于技术、书法、演讲、体育等学科。
⑵以外显行为作为教学目标分类的对象。布卢姆认为，以学生的外显行为作为分类的对象是有必要的，因为在学生的内隐心理活动和外显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，只有以外显的行为作为分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观的评价。
⑶教学目标是有层次
结构的。布卢姆关于教学目
标的分类体系中的各类目
标，按照学生行为由简单到
复杂的顺序，呈现出明显的
层次性，从较低层次的目标
到较高层次的教学目标，是
累积性的，较高层次的教学
目标是以较低层次的目标
为基础的，包含了较低层次
的教学目标。
⑷教学目标超越内容。
布卢姆等人认为，他关于教
学目标的分类是不受学科
教学内容和学生年龄局限
的，不论是数学、语文还是
历史、地理，也不论是低年
级学生还是高年级学生，都
可以把该教学目标分类的
体系作为框架，加入相应的
内容，形成每门学科的教学
目标分类体系。
⑸教学目标分类学是
一种工具。在布卢姆等人看
来，教学目标的分类本身并
不是目的，而是为教育评
价、为对教学过程和学生变
化作出假设、为课程编制服
务的一种工具。
2. 试述选择教学内容
的基本准则
⑴注意教学内容的基础
性
小学教育的一个基本
任务是让学生掌握人类文
化遗产中的精华，通过人类
文化遗产精华的传递，一方
面使得人类文化得以延续，
另一方面又使学生获得身
心发展。人类文化遗产一般
是以学科知识的形态存在
和传递的。因此学校教学内
容应该包含丰富的学科知
识。然而，小学教学并不是
对学科知识不加选择地原
封不动地传递学科知识，而
要按照一定的原则去选择
学科知识，这个原则就是基
础性。也就是说，选择作为
小学教学内容的学科知识，
应该是基础性的知识，这些
知识是人类知识中的基础
性的部分，是其他有关知识
的基础。
要注意教学内容的基
础性，原因是多方面的。其
一是知识激增和学校教学
的有限性。我们知道，当今
人类知识已经浩如烟海，而
且还在以极快的速度增长，
可以说，人类知识处于激增
之中。面对浩如烟海的知
识，学校教学该怎么办呢？
我们是无法将全部知识教
给学生，能够传授给学生的
知识，只能是人类知识中极
小的一部分，也就是说，学
校教学的传授知识的功能
是极为有限的。既然学校教
学只能传递人类知识中极
小的一个部分，那么传递怎
样的知识最有价值呢？即
选择怎样的知识来传递
呢？应该选择基础性的知
识。因为基础性的知识的掌
握，有助于学生将来在此基
础上掌握新的知识，扩展自
己的知识结构。其二是小学
教育的基础性。我们知道，
小学教育属于基础教育阶
段，由于学生的认知发展水
平较低，由于学生的知识经
验基础的不足，想让学生掌
握高深的知识，是不现实
的。只有选择基础性的知识
作为小学教学的内容，才符
合小学教育的实际。同时，
小学阶段是整个学校教育
的基础环节，让学生掌握基
础性的知识，可以使学生为
未来随着教育阶段的提升
- 18 -
而学习较专深的知识准备条件，即为今后的学习提供基础。其三是基础知识起作用的长期性。虽然人类知识处于迅速的增长与变化之中，已有的知识往往在以很快的速度变得陈旧，新的知识在以极快的速度产生，但是有许多基础性的知识则陈旧的速度较慢，一般不会很快变得过时，而是具有长久的价值，能够长时间地作为活性的知识而存在，并较长时间地发挥作用。因此选择基础性的知识作为学校教学的内容，能够使所学的知识起到长期的基础性作用。
当然，强调作为教学内容之知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展。我们所强调的是，以知识的基础性作为主要的原则为选择教学内容，同时，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识，但不宜过多地让学生去学习前沿性的新知识，而只让少量的前沿性的新知识，这是小学教育的基础性所决定的。
关于教学内容选择中的基础性，长时间以一直是许多教学实践中所关注的。例如，我国教育实践中一直强调“双基”，其中的一个方面就是强调知识的基础性。再如，50年代初期在联邦德国兴起的范例教学，其基本原则之一就是基础性原则，即要求教学内容要适应学生的智力发展水平，接近学生的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。今天，在新的教育
