《绿色植物的蒸腾作用》教学设计
一、自主学习：
学生自学课本48页，找出并熟记蒸腾作用的概念。
二、合作探究：
以小组为单位设计探究实验“蒸腾作用的强弱与叶片面积的关系”。
三、即时训练：
学生完成学案“对点练习1”。
环节二：过渡语：通过刚才的实验，我们知道叶是蒸腾作用的主要器官，叶片的面积影响到蒸腾作用的强弱。那么除了植物自身的因
素之外，还有没有其他的因素会影响植物的蒸腾作用呢？
一、探究学习：
学生对照课本，学习影响蒸腾作用的因素。
二、即时训练：
学生独立完成学案“对点练习2”。
环节三：过渡语：现在我们知道了叶是蒸腾作用的主要器官，叶片面积会影响蒸腾作用的强弱，那么蒸腾作用是在叶片的什么结构中
完成的呢？下面我们一起做一个实验，观察叶片的结构，找出蒸
腾作用失水的结构。
一、分组实验：
讲解实验，以小组为单位动手实验。
二、教师点拨：
以连线的形式，讲解叶片每一部分结构的功能。
三、即时训练：
学生完成学案“对点练习3”。
环节四：过渡语：我们知道了气孔是蒸腾作用失水的结构，但是气孔又是什么样子的？
一、合作学习：
实验观察叶片下表皮。
二、精讲点拨：
保卫细胞与表皮细胞在结构上的区别。
三、即时训练：
完成学案“对点练习4”。
课堂小结过渡语:同学们这节课表现的非常出色，老师为你们感到骄傲。老师这里有一棵缺枝少叶的大树，你能帮我把大树补充完整
吗？
学生完成学案“课堂小结”。
课题：绿色植物的蒸腾作用 设计者: 审核者: 执教者: 使用时间： 学习目标： １.通过小组的合作探究，阐明植物的蒸腾作用和叶片的结构。 ２.结合生活经验及实验观察尝试着描述蒸腾作用的意义。 ３.培养学生热爱自然、保护环境的意识。 4.举例说出气孔的数目和分布与植物蒸腾作用的关系。 5.通过探究植物气孔的数目和分布，树立生物体的结构与功能相适应、结构和功能与环境相 适应的生物学观点。 6.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。 学习重点: 1.描述植物的蒸腾现象。 2.说出蒸腾作用对植物生活的意义。 3.举例说明蒸腾作用的应用。学习难点: １、叶片结构的观察。２、叶片与其功能相适应的结构特点。 教学过程:
二、教学过程 （一）新知探究部分 第一学程： 学习任务植物的蒸腾现象 主问题1 蒸腾作用的强弱与叶片面积有什么关系？ 学法指导 第一步：自学要求（学生独立思考，完成导学单上的学习任务）学生阅读课本，明确实验步骤，同时注意实验注意事项，尝试设计探究方案。 第二步：互学要求（学法指导设计：（1）组长主持，组内互学，及时纠错。 （2）组内总结。（3）组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。） 1.根据提供的材料（材料：有分枝的植物；三个透明塑料袋；细线等），小 组讨论设计实验方案。 2.操作完成实验 3.根据本组的设计预测实验现象，分析问题，得出结论。 （1）预测各塑料袋中的现象有什么不同? （2）为什么要对三个枝条做不同的处理？该实验的变量是什么？ （3）你能推测植物散失水分的主要部位吗？ 4.观察实验现象：叶片多的一组，塑料袋壁上的水珠多；叶片少的一组，塑 料袋壁上的水珠少；没有叶片的一组，塑料袋壁上的水珠最少，几乎没有。 5.得出实验结论 第三步：展学要求（学法指导设计：声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰； 各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。） 说出实验现象：叶片多的一组，塑料袋壁上的水珠多；叶片少的一组，塑料袋壁上的水珠少；没有叶片的一组，塑料袋壁上的水珠最少，几乎没有。 得出实验结论：叶片面积越大，蒸腾作用越强；叶是植物进行蒸腾作用的主要器官。 主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养” 两个角度分析）： 学生自主学习探究活动，思考问题，了解探究方法后尝试设计探究方案。然后分组讨论问题，课上展示。通过设计探究活动，可以提高学生的自主学习和科学探究的能力。 主问题1预设答案 叶片面积越大，蒸腾作用越强；叶是植物进行蒸腾作用的主要器官。1交流讨论2动手操作3思考讨论 第二学程： 学习任务叶片的结构 主问题2.叶片的结构包括哪几部分？
第二节绿色植物的蒸腾作用
