儿童创造力培养
儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的解放是开展创造性教育的基本前提，在此基础上，还必须对解放出来的儿童予以适当的培养。只有在正确的教育引导之下，儿童的创造潜力才能逐步发展为现实的创造力。儿童早期的创造力，主要是有个人发展价值，对社会价值不可能很大。但对日后进入广阔的社会领域进行发明创造,都具有奠基作用。一个人在人生旅途的早期没有创造的萌芽，那么他在成年以后很难迸发出创造的火花。怎样才能做到适当地培养呢？要注意以下“三个需要”:
1）儿童创造力的培养需要物质基础。“小孩的体力与心理都需要适当的营养。有了适应的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚至于夭折。”没有这个基础作保障，儿童就不能有健康的身体，也不可能有健全的心理。正如古希腊亚里斯多德所言:“健全的精神必寓于健全的肌体之中”；
2）儿童创造力的培养需要养成良好的生活学习习惯。要注意训练儿童的思维能力，学生良好的思维能力和学习能力的形成和发展，对分析、解决各种各样的问题和日后的继续不断的学习都是不可缺少的，将终生受益。
3）儿童创造力的培养需要因材施教。培养儿童的创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光,并根除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。因此，培养儿童创造力要注意选择正确的教育方法。教育在培养学生的创造方面无疑可以发挥重要的作用，但并不
是所有的教育都必然会促进学生创造力的发展。如果教学方法不当，教育也会起消极作用，甚至会适得其反，阻碍学生创造力的发展。著名的捷克教育家夸美纽斯就把旧学校形象的比拟为“才智的屠宰场”，并予以深刻的批判。
另外，创造力最能发挥的条件是民主。只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。民主一方面是政治上的民主，另一方面是教育上的民主。政治民主是教育民主的前提，没有政治上的民主便无从谈起教育上的民主。反之，教育的民主也会推动政治民主的进程。因此，我们要致力创设民主的社会环境，形成自由探讨的学术研究氛围，让人们都有从事发明创造的权力；在教育实践领域，教育者与受教育者之间也要建立民主平等的关系，教师要循循善诱，耐心启发，因材施教，才能普遍地提高受教育者的创造力，使其创造潜能得以显露和发挥。否则，只能培养出唯命是从，循规蹈矩的庸碌之才和忠顺的奴仆，那将是国家民族的最大不幸和教育的极大失败。
幼儿园如何培养幼儿的创造力 我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童抓起。 幼儿园如何培养幼儿的创造力 一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料 民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。 教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新 活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。 二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料 心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。 在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：
1、提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几 份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。 2、提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒” 活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样;轻重不同的一 对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。 三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考 1、多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。 为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事， 随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿对雨产生了兴趣，继续探索，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。 又如在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼
家庭教育与儿童创造力的培养 摘要：一个人成年后的创造力如何，重要因素之一，是看其在儿童暑期创造力是否得到开发和保护，得到怎样的开发和保护，影响儿童创造力的因素有很多，而家庭教育是其中一个重要的因素。本文对家庭教育中儿童创造力的培养进行了深入的分析与探讨。 关键词：家庭教育；儿童创造力：家庭环境；开发途径；培养方法 一位教育工作者指出：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”众所周知，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的——家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的成功与否决定并影响孩子日后发展的潜力与趋势。对每个家庭来说，面对21世纪我国已进入知识经济时代的局面，如何调整好家庭教育策略，使自己的下一代更好地适应现时代发展的要求，无疑已成为十分重要和非常迫切的问题。而其中培养孩子的创新意识和创新能力是其关键环节，因为它在很大程度上决定着青少年一代能否成为未来社会真正的有用人才。心理学认为，所谓创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。儿童创造力亦复如此，也能构建出新颖、独特的新事物。只是，他们的创造与成人不同：他们创造的新产品是相对于他们自身的心理结构和已有的知识水平而言的。心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或创造新的产品的能力。比如，在日常生活中，有的儿童可以把积木搭成小猫的房子，可以画出在月亮上荡秋千的图画，这些对成人或许不是新鲜事物，甚至于被认为纯属胡思乱想，但对儿童而言却是全新的。这些完全可以视为儿童创造力的表现，视为真正创造力的雏形。我们认为，在现实生活中，儿童的创造力是否能得到发现和发展，一个决定性的前提就是，家长自身的观念和素质。 一、正确认识儿童的创造力 1、儿童的创造力是不断发展变化的。 成人的创造力已经基本定型，即使有变化也不大，而儿童的情况则大不相同。随
家庭教育中如何培养孩子的创造力？ 一、创造力的重要性 1、从个人本身出发。创造力是衡量一个人聪明与否的重要标准。 聪明的大脑要符合什么条件 第一，同样的作业，头脑聪明的人无需怎样努力，就能轻松做完；参加各种考试，无需挑灯夜读，就能轻松通过而且成绩优良。 第二，处理问题灵活而且有创造性。聪明并不是指体力和技能，而是指能力，创造性的解决问题的能力。 2、未来的社会需要创造型人才。探求未知世界规律和原理的科学家、塑造不朽光辉形象的文学家、善于经营理财的企业家、发明设计新产品、搞革新的工人以及在各行各业中有所作为的人……这些都是创造型人才。要成为这样的人，都必须具备创新精神和创造性地解决问题的能力。 由此可见，从小培养孩子的创造力是多么重要。 二、如何在家庭中培养孩子的创造力。 创造力的培养有多种途径，学校的、社会的，当然作为幼儿教育的主要场所——家庭，则是创造力培养的摇篮。家长作为孩子的第一任老师，对孩子创造力的培养肩负着重要的使命。（一）第一步，发现孩子的创造火花，保护孩子的创造萌芽。 家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。 ●如何发现 1、该了解，幼儿的创造与成人是不同的。每个孩子都是天才的创造者。当你看到你的孩子把新买来的玩具拆开来，都看看西看看，说他要研究一下时，当你的孩子揪着一个问题打破沙锅问到底时，当你的孩子一边玩着娃娃家玩具，一边自言自语时，这些都是孩子创造火花的闪现。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。例：穿衣服时，有一天发现把图案放下面才不会穿反；搭积木时比图纸多了一根烟囱。 2、对创造性思维有一个正确的认识。创造性思维不单指变通性、求异性，还包括流畅性。例：你尝到过哪些味道，是吃什么东西时尝到的。（都是甜的，只是东西不同，流畅性，其他味道，变通性），年龄越小的孩子，流畅性表现越多。 ●如何保护 1、为儿童的想像力加油鼓掌，培养他们用独特的方法观察问题 陪孩子多做一些塑形游戏，比如在家里捏粘土团儿或者面团儿给儿童看，让儿童照此做成各种形状，然后晾干，涂上颜色，或是带大一些的孩子到陶吧去感受一下陶艺的魅力。听音乐时，成人不讲解，让儿童随着音乐起舞或者讲出故事。交谈时给儿童看他们从未见过的东西，告诉其出处或者使用方法。 2、对传统的坏孩子进行一次全新的审视。传统的坏孩子或者是过分顽皮的，或者是倔强的，或者是怪怪的，研究表明“坏孩子”蕴藏着发展创造力的可能性。心理学家指出： 越有反抗精神，越有判断力
论文：浅谈幼儿创造性思维的培养 [关键词]幼儿创造性思维家庭环境 一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。 二、在学习活动中发展幼儿的创造性 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。 我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来
成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。 三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维 游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。 在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。 四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维 幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师