背景之下，我们应该继续坚
持教学内容的基础性。
⑵教学内容应该贴近
社会生活
学校教学目标的一个
重要来源是当代社会生活，
学校教学应该满足社会生
活的需要，为了满足社会生
活的需要，学校教学内容不
仅要体现学科知识的基础，
而且应该与社会生活联系
在一起，贴近社会生活。能
够满足社会生活需要，就能
实现学校教学的更大价值，
发挥学校教学满足社会生
活需要的职能，使学校教学
更具有生命力。同时，当脱
离社会生活实际时，学校教
学内容是抽象的、空洞的；
而当贴近社会生活实际时，
学校教学内容则会变得生
动、具体，变得更容易为学
生所感知，更容易被学生所
接受。再有，学校教学内容
贴近社会生活，能够使学校
教学内容更加适应社会生
活的发展变化，使学校教学
跟上社会生活发展变化的
步伐，而不至于落后于时
代。
在教学实践中，由于种
种原因，尤其是由于在许多
情况下学校教学内容过于
强调体现学科知识体系，因
此常常出现学校教学内容
脱离社会生活、与社会生活
疏离的情况，而这也常常成
为教育改革家们批评的焦
点。确实，学校教学内容在
一定程度上体现学科知识
体系是必要的，但是如果只
是考虑学科知识体系，那就
显得片面了。由于教育改革
家们和其他许多人的努力，
学校教学内容选择的一个
总体变化趋势是日益贴近
社会生活，在社会生活中知
识含量不断增加、学校教育
逐渐终身化，从而学科知识
与社会生活的联系日益密
切的今天，学校教学内容贴
近社会生活显得更加重要。
当然，我们强调学校教学内
容贴近社会生活，并不是要
求以社会为中心来选择教
学内容，要求学生在学校学
到的知识都能够直接“在社
会上派用场”，即并不是一
种狭隘的功利主义观念。
⑶教学内容应该符合
学生实际
教学内容最终是要由
学生来学习和掌握的，是要
转化为学生的身心发展的，
为了值得学生学习和掌握，
为了使学生乐于学习和掌
握，也为了使学生易于学习
和掌握，教学内容就要符合
学生的实际。教学内容符合
学生实际，主要包括两个方
面的内涵。其一是教学内容
要符合学生的需要。所谓学
生的需要，是指学生的现有
身心发展水平与教育目标
所指向的发展水平亦即按
照教学目标所欲达到的发
展水平之间的差距。学生从
现有身心发展水平进展到
教学目标所指向的发展水
平，需要掌握一定的知识、
形成一定的技能和能力，养
成一定的思想品德等等，这
就是学生的需要。教学内容
的选择应该符合这种需要。
其二是教学内容要符合学
生的兴趣。我们知道，所选
择的教学内容可能会是学
生感兴趣的，也可能是学生
并不感兴趣的。从原则上
讲，我们选择的教学内容应
该符合学生的兴趣。兴趣有
- 19 -
直接兴趣和间接兴趣之分：直接兴趣指学生对教学内容本身感兴趣；间接兴趣指学生对教学内容本身并无兴趣，但是对学习和掌握教学内容后产生的结果感兴趣。就教学内容选择而言，直接兴趣和间接兴趣都应该考虑。
在强调教学内容的选择要符合学生实际时，要防止两种错误的倾向。其一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平。诚然，教学内容不能脱离学生的实际，超出学生现有发展水平太高，但是，如果教学内容局限于学生的现有发展水平，那么教学就无法使学生从现有身心发展水平进展到教学目标所指向的发展水平，这看上去似乎是考虑学生的需要，而实际上正是违背了学生的真正需要。其二是过于强调趣味性。在教学实践中经常存在这样的做法：教师为了使教学符合学生的兴趣，就千方百计地提高教学内容的趣味性，例如添加许多有趣味的内容。这种做法实际上出于一种误解：认为教学内容本来是枯燥无味的，必须在枯燥无味的教学内容外面裹上一层有趣味的内容，使学生在接受有趣味的内容的同时掌握枯燥无味的内容，就象在苦药外面裹上一层糖，使人在吃外面的糖时附带地吃下苦药一样。实际上，只要教学内容符合学生的需要，并符合学生的认识、探究倾向，再加上恰当的教学方法，那么是能够使学生感兴趣的。第五章自测习题一、填
空题
1. 教学过程理论是教
学理论中的一个基本理论
问题,也是教学理论研究的
( 1. 核心 )理论。
2. 一般说来，组成教
学过程的基本要素有三个，
即教师、学生和 ( 2. 教
学)内容。
3. “教”与“学”的
矛盾是教学过程的( 3.
