科研论文：浅谈幼儿的个体差异与发展
科研论文：浅谈幼儿的个体差异与发展
摘要：“尊重个体差异”的理念是《纲要》的亮点，也是《纲要》贯彻中的难点。在现代的幼儿教育活动中, 越来越多的老师注意到了个性差异和个性发展的问题,不再像以前那样一概而谈,会针对每个幼儿的个性差异而因材施教。作为一名幼儿教师,通过平时的细心观察和虚心求教,在这方面也有了一些自己的看法,现在我就将以自己的独特视
角来谈谈幼儿的个性差异与个性发展。遗传因素和环境因素是影响着个性发展最重要的两个因素，而个性差异在很多方面都有着体现，并存在着很多不足。教师要遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿年龄特征、注重个体差异、因人施教、引导幼儿个性健康发展。
关键词：因材施教；个体差异；遗传与环境
一、在不断变化的社会环境下，影响着我们幼儿个性发展的因素最主要的有两种：
1.遗传因素：首先在遗传方面，幼儿在出生后,在个性方面就存在着个性差异。这个在平时的教学活动或其活动时都有了很好的体现。比如，在区域活动时，有些小朋友喜欢一群人在一起大声讨论，而有的则喜欢一个人躲在角落静静思考；又比如在教学活动时，有些小朋友思维转换的特别快，发言积极，而有的小朋友很害羞，不善于表现自己。我们班曾经开展为“小鬼当家”为主题的活动，我们为幼儿创设情境，让幼儿自主学习，表现自我。通过这次活动，幼儿之间的个性差异很明显得呈现出来了，有些幼儿思维敏锐，一开始要怎么做，然后要怎么做。而有的幼儿胆子小，没有目的性，进行得比较混乱。
2．环境因素：这里所说的环境因素可分为家庭和社会两种。
1.)家庭.多种调查研究表明，家庭对幼儿的个性发展起着决定性的作用。从幼儿降临到这个世界后，这段生命的历程主要生活在家庭中，家庭是孩子第一所学校，父母是孩子人生的第一任老师，是社会交往中最频繁的交往者。
2.)社会.当然，社会因素同样有着很深远的影响。从幼儿进入幼儿园以后，他所接触的不再局限于他的爸爸妈妈或其他亲人，幼儿将作为一个参与者整合到他们的小社会中去。周围的一切，比如老师的教导，比如同伴的一言一行都在潜移默化地影响着幼儿。
二、个性发展还存在着的一些问题.
如今，在幼儿的个性发展上还存在着不少问题,他们中有一些来自于家庭,有一些来自与社会,而有些则来自于幼儿本身。
(1)、在家庭方面：由于家长的文化水平不同, 他们的教育观念和教育方法也不同。有
较高文化知识及修养的家长比较客观地评估自己孩子的能力、性格、特点，去挖掘孩子潜在能力。反之，随着父母文化水平降低，幼儿个性发展一般或较差的可能性也会增大。记得有次新生报名，我向一外地孩子问一些简单的问题，可这孩子也许怕生一言不发，结果孩子父亲劈头盖脑打下来。他们的教育方法比较简单、粗暴，从自己的主观愿望出发，忽视了对孩子个性。
(2)、在社会方面,现在独生子女的增多,幼儿的个我意识很浓, 城市户外活动较少的幼儿情绪问题明显增多,他们缺乏与社会的沟通,在遇到问题时,自己不能很好的解决问题,过于依靠家长,个性发展不完善。
(3)、幼儿自身的问题。在这个3-7岁这个年龄段的儿童非常喜欢模仿, 他们总会不经意地去模仿身边人的言行举止, 因为他们缺乏判断力, 无论是好的、坏的,一概接收,这对于他们个人的个性发展有着非常不利的影响。
三、针对这些存在着的问题的解决方法
“遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿年龄特征、注重个体差异、因人施教、引导幼儿个性健康发展”这不仅是作为幼儿园教育工作的一项重要原则，同时它也反映了社会的需要和对幼儿教育的要求。在了解了影响幼儿个性发展的因素以及知道了他们还存在着的问题,当前,我们所要做的就是“对症下药”，针对这些问题想出对策来解决,帮助我们的幼儿的个性得到更好的发展。