四、诊断评价 一、选择题 1. 俗话说“大树底下好乘凉”，主要原因是( )。 A. 大树的树冠遮挡住了阳光 B. 大树有很强的蒸腾作用，带走了周围空气的热量 C. 大树根系发达，使周围土壤中水分增多 D. 大树能刮风，吹走了周围的热量 2. 下列哪项和气孔的开闭基本无关?( ) A. 叶中细胞的含水量 B. 无机盐含量 C. 环境温度 D. 光照强度 3. 下列哪种物质不通过气孔进出?( ) A. 氧气 B. 二氧化碳 C. 无机盐 D. 水 4. 将下面装置放到阳光下几个小时，出现的现象是( )。 A. 左端下降 B. 右端下降 C. 仍然平衡 D. 不好判断 5. 制作叶横切面临时装片时，正确的切片方法是( )。 A. 迅速地一次切割 B. 缓慢切下 C. 迅速来回拉切 D. 缓慢来回拉切 6. 下面关于叶片结构特点的描述，错误的是( )。 A. 叶片上气孔可以开闭，能控制水分的散失速度 B. 一般叶片上表皮气孔多，下表皮气孔少 C. 叶脉具有支持和输导作用 D. 叶片呈绿色，是因为叶肉细胞中含大量叶绿体 7. 3月12日为我国的全民植树节，之所以选择这个时候，是因为( )。 A. 正值农闲时节 B. 土壤松散 C. 雨水较多 D. 叶没长出，蒸腾作用很弱 8. 制作叶横切面临时装片时，下面哪一步是多余的?( ) A. 在载玻片上滴清水 B. 取材料 C. 盖盖玻片 D. 染色 9. 某温带地区，哪个季节蒸腾作用最强?( ) A. 春 B. 夏 C. 秋 D. 冬 10. 人在天热时会出汗，和植物蒸腾作用共同的意义是()。 A. 排出废物 B. 排出多余水 C. 散热 D. 促进物质运输 二、非选择题 12.夏天移栽植物时，植物常会出现萎蔫甚至死亡现象，原因主要是蒸腾作用大于根的吸水能力，根据这个原理想一想，移栽植物时，我们可以采取哪些措施来防止这种现象出现，提高移栽成活率? 五课后反思 我的问题 我的收获
八年级上册生物《植物的蒸腾作用》教学设计 教学目标： 1.学问目标 （1）描述绿色植物的蒸腾作用及意义。 （2）描述气孔的组成及开闭原理。 （3）描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。 2.力量目标 （1）通过测定植物的蒸腾作用和观看植物叶表皮的气孔的试验，培育同学分析和综合的力量、画图力量以及试验探究力量。 （2）培育同学运用学问解决实际问题的力量。 3.情感态度与价值观目标 乐于探究生命的神秘，具有实事求是的科学态度、肯定的探究精神和创新意识。 教学重点： 制作并观看叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。 教学难点： 解释气孔开闭原理。 教学方法： 试验法、争论法。 课前预备： 多媒体课件和试验 （1）老师制作好观看蒸腾作用的演示试验并在课前布置同学进行探究性试验。同学预习课本《观看叶表皮的气孔》试验。 （2）老师依据课本预备试验《观看叶表皮的气孔》的材料用具: 蚕豆叶片、镊子、解剖刀、载玻片、盖玻片、显微镜、滴管 （3）老师预备有关气孔开闭机制的动画课件。 教材分析： 《植物的蒸腾作用》是苏科版九义课标生物教材八班级上册第6单元第18章第1节《绿色植物与生物圈中的水循环》的第1课时，本课时教学主要通过“测定植物的蒸腾作用”和“观看植物叶表皮气孔”的试验，引导同学熟悉植物蒸腾作用的过程和部位，并且联系生活实际说出蒸腾作用的意义，为下一课时《绿色植物在生物圈水循环中的作用》打下伏笔。 植物的蒸腾作用 一、测定植物的蒸腾作用 蒸腾作用：水分以气体状态从植物体内散发到植物体外的过程。 二、观看植物叶表皮的气孔 1. 气孔：是叶表皮上一对保卫细胞之间的空隙， 2.气孔的开闭原理：保卫细胞吸水，气孔打开；保卫细胞失水，气孔关闭 3.气孔的作用：叶散失水分以及与外界进行气体交换的“门户”。 三、蒸腾作用的意义 1.促进植物对水和无机盐的汲取和运输。 2.降低叶表面的温度，防止叶片灼伤。 3.参加生物圈中的水循环。
初中生物《绿色植物的蒸腾作用》优质课教案教学设计【教学准备】 提前两天准备一盆蒸腾现象实验装置的植物，透明塑料袋1个，细绳1条。三个锥型瓶、清水、生长健壮的新鲜枝条若干、新鲜的菠菜叶、韭菜叶若干、显微镜20台、载玻片、盖玻片若干、毛笔20只、培养皿40个、双面刀片40片、滴管20个、纱布若干 多媒体课件 【教学过程】 【情景激疑，导入新课】 教师从生活实例方面引导学生积极思考，提出想了解的问题： 为什么人们在树荫下就感觉到凉快？为什么路旁的行道树不会被太阳灼伤？大树为人们遮 荫，久而久之会不会被晒死？……… 2.导入新课：带着以上问题，我们今天就一起来寻求答案，同时板书课题。 二、学习任务一：植物的蒸腾现象 １．展示准备好套有透明塑料袋的植物，让学生观察现象，提出这是为什么？ ２.根据以上思考结果——水分蒸发会带走周围的热量，尝试解释：为什么在树荫下会感觉
到凉爽？——一定是大树也会蒸发出很多水分，吸收了周围的热量，降低了气温。 三、学习任务之二：探究植物蒸腾作用的主要器官——叶 【自主学习】课本48-49页探究实验回答以下问题： １．本实验设计的变量是什么？其余的如用水量、锥形瓶型号必须相同的目的是什么 2.为什么要用脱脂棉塞紧瓶口？ 3.实验前后瓶内水分减少的量代表什么？这些水分如何减少的？ 4.由此得出实验的结论是什么？进而引导出蒸腾作用的概念及叶是蒸腾作用的主要器官。 四、学习任务之三：探究影响植物蒸腾作用的环境因素 提出问题：植物的蒸腾作用受哪些环境因素的影响？ 2学生回答：可能受温度、光照、湿度或空气流动等因素影响。 3.引导学生从光照强度、环境温度、空气湿度及空气流动状况等方面进行探究并预测探究的 结果。 光照越强，蒸腾作用越强，反之越弱（在一定范围内）；环境温度越高，蒸腾作用越强， 反之越弱（在一定范围内）；空气湿度越大，蒸腾作用越弱，反之越强；空气越流动，蒸
