《心声》公开课教案
教学目标
1.熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
3.理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养有爱心和平等待人的美好品质。
教学重难点
整体把握，理清思路。品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
教学过程
新课导入
【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】
我们带着第一声啼哭，来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受。我们一路走来，面对人生，我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》，去听听主人公——李京京的心声吧，他或许会让你有似曾相识的感受。
一、自主探究——预习与交流
【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】
1、朗读课文，圈画文中生字词。
棱（léng）角抽噎（yē）恍（huǎng）惚祷（dǎo）告
过瘾（yǐn）簪（zān）子圣诞（dàn）发窘（jiǒng）
妒（dù）忌窸窣（xī sū）从（cóng）容不迫斩（zhǎn）钉截铁
2、词语释义。
呵斥：大声斥责。
抽噎：抽搭。
恍惚：神志不清。
祷告：向神祈求保佑。
过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。
发窘：感到为难；表现出窘态。
妒忌：对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
从容不迫：非常镇静、不慌不忙的样子。
窸窸窣窣：拟声词，形容细小的摩擦声音。
斩钉截铁：比喻处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫、拖沓。
3.作者简介
黄蓓佳，1955年出生于江苏如皋。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏
省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《遥远的地方有一片海》，长篇小说《夜夜狂欢》
等。
二、阅读课文．合作与探究
【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】
（一）整体感知
1．快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
（提示：时间顺序。四个场景：教室、树林里、教室、公开课上。）
2．认真阅读课本，梳理结构，感知情节。
（在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。）
【交流点拨】故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
①京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
②李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
公开课前(想读课文)——开端
回家路上(偷读课文)——发展
次日放学(听读课文)——发展
公开课上(终读课文)——高潮结局
（二）深层探究
(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)
1.文本探究
(1)综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？
【交流点拨】主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由
不同意他朗读。
(2)李京京的“心声”是什么?
【交流点拨】①李京京渴望得到公平锻炼的机会；
②渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重；
③渴望父母和谐，家庭温暖；
④渴望亲情和友谊，想念爷爷和童伴；
⑤渴望情感的倾诉与宣泄。
【教师点拨】李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展
的需要。)
(3)《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
【交流点拨】《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相
似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他
真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2.人物赏析
联系课文，说说李京京是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢?
【交流点拨】本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法：语言、动作、神态、
心理。这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，具体如
下：
①京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。
②他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
③他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的
“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
④京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑤京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”
⑥他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如
4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真
实，丰满。
3.语言品析
请用心大声的有感情的读出你最喜欢的情节或语句，并说出喜欢的理由。
示例：我喜欢的句子是，原因
是。
4．这篇小说触及了当前教育领域存在的某些现象，你对这种现象有什么看法？
【交流】生甲：从课文中可以看出：老师重视对“尖子生”的教育，并给予他们过多的关注和机会。
而对他们眼里的所谓的“差生”，指导和关心不够，很少给予他们表现的机会，甚至在无意中打击他们学
习的积极性，挫伤孩子的自尊心。我呼吁：作为一名教师，应该以一颗博大的心胸平等地对待每一位学生，
让每一位学生都在其关心和爱护下健康地成长。
生乙：从文中的事前安排朗诵可以看出，当前许多老师在讲公开课之前，喜欢弄虚作假，这不仅有损