(1)、在家庭方面, 要根据幼儿个性差异对家长进行分类指导：对于家长期望值比较高而幼儿个性发展差的家庭给予正确指导，引导他们了解自己孩子的个性，不是消极地迁就，或提出过高的要求。要结合孩子的自身情况, 制定出一个适合他们发展的目标和计划。而对文化层次低的、又存在失误的家庭给予重点指导，帮助家长树立正确的教育观，并引发其发挥观念对行为的指导作用，创设良好的教育环境，注重父母的言传身教的榜样作用，促进幼儿个性健康发展。
作为幼儿园,可以定期召开同类家庭家长教育子女经验的交流会，让家长们取长补短，纠正偏差行为，具有科学育儿的知识方法，发挥幼儿潜在的能力，使幼儿个性得到充分发展,促使家长要不断提高自身素质。我园多次召开家长会，家长与老师及时沟通，发现问题、解决问题，共同担负起培养有良好个性发展的责任。
(2)、每一位儿童都有自己的独特面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，儿童都以不同的方式展示着自己的不同个性。
由于儿童的这种独特性、差异性普遍存在，尤其要引起重视。刚参加工作时我曾犯过不少错误，我用统一的标准去衡量每一位幼儿，用同样的方法去进行教授，但最后发现总会有部分幼儿不能很好的掌握我所教的，这一度让我很消沉，对于那些幼儿，他们也逐渐失去信心,整日郁郁寡欢。庆幸的是,在我和孩子们交流增多了以后,我意识到了这个问题。
幼儿的先天素质和后天影响存在着的差别，制约着幼儿在学习兴趣和动机、学习气质和
能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。一百个孩子就有一百种语言，一百种表达方式,那么我们老师也要有一百种教育方法，即实行多元化教育。
针对每个幼儿的个性差异而因材施教，如我采取了：
1). 强弱组合，有效帮助。在每次组织活动时，先根据活动内容，然后再根据每个幼儿的特长，进行强弱组合，让那些弱能力幼儿在强能力幼儿的带动和帮助下有所提高和进步。如在数学活动中，我根据幼儿的智力方面发展的不同，将幼儿分为强弱两种。每一组幼儿进行强弱组合，以便起到互助的作用。回答问题时，一些简单的就让弱能力的幼儿回答，一些较难的问题就让强能力的幼儿回答。
2). 男女搭配，互相帮助。男孩和女孩在性格特点、兴趣爱好以及情感需要上都不同程度地表现出一定的差异，利用男女搭配，互相帮助这一点，我们班幼儿在音乐、体育、绘画等方面有明显的提高，而且使男女小朋友更加团结、友爱。
3). 个别指导，注重个性。有些孩子在各方面的能力比较强，但他不愿表现出来或是不愿与同伴分享。作为老师，这时候就必须针对个体差异，给予适当的指导，激发鼓励他，让他学会表现自我。同样，那些在各方面表现平平，或者某方面特差的幼儿来说，教师首先要用鼓励的话语来引导他，让他充满自信，同时，教师也可帮助孩子共同找出他出色的一面，然后进行合理的指导与帮助，还可以让其他孩子来帮助他，使他有所提高。
此外, 教师还要与孩子建立伙伴关系，让幼儿打开心灵，教师才可了解幼儿的兴趣特点等等。发掘每个孩子身上的闪光点，才能真正做到全面的评价孩子。我们班有一个新转来的小朋友,他个性比较害羞,平时少言寡语,即不愿与老师沟通,也不愿与小朋友一起
玩耍。上课从不举手发言,在数学方面表现平平。就在我们都认为他个性发展不好的时候,他在一节手工课上给了我们很大的惊喜,在没有老师的帮助下,他独立完成了一个厚纸板的龙舟制作,而且做得非常漂亮。
这个事情教育我们要关心每一个幼儿，善于观察，了解他们的兴趣爱好，发现每一幼儿的独特性。我们要让幼儿选择自己所喜欢的知识和合适自己的知识，以突显每个孩子不同的特点，让每个孩子富有个性的发展。
一百个孩子就有一百种语言，一百种表达方式，做为我们教师,要有一双善于发现的眼睛，关注个体差异，相信孩子身上都有闪光点!