初一生物《蒸腾作用》教案设计（精选7篇） 作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的初一生物《蒸腾作用》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 初一生物《蒸腾作用》教案设计篇1 教学目标 知识目标 理解蒸腾作用的概念、过程和意义，了解蒸腾作用与人类生产生活的关系。 能力目标 通过观察蒸腾作用的演示实验继续培养学生的实验动手能力、观察能力；通过对实验现象的分析继续培养分析问题的思维能力。 情感目标 通过学习蒸腾作用的过程及其他相关知识，建立植物体与外界环境相适应的观点，增强生态意识，提高对绿化祖国、保护环境的认识。 教材分析 本节教材的内容包括：证实植物体蒸腾水分的演示实验，蒸腾作用的概念、过程和意义，蒸腾作用与人类的关系等内容。其中蒸腾作用的概念、过程和意义是本节教材的重点。这些问题都是学生平常不甚了解的，因此，这节课必须先进行演示实验，使学生确信植物体有蒸腾作用以后，才能进一步讲清蒸腾作用是怎样进行的。 植物体主要通过叶进行蒸腾作用，因为叶具有适应这种功能的形态结构——气孔。关于气孔对于蒸腾作用的调节机制比较复杂，现行教材未做过多的解释和要求，教师可通过模型或多媒体课件，对此问题进行简单的讲解，只需要让学生对气孔的调节有直观的感受就足够了。 植物散失大量的水分是正常的生理现象，如果不把这一点讲清楚，学生就不会理解这种生理现象对植物本身的重要性，甚至会误会这种
现象对植物本身是有害的。因此，教师在讲解蒸腾作用的意义时，应该尽量联系学生的生活实际，使学生接受和理解蒸腾作用对于植物生活的意义。 教法建议 通常初中学生应该对蒸腾作用有所了解，所以课前可以布置学生在家里进行探索性实验，让学生对蒸腾作用进行初步的探索。 同样，教师也要制作观察蒸腾作用的演示装置。可以按照课本上的要求做，也可以将一个不漏气的干燥的透明塑料袋，套在一片叶上或一个枝条上，袋口一定要扎紧。将这个实验装置放在温暖的地方，过一段时间，就可以看到塑料袋的内壁上有许多水珠。如果用花盆，注意不要连花盆一起套进去，只能套住茎和叶。在套前浇一次水，效果会更加明显。 有关蒸腾作用的过程，可以在黑板上画一个简图来表示（根吸收的水分，经过茎运输到叶并蒸腾出去），或直接通过多媒体课件制作的动画来进行讲解，以利于学生形象地理解这一动态的过程。 关于蒸腾作用降低植物体的温度，使植物体不致被灼伤的问题，可以利用夏天洗澡的例子来说明。夏天洗澡后，留在人体体表的水分蒸发时，会带走人体的一部分热量，从而使人感到凉爽。由这类生活实例再引伸到植物体的蒸腾作用，学生就容易理解了。 教学设计方案 重点：蒸腾作用的概念、过程和意义。 难点：蒸腾作用的概念 手段：教师引导学生观察、分析讨论为主的教学方法。 设计思想： 蒸腾作用的概念可以通过学生对实验现象的分析得出。而蒸腾作用的过程可以借助动画或投影让学生有感性的认识，而对于蒸腾作用的意义则可以从生活实际入手，引导学生分析得出。 教学过程：（1课时） 一、导入： 复习提问：根的主要功能是什么？
第18章生态系统的稳定 第1节绿色植物与生物圈中水循环（第1课时） 植物的蒸腾作用 一、【设计意图】 本节课采用《生物学课程标准》中所倡导的探究性学习理念，以学生为主体，教师为主导的“双导性”的教学方法，并融合了时下流行的释放师生潜能的教学思想进行设计，课堂中以“让我们来自学吧”、“让我们来讨论吧”、“让我们来实验吧”、“让我们来学以致用吧”等活动进行教学，并以问题解决为核心，根据学生身心发展的特点和教育规律来设置问题，通过一个个小活动来激活学生的思维，激发他们的竞争意识，通过演示实验、动手操作与拼图活动将枯燥的知识变得直观化趣味化，帮助学生解决问题，领悟科学本质，同时提高小组合作能力和分析问题的能力，了解自然的奥秘。 二、【教材分析】 《绿色植物与生物圈中水循环》是生物苏科版教材第18章《生态系统的稳定》第一节第1课时的内容。 本节是在学生认识绿色植物的主要类群后，对绿色植物生理活动进一步深入的了解，本课时主要讲述了蒸腾作用的现象及意义，重点是观察并制作临时装片，从而是学生认识叶表皮的结构，并结合七年级所学的“外界溶液浓度与细胞液浓度的关系”的知识，了解气孔开闭的原理，从微观角度认识蒸腾作用的发生过程，也帮助学生们加深理解“生物的结构与功能相适应”的生物学观点。 三、【学情分析】 本节课面对的是初中二年级的学生，从知识储备上来看他们已经学习了绿色植物的相关知识，对植物的结构及叶片的组成有了一定了解，但对绿色植物生理活动知识知之甚少，在能力方面他们的自主学习能力、和合作探究能力有了明显提高，但分析能力和对抽象知识的认知能力有限。从心理发展方面来看，该阶段的学生活泼好动，善与探索未知事物，对生物如何进化而来充满好奇心。 四、【教学目标】 1. 知识目标 （1）描述绿色植物的蒸腾作用，说出植物蒸腾作用的主要器官是也 （2）描述气孔的组成，了解气孔开闭原理。 （3）列举植物蒸腾作用的意义。