于老师在学生心目中的形象，也给其教学带来了负面的影响。建议老师应该在诚信做人方面首先做好榜样。
生丙：从文章的内容看，程老师是个涉世未深的姑娘，对李京京的家庭生活并不了解，对李京京的内
心世界更是一无所知，不然，我相信老师不会拒绝这么一个恳切的请求的。我希望老师在教学中，除了教
育好学生的学习之外，应该多与孩子们做知心的朋友，这样可以更好的了解同学们的思想动向，对教学也
能起到促进作用。
生丁：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要发现和尊重每个学生的积极因素，尊重
和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
课后小结
小说通过公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别渴望亲情的学生形象。启示教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康的发展，同时从一个侧面批评了教
育上存在追求形式甚至弄虚作假的不良风气。
课后习题
假如我们班开设了一个“心语吧”栏目，请你说说你在生活及学习中的烦恼，向大家倾吐一下你的心
声。
板书
优质课大赛一等奖《心声》优秀教案 【教学创意说明】 《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。是一篇反映孩子心声的儿童小说。作者围绕一次公开课展开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程；两个孩子相似的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，语言精美易懂，结构清晰明了，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，我把教学设计为四个具体的活动，以读为手段，按“激趣——速读——精读——赏读”引导学生自读，突破教学难点。 【教学重难点】 1. 教学重点: 小说中人物的心理描写 2. 教学难点: 小说中人物情感的共鸣 【教学目标】 1．知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。 2．情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。 3．过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。 【教学过程】 活动一倾诉心声——“我有一个小小的心愿” 教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。 活动二倾听心声——“你心里的苦只有我明了” 老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。 设计4个问题： 1 检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。 2、小说中作者表达了京京怎样的心声？（结合课文内容） 3、为什么会有这样的心声？
公开课听后感范文 按照汇报课计划的安排，于4月2日开始了全校教师的汇报课活动。本次活动听课共计45节，8个学科。从听课效果来看，看得出老师们对于此次活动非常重视。课前准备较充分。 由于本次活动的主题是，“大处着眼，研磨细节”，要求年组教师备大课，因此，此次汇报课有不同于往年的特色之处。下面就语文和数学两个学科的听课情况做如下汇报： 一、语文课（二年、四年、五年） 两名教师讲一课（两课时），这样就要求两名教师要一起研讨每课时的重点及教学目标。不同年段，两个课时的安排重点是不同的。从听课中发现，教师能科学的进行课时分配，每课时的重难点确定准确，在课堂实施过程中重难点也能有效落实。 1、二年级：第一课时以识字写字为重点，第二课时通过不同形式的朗读课文，发展学生语感。 优点：学生识字方法多样，如归类识字、图文结合识字等等；能从字的音、形、意去理解记忆；并且能在具体语境中感悟字词的含义；
能对学生的读书习惯进行培养和熏陶；对于学生的朗读能进行适时有效的指导。 不足：写字指导不到位，不能依赖多媒体。写字必须有教师的板书，重点讲解演示写字过程中应注意的问题；没有对课标和教参进行深入的研究，尤其是第二课时的教学，教师的教学有些内容已经超标了，导致对于教师的提问学生不知怎么回答。 2、四、五年级：第一课时识字写字，初读课文，第二课时在第一课时的基础上把握文章主要内容，体会思想感情。 优点：教学设计思路清晰，且别具一格，独具匠心；能抓住关键语句，感悟人物性格；教师的教学语言很丰富，直接将学生带入文本；学生的每次读文，都带着问题去读，使读更有目的性；能通过不同形式的读，让学生充分感悟文本，充分发挥学生的主体地位，如五年《会飞的蒲公英》第二课时，每个问题都能让学生从不同的角度进行感受。 不足：提出问题后，给学生思考的时间不足；师生不能共鸣，教师的感情已掀起波澜，可学生的心中却 __，导致课堂教学成了老师的独角戏，成了老师展示自己文采的阵地，而忽视了学生的感受；个别教师没有深入文本，导致课堂教学不够厚重，每个人物的感悟、事件的理解都是蜻蜓点水，学生的感情怎能升华？
精彩纷呈绘心声——三年级下册心理活动描写 【教学目标】 1、复习直接描写“内心独白法”，初步学习间接描写“动作神态衬托法”、“景物环境烘托法”。 2、通过观察，学会把人物心理活动写具体、写真实。 3、学会关注现实，逐步学会表达生活中的真实情感。 【学情分析】 上学期，课题组已有两位老师对于心理描写方法进行授课教学，都分别介绍了心理描写的三种基本方法：内心独白、环境烘托、幻觉。为了符合学生的认知规律，本节课我将较难的“幻觉、想象”这一方法换成“动作、神态描写法”。创设情景，让学生最擅长的“内心独白”开始，加入适当的段落分析以及词句提示，一步一步地增加难度，学会表达心理。 【教学过程】 课前小游戏：《谁是表情帝》 师：孩子们你们好，我是谢老师，咱们课前先来做个小游戏吧，游戏就叫《谁是表情帝》，请根据老师给的提示词，做出对应的表情。 （哄堂大笑、哭笑不得、怒气冲冲、垂头丧气、撕心裂肺、心烦意乱、嫣然一笑 坐立不安鼻梁上放菜刀——好险热锅上的蚂蚁—急得团团转） 师：我们三年2班的孩子个个都是表情帝，其实，在你们的成长中处处都有喜怒哀乐等各种情绪，大家怎样才能把自己的心情跃然于纸上呢？这就是我们今天要解决的问题。（板贴：如何描绘心理活动？） 一、游戏导入，收集写作素材 我们现在开始上课。情绪源自生活，我们再来玩个游戏，游戏中，老师有个要求：请注意自己的情绪变化。 游戏名叫“音乐雕像”，请看游戏规则。屏显：当音乐响起时，手帕就开始自由（前后左右）传，当音乐一停就停止传花，花落到谁的手上，谁就是"幸运儿"，就要做要求的事。做好就有小奖励，做不到就要接受小惩罚。 师：准备好了吗？预备，开始！（学生传花）