参考文献
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如何对待幼儿的个体差异 在幼儿教学中，教师实施因材施教不仅能提高自己的教学水平，还有助于培养学生的思维能力、实践能力及创新能力，从而提高自己的教学质量。教师应当认同幼儿间的这种不同，注重幼儿教学中的因材施教，只有如此，才可以促进幼儿成长和进步。 一、关注个体差异，因材施教 在幼儿教学中，教师要开展因材施教，需要对幼儿之间存在的差异有一个充分认识和了解，然后才能制订出适合幼儿学习和发展的优秀的教学计划和教学方案。教师在了解幼儿间差异时，需要做足很多方面工作，了解幼儿多方面情况，如幼儿的脾气、兴趣、爱好、性格及认知等，然后根据上述诸多因素将幼儿划分成多个不同层次，有针对性地进行教学。为了更好地、更有计划地了解幼儿的差异情况，教师可以通过多种方式进行，如QQ聊天、电话咨询、发短信、召开家长会等，加强与家长的沟通与交流，从学生家长口中获得更多关于学生的信息情况。 此外，教师还可以通过与幼儿直接接触，与幼儿面对面地沟通与交流，对其行为、言语、习惯及动作等认真观察和研究，从中了解不同幼儿之间的差异。当教师对幼儿有了细致深入的了解之后，便能采取针对性、有目的的教学方法和手段，加强幼儿教育，从而实现增强幼儿学习效果的目标。 然而，教师了解幼儿差异，并不是一件简单的事情，需要付出更多感情和爱心，花费大量时间和精力，与幼儿建立一种平等、民主及和谐的师生关系，消除幼儿对自己的戒心，拉近幼儿与自己的距离，才能更好地亲近幼儿、了解幼儿，更好地与幼儿进行情感、心灵上的交流。在幼儿教学中，教师应带着积极向上的情绪和愉悦的心情为幼儿讲课，经常用自己温暖的双手抚摸孩子的头，每天用微笑的脸庞迎接幼儿稚嫩的脸，用温和、亲切的口气与孩子交流，用宽容、理解的
尊重幼儿发展的个体差异 2012年9月国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。” 作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼开朗，有的内向文静；有的擅长绘画，有的善于表达；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们应该了解孩子的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，促进每个幼儿富有个性的发展。 一、细心观察、用心琢磨，读懂孩子。 观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，游戏和生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。 “烨烨取鞋”这个大家都熟知的案列，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急着给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。学会观察孩子，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察之余，对于教师而言，更为重要的是能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。 二、不同发展程度的幼儿给与不同的要求。 在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢者探险”的活动。孩子沿途爬
儿童的发展具有个体差异，表现在哪些方面？ 个体差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。主要表现在以下四方面：（1）发展水平的差异 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。 （2）表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。 （3）结构的差异 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。 （4）性别的差异 20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 数学能力的性别差异：数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织好策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。海德(l990)纵观40年来100个有关的研究，经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。一些研究认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。 言语能力的差异：言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。霍沃(1987)总结了3—8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显