主要 )矛盾，它规定和影
响着其他各对基本矛盾的
存在和发展，并贯穿教学过
程的各个阶段。
4. 教学过程中矛盾的
产生、发展与变化，为教学
过程的发展提供着源源不
断的(4. 动力 )源泉。
5. 教学过程的本质特
征表现在三个方面：教学过
程是教师与学生以课堂为
主渠道的交往过程，教学过
程是教学认识过程与人类
一般认识过程的统一，教学
过程是(5. 教养 )与教育
的统一。
6. 教学过程具有教学
功能，(6. 发展 )功能和
教育功能等三种功能。
7. 教学过程要经过一
定的教学(7. 环节 )阶
段才能完成预定的教学任
务，实现预期的教学目标。
8. 教学最优化是教学
过程(8. 设计 )追求的目
标。
9. 教学过程是教师教
授活动和学生学习活动相
统一的双边活动过程，教学
过程是人与人的关系，是师
生双方共同的(9. 认识 )
活动。
10. 教学过程虽然与
其他社会实践活动一样，教
学活动的( 10. 主体)也
是人。
11. 教学过程是以师
生相互作用的形式进行的，
以教材内容为主要认识对
象，实现教学、(11. 发展)
和教育三大功能和谐统一
的特殊认识和实践活动过
程。
12. 教学过程的功能，
是指参照教学目标而在教
学过程中能收到的实际
( 12. 效果 )。
13. 教学、(13.发展 )
与教育是教学过程的3个主
要功能。
14. 中小学常规教学
过程的设计包括六个基本
的环节：(14. 教学)的准
备、教学内容的感知、教学
内容的理解、知识的巩固、
知识的运用和教学过程的
评价的设计。
15. 教学方法是教学
过程中教师与学生为实现
教学目的和教学任务要求，
在教学活动中所采取的(15.
行为)方式的总称。
16. 威斯顿和格兰顿
在他们的《教学方法的分类
及各类方法的特征》一文
中，根据教师与学生交流的
媒介和手段，把教学方法分
为四大类：(16. 教
师 )中心的方法，相
互作用的方法，个体化的方
法，实践的方法。
17. 讲授式教学方法
是教师主要运用( 17. 语
言)方式，系统地向学生传
授科学知识，传播思想观
念，发展学生的思维能力，
发展学生的智力。
18. 教学组织形式简
称为“教学形式”，是教师
与学生的共同活动在人员、
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中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、单选题（每题3分，共30分） 1．学校教学系统中最基本的构成要素包括( )四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材 B．教师、学生、教室、教学内容 C．教师、学生、教材、教学媒体 D．校长、教师、教室、学生 2．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。 A．计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与方法 D．计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析 3．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于( )。 A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B．分析学习者的学习风格之优劣 C．选择与组织教学内容 D．选择与运用教学媒体 4．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。A．社会学习理论 B．行为主义学习理论 C．建构主义理论 D．情境认知理论 5．( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。 A．从微观上看 B．从中观上看C．从宏观上看 D．从性质上看 6．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则( )。 A．学习动机越弱越好 B．学习动机越强越好 C．学习动机的强度以适中为宜 D．学习动机对学习活动产生消极作用 7. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A．14个 B．9个C．6个 D．4个 8．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，表现性目标是( )。 A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B．要求学生作出统一的、一致的行为反应 C．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用( )设计。 A．小组讨论 B．讲演教学C．课堂问答 D．演示教学 10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是( )。 A．李秉德教授 B．班华教授 C．巴班斯基 D．威斯顿和格兰顿 二、判断题（每题3分，共30分） 11.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备D．部分错误 12.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教
一、判断题（共 6 道试题，共30 分。） 1. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 A. 错误 B. 正确 2. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征 联系在一起。 A. 错误 B. 正确 3. 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从 而确定学习需要的一种分析方法。 A. 错误 B. 正确 4. 心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结 构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 A. 错误 B. 正确 5. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复 杂的外显反应；创作。 A. 错误 B. 正确 6. 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及 人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 A. 错误 B. 正确 二、单项选择题（共7 道试题，共35 分。） 1. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 A. 中间层次 B. 高层次 C. 低层次 D. 具体层次 2. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操 作空间。前者是指( )。 A. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 3. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。