浅谈学前教育中儿童创造力的培养 摘要：结合当前学前儿童的创造力的实际情况和发展的特征，对学前教育培养儿童创造力的方法和策略进行分析，并提出可供学前教育培养儿童创造力借鉴的经验和理论依据。 关键词：学前教育；儿童；创造力；培养 学前即为每个人创造力最为旺盛的阶段，也是发展创造力的基础性时期，所以培养学前儿童的创造力符合社会时代的发展要求。笔者以多年积累的教学经验为基础，深入分析和研究幼儿园教育中如何培养学前儿童创造力。 一、学前儿童创造力的现状与特点 通过多方面的探索和研究可知，学前儿童的发散性思维基本上和创造力相同，然而不同的年龄会存在差别，在儿童时期，伴随着时间的变化，在不同程度上会提高发散性思维，儿童积累越多的社会经验，教育训练越全面，则其创造力会显著提高。然而也有部分会出现随着年龄增长而削弱创造力的情况，产生这些现象是由于在成长阶段，儿童在形成和发展创造力的过程中，由于经历多种失败等遭遇，心理负担加重，因而会严重限制其思维。 二、学前教育中儿童创造力的培养
1.创设良好的幼儿园环境气氛 作为专门的教育机构，幼儿园的环境是在教育目标的指导下，有针对性、有目的、有计划，结合幼儿的特征而巧妙设计的。结合《规程》中提出的“创设和教育相结合的良好环境”，幼儿园必须优化组合各种各样优势资源和条件，使幼儿园各个角落的教育功能都得到体现，在环境中始终贯穿教育意图。所以，创建自由、民主、宽松、舒适的心理环境至关重要。经常激励、表扬幼儿，使用“你可以”“你能行”“你试试看”等话语鼓励幼儿，让其充分发挥想象力，积极探索，指导幼儿和小伙伴们合作协商解决问题，在轻松活泼的心理环境中积极投身于创造性活动。 2.在艺术活动中培养孩子的创造力 在音乐与文学中充分结合技能练习和整体形象的创造。比如，使用何种声音能表达迷路的小花鸭的寂寞和畏惧，才能将小朋友的同情与关心演唱出来？等等，使幼儿自己寻找感觉，逐渐自主调节声音与控制音量，无需教师将声音轻重的地方直接告诉幼儿。通过该种结合，能在表达意向中提高技能，让个体在自我创造的反馈中获得享受、自信和满足，进而不断提升其创造力和想象力。除此之外，赏识评价能极大地激发幼儿的创作欲望，还能提高幼儿的创作热情，激发其兴趣，让幼儿在成功后获得成就感。在幼儿创作好一幅作品后，幼儿会强烈地表现出内心的喜悦，更愿意将喜悦和其
浅谈如何培养幼儿的创造力 幼儿阶段随着他们生理和心理的迅速发展，他们的活动能力大大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创造能力提供了可能。幼儿已经有了创造能力的萌芽，又值智力发展与个性形成的重要时期，因此在幼儿期重视创造能力的培养是十分重要的。目前在我国幼教界普遍掀起了创造教育的热潮，出现了形形色色培养创造力的活动，然而在这些教育中却多多少少存在着一些误区，如许多教育者认为创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培养”出来的；在一些教师的潜意识中认为动手能力和创造能力在一定程度上画上了等号；还有的教师认为创造思维就是求异思维，在活动中极端的培养幼儿“标新立异”等等，其实创造性既不可以等同于一般的知识，也很难通过“灌输”“赋予”而获得；更不能把创造力的培养等同于创造技能的培养，而一味的要求幼儿做到“回答的和别人不一样”；这样往往使幼儿在活动中也不会懂得去思考、倾听别人的观点，不在于思考问题的本身而只为赢得赞许。那么，如何对幼儿进行创造性的培养呢？一、掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的因素，创造思维也具有自身的特点。（1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。（3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够尽早得到发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 二、营造良好的环境促进幼儿创造性的发展。 为培养创造型的人才，必须营造有利于形成幼儿创造的动机、兴趣、意识、精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由
儿童创造力的培养及影响因素 姓名：陈鑫媛 学号：2010411203 曲阜师范大学教育科学学院2010级1班
儿童创造力的培养及影响因素 陈鑫媛 （曲阜师范大学，教育科学学院，2010级1班，2010411203） 摘要： 创造力人人都有，尤其孩子。他们的创造性思维非常活跃。许多理论与实践表明：发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。[1]因此，激发儿童的创造力非常重要。而激发儿童创造力的最好方式就是把自由还给儿童，儿童须先有自由方能创造。 关键词：儿童创造力培养影响因素 引言 人类社会的发展来自于自身潜能的发挥,而潜能的核心就是创造力。所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。现有研究表明,儿童阶段的创造潜能的开发不仅可能,而且异常重要。因此，必须深入研究儿童的创造力发展与培养。 一.什么是创造力 所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。 二．为什么要培养儿童的创造力 发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。因此，培养儿童的创造力非常重要。 三．影响创造力的因素 （一）独立的人格: 美国创造学家吉尔福特曾指出,创造性思维中独特性(对于某一问题产生与众不同的观念的能力)是应具备的一项基本能力。[2]儿童要有独立自主精神,不人云亦云,有自己的主见、认识及观点,自信而不盲从,自尊而不骄狂,尊重但不轻信他人,勇于向常规挑战,勇于并善于怀疑权威,不满足已有的结论,能以不寻常的观念去看待寻常的事物。 （二）坚定的意志: 从创造的含义中可看出,“创造”意味着创造一种过去没有的东西,,这正揭示了创造的本质。任何创新的过程都包含对“旧东西”的“破坏”,“旧”既包含来自自身狭隘的思维定势的“旧”,也包含对固有信息的认知,期间必然会有坎坷、阻碍以及艰辛,这需要顽强的毅力和不屈的精神,坚持既定的目标,百折不饶。[3] （三）强烈的求知欲:
家庭教育中如何培养儿童的创造力摘要：一个人成年后的创造力如何，重要因素之一，是看其在儿童暑期创造力是否得到开发和保护，得到怎样的开发和保护，影响儿童创造力的因素有很多，而家庭教育是其中一个重要的因素。本文对家庭教育中儿童创造力的培养进行了深入的分析与探讨。 关键词：家庭教育；儿童创造力：家庭环境；开发途径；培养方法 一位教育工作者指出：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”①众所周知，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的——家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的成功与否决定并影响孩子日后发展的潜力与趋势。就其广义而言，家庭教育是指家庭成员间的互动关系，即父母与子女的双向沟通，相互影响。②我们这里所说的家庭教育，是从狭义角度而言的，它是指在家庭环境中发生的，由家长（其中主要是父母）通过言传身教和家庭生活实践，以培养其理想人才为目标的，对其子女或年幼者实话的教育影响。 对每个家庭来说，面对21世纪我国已进入知识经济时代的局面，如何调整好家庭教育策略，使自己的下一代更好地适应现时代发展的要求，无疑已成为十分重要和非常迫切的问题。而其中培养孩子的创新意识和创新能力是其关键环节，因为它在很大程度上决定着青少年一代能否成为未来社会真正的有用人才。心理学认为，所谓创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社
会或个人价值的产品的能力。③儿童创造力亦复如此，也能构建出新颖、独特的新事物。只是，他们的创造与成人不同：他们创造的新产品是相对于他们自身的心理结构和已有的知识水平而言的。心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或创造新的产品的能力。④比如，在日常生活中，有的儿童可以把积木搭成小猫的房子，可以画出在月亮上荡秋千的图画，这些对成人或许不是新鲜事物，甚至于被认为纯属胡思乱想，但对儿童而言却是全新的。这些完全可以视为儿童创造力的表现，视为真正创造力的雏形。我们认为，在现实生活中，儿童的创造力是否能得到发现和发展，一个决定性的前提就是，家长自身的观念和素质。 一、正确认识儿童的创造力 什么是创造力？儿童创造力有什么特点？为此，父母有清晰的认识和了解。父母应知道，儿童的创造力不同于成人，我们不能用评价成人创造性活动的标准来评价和考查儿童。具体来说，儿童创造力主要有以下几方面特点： 1、儿童的创造力是不断发展变化的。 成人的创造力已经基本定型，即使有变化也不大，而儿童的情况则大不相同。随着年龄的增长，儿童心理发展渐趋成熟，知识经验日益丰富，创造性出发生了相应的变化。这种变化具体地表现在三个层面：一是儿童的创造性活动的类型和范围有了扩展；二是儿童创造性活动的目的性和指向性不断增强；三是儿童创造性活动的结果和产品
怎么培养幼儿的创造力 幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，是幼儿创造力的萌芽期。让处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务，是新形势下幼教工作者所面临的新课题。那么，如何培养提高幼儿的创造力呢? 怎么培养幼儿的创造力 一、“六大解放”是幼儿创造能力得到发展的关键 陶行知先生提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间”来培养儿童的创造力。我们在教育实践中，要把这些教育思想贯穿其中，充分民主，宽容以待。 二、培养幼儿创造能力的策略 (一)创造与教育相适应的环境。 1.创造有助于开发幼儿创造能力的环境。 《纲要》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”良好的环境创造能够激发幼儿好奇，引起探索与冒险精神，增强自主、自信。首先结合纲要的五大领域内容：艺术活动、健康活动、语言活动、科学活动、社会活动，寓于生活之中，提供或收集各种丰富的材料、成品、半成品、废旧物，交替、定期、不定期地更换，保证幼儿探索的新鲜感，培养幼儿喜欢探究的品质。 其次，创造幼儿轻松、自由、安全的心理环境。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。”我们要消除幼儿害怕犯错误的恐惧心理，鼓励幻想，鼓励幼儿所表现出的首创性、互异性、多样性等。哪怕