幼儿个体差异要正确对待 每个人都是一个单独的个体，每个个体之间的差异是众多而不同的。幼儿也是一样，不同年龄阶段的幼儿之间有差异，同一年龄阶段的不同幼儿之间也有差异。这是因为幼儿的生活环境，遗传因素，生理特点，成长发育等等因素决定了幼儿个体之间的差异存在。家长和社会要正确对待幼儿的个体差异。 育儿专家经过多年的研究调查表明，幼儿的个体差异主要体现爱语言表达能力，协调能力和记忆力三个方面。这些都是幼儿之间差异较明显的区别，幼儿时期问题最多的是语言表达能力。导致这些差异出现的有心理问题原因和生理问题原因两个方面。 幼儿心理问题的主要原因是缺乏信心，没有勇气。家长和老师会发现很多宝宝不会积极主动的参与集体活动中或是不会主动与人交流、玩耍。这时就需要家长和老师要多多鼓励幼儿，帮助孩子建立自信，调整孩子的心态，调动孩子的热情和积极性，多让孩子接触人群，鼓励孩子参与到他人的活动中去。当孩子做出一些以往不曾做到的事情时，要及时的给予孩子鼓励和赞扬。要孩子相信“我行、我能”。家长和老师不要吝惜自己的赞扬，给予小朋友一定的赞扬和肯定，是帮助小朋友进步和发展最好的方法。很多时候家长和老师的一个眼神，一个动作，一句赞扬都是宝宝进步的动力，都可以帮助宝宝更好的发展。 幼儿生理问题的原因是多方面的，不是单纯的。需要家长带领孩子到医院做详细正规的检查，听取医生的诊断，并根据医生提出的治疗方案积极的配合。从而改善宝宝的生理问题，让宝宝在今后的生活和成长过程中正常的发展。家长发现幼儿有生理问题的时候不用惊慌和失望，要及时带领孩子就医治疗，因为宝宝还小，生长发育刚刚开始，很多疾病和问题都是可以痊愈的，家长要有信心。 幼儿个体差异是生理特点和年龄特点决定的，每个孩子的发育情况各不相同。老师和家长要根据孩子的特点来进行教育和指导，从而达到全方面发展。因材施教是最好的教育方法，对于幼儿来说，温故知新的学习方法是最适用的。家长可以根据孩子的不同特点来进行教育，多给孩子肯定和赞扬，鼓励孩子自主的学习，对孩子的发展是最好方式。
儿童发展的个体差异及早期干预 xxxx现代艺术xxxx 人生的头三年胜过以后发展的各个阶段， 胜过三岁以后直到死亡的总和。―――（意大利）蒙台梭利 意大利教育家蒙台梭利简短的一句话，诠释了儿童早期教育的重要性。在早期教育中，教师很容易看到正常儿童发展的共性，也会发现儿童发展中的个体差异。其实，早期教育的目的就是促进儿童，与此相平行的问题是预防和解决发展的滞后问题。那么，如何衡量儿童发展中的个体差异正常与否呢？我们需要学会的是如何在大致同龄的儿童中对不同的发展情况作出相应的反应。从而在早期教育中帮助有特殊需要的儿童尽早步入正常发展的轨道，改变其一生。 一、儿童的正常发展 儿童的发展包括身体和心理两个部分，正常儿童的各方面发育是比较均衡的，有时按照孩子的年龄计算，在某些领域可能有提前或滞后，但一般相差不会太多，不应超出正常范围（不超出6个月）。 儿童在发展的过程中，无论有哪些变化，还是有其基本的脉络和规律的，例如： 正常发展的顺序还是可以预测的。这种预测性来源于对许多儿童在不同阶段发展状况和水平的详细观察和归纳。早期儿童教育的教室和一些有经验的家长都懂得，每一个正常发展的儿童都能按照一定的顺序在每一个发展阶段学会一定的发展技能，但发展的具体情况又有其本身的个体差异。每一个儿童都有自己独特的发展方式和速率。孩子之间的发展快慢可能有所不同，但发展的前后顺序是大致相同的，例如，幼儿在学会行走之前必须学会站立，在学会站立之前必须学会坐和打滚。 发展的预期是相同的，大多数幼儿在学会走之前必须会爬，但也有个别幼儿不是这样。有的幼儿会坐起来，有的会单脚跳。有的会用背平卧和用双脚动。上述这些个体不同的发展途径是符合个体发展的独特性的。
尊重幼儿个体差异，促进幼儿全面协调发展幼儿个体之间的差异是由幼儿的生活环境，遗传因素，生理特点，成长发育等等因素决定的。主要表现在幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。 《指南》中明确指明了，要尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 要做到尊重幼儿的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，首先我们要了解幼儿差异的方面与表现，然后遵循《指南》的思想与理念进行因材施教。 专家经过多年的研究调查表明，幼儿的个体差异主要体现在语言表达能力，协调能力和记忆力三个方面。这些都是幼儿之间差异较明显的方面。 以幼儿时期问题最多语言表达能力方面的差异为例。导致这些差异出现的有心理问题原因和生理问题原因两个方面。 幼儿心理问题的主要原因是缺乏信心，没有勇气。家长和老师会发现很多宝宝不会积极主动的参与集体活动中或是不会主动与人交流、玩耍。这时就需要家长和老师要多多鼓励幼儿，帮助孩子建立自信，调整孩子的心态，调动孩子的热情和积极性，多让孩子接触人群，鼓励孩子参与到他人的活动中去。当孩子做出一些以往不曾做到的事情时，要及时的给予孩子鼓励和赞扬。要孩子相信“我行、我能”。家长和老师不要吝惜自己的赞扬，给予小朋友一定的赞扬和肯定，是帮助小朋友进步和发展最好的方法。很多时候家长和老师的一个眼神，一个动作，一