题目1 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干下列哪些方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较严重的影响。 A. 教学理论 B. 一般系统理论 C. 学习理论 D. 传播理论反馈你的回答正确正确答案是：一般系统理论, 传播理论, 学习理论, 教学理论题目2 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干迪克和凯瑞构建的教学设计模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，主要研究如何“教”的问题。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目3 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计的基本特征有：指导性、整体性、和创造性。答案：反馈正确答案是：操作性题目4 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在系统理论基础之上的。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目5 正确获得 4.00分中的 4.00分标记题目题干为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统叫做。答案：反馈正确答案是：教学系统题目6 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计最直接的理论来源。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目7 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计过程模型的设计者是。答案：反馈正确答案是：巴纳赛题目8 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目9 不正确获得4.00分中的0.00分标记题目题干史密斯-雷根教学设计模式的基本内容包括 A. 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。 B. 体现了行为主义和认知主义的结合。 C. 将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。 D. 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。反馈你的回答不正确正确答案是：将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。, 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。, 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。, 体现了行为主义和认知主义的结合。题目10 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。”答案：反馈正确答案是：教学目标题目11 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干从学习理论的发展史来看，行为主义学习理论和认知学习理论对教学设计的过程和决策产生了深远影响。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目12 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计的主要目的就是为了更好的实现教学目标。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目13 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干传播理论是运用的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等作出相应的解释与说明。答案：反馈正确答案是：现代传播学题目14 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干在教学设计发展的第四个阶段，起指导作用的学习理论最重要的是。答案：反馈正确答案是：建构主义题目15 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干一般系统理论的核心理念是强调系统的完整性。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目16 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计模式的功能有哪些？ A. 为教学实践活动提供指导。 B. 为教学设计的实践提供直接的指导。 C. 为教学管理决策提供指南和依据。 D. 为教学设计的理论研究提供资料和素材。反馈你的回答正确正确答案是：为教学设计的实践提供直接的指导。, 为教学设计的理论研究提供资料和素材。, 为教学实践活动提供指导。, 为教学管理决策提供指南和依据。题目17 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计模式的发展过程大致可以分为四个阶段，其中第三个阶段的教学设计被称为“以学为本”的教学设计。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目18 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。答案：反馈正确答案是：教学题目19 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干是经过长期的教学设计时间活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式。答案：反馈正确答案是：教学设计的模型题目20 不正确获得4.00分中的0.00分标记题目题干学校教学系统中最基本的构成要素包括 A. 学生 B. 教学媒体 C. 教师D. 教材反馈你的回答不正确正确答案是：教师, 学生, 教材, 教学媒体题目21 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计包括课程教学设计、教学设计和课堂教学设计三个层面。答案：反馈正确答案是：单元题目22 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计者是实施教学设计过程中的关键因素。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目23 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干梅里尔的教学设计模式被称为“”。答案：反馈正确答案是：部分呈现理论题目24 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计的一般任务有哪些？ A. 确定教学目标 B. 研究和分析教学内容 C. 研究学生的特点与需要 D. 教学过程相关措施的研究与分析反馈你的回答正确正确答案是：确定教学目标, 研究和分析教学内容, 研究学生的特点与需
1.教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。 2、教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学每体等四个方面。教学系统各个要素相互作用与相互影响的复杂运行活动，构成了我们所说的教学过程。 3、教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。具体来说，教学设计有着比较具体的操作系统，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身的教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而指定的教学实施方案的系统的计划过程。 4、传播理论就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传诵的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。 1、教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。 2、意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实 施提供科学合理的行动纲领，有利于 调动教师和学生双方在教学活动中的 积极性、主动性，有利于引导教学活 动取得良好的教学效果。 要素：第一，学习者及其需要的分析。 第二，教学内容的分析。第三，教学 目标的确定与阐述。第四，教学策略 的制定与教学方法的选择。第五，教 学每体的选择和运用。提溜，教学评 价的设计。 3、行为主义学习理论中的程序教学理 论对教学设计的重要影响，就是它对 教学设计中教学组织形式的思考，教 学者在教学过程中设计了一系列有序 的刺激项目（学习项目），学习者从 他所知道的东西开始，通过刺激—反 应—强化的步骤学习，从而获得教学 目标所要求他们学习的知识。行为主 义学习理论虽然注重和强调了学习者 通过学习活动产生变化的一个侧面， 即学习者变化的可观察性者这一个方 面，但是它没有深入地考虑学习过程 中学习者的思维过程、心理状态以及 许多无法通过行为直接观察到的心理 现象。 