2.1.2绿色植物的蒸腾作用 教学目标 【知识与能力】 1.了解绿色植物的蒸腾作用。 2.描述气孔的组成及开闭原理。 3.描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。 【过程与方法】 1.通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养分析和综合的能力、画图能力以及实验探究能力。 2.培养学生运用知识解决实际问题的能力。 【情感态度价值观】 培养学生的科学素养，认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。 教学重难点 【教学重点】 1.制作并观察叶表皮的临时装片。 2.描述气孔的组成及开闭原理,气孔的开闭与蒸腾作用的关系。 3.蒸腾作用的概念及意义以及植物体是怎样参与生物圈水循环的。 【教学难点】 探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林，保护环境的情感意识。课前准备 老师准备课件、实验材料用具等。学生按照小组准备实验：选取三枝粗细相近的枝条，分为叶多、叶少、无叶，分别插入三个锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出瓶外的部分，口袋扎紧。三瓶内水的液面高度一样，并做上标记，置于阳光下一段时间，上课观察。 教学过程 情境导入 多媒体展示“山水风景如画”和“水分缺乏的非洲大陆”的比较，显示出水对生命的重要性，要想保持生态系统的稳定，必须保持水的良性循环。在水的循环中，绿色植物起着非常重要的作用，尤其是绿色植物的蒸腾作用。 讲授新课 请大家幼根的图片(多媒体展示)，学生就此图开展短暂讨论：幼根上有白色的“毛”——根毛，大量的根毛的意义是？根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢？ 讨论后请学生尝试回答此问题。 一、实验探究及分析 1．请部分小组展示课前准备的实验，并对实验现象进行分析（有学生准备实验过程的录象）。老师在多媒体课件中进行总结分析： 多叶：试管中水位下降明显，袋内壁水珠多。 少叶：试管中水位下降稍明显，袋内壁水珠较少。 无叶：试管中水位下降不明显，袋内壁水珠极少。 2．提出问题：水从叶的什么地方散发出来？ 实验（请学生上来）：取一片叶子，浸在盛有热水的烧杯中，观察。 现象：从上下表皮上冒出了气泡，且下表皮冒出的气泡多
绿色植物的蒸腾作用（一） 课题绿色植物的蒸腾作用（一）课时本学期第课时 日期本单元第课时 课型实验课主备人复备人审核人 感知目标 学 习 目 标 知识 1.观察植物的蒸腾现象，了解植物散失水分的主要部位。 2.认识叶片各部分的结构特点。 能力通过实验，培养学生的动手操作能力。 情感、态 度、价值观 培养学生实事求是的科学态度。 重 点 难 点 教学重点：叶片徒手切片的制作；显微镜下观察叶片结构。 教学难点：叶片徒手切片的制作。 教师活动学生活动时间 学 习 流 程 一、课堂检测 绿色植物四个类群的名称、生活环境、结构特点、生殖方式、 常见植物、在生物圈中的作用？表格呈现。 二、创设问题情境导入 师：你采集的叶片哪面颜色深？秋天，你观察到叶落时哪一面 朝上？为什么？这些问题与叶片的结构和功能有关系，今天我 们就来探究叶片的结构。 三、新知学习： （一）自主探究：探究蒸腾作用强弱与叶片面积的关系 提出问题：蒸腾作用的强弱与叶片面积有关系吗？ 作出假设：叶片面积越大，蒸腾作用越强。 制定计划：材料器具带叶的枝条锥形瓶量筒、脱脂棉、清 水等 操作方案： 1.在一株生长健壮的绿色植物上选取两段枝叶相似的枝条，一 段保留全部叶片，另一段去掉大部分叶片。 2.用量筒量取等量的清水，分别注入编号为甲乙的两个锥形瓶 里。 3.将两段枝条分别插入两个锥形瓶，并用脱脂棉塞紧瓶口。 4.设计观察记录表 清水量 实验装置 初始量（毫 升） 最终量（毫 升） 差值（毫 升） 甲 乙 实施计划：（周末参照课本完成实验） 得出结论：比较分析实验数据，得出结论_______________。 学生以小组 为单位互相 提问 学生参照 课本步骤课 前进行实验 探究，然后 课堂交流 5 2 5
初中生物【绿色植物的蒸腾作用】教案教学设计 一、教材简析 1、本节内容在教材中的地位作用 蒸腾作用是绿色植物的一项重要生理功能，对维持植物体本身的其他生理活动十分 重要，同时也是进一步学习绿色植物在生物圈中作用的基础，因此本节内容在教材 中的地位非常重要。 2、教学目标 知识目标 （1）描述植物的蒸腾现象，通过对蒸腾现象的观察，认识植物散失水分的主要部位。 （2）通过观察徒手切片能识别叶片的结构，并举例说出气孔的数目分布与蒸腾作用的关系。 （3）阐明蒸腾作用的意义 能力目标 （1）通过对蒸腾现象的观察、徒手切片的制作和观察，培养学生的实验操作能力、观察能力。 （2）通过分析蒸腾作用示意图的含义，培养学生的思维能力和语言表达能力。 