是微不足道的或幼稚可笑的创造性表现，都应受到赏识和鼓励，使幼儿感到轻松、愉快而乐于探索、创新。 2.建立良好的师生情感，营造民主的活动氛围。 教师的教育行为和幼儿的态度，直接影响幼儿发展。教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有很大的影响。要培养幼儿的创造力，仅有教师创造性的言传身教是不够的，教师还应营造民主的活动氛围。在活动时，教师以平等的态度对待幼儿，以商量的口吻和讲座的方式指导幼儿的活动，会使幼儿的思维处于较放松的状态，从而提高他们探索和创新的可能性。 (二)引导幼儿在活动中探索和思考。 1.精心设计问题。 教师可在活动的开展阶段明确提出操作要求，但不做任何指向性说明，通过向幼儿提出一些问题，把幼儿引入一般性的讨论，让幼儿有充分的探索空间和时间，想出多种方法。如模仿小袋鼠走路的健康活动中，先组织幼儿讨论，鼓励幼儿大胆尝试各种玩法。有的幼儿模仿小袋鼠学走路;有的过“小河”;有的钻“山洞”;有的学跳舞;有的两三个人一组向左右跳。由于每个动作是由幼儿根据问题展开想象自由编排出来的，因此他们玩得十分开心。 2.鼓励幼儿一起玩，创新玩法。 在活动中，教师应引导幼儿一物多玩，因为这种活动比较自由，形式、方法相对灵活，活动的主要目的是使幼儿在活动中充分想象、创造，提高幼儿活动的兴趣。 例如，(多功能的“旺仔”罐)活动中，尝试用“旺仔”罐创编多种玩法，自己玩“旺仔”罐的不同方法，在教师的引导下幼儿尝试—讨论、交流—共同合作创编多种集体玩法，使活
如何培养儿童想象力和创造力 开发孩子的想象力和创造力的方法 一、做手工是一种好方式。 给孩子提供足够的手工材料，如：颜料、蜡笔、剪贴，各式各样的盒子和胶水等。教他制作模型和其他手工作品。不要一下子把一大堆东西放在他面前，那样孩子将不知从何做起。 二、当孩子开始学习使用颜料时，可以教他调色。 毛线头、碎布料在孩子的手里也能发挥意想不到的作用。再往后还可以找些不同的材料，例如：稻谷、书页或花瓣等等。 三、有时候可以出个简单的主意。 如用报纸做帽子或用硬纸盒做假面具，这也能给孩子带来许多乐趣。一盒干净的沙子不是也可以做许多有趣的游戏吗？ 四、给幼儿讲故事可以培养幼儿的想象力。 如为故事虚构景物、人物、声音、情境及气味等，这种想象力对孩子是十分有建设性的。虽然录音机也会讲故事给孩子听，但与父母相比，它缺乏与孩子之间的亲切感和交流互动。电视也是有教育作用的，也是可以模仿和创造的，但是这种创造总是第二手的，因为故事首先是出自于作者的大脑，而不是孩子们自己的。因此，这对幼儿想象力的培养没有多大的帮助。幼儿的学习能力很强，但从电视上学习只会将幼儿变成一个被动的接受者，而不是参与者；是一个世界的旁观者而不是创造者。
五、在艺术活动中培养宝宝的创造力。 音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育，而右脑发达的人往往具有非凡的创造力，象物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生、艺术大师毕加索都是右脑发达型人。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐声中，幼儿情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。同样绘画也可以促使幼儿大脑右半球的发达，增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。对幼儿绘画的评价，主要不是以像不像来衡量，而是要看他是否能发挥想象，创造美的形象。因而幼儿的涂鸦，虽然稚嫩、拙扑，但他们每画出的一个形象，对他们来说，都是一种创造，我们应大力鼓励儿童的这种创造。萱萱宝宝自己的涂鸦就是一种创造的表现了，她已能用颜色和线条来创造出一些形象，并且能赋予他们意义，家长做的挺好的，支持、肯定并能引导宝宝的创作六、在游戏中培养宝宝的创造力游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。 六、通过发问来促进宝宝创造力的发展。 在平时与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开话对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。促进儿童发挥想象和创造。可以通过启发式的提问来促进宝宝创造力的发展。孩子的小脑袋里总是藏满了各种各样的问题，当他们着急地问"为什么"时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。虽然提供答案可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受
幼儿园怎么培养幼儿创造力 在大力提倡素质教育的今天，幼儿教育的内容和重点也跟着发生了变化，幼儿教育中的创造力的培养成为幼儿教育中较为重要的主题，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。 幼儿园怎么培养幼儿创造力 一、幼儿创造力的特点 幼儿的创造力不同于成人，它更异想天开、更别出心裁，也许并不与现实相符，但这便是幼儿创造力的独特之处。 1.模仿性 创造与模仿本就是一对双生姐妹，相伴而生，既有区别又有联系。幼儿的大脑世界最初是一张白纸，他没有很多经验可以参考，所以更多的是对身边的人或事进行模仿，在模仿中却能加进自己独特的点子。 2.自发性 幼儿的创造活动是一种随意行为，是幼儿自发地、自主地发生，没有什么既定的计划与目标。 3.灵活性 幼儿的创造活动都有其独特的特点，他不会照葫芦画瓢，他会在其中加入自己的意识，探索属于自己的东西，不同于他人。 4.差异性 幼儿的创造力是有一定的差异性的，不同性别的儿童、不同年龄的幼儿，他们的创造力是不同的。有的幼儿创造性强，有的幼儿创造性弱;有的幼儿在某一方面的创造力弱，而在另