认知学习理论主要受认知心理学发展 的影响，它对教学设计的理论基础形 成的影响主要体现在以下几个方面的 观念：一是学习中存在着不同水平的 认知过程；二是学习的积累及其合理 恰当与否，取决于学习者已有的认知 结构；三是学习是知识在人们头脑中 不断组织和表征的过程，学习过程是 学习者一种积极的建构过程；四是在 教学设计过程中，要根据认知的过程 对学习的任务和行为进行分析。 总之，行为主义学习理论和认知学习 理论虽然对学习产生的情境的理解与 解释有所不同，但它们都为教学设计 的实践提供了相应的理论基础。 4、教学理论是研究教学的问题，是以 教学的普遍规律为其主要的研究对象 的。比较具体地来说，教学理论研究 的范围包括了教学任务（目的）、教 学内容、教学过程、教学原则、教学 模式、教学方法、教学评价等等。在 教学设计的理论基础中，教学理论是 教学设计者最直接的理论来源。 5、教学设计的基本特征：指导性、整 体性、操作性、创造性。 教学设计的一般任务：一，确定教学 目标；二，研究和分析教学内容；三， 研究学生的特点与需要；四，教学过 程相关措施的研究与分析。 1、教学设计作为教学活动的系统规划 和决策的过程，所遵循的设计程序一 般来说包括以下几个方面：一是设计 和规定教学的预期目标，分析教学热 闹物；二是分析学生已有的知识水平、 基本技能，以及学生的学习动机与状 态，设计和确定教学活动的起点状态； 三是分析设计教学活动中学生从教学 的起点状态向教学的最终目标状态发 展过程中应当掌握的知识、技能，以 及应当形成的态度与行为习惯等；四 是考虑并研究教学活动中向学生呈现 教学内容的方式与方法，以及所应提 供的学习知道；无是研究和设计教学 过程中所要进行的测量与评价的方式 和方法等。 上述的教学设计的基本程序比较集中 地体现了教学设计活动所设计的基本 要素。即教学目标——教学活动过程 所要达到的主要预期目标是什么？教 学内容——为达到教学活动的预期目 标，应如何选择和组织知识与学生已 有的经验？教学策略与教学媒体—— 如何组织和实施有效的教学？教学评 价——及时获得和有效利用教学过程 中的反馈信息，激励学生有效学习？ 这些教学设计的基本要素比较集中地 体现了教学设计内容与过程的基本矿 家，在一般性常规教学活动范围内的 教学设计，教学设计着都应当综合考 虑这些基本要素，这会有利于形成比 较全面、合理的教学设计方案。 2、整合理念下的教学设计与传统的备 课是有很大的区别的。传统备课往往 是从教师的主观愿望出发，以教师为 中心，凭借教学经验、主观意志进行 安排和策划的，其科学性、合理性和 有效性较低。使用的教学媒体往往是 教参给定的，以文字信息和图片信息 为主，在表现力，重现力等方面上都 存在不足。尽管使用了现代的信息技 术，但是使用的出发点不同。在这样 一种机械的思维模式下，整合变成了 简单的加法。信息技术的使用是以前 某个教学元素的替代，比如，用课件 代替黑板，用扬声器代替教师的讲解， 用课件展示代替学生的实验操作。非 但没有促进教学的改进，反而使学生
题目1 下列哪些方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较严重的影响。 A. 教学理论 B. 一般系统理论 C. 学习理论 D. 传播理论反馈你的回答正确正确答案是：一般系统理论, 传播理论, 学习理论, 教学理论 题目2 迪克和凯瑞构建的教学设计模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，主要研究如何“教”的问题。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目3 教学设计的基本特征有：指导性、整体性、和创造性。答案：反馈正确答案是：操作性 题目 4 加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在系统理论基础之上的。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。 题目5 为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统叫做。答案：反馈正确答案是：教学系统 题目6 在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计最直接的理论来源。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目7 教学设计过程模型的设计者是。答案：反馈正确答案是：巴纳赛题目8 教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目9 史密斯-雷根教学设计模式的基本内容包括 A. 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。 B. 体现了行为主义和认知主义的结合。 C. 将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。 D. 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。反馈你的回答不正确正确答案是：将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。, 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。, 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。, 体现了行为主义和认知主义的结合。 题目10 教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。”答案：反馈正确答案是：教学目标 题目11 从学习理论的发展史来看，行为主义学习理论和认知学习理论对教学设计的过程和决策产生了深远影响。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目12 教学设计的主要目的就是为了更好的实现教学目标。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。 题目13 传播理论是运用的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等作出相应的解释与说明。答案：反馈正确答案是：现代传播学 题目14 在教学设计发展的第四个阶段，起指导作用的学习理论最重要的是。答案：反馈正确答案是：建构主义 题目15 一般系统理论的核心理念是强调系统的完整性。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目16 教学设计模式的功能有哪些？ A. 为教学实践活动提供指导。 B. 为教学设计的实践提供直接的指导。 C. 为教学管理决策提供指南和依据。 D. 为教学设计的理论研究提供资料和素材。反馈你的回答正确正确答案是：为教学设计的实践提供直接的指导。, 为教学设计的理论研究提供资料和素材。, 为教学实践活动提供指导。, 为教学管理决策提供指南和依据。 题目17 教学设计模式的发展过程大致可以分为四个阶段，其中第三个阶段的教学设计被称为“以学为本”的教学设计。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。 题目18 是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。答案：反馈正确答案是：教学 题目19 是经过长期的教学设计时间活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式。答案：反馈正确答案是：教学设计的模型 题目20 学校教学系统中最基本的构成要素包括 A. 学生 B. 教学媒体 C. 教师 D. 教材反馈你的回答不正确正确答案是：教师, 学生, 教材, 教学媒体 题目21 教学设计包括课程教学设计、教学设计和课堂教学设计三个层面。答案：反馈正确答案是：单元 题目22 教学设计者是实施教学设计过程中的关键因素。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。