情感态度价值观目标 通过认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，让学生初步形成保护森林的意识。 3、重点 蒸腾现象和蒸腾作用的意义 4、难点 观察叶片结构的实验和气孔开闭原理 5、教学准备 （1）教师准备 教师准备相关的课件、挂图、永久切片、实物 （2）学生准备 预习教材内容、实验实物 6、教学方法 学生自主合作学习为主，教师讲授为辅的教学方法。 二、教学过程 导入新课 在骄阳似火的夏天，你一定感受过烈日下的炎热，而当你进入树林中，则会倍感凉爽宜人。这是为什么？这不仅因为大树为你撑起一把遮阳的绿伞，还因为植物的一项重要生理功能为大自然提供了清新而湿润的空气。那么，植物体的这项生理功能是什么？ 它就是今天我们要学习的内容，从而导入新课。 1、让学生认真阅读课文“观察植物的蒸腾现象”的实验，然后让学生分组实验，展示 实验成果，最后教师重点引导学生思考并讨论问题： （1）各塑料袋内壁的现象有什么不同？为什么？说明了什么问题？ （2）为什么要对三个枝条作不同的处理？ （3）塑料袋能不能把整个花盆罩住？为什么？ （4）塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？ 分析问题（4），总结出蒸腾作用的概念，并告诉学生叶是植物体进行蒸腾作用的主要器官。
初中生物《绿色植物的蒸腾作用》教学设计 1.教材与学情分析 《绿色植物的蒸腾作用》选自是济南出版社七年级上册第二单元第一章第二节。本节内容从宏观上主要介绍了“植物的蒸腾现象”、“蒸腾作用的意义”。 本节内容包括植物的蒸腾现象和蒸腾作用的意义。学生在前面已经学习了植物输导组织及功能并在学习植物类群中知道了从蕨类植物开始出现了输导组织才能让植物的水分等营养物质可以远距离的运输，这也成为植物长得更高大的原因。另外学生大多有“大树底下好乘凉”以及在树林里比在其他环境凉爽的生活更舒服的经验，课堂教学可以学生的生活经验切入点，展开讨论。从而激发学生主动参与学习过程的兴趣和学习生物学的积极性。 2、教学目标 2-1.通过观察，说出植物的蒸腾作用的概念，探究出蒸腾作用的主要器官，学会科学探究的方法，养成科学思维的习惯（重点） 2-2.通过观察玻片，说出叶片的结构，形成结构与功能相适应的生物学观点（重点、难点） 2-3．说出蒸腾作用的意义及应用，关注绿色植物与蒸腾作用的关系，正确认识并保护绿色植物 3.教学准备 3.1 材料准备 处理后的植物、吸取染料的芹菜、叶片结构模型、学生实验材料等 3.2 导学案 本次导学案分为六部分内容： 一、课程标准 二、学习目标 三、学习过程： 任务一：植物的蒸腾作用（目标1） 任务二：叶片结构及功能（目标2）
任务三：蒸腾作用的意义及应用（目标3） 四、课堂总结 五、达标检测 4.教学过程 4.1创设问题情境，导入新知： 炎热的夏季，走在光秃秃的马路上有什么感觉？在茂密的大树下，你会又有什么不同感觉？ 大树下为什么比较凉爽？人在阳光下暴晒会被灼伤，大树在阳光下暴晒为什么不会被灼伤？ 4.2 明确学习目标，还主动权于学生： 4.2.1 学生提出疑难困惑： 提问学生通过预习，想要了解本节课的哪些内容。教师总结学生问题，设置本节内容的学习目标。 4.2.2 教师解读学习目标： 学生齐读，加深印象，教师对学习目标中的重要问题进行点拨解读。 4.3开启新课旅程 4.3.1 根据课程标准与学习目标，分设三个任务学习。 一、任务一的学习主要采用学生通过观察实物，尝试说蒸腾作用的
第二节绿色植物的蒸腾作用 （第二课时） 教学目标： 1.描述气孔的分布特点和功能。（重点） 2.举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 3.解释气孔控制气体进出植物叶片的机制。（难点） 4.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。 教学方法: 1.直观教学法：通过直观教学手段，启发学生积极思考，逐步将感性认识升华为理性认识，使表象知识内化为自身认知体系。 2.引导发现法：老师始终处于“主导”的位置，引导学生层层深入发现未知，而学生作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的状态，藉此培养学生的探究能力和创新意识。 3.体验互动法：强调学生的真实体验，力求在师生交流互动，生生交流互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。 学法指导： 1.自主探究法：通过观察蒸腾现象实验以及观察叶片的结构实验，让学生体验科学探究的一般方法，培养学生分析问题解决问题的能力。 2.合作学习法：通过观察叶片的结构实验，分析影响蒸腾作用的因素，培养学生的交流表达能力和团队合作能力。 3.归纳总结法：在学生查阅课内外资料时，引导学生掌握方式方法，帮助学生发现知识内在的联系，并学习用思维导图等归纳总结。 课前准备： 教师方面：实验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。 学生方面：兴趣小组准备关于观察植物的蒸腾现象的实验资料。 教学过程：