句赞扬都是宝宝进步的动力，都可以帮助宝宝更好的发展。幼儿生理问题的原因是多方面的，不是单纯的。需要家长带领孩子到医院做详细正规的检查，听取医生的诊断，并根据医生提出的治疗方案积极的配合。从而改善宝宝的生理问题，让宝宝在今后的生活和成长过程中正常的发展。 幼儿发展的差异性还表现为幼儿发展的速度、已有经验学习方式上存在的个体差异，选择适当的方式给予帮助和指导，灵活机动的因材施教，避免用简单划一的标准来要求每个幼儿，才能使每个幼儿都感受到安全、愉悦和成功。最明显的例子就是对待新插班的而且还性格较内向的幼儿，对待这样的孩子，我们绝不能像对待其他幼儿一样提出相同的要求。刚开始的时候我们让其情绪稳定，尽快适应幼儿园生活，只要不哭不闹，会独立吃饭我们都会给予鼓励和表扬，给予比其他孩子更多的关心与帮助。慢慢的提出更高一些的要求，最后慢慢融入集体要求中。如果我们不考虑孩子的差异，这个孩子可能会很难融入集体，情绪也会一落千丈，甚至会厌恶上幼儿园。 学习和运用《指南》时，最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。 苏霍姆林斯基说过：“教育工作的实践是我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”只有老师从心理上和思想上接受了孩子们的个体差异，平等的对待每个
优秀幼儿园观察记录《幼儿的个体差异》浅谈如何在区域活动中关注幼儿之间的个体差异 区域活动是我们现在广泛采用的一种教育活动形式，它为幼儿提供了另一种开放的个别化学习的环境，让幼儿通过另外一种不同于集体活动的方式来对所学知识进行进一步的巩固与学习。那么作为教师，我们如何做到在区域活动中关注到幼儿之间的个体差异呢? 这的确是令我们常常困惑的。下面，我将就自己平时在区域活动中的做法来对如何关注幼儿之间的个体差异作一个简单的小结。 一、材料要体现层次性 区域活动中的材料，是幼儿操作、探索、学习的工具。教师为每个幼儿所提供材料的适宜性决定了幼儿参与区域活动的兴趣、欲望、积极性等。我们知道，即使在同一班级或同一年龄的不同班级之间，幼儿的身心发展水平和学习的兴趣与需要也不可能会完全相同，而会有千差万别的差别。为了让每位幼儿都能在区域活动中得到进步与发展，我们必须正确看待幼儿之间的各种差异，为每位幼儿提供适合他们年龄特点、发展程度、需要等方面的材料。一直以来我们也常常致力于探讨区域活动材料的层次性的问题。如在美工区中我们投放了创作青花瓷的材料，能力强的幼儿可选择直接在纸上画出青花瓷瓶的轮廓再进行创作;能力一般的幼儿就选择
教师事先已提供的硬纸板青花瓷样板在纸上沿着硬纸板轮廓来进行描边;而能力再弱些的幼儿则可以直接选择已经剪好的青花瓷轮廓来进行创作。材料的多个层次的准备关注到了幼儿之间的个体差异，在满足不同层次幼儿发展需要的同时，也使每个幼儿都成功和快乐的体验机会。 二、教师指导要体现层次性 区域活动的一开始，教师应注意观察幼儿的各种表现，如对材料的感兴趣程度、对材料的玩法了解程度等，从而为幼儿提供适时适当的指导与帮助。但需要特别注意的是教师需要关注不同发展层次幼儿在活动中的情况，并对不同发展的幼儿进行不同层次的指导。即使是指导同一区内的同一内容，方法要因人而异。如同样的一份创作青花瓷的材料：对于班中能力较强的幼儿，当他们在进行区域活动时，我只是旁观或是欣赏者;而对于能力一般的幼儿，我会在孩子遇到困难或寻求帮助时及时介入通过言语提示等引导他;而对于能力较弱的幼儿，我常常采用的方式是示范法或直接给予帮助。的确，由于幼儿先天的遗传、家庭环境等各种不同的因素决定了幼儿会在性格、智力、发展水平等方面有差异。常见的有能力倾向的差异;学习方式的差异;原有经验的差异等方面的差异。就像世界上找不出两个完全相同的鸡蛋一样，世界上也同样找不出两个完全相同的个体。就是同一个母亲所生的双胞胎，他们的个性特点、发展情况也是不尽相同的。
注重个体差异，因人施教 注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。是《幼儿园工作规程》确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深入的形势下，这一原则已经越来越被广大幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中，我们很重视把幼儿的个体差异考虑进去，为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施展自己才华的机会和条件，让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。 一、确定教育目标，注重差异 影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭，他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同，决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个差异相对较大的幼儿群体，如何才能完成《幼儿园工作规程》中要求的对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展......的教育目标，同时又要做到注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展？这是摆在广大幼