教学设计任务02_0001 试卷总分：100 测试时间：0 1. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 A. 错误 B. 正确 2. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系 在一起。 A. 错误 B. 正确 3. 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而 确定学习需要的一种分析方法。 A. 错误 B. 正确 4. 心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的 功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 A. 错误 B. 正确 5. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的 外显反应；创作。 A. 错误 B. 正确 6. 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在 知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 A. 错误
B. 正确 1. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 A. 中间层次 B. 高层次 C. 低层次 D. 具体层次 2. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空 间。前者是指( )。 A. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 3. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。 A. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 B. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 4. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为( )领域。 A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C. 认知领域、情感领域和行为领域这3个 D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 5. 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知 监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现( )，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。 A. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
电大教学设计试题及参考答案资料小抄 一、单选题） 1 . （ A）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教 学媒体的选择有较强的指导作用。 A.传递策略 2 ?对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其 公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是（A ）。 A设计学习活动的行为主义原则 3 . （ C ）指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70 年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评 价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发扬的转折点。C. “标准研制时期” 4 .-位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（A ）。 A.奥苏伯尔 5. 依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的（B ）特点。B.目的性、可控性、适应性 6 ?在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括 （A ）5 个层次的目标。 A .获取、同化、适应、施行、达成 7 .任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在 “刺激一反应”的条件反射中形成 的。这是（A ）的观点。A.行为主义学习理论 8. （D ）涉及设计教学活动的决策，包括对科学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策.D.组织策略 9 .在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种（B）。B .工具 10. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（A ）。 A. 计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 11. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为（D ）的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 D.高层次 12. （ B ），教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。 B. 从中观上看 13. （ B ）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方 式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 B.管理策略14. 教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科 学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这 是（A ）。A.设计学习活动的行为主义原则 15. 按照美国学者艾斯纳（E.W. Eisner）的观点，解决问 题的目标是（A ）。A .不能预先规定的 16 .媒体有两层含义，一是指（B ），二是指存贮和加工、传递信息的实体。B.承载信息所使用的符号系统 17. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为（A ）领域。A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 18. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就 没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（B ）。B.设计学习活动的行为主义原则 19. （ A ）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教 材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。A.情境认知理论 20. “发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。” 这是（A ）。 A. 20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 21 .学校教学系统中最基本的构成要素包括（C ）四个方面。C.教师、学生、教材、教学媒体 22. 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于（A ）。 A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 23. 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是（A ）的观点。 A.社会学习理论 24. （ A ），教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。 A.从微观上看 25. 依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则 （C ）。C.学习动机的强度以适中为宜 26. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（A ）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A. 14个 27. 按照美国学者艾斯纳（E. W Eisner）的观点，表现性目标是（A ）。 