指出图中的各部分名称 ①从整体上看，叶片的结构包括三部分，它们是______、_________和_______。 ②图中________是叶片的主要部分,里面含有大量的_________,而使叶片呈现绿色. ③叶脉具有_______和_______作用的答案，必要的要 进行板演。 ①表皮、叶肉、叶 脉 ②叶肉叶绿体 ③支持和输导 化，从而强化知 识的识记和落 实。 创设情景激发兴趣2分钟上节课我们一起学习了叶是蒸腾作用的主要 器官，那么水到底是通过叶片的哪个结构散 失出去的呢？一株玉米从出苗到结实，大约 需要消耗200千克以上的水。其中，只有1%～ 5%的水参与组成植物体和进行各项生命活 动，95%～99%的水都通过蒸腾作用散失掉了， 这是不是浪费？这对植物体本身有什么意 义？这节课我们就一起来探究这两个问题。 根据导语进行表述 交流，激发兴趣， 畅所欲言，进入学 习情境，达到共鸣 效果。 创设情景,使学 生产生疑问,迅 速激发学生的求 知欲望,为学生 的探究学习进行 铺垫. 引导探究层层推进15分钟过渡：植物体内的水分是通过叶片的什么结 构散失的呢？ 1.设计实验：下面就请小组内同学讨论一下， 如何设计实验来探究叶片表面有气孔呢？ 2.进行探究实验：（二人小组实验）将一片 刚摘下的菠菜叶片浸在盛有70摄氏度以上热 水的烧杯中，观察现象。 问题引导：（1）叶片表面产生气泡说明了什 么？ （2）叶片正面（上表皮）和背面(下表皮)， 哪一面出现的气泡数目多？ （3）叶片背面比正面气泡数目多，又说明了 学生相互交流设计 实验并进行探究实 验，得出结论：气 泡是从气孔冒出 的，因此气泡的位 置就是叶片上气孔 的位置。一般叶片 的上下表皮都有气 孔，而且下表皮气 孔数目多于上表 皮。这样可以减少 水分散失，保持植 组织学生讨论设 计实验并进行探 究实验。通过观 察、讨论、分析 去发现知识，逐 渐培养自主学习 的习惯和能力， 通过交流，体验 知识获得的过 程，感悟科学探 究的方法，尝到 探究性学习的乐
第二节绿色植物的蒸腾作用 一、教学目标 1、观察蒸腾作用现象，概述蒸腾作用的概念，及意义。 2、了解蒸腾作用与人类生产生活的关系。 3、动手设计、操作蒸腾作用现象的实验，把握其要点。 二、教学重点 观察蒸腾作用现象，概述蒸腾作用的概念，及意义。 三、教学难点 了解蒸腾作用与人类生产生活的关系。 四、教学方法 合作—探究法、自学辅导法、实验探究法、读图指导法、练习法 教学准备 多媒体课件、脱脂棉球、两个锥形瓶、两端枝叶相似的枝条。 五、教学流程设计 导入新课：1、利用多媒体展示“沙漠和树木”图片，设问想一想：在骄阳似火的夏天，你走在沙漠里会有什么感觉？ 当你进入树林中又会有什么感觉？还有在炎炎夏日，大树为什么不会被阳光灼伤呢？ 明确目标学生读目标，教师明确重、难点。 新课学习： 一、植物的蒸腾现象 自主研学： 自主学习课本P48-49和P51的内容。思考以下问题： 1.什么是蒸腾作用？蒸腾作用的主要器官是什么？ 2.探究“蒸腾作用强弱与叶片面积的关系”的实验中，变量是什么？能得出什么结论？你能试着操作吗？怎样操作？ 3.蒸腾作用有什么意义？ 要求: 时间5分钟。5分钟之后组内讨论互对答案。 展示： 我会探究植物的蒸腾现象 学生回答多媒体中有关此探究中的各环节中的问题。然后让两名学生操作实验。并追问：为什么用棉球塞住锥形瓶口，以及本实验的变量是什么？ 通过总结实验结论过渡到展示：
1.什么是蒸腾作用？蒸腾作用的主要器官是什么？教师引导强调概念的关键词，明确水分是 以水蒸气的形式散失。接着进行跟踪练习。考查学生对蒸腾作用的理解。 过渡：植物蒸腾作用的过程是怎样的？ 展示：蒸腾作用的过程：土壤中的水分、根毛、根茎叶的中导管、叶片中的气孔、大气中结 合图形引导展示。文字与箭头结合归纳。 过渡：根吸收水分的95%以上都散失到大气中了。这是不是白白的浪费？ 我能说出 1.植物蒸腾作用散失的水分是根吸收水分的95%以上，这是不是浪费？(蒸腾作用的意义) (1)蒸腾作用能促进植物从土壤中吸收水分； (2)促进水分和无机盐从根部输送到茎、叶等器官； (3)能够使植物有效地散热。 考考你：正在拔节的小麦需要大量的水分，其根吸收的水分主要用于植物的哪种生理作用？ 说出你的理由。 （1）主要用于蒸腾作用。 （2）因为植物吸收的水分，95﹪以上用于蒸腾作用，不论小麦处于生长的哪个阶段，根吸 收的水分主要用于蒸腾作用，拔节虽然吸水量大，但仍然占少部分。 合作交流 1、夏季移栽植物时，采取哪些措施有利于植物的成活？ 2、.俗话说：大树底下好乘凉。你知道这是什么道理吗？ 3.下图两个实验装置，都是用来观察植物蒸腾作用的。你认为哪个装置更合理？为什么？ 讨论后以小组为单位展示问题答案，老师对每一问题加以强调： 1、去掉部分枝叶；尽量在傍晚或阴天移栽；部分遮阴；气温高时对叶片喷雾；（利于降低 蒸腾作用，减少水分散失。）多带土少伤根等。 2、蒸腾作用散失的水蒸气可以吸收周围环境的热，降低周围环境的温度 3、甲装置更为合理。