一个方面的创造性却很强;有的幼儿的创造性发展的比较早， 而有些幼儿的创造性能力发展的较迟。 5.低价值性 幼儿的创造活动是幼儿自发的、随意的一种行为，由于其年龄特点，经验有限、认知有限，其创造性的活动并不能直接变成有利于社会的发明创造，并不能给世界、社会带来可观地社会效益和经济利益。 二、培养幼儿创造力的意义 近几年，随着改革开始步伐的加快，经济的快速发展，人们生活水平也日益提高，家长对小孩的要求也越来越高，有的送到国外一些发达国家去留洋。在国外学习过程中，虽然大部分中国孩子的给人的印象大多是基础知识较扎实、学习认真刻苦，常常为外国师生所赞服。但当他们走进实验室、设计方案、参加讨论课时，往往让老师们感到很困惑，甚至失望的是他们的动手能力之低下、创造能力之缺乏。这不能不让我们重新思索：我们现行的教育模式是不是落伍了，教育理念是不是已经阻碍了孩子创造力的发展和发挥呢? 虽然在教育领界不少的专家、学者早已发现这些问题，甚至家长也若有洞察到，关于教育方式、方针的改革呼声也不断高涨，但冰冻三尺，并非一日之寒。因此，我们应该立即行动起来，在督促孩子学好基础文化知识的同时，要着重大力的培养孩子的自主创造能力。而要实现这个愿望，当前最主要的是要从幼儿阶段开始，运用各种教育方式培养孩子的创造性思维。 三、幼儿创造力的培养策略 1.从美术教育中培养幼儿的创造力 幼儿是一个独特的群体，其认知、经验都还很不成熟，语言的发展有限。因此，幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对
美术教育与学前儿童创造力的培养 发表时间：2011-06-20T11:52:54.253Z 来源：《教育学文摘》2011年8月上供稿作者：石晓梅[导读] 创新是一个民族的灵魂，创造力的培养是现代教育的根本任务，也是一项复杂的工作。 ◆石晓梅山东省平度市实验幼儿园266700 创新是一个民族的灵魂，创造力的培养是现代教育的根本任务，也是一项复杂的工作。幼儿美术教育是幼儿园教育中不可缺少的内容，和其他学科有着内在的联系。因此，利用美术教育培养幼儿的创造力可以收到事半功倍的效果。 一、学前儿童美术教育中应遵循的原则 1、层次性原则 这项原则要求有两方面的含义：一是根据幼儿的基础、能力、水平、优势等，将教育对象分层；二是将统一的教育目标按不同层面幼儿的不同情况重新设计，或提高难度或降低要求。如进行主题画“未来的大树”这一活动时，我将幼儿分成了两个层次。能力较差一组幼儿的活动目标为：引导幼儿运用学过的方法把心中所幻想的大树表现出来，体验绘画活动的快乐，培养幼儿对绘画活动的兴趣；能力较强一组幼儿的活动目标为：引导幼儿把心中所幻想的美好事物通过大树表现出来，引导幼儿大胆想象、大胆创造。这样每个孩子都能在原有水平上得到提高。 2、基础性原则 创造力的形成并非凭空产生，它的产生和发展必须有坚实的基础：一是生理基础，二是知识基础，三是技能基础。创造性的形成发展还有赖于相关知识经验的基础，这要求多给孩子提供接触美术、了解美术的机会。这方面，我除了给孩子们多提供动手机会外，还非常注意利用日常活动丰富孩子们的知识经验，如结合散步、郊游等外出活动的机会，随时随地引导孩子们欣赏周围的景物，让他们产生联想和想象，从而得到美的感受，丰富自身经验。 3、示范性原则 指教育者应以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者创新能力的形成和发展。如教师本身对各种美术形象的浓厚兴趣、善于联想、大胆创作，这种影响比单纯“教育”对幼儿的作用更大。有一次，几个孩子在美工区共同绘制一幅“我的家乡”，一个孩子不小心将“小河”上画了一条褐色的线，画“小河”的孩子哭着来告状。我走过去看了看指着褐色的线说：“其实在这儿建座桥也不错嘛，谁来建这座桥？”刚才告状的孩子一听，马上一抹眼泪说：“我来画。”一件纠纷解决了，同时，孩子们创造的欲望也愈加强烈，“我的家乡”变成了“未来的家乡”。 4、主体性原则 所谓主体性是指作为主体的本质规定性，特指人的能动性和创造性。幼儿是真正意义上的现实主体，成人要多给孩子创造机会并尊重接纳孩子的创造性美术活动。在进行主题画“我喜欢的汽车”时我本想出示范画，转念一想，这样孩子们的思维可能会受到限制。于是，我把出示范画这一环节省略了。果然，孩子们的表现非常精彩，虽然有些汽车画得不伦不类，但我还是充分肯定了每个孩子的奇思妙想。 5、启发引导原则 有一次，王涛小朋友在美工区内快活地摆弄着一些木片、纸条、小盒子等，可是，不一会儿，却见他沮丧地坐在那儿，望着眼前的一堆东西。一问才知道，原来他想做一个人造卫星，可是却做不出来。我告诉他，老师也不会做，但我们可以一起想办法，最后我们商定，请小朋友们一起帮忙搜集有关图片，然后再制作。整整一个星期，孩子们为了做出一个漂亮的卫星忙碌着，孩子们不仅找回了图片还制作了许多人造卫星，一个星期后，我们成功地举办了“人造卫星展”，并邀请其他班的小朋友来参观。通过这次活动，激发了孩子们对宇宙的幻想，在以后的活动中孩子们的想象更加丰富了。 二、美术教育中培养学前儿童创造能力的具体实施方法 创造能力的培养并不是一朝一夕就能解决的问题，这需要在教育工作中一点一滴循序渐进地积累。在美术教育中，更要结合美术教育本身的特点为学前儿童创设多种条件和机会。归纳起来，可从以下几个方面具体实施： 1、创造型教师热情引导幼儿 培养幼儿的创造力必须有创造型的老师。