A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 28 .在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、判断题（每题3分，共30分） 1．心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分；3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 2．教学设计模式具有3方面的功能： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导( ) A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备 D．部分错误 3．多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 4．威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。( ) A．完全正确， B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 5．目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索和协作式。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 6．按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 7．美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。( ) A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 8．教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。( ) A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备 D．部分错误 9．教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的特殊媒体。( ) A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 10．教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。( ) A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 二、简答题（每小题10分，共20分） 1．行为目标有哪些优点和缺点？
重庆电大开放教育本科《教学设计》形考作业姓名--------------------- 专业--------------------- 学号-----------------------
第一次作业 一、单项选择题 1.教学活动的信息要素是（ A ）。 A.课程 B.教学媒体 C.教师 D.辅导员 2.（A ），是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法”。 Ａ.教学设计 B.教学媒体 C.教学分析 D.教学需要 3.（ D ）是介于课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计，除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年纪教学进度等方面的作用，此种设计一般为同年级同一课程的任何教师共同参与完成。 A.小节单元设计 B.学科教学设计 C.专业规划设计 D.单元教学设计 4.（B ）是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。 A.教学设计 B.系统 C.教学模式 D.系统论 5.系统论的核心理念是（C ）。 A.系统的依赖性 B.系统的控制过程 C.系统的整体性 D.系统的目标层次 6.（D ）就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。 A.信息理论 B.教学设计 C.教学模式 D.传播理论 7.在教学设计模式发展的第二阶段，对其产生重要影响的是（A ）。 A.美学 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 8.在教学设计模式发展的第三阶段，对其起主导作用的是（ A ）。 A.教师 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 9.一个典型的以“教”为中心，以行为主义学习理论为基础的教学设计模式是（B ）。 A.史密斯——雷根教学模式 B. 肯普模式 C. 狄克——凯瑞模式 D. 巴纳赛模式 10.狄克——凯瑞模式也是有相当影响力的（B ）教学模式。
（更新版）最新国家开放大学电大《信息技术与教育技术（专）》网络核心课形考网考作业及答案 100%通过 考试说明：2018年秋期电大把《信息技术与教育技术》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有六个形考任务，针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。 形考任务1（单元自测题） 一、判断题 题目1 信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。 选择一项： 对 题目2 完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。 选择一项： 错 题目3 控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。 选择一项： 错 二、多选题 题目4 以下属于做法中符合的信息安全和信息道德要求的是： A. 为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件 B. 定期备份电脑中的资料 题目5 在“用视频重塑教学”的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是： B. 教学视频可以让学生按照自己的节奏学习 C. 教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导 D. 技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化 形考任务2（单元自测题）（撰写教学设计方案） 一、单选题 题目1
题目2 描述教学目标的一般模式为“（）”。 A. 动作+对象+范围 题目3 教学设计的研究对象是什么？（） B. 教与学的系统 题目4 将教学设计分为分析、策略设计、教学评价三大模块的模式是（）。 C. 史密斯-雷根模式 题目5 布鲁姆将教学目标分为认知领域、（）、情感领域三大类。 A. 动作技能领域 题目6 小朋友原来见了陌生人就躲。上幼儿园一个月后，这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。 D. 态度 题目7 西方教育哲人柏拉图曾说“如果你想把一件事物教给一个人，那么你必须比了解这件事物还了解这个人”，这句话指的是教学设计几个步骤中的哪个？ C. 前期分析 题目8 教学设计的这种可扩展、可变通的基础模式被称为教学设计的（）。 B. 一般过程模式 二、多选题 题目9 以下哪种属于学习者的学习习惯特征：（） C. 他喜欢边吃零食边看书 D. 他喜欢通过音乐认识英文 题目10 进行学习者分析，可以使用哪些方法？（） A. 座谈会
电大本科小学教育教学设计试题及答案4
中央广播电视大学 - 第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、判断题（每题3分，共30分） 1．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 2．对于教学过程，按其本质特征能够概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 3．前期分析的内容包括：学习需要分析、学