《心声》教学设计 土门初级中学贾文虎 教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3．学习缩写。 教学重点： 1、分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。 2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。 教学难点： 研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。 教学理念： 1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话。 2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学设想： 1、安排一课时。
2、方法：自读、讨论。 课前准备： 1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学内容： 《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排一课时利用多媒体教学学习本文。教学过程： 一、导入阅读，营造情境 面对人生，成长中的我们有太多的心里话要说，谁愿意与大家分享呢？(听取学生在学习和生活中的感受。)下面，就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听主人公李京京的心声吧！ 二、检查预习，快问快答。 (1)注音： 呵斥(hē chì) 窸窣(xīsū) 纸捻子(niǎn) 发窘(jiǒng) 抽噎(y ē) 妒忌(dùjì) 沙哑(yǎ) 桢(zhēn) 发颤(chàn) 簪子（zān）
《心声》公开课教案 教学目标 1.熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。 2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 3.理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养有爱心和平等待人的美好品质。 教学重难点 整体把握，理清思路。品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 教学过程 新课导入 【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】 我们带着第一声啼哭，来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受。我们一路走来，面对人生，我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》，去听听主人公——李京京的心声吧，他或许会让你有似曾相识的感受。 一、自主探究——预习与交流 【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】 1、朗读课文，圈画文中生字词。 棱（léng）角抽噎（yē）恍（huǎng）惚祷（dǎo）告 过瘾（yǐn）簪（zān）子圣诞（dàn）发窘（jiǒng） 妒（dù）忌窸窣（xī sū）从（cóng）容不迫斩（zhǎn）钉截铁 2、词语释义。 呵斥：大声斥责。 抽噎：抽搭。 恍惚：神志不清。 祷告：向神祈求保佑。 过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。 发窘：感到为难；表现出窘态。 妒忌：对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。 从容不迫：非常镇静、不慌不忙的样子。 窸窸窣窣：拟声词，形容细小的摩擦声音。
斩钉截铁：比喻处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫、拖沓。 3.作者简介 黄蓓佳，1955年出生于江苏如皋。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏 省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《遥远的地方有一片海》，长篇小说《夜夜狂欢》 等。 二、阅读课文．合作与探究 【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】 （一）整体感知 1．快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 （提示：时间顺序。四个场景：教室、树林里、教室、公开课上。） 2．认真阅读课本，梳理结构，感知情节。 （在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。） 【交流点拨】故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 ①京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 ②李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 公开课前(想读课文)——开端 回家路上(偷读课文)——发展 次日放学(听读课文)——发展 公开课上(终读课文)——高潮结局 （二）深层探究 (学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。) 1.文本探究 (1)综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？ 【交流点拨】主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由 不同意他朗读。 (2)李京京的“心声”是什么? 【交流点拨】①李京京渴望得到公平锻炼的机会；
12、《心声》教学设计与反思 主备人：贺美玉备课组长：审核人： 学习导航： 一、整体感知课文，把握小说的情节，理清作者思路。 二、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 三、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 学习重点： 分析心理描写，把握人物丰富的内心世界 学习难点： 研讨教育现象，领会文题含义。 学习方法：诵读法、研讨法 课时安排：二课时 教学过程 第一课时 学习目标： 1、积累重要的字词。 2、整体感知课文，理清作者思路。 一、导入。 当我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界时，我们就用好奇的眼晴打量着周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的真实感受。 二、正音 捻噗蜷簪琅琅发窘 抽噎恍惚抽泣棱角分明窸窸窣窣 三、大声朗读课文，要求读准字音，整理故事情节。 四、整体感知课文。 学生朗读课文，合作探究下列问题。（方法：学生交流、讨论、展示、点评）1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？ 2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好呢？ 3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ 4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？ 5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？