日本创造学家恩田彰认为，创造型教师能够在自己身上发现创造性并加以发挥，灵活性、创造性地授课，在教学中发挥创造性。每个幼儿都不同程度地存在创造意识，他们喜欢夸大自己感兴趣的部分。创造型教师不会高高在上控制他们，而是和他们处于平等地位，尊重和爱护他们富于个性的表现，特别是鼓励他们的创造，只要孩子有自己的创造意图，哪怕再“离谱”也给予充分的肯定。这样，幼儿的个性才会得到充分的发展，自我意愿才能得以实现，其创造力才会不断提高。 2、营造富有艺术氛围的环境 学前儿童从事艺术活动要有合适的环境，这样才有利于发挥创造性。这里的环境包括物质环境和心理环境。物质环境创设要富于艺术性，如在活动室挂置名画、幼儿作品等图片，摆放雕塑等艺术品，在活动区为幼儿提供进行美术活动的材料。心理环境是指营造自由宽松的气氛，教师激励、欣赏、接纳幼儿的创造等。 3、开展各种创造性活动 开展各种创造性活动是培养幼儿创新能力最直接的方式。目前在学前美术教育中使用的创造性活动主要有意愿画、主题画、手工制作、美术欣赏等。在活动中，教师要丰富幼儿的生活经验，提供探索和操作的材料，给予恰当的指导和建议。 “千里之行始于足下”，培养儿童的创造力不是一句口号，它的实现要靠教育者脚踏实地地工作。让我们做教育的有心人，利用一切教育因素，催开创新的奇葩。
儿童创造力发展 一、研究背景 创造力是人类区别于低等动物的最根本的特性和标志之一，对于创造 力概念的界定层出不穷，而研究儿童创造力的发展，是儿童整个心理 方面发展的关键部分。其儿童的创造力与学校的教育也有着密不可分 的关联。 二、创造力的定义 创造力是个很复杂的概念，研究者往往因研究的取向不同而对创造力 有不同的定义。过去有关创造力的研究不外乎从历程1、个人的特质2、产品3，以及压力环境4四方面进行讨论。历程的观点着重于分析产生创意的过程与阶段；个人特质的观点注重于探讨高创造力者应具有的 人格特质；产品的观点着重于界定创造性产品的标准；而压力环境的 观点则着重于探讨压力或环境对创造力发展的影响。 三、儿童创造力的发展 随着儿童进入小学，不断地理解和掌握自然和社会的知识经验、基本 技能和行为规范，且通过思维的有效发展，小学时期的儿童在创造力 方面有着实质的进展。5 （一）小学时期儿童创造力的发展 1．进入小学后，在教师的影响下，其想象获得进一步的发展，同时 儿童的想象的创造性有了较大的提高。 2．小学生思维发展特点是从具体形象思维为主要形式逐渐过度到可 以抽象思维为主要形式。 （二）各科学习中小学儿童创造力的发展
1．通过我国台湾学者贾馥茗对语文科中小学生创造力发展进行的实验研究6，我们可以看到小学语文学习中儿童创造力是向前发展的，进行创造性教学是可以加速其进展的。 2.我国台湾学者贾馥茗也对数学科中小学生创造力发展进行了实验研究7，我们可以看到，在小学数学学习中，儿童的创造力可以得到迅速的发展，而科学的教学则会加速这种发展。 四、影响创造力发展的学校因素 （一）学校教育对儿童个体创造力发展的主要影响因素 综合文献探讨8-10，影响创造力发展的主要正面学校因素为： 1．学校课程提供思考能力的训练。 2．教师提供和谐、安全的学习环境和学习榜样。 3．教师表达对学生创造力表现的期望与信心。 4．良好的师生互动关系。 5．同辈榜样的学习。 阻碍创造力发展的教育因素为11： 1．教学中的偏差妨碍儿童的创造力的发展。 2．陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍儿童创造力的发展。 (二)学校创造力教育的重点 我国台湾学者葉玉珠通过研究，提出了具体的建议学校教育应该加强的方面12： 1．培养学生自主自发学习的精神和态度。 2．加强思维能力的培养。 3．加强收集资料和问题解决的能力。
当今世界正发生着迅速的变化，社会经济的快速发展既推动教育的进步，又向教育提出了新的挑战，时代呼唤创新教育，个体要在社会上更好地生存必须具备创造性，创新作为人的最宝贵精神素质受到空前的推祟，已成为教育改革的焦点与核心。 脑科学研究表明：人的聪明程度在生物基础方面主要取决大脑细胞的结构，每个细胞的神经树突越多，人就越聪明。研究证明：0~6岁是人一生中脑细胞树突增长最快的时期。儿童受教育越早，潜能发展得越多，受教育越晚越不利于潜能发展，可见，创新应从学前教育开始作为一项重要培养目标，其核心即发展幼儿的创造力。 过去那种幼儿模仿得多、启发少，老师讲得多、幼儿活动少的灌输式教学方法无形中扼杀了孩子们的好奇、猜测、提问、幻想的创造性学习方式。那么如何培养幼儿的创造力呢？ 一、激发兴趣、培养幼儿的观察力是创造力的前提 兴趣是创造性活动的动力。只有对某种事物或活动产生兴趣，幼儿才会观察，而观察是一切创造活动的源泉，只有养成经常观察的习惯，幼儿才能获得新的发现，才能有正确的创造。因此，我们组织幼儿进行专门的观察活动以外，还在幼儿的一日日常生活的各个环节捕捉良机，如经常带领幼儿到附近的环西广场、西公园绿地、体育广场等地，引导幼儿对周围环境和现象进行观察，丰富幼儿的感性经验，为幼儿的创造积累了大量素材。由于幼儿对周围一切充满好奇心，于是我对这难能可贵的兴趣萌发倍加呵护，满足孩子的求知欲，给孩子始终带来新鲜、奇妙感，从而吸引幼儿去观察、探索、研究，把他们一步步领进创造的天地；与此同时拓展幼儿的活动内容，让他们接受更多的信息和刺激，从而产生创造的动机。 二、环境的创设是培养创造力的条件 环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童与环境的相互作用中成长变化。陶行知提出：创造力最能发挥的条件是民主。可见，宽松、民主的环境是培养幼儿创造力重要条件。