习者分析、学习内容分析三部分。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 4．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 5．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。( ) A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备D．部分错误 6．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。( )
A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备D．部分错误 7．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。 ( ) A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 8．教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 9．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观
电大本科小学教育《教学设计》试题及答案1(同名18661)
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、判断题（每题3分，共30分） 1．心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分；3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 2．教学设计模式具有3方面的功能： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导( ) A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备 D．部分错误 3．多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。( ) A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误 4．威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。( ) A．完全正确， B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 5．目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索和协作式。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 6．按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 7．美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。( ) A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 8．教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因
中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、判断题（每题3分，共30分） 1．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 2．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 3．前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 4．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 5．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。( ) A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备D．部分错误 6．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备D．部分错误 7．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。 ( ) A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 8．教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 9．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观
电大教学设计形成性考核册作业答案 第一章教学设计的一般原理 形成性考核作业 一、概念解释 1、教学：P2+10～P2+12； 2、教学系统：P3+4～P3+8； 3、教学设计：P5+6～P5+12; 4、传播理论:P8-6～P8-2; 二、简答题 1、简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5～P4—5； 2、简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13～P5+17;要素（六点）P5-12～ P6+5； 3、简述学习理论对教学设计的影响：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～ P12+9； 4、简述教学理论对教学设计的影响：P12-14～P12-12； 5、简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2～P14-12；四个 任务P14-10～P17+16； 三、论述题 1、结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8～P18+9; 2、论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活 动.doc”作参考; 3、试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12。 第二章教学设计模式 形成性考核作业 一、概念解释 1、教学设计模式：P22-8～P22-4； 2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1； 二、简答题 1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。 2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10～P30-1。 3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2～P32-4。
4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13～P34-1。 5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2～P35+11。 6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18～P28+4。 三、论述题 1、试述教学设计模式的功能。P23+4～P23-4。 2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30； 3、试述教学设计模式的构成环节。 狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九构成环节：P25+2～P25+4； 作者认为八个基本环节：P25+5～P25+8； 第三章教学过程中学习者的分析 形成性考核作业 一、概念解释 1、认知发展P38-2～PP39+1； 2、学习需求P42+7～P42+8； 3、学习动机P45+45～P45； 4、学习方式P53--7～P53-6； 二、简答题 1、四个阶段P39+6～P39+9 2、四步P44-14～P44-1 3、五个关系P53-2～P54+2； 4、四条P54+7～P54+20； 5、P56+6～P56+8； 6、P57+6～P57+8。 三、论述题 1、试述激发学习动机的技术。 答：从四个方面入手P48+2～P49-1。 2、试述研究性学习的教学设计要求。 答：四个方面P54-2～P55-5。 第四章教学设计模式 形成性考核作业 一、概念解释 1、教学目标：P61+9； 2、教育目的：P61-9～P61-8；