五、学生自由读课文，深入理解内容。 六、小结本节课： 这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 六、回扣目标：谈谈学习了这一课的收获或感悟。（80个字以上） 七、课堂达标：见《基础训练》里的部分练习 八、作业布置： 1、熟读课文，深入理解课文内容。 2、完成《基础训练》里的练习。 3、继续完善导学案，牢记知识点。 九、学后反思：（要求学生独立完成） 第二课时 学习目标：1、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 2、联系生活实际，探讨小说的现实意义。 学习过程： 一、复习上节课的内容，导入新课。 二、再读课文，合作探究： 李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 （1）公开课前，程老师布置朗读任务时： （2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： （3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： （4）公开课上，被指定的同学不举手时： 三、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。 四、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。 二、正音听读 捻niǎn噗pū蜷quán 簪zān琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū 2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。 三、整体感知课文。 学生朗读课文，思考下列问题。 1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？ 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。） 3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？ 明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢 等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出
心声 （一）教学目标： 知识与技能：1、理解插叙段落在文章中的作用。 2、掌握文章的结构层次。 3、掌握间接心理描写的含义及作用。 4、理解题目《心声》的多重含义。 过程与方法： 课前布置学生完成对练习册及课后练习的预习，课上按要求对课文中的 关键心理描写及重点段落进行圈叉钩画，教师辅以引导性语言及问题对学 生进行教授。 情感态度价值观： 激发对于目标不断追求的勇气。 （二）教学重点： 1、理解插叙段落在文章中的作用。 2、掌握间接心理描写对于写作的作用。 （三）教学难点： 理解题目《心声》的多重含义。 （四）课时安排：2课时 （五）教学过程： 第一课时 一、导入 随着经济社会的发展，我们的生活变得越来越便捷，但人与人之间的关系却也变得稍显冷漠，不了解彼此内心的真实想法，今天学习的这篇课文就是关于一个小男孩内心的心声。 二、初步感知 1、文章中的心声指的是谁的心声？本文通过一个什么情节而展开？ 李京京；李京京想在公开课上读《凡卡》这篇文章。 教师引导：主角是谁？他想做什么事？ 2、李京京为什么想读这篇文章？ 生：喜欢或他们有共同生活遭遇。 师追问：为什么喜欢？他们有什么共同的生活遭遇？ ①凡卡没爹没娘，李京京被父母打骂，他们都没感受到家庭的温暖。 ②都与爷爷相依为命。(学生可能答都有慈爱的爷爷，此答案为错，可反问学生你不是也有慈爱的爷爷，为什么你读的感受就没那么深？从而引出答案) ③都有一个很好的玩伴。 三、技法探究 1、你从文章哪些段落获得以上的信息？这几个段落在继续顺序中属于什么类型？
插叙的四段文字 2、这四段插叙文字在文章中有何作用？ 解开前面李京京为什么喜欢《凡卡》这篇文章的悬念，为后文李京京能声情并茂的朗读课文做铺垫。 （注意引导学生答题的规范性，谨防学生出现解开悬念，为后文做铺垫这类只有理论而无结合文章的答案） 四、理清结构 李京京为朗读课文做了哪些努力？ ①向老师毛遂自荐朗读课文，却被拒绝。 ②树林里独自练习朗读课文。 ③纠正同学朗读错误却反被嘲笑。 ④公开课上勇敢举手终获成功。 师指导：小说常由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，高潮往往是文章的最精彩部分，有时高潮部分和结局是合在一起的，请你指出文章的开端、发展、高潮、结局各是什么。板书设计： ①向老师毛遂自荐朗读课文，却被拒绝。（开端） ②树林里独自练习朗读课文。（发展） ③纠正同学朗读错误却反被嘲笑。（发展） ④公开课上勇敢举手终获成功。（高潮，结局） 第二课时 一、导入 上节课我们理清文章的基本结构，对文章的基本内容有所了解，这节课我们继续来研读这篇文章。 二、研读文本 1、请找出文章中描写人物心理的语言并划出来。 学生找出的答案往往为直接心理描写，如“不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。”；“好吧。”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。”等句子。 教师追问：是否有并没有直接写出心理但却能透露出人物心理的句子？ 学生陆续找出答案并请他们分析人物心理： ①京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 渴望朗读的心理 ②京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。 感到羞愧却又好不容易重新鼓起勇气。 ③京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？” 害怕又期待
新人教版九年级语文上册公开课《心 声》教学设计 《心声》教学设计 教学目标 1、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。 2、抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。 3、体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。 4、结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。 教学重难点 1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。 2、了解小说的双线交织的艺术特色。 教学准备 多媒体课件。