因为乙装置把整个花盆都罩在塑料袋中，花盆土壤中的水分也能蒸发 到塑料袋内上，不能说明袋中的水珠完全是由植物体进行蒸腾作用散发出来的。 变一下，练一练 用此装置来观察植物蒸腾作用是否合理？如何改正？ 不合理。应把塑料袋罩至茎的基部， 畅谈收获 回扣目标，达标检测 1、炎炎夏日，植物的叶片没有被灼伤，能降低植物体的温度的原因是（） A、光合作用 B、蒸腾作用 C、呼吸作用 D、蒸发作用 2、移栽植物时，最好在阴天或者傍晚，必要时还要去掉部分枝叶，这是为了降低植物体的 （） A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、吸收作用 7、如图所示，天平两端托盘上的盛水烧杯内各插有1根树枝，且 两根树枝的树叶一多一少，开始时天平两端平衡。现将此装置移 至光下照射一段时间后，发现天平左侧上升。产生此现象的原因 主要是植物的（）
绿色植物参与生物圈的水循环 ——《植物的蒸腾作用》教学设计一、教材分析： 本节是对前面内容的延伸和深化。通过上一节的学习，明确了“植物的根吸收水分”“植物的茎运输水分”之后，本节又安排了“植物的叶散失水分”的内容，这样就完整地呈现出水在绿色植物体内流动的整个过程。 本节的教学重点是蒸腾作用的过程，教学难点是通过蒸腾作用的意义进一步说明植物的生活需要水。 “蒸腾作用”的概念，学生在小学科学课中已学习过，本节教材仅通过帮助学生回忆的方式直接给出概念。蒸腾作用主要是通过叶片的气孔进行的，要进一步了解蒸腾作用，就必须知道叶片的结构，而“观察叶片的主要组织”徒手切片实验，安排在初一上册“植物体的结构层次”这一节中，本节只安排了“观察叶片表面的气孔”实验，侧重点是叶片结构表皮上的气孔，以便更好地认识气孔的作用。 “保卫细胞的开启与关闭的原理”比较难理解。教材正文中并没有作出要求，只是介绍了气孔的开闭与植物生命活动特别是蒸腾作用的关系，但在“小资料”中对保卫细胞的结构特点做了简要的介绍。教师不必要求学生掌握，只需让学生了解气孔的作用即可。 “蒸腾作用的意义”是本节的教学难点。教材主要从两个方面进行了归纳总结。一方面，蒸腾作用对于植物体自身的生命活动是不可缺少的，同时在“想一想”中对“绿色植物的生活需要水”的原因也进一步补充完善。另一方面，绿色植物参与了生物圈的水循环。最后，教材落脚于“我们应当保护植物，保护环境”，以提升学生保护环境的意识。 二、学情分析 初一的学生，思维活跃，求知欲强，对自然界的很多现象充满好奇，乐于动手，通过上学期的练习，能比较熟练的使用显微镜。因此要充分挖掘教材，找出本节课中适合学生观察、探究的内容，引发学生学习的兴趣点，加深学生对相关知识的理解。学生在日常生活中对蒸腾作用只有模糊的理解，但对于气孔的组成和作用以及蒸腾作用的意义知之甚少，本节课通过植物的蒸腾作用视频唤起学生的求知欲望，进一步使学生了解叶片气孔的组成及作用，再联系生活实际引导学生理解蒸腾作用的意义，加强知识学习，并达到学以致用的目的。三、教学目标： （一）知识与技能
济南版初中上生物七年级下册《绿色植物的蒸腾作用》教学设计 一.教学目标： 知识与技术：描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数量和散布与蒸腾作用的关系。解释气孔控制气体进出植物叶片的机制；认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。 进程与方式：尝试制作叶片表皮细胞临时装片，练习画表皮细胞和捍卫细胞图，培育学生动手操作能力和形成必然的科学探讨能力。 情感、态度与价值观：培育学生的探索精神,体验探索的乐趣，养成团结协作、实事求是的态度，激发学生关注生态环境、酷爱自然的情感，认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护丛林的意识。 二.教学重难点 重点：1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 2.绿色植物进行蒸腾作用的意义。 难点：解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 三.教学方式 创设问题情景，引导学生进行实验层层深切探讨。通过制作的“气孔模型”，能够形象直观地理解微观气孔的转变。通过观察、试探和讨论的方式形成保护丛林的情感和意识。 四.课前预备
（1）做好蒸腾作用演示实验装置。三个大小相似的枝条(通过处置),别离套上塑料袋，在阳光下照射一段时刻。 （2）预备显微镜、新鲜叶片（玻璃海棠的叶片、菠菜叶或油菜叶） （3）蚕豆叶下表皮永久装片（每小组一张） 五.教学进程 （一）导入 视频展示公益广告：若是此刻咱们不珍惜淡水资源的话，以后只能用这种方式来取水。 师：当前水资源受到严峻要挟，若是咱们不珍惜水资源的话，将用这种方式来取水，哪一种方式？ 生试探并回答问题：蒸腾作用。 师：今天咱们就一路来学习绿色植物的蒸腾作用。 （设计用意）：把保护水资源的公益广告与蒸腾作用联系起来，在学生对蒸腾作用有初步熟悉的同时，也对学生进行了珍惜水资源的教育。 （二）观察植物的蒸腾现象 1.汇报蒸腾现象实验 （熟悉学生的时候布置其中几个小组做蒸腾实验装置，让小组的同窗来汇报） 师：老师了解到啊，咱们班有几个小组课前做了蒸腾现象实验装置，咱们来听听他们是如何观察蒸腾现象的好不好？