而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理自由是促进创造性的两个充要条件。因此，在活动中我和幼儿保持良好的师幼关系，让自己成为参与者、思维的引导者、创作的欣赏者，用一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，并消除恐惧心理，鼓励孩子解决问题中表现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由愉快、平等民主的心理环境中进行创意活动，释放自己的创造潜能。由于幼儿的思维伴随着活动而进行，于是我在室内为幼儿创设了美工区、科学区、数学区、阅读区、角色区等区角，并为幼儿提供丰富多样的玩具以及大量的材料，为幼儿提供了思考、操作、交往的“丰富信息知识环境”和“动手的外部环境”，从而来培养幼儿的创造力。 三、积极联想，发展幼儿的想象力是创造力的基础 想象是创造的翅膀。一切创新的活动都是从创新的想象开始，幼儿期是想象最活跃时期，孩子的想象力是儿童探索活动、创新活动的基础。想象是“创造之母”，没有想象就不可能有创造性思维，想象中的形象不是记忆表现的简单重复，而是新形象的创造，如果把他变为现实，就是为人类社会所承认的创造。日常生活中孩子的想象无处不在，他们在纸上画出许多稀奇古怪的东西，有时常常不被别人理解，编出许多荒唐可笑的故事，也许就在编织一个美丽的未来世界。事实上过去许多幻想通过人们的努力已变成现实。因此我平时经常向幼儿提出一些启
儿童创造力培养 儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的解放是开展创造性教育的基本前提，在此基础上，还必须对解放出来的儿童予以适当的培养。只有在正确的教育引导之下，儿童的创造潜力才能逐步发展为现实的创造力。儿童早期的创造力，主要是有个人发展价值，对社会价值不可能很大。但对日后进入广阔的社会领域进行发明创造,都具有奠基作用。一个人在人生旅途的早期没有创造的萌芽，那么他在成年以后很难迸发出创造的火花。怎样才能做到适当地培养呢？要注意以下“三个需要”: 1）儿童创造力的培养需要物质基础。“小孩的体力与心理都需要适当的营养。有了适应的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚至于夭折。”没有这个基础作保障，儿童就不能有健康的身体，也不可能有健全的心理。正如古希腊亚里斯多德所言:“健全的精神必寓于健全的肌体之中”； 2）儿童创造力的培养需要养成良好的生活学习习惯。要注意训练儿童的思维能力，学生良好的思维能力和学习能力的形成和发展，对分析、解决各种各样的问题和日后的继续不断的学习都是不可缺少的，将终生受益。 3）儿童创造力的培养需要因材施教。培养儿童的创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光,并根除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。因此，培养儿童创造力要注意选择正确的教育方法。教育在培养学生
的创造方面无疑可以发挥重要的作用，但并不是所有的教育都必然会促进学生创造力的发展。如果教学方法不当，教育也会起消极作用，甚至会适得其反，阻碍学生创造力的发展。著名的捷克教育家夸美纽斯就把旧学校形象的比拟为“才智的屠宰场”，并予以深刻的批判。 另外，创造力最能发挥的条件是民主。只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。民主一方面是政治上的民主，另一方面是教育上的民主。政治民主是教育民主的前提，没有政治上的民主便无从谈起教育上的民主。反之，教育的民主也会推动政治民主的进程。因此，我们要致力创设民主的社会环境，形成自由探讨的学术研究氛围，让人们都有从事发明创造的权力；在教育实践领域，教育者与受教育者之间也要建立民主平等的关系，教师要循循善诱，耐心启发，因材施教，才能普遍地提高受教育者的创造力，使其创造潜能得以显露和发挥。否则，只能培养出唯命是从，循规蹈矩的庸碌之才和忠顺的奴仆，那将是国家民族的最大不幸和教育的极大失败。 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 赠送知识：在幼儿园教育教学中教师应该注意什么 在思想方面： 首先应注意建立新的教育观、儿童观、课程观。因为以“幼儿为本”改变了以往的师生关系。 1、提高教师实践操作能力，正确判断幼儿的兴趣和发展的程度； 2、加强教育理论知识的学习，正确对待开放教育与传统教育； 3、摆正教育过程与结果的关系，实现教育目标与快乐成长相容。
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。 首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。 一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、[b] 1活动。 其次，要肯定幼儿的大胆创造。 在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。 再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。 我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。 最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。