教学时间 1课时。 教学过程 一、导入 同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段烦恼的故事。 二、作者简介 黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。 三、诵读，整体感知 1、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。 教师提问，后评价。 2、学生复述课文。
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。 学生复述。讨论整理板书： 公开课前———回家路上———次日放学后———公开课上 （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文） （开端）（发展）（高潮、结局） 3、小组合作学习。 学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题。 （1）为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？ 李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。 （2）课文以《心声》为题，“心声”指什么？
心声 教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3．学习缩写的写作方法。 教学过程： 第一课时 一、导入 （听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 （1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。 （2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。 明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论： 李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
《心声》公开课教案 黄俊 教学目的： 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 教学重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 教学课时：一课时 教学过程： 一、歌声激趣、导入新课。 同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”这首歌道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！ 二、速读课文，整体感知： 1、说题目 根据你的理解补出题目前后的空白：的心声 明确：李京京渴望公开课上朗读《万卡》 2、说情节 本篇小说，共换了几个场景？请用一句话概括每个场景所发生的事情。 ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 结构：教室（公开课前）—树林里（回家路上）—教室（次日放学）—教室（公开课上）想读课文偷读课文听读课文终读课文 被拒绝忆亲友被嘲笑感师生 开端发展高潮结局 3、说人物 （1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 （2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确： 程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
《心声》教学设计 教学目标： １概括故事情节,理清课文思路 2 分析人物形象 3 理解课文以“心声”为题的深刻含义 教学重点:理清课文思路，分析人物形象 教学难点:理解“心声”为题的含义 教学课时：1课时 教学过程: 一、导入课文 师：老师和同学们已经相处有近两个月的时间了，今天才第一次正式的坐到多媒体教室来上堂公开课。对这堂公开课，作为学生,你们个人有什么想法吗？谁来说说你的心里话? 师：刚才，同学们坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法，说出了自己的心里话。下面,让我们走入另一堂公开课，去认识另一些和你们年龄相仿的男孩女孩，听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话，倾听一下他的心声。 二、检查预习 师：课前老师已经让同学们做了预习,这些字词谁愿意试着读一下? 1．理清故事情节 师：请问同学们《心声》这篇文章的题材是什么? 师：那么老师超链接一个知识:小说的三要素是什么？ 师：故事情节是塑造人物形象的主要手段之一。这节课我们主要来理清故事情节，分析人物形象，理解作者以“心声”为课题的深刻含义。请同学们翻开课本第93页。 师：我们首先浏览全文，共同来梳理一下情节。假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话,下面请同学们结合课文讨论一下,拍成几集比较合适?你的依据何
在?（整个故事按照事情发展的先后顺序大体经历四个相对独立的时间段,变换了四个地点——公开课前(教室）、回家路上(小树林里）、次日放学（教室）、公开课上（教室)。) 第一集?公开课讲凡卡李京京主动请缨?为荣誉保效果程老师断然拒绝?师:在小说中李京京主动请缨什么任务？ 师:李京京很渴望朗读吗?哪些地方可以看出来? 师:李京京很自信吗?文中有个叠词可以看出来,谁发现了？?师：李京京的愿望得到满足了吗? 师:从哪里可见程老师是“断然拒绝”? 师:那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 师:大家分析得很到位。在第一集中，一个结结巴巴想读,一个干干脆脆不让读,于是就构成了小说的矛盾冲突。作为观众,我们一定会问:后来怎样呢?用评书的语言就是：请看下集分解。 第二集 回家路上读讲义引起亲情友情回忆 小树林里念课文触发淳朴真挚感情 师：在班里朗读,嗓子沙哑，没有知音，李京京到哪里去了？?师：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文? 师:如果用数学的语言,叫“两人在情感上有交集”；用物理学的语言,叫“两人在情感上产生共鸣”如果用文学的语言，我们还会想到唐白居易的名句——同是天涯沦落人——?师：李京京觉得文中的“凡卡”就是自己。京京读到这个故事时他想起了谁？ 师:想起了爷爷,也就是他渴望得到——想起了妮儿,就是他渴望得到——?师:那么，后来还有什么插曲吗？请看第三集。 第三集?放学后指点同学不足李京京真情流露?窗外边没有资格纠正赵小桢认为妒忌 师:他认为赵小桢读的有什么不对？?师：李京京不顾同学嘲笑纠正同学错误的朗读,你觉得此刻他是怎么想的？?师:那么，李京京在公开课上到底读没读课文呢?请看第四集。?第四集 公开课上指定者不敢读程老师受窘 关键时刻勇敢举手李京京以情感人