今年海南中考8科满分800分考试重点与分值公布 南海网海口1月9日消息(南海网记者谭邦会)海南省教育厅8日下发《2013年海南省初中毕业生学业考试(考查)各学科考试说明》，2013年海南初中毕业生考试科目为语文、数学、英语(含听力)、政治、历史、物理、化学和体育共8科，其中物理与化学合场分卷，政治与历史合场分卷开卷，体育学科考试另按有关规定执行。考查科目为生物、地理、物理实验操作技能、化学实验操作技能，其中生物与地理合场分卷。 各考试(考查)科目分容易题、中等题和较难题三个档次，所占分值之比约为7：2：1，全卷试题总难度在0.6左右。 语文：考查语文知识及基本能力写作50分 根据考试说明，2013年中考语文科目，采用闭卷笔答考试方式，考试时间120分钟，总分为120分。 该科目试卷由“基础知识与运用、古诗文积累与阅读、现代文阅读、写作与表达”四个部分构成。“基础知识与运用”(约20分)的考查以教材知识点为主，着重考查学生的语文知识及基本能力；“古诗文积累及阅读”(约25分)分默写和理解鉴赏两部分，涉及教材中诗、文的识记，词句及篇章的理解，表现方法的鉴赏等；“现代文阅读”(约25分)主要是通过对文本的阅读，考查学生积累、感受、理解、归纳、赏析文本的能力，引导学生感受语言文字所承载的思想内容、情感和艺术价值；“写作与表达”(约50分)主要是考查学生的生活积累、情感态度价值观及综合运用适当的表达方式进行书面表达的能力。 数学：分三种题型解答题所占分数比重最大 数学主要测试学生的初中数学基础知识、基本技能和基本方法，同时考查学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识、推理能力和思维能力。命题范围包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三部分内容，他们所占分数百分比与它们在教学中所占课时的百分比大致相同。其中“课题学习”的内容适当渗透到其它3部分内容之中。
第二单元第一章第二节 绿色植物的蒸腾作用教学设计 （第1课时） 课型：新授课 姓名： 单位： E-mail： 授课时间：星期一，第 4 节课
1．知识目标 ①描述植物的蒸腾现象，认同叶是植物进行蒸腾作用的主要器官，说出叶片面积与植物散失水分的关系。（重点） ②说出植物的蒸腾作用可以促进根吸收水分，并使植物降温。 ③说出植物体内水分和无机盐运输的主要动力是蒸腾作用。 2.能力目标 通过让学生探究叶片的蒸腾现象，培养学生的动手实验能力、观察能力、创新能力以及思维能力等。 3．情感、态度与价值观目标 ①通过学习蒸腾作用的过程及相关知识，使学生建立植物体与外界环境相适应的观点，结构与功能相适应的生物学观点。 ②增强生态意识，提高对保护环境的认识。 【教学方法及学法指导】 创设情境，大量联系生活事例，利用直观教学手段，展示抽象的学习内容，启发学生积极思考。课堂上利用贴切的练习题对知识进行巩固，实现知识的升华和内化。在教学中注意引导学生层层深入发现未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究能力和创新意识。在师生、生生互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。【课前准备】 1制作课件；2准备探究活动的实验仪器；3搜集蒸腾作用于日常生活紧密联系的事例。
教学环节及时 间安排 教师活动学生活动设计意图 创设情景激发兴趣（5分钟）利用问题倒入： 1、我们冬天仍然可以吃到闲心的蔬 菜为什么呀？ 2、每天农民伯伯早晨会在大棚的塑 料布上看到许多的水珠是怎么回 事？ 3、老师出示一盆没有包裹花盆的植 物，提问为什么没有包裹潮湿泥土 的塑料袋子里也出现了水珠呢？ 1、大部分学生 能联想到“塑料 大棚” 2、很多学生都 知道是大棚土 壤潮湿水分蒸 发的原因 3大部分没有 预习的都说不 出理由 联系我们身 边的事例，利 用塑料大棚 的出现水珠 的事例和花 盆形成鲜明 的对比，很多 学生会因为 困惑而引发 思考，及时有 预习的学生 提及“蒸腾作 用”那样会更 加激发这部 分学生探究 这个“秘密” 的热情。这样 就顺利导入 新课。 目标展示2分钟多媒体出示学习目标，同时板书课题。 读标，明确学习 任务 目标明确 一、指导探究 1、布置内容 根据老师出示的这盆花出现的现 象，请同学们阅读课本48页的“探究 活动”2分钟，思考完成以下问题： （利用开始的问题自然过渡进入本节 新课） 2、明确问题 1.该探究活动提出了什么问题？ 认真阅读课本 中的活动内容， 小组讨论，完成 有关问题。明确 本活动要设计 对照实验，变量 为叶片的面积。 （叶片的多少） 小组讨论得出 结论： 看到了袋 根据生活经 验以及观察， 做出符合科 学事实的假 设，体会科学 探究的一般 过程，并能在 全班同学面 前展示自己 的实验成果， 锻炼了语言