儿教师面前的一道难题。为此，我们在教育教学中作了以下的工作： 首先，我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中，一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图可爱的娃娃为例：老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图；第二种方案是为能力相对较低的幼儿准备的工艺简单的对称图；第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图，以适合不同能力的幼儿来操作。 其次，我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。以户外体育活动为例：我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等，为不同性格、不同需求的孩子们开通了锻炼身体的渠道。好动的孩子们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗；文静一点的孩子们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈；还有的孩子们对老师提供的用品不感兴趣，他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。如:在地上写字猜猜看、捡几块小
针对幼儿个体差异实施教育行为 从事幼教工作二十余年来,有许许多多教育感受让我常常夜不能眛,食不知味,促使我不断反思自己的教育行为,而其中如何针对幼儿个体差异实施教育行为的研究最令人难忘,本文对此谈谈自己的看法。 一、正视幼儿的个体差异 新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。众所周知,人的身心发展是有顺序和阶段性的,这是人的身心发展的一般规律,作为不同的个体来讲,人的身心发展是不均衡的，是有差异的，这点在幼儿身心发展中尤为突出。个体差异是幼儿身心发展的客观存在,每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式具有不同的特点,每个幼儿具有各异的气质类型,性格特征,每个幼儿来自不同的家庭,受到不同的家庭的影响,他们已有的知识经验、行为习惯、价值观念等各不相同。“千人千性格,万人万脾气”,这句民间流传的俗语,道出了人们对身心发展的个体差异的认同。 但在现实幼儿教育中无论是家庭还是幼儿园都存在着忽视幼儿个体差异的现象。不能认识到幼儿这种差异的存在,就会在幼儿教育中出现差错,严重者将影响幼儿正常健康的发展。所以,我们一定要认识到幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师和家长的意志为转移的。我们不仅要承认幼儿的年龄特点,而且要承认每个幼儿的个体差异,进行“因材施教”,这样才能促进幼儿的健康成长。 二、善于观察、了解个体差异
要想尊重个体差异,首先就要观察了解孩子。做为一名幼儿教师,我们肯定见过太多太多这样的场景:有的幼儿在涂色时将颜色涂到自己的衣服上;别人都在合作进行构建活动,偏有两个孩子不愿意同别人合作……这些现象是不是很熟悉也正是因为熟悉,使得我们常常忽视这些现象的存在,所以“关注幼儿”显得非常重要,特别是关注每一名幼儿。那么在工作中应怎样去做呢 1、细心观察,认真记录,解读每一名幼儿。 观察是了解幼儿最有效的方法,常用的观察方法有客观观察、向家长了解、询问幼儿、分析幼儿作品等,这些方法大家都在用。我认为在了解幼儿这个环节中,教师不应是被动的、幼儿发生了什么才了解什么。而应是主动的,通过丰富的活动和环境来创造机会和条件,使幼儿的个体差异得以充分的表现。在观察时,必须注意以下几点:①在观察前观察者一定要做好准备,目的要明确,并制订好观察计划。②尽量使儿童保持自然状态,不要干扰幼儿。只有在自然状态下幼儿的表现才是最真实的。③认真做好记录,观察记录不仅要记录行为本身,还要记录行为的前因后果。要详细、准确、客观。④观察应排除偶然性,应在较长时间内系统地反复进行。由于学前儿童心理活动的不稳定性,其行为往往表现出偶然性,因此对学前儿童的观察要反复多次进行。 观察幼儿的方法很多,关键是教师是否真的想了解幼儿。关注每个孩子每个细节的表现,是一种意识、一种习惯,需要教师有意识的培养,逐步形成,它没有捷径可言。 ' 2、认真分析,站在孩子的角度,去理解他们的想法和感受。 其实观察幼儿的表现并不难,难的是怎样去分析幼儿的表现。好
大班个体差异记录10篇幼儿个体差异记录及 解决方法 幼儿个体差异记录及解决方法 观察对象：颖颖 性别：女 年龄：6周岁 时间;xx年3月11日——5月6日 观察记录： 颖颖是一个转园的新生，虽然属于大班年龄段，但是由于对环境的不熟悉，每天来园总是不停的哭闹，尽管老师和小朋友都很友好耐心的接触帮助她，但是她对我们的帮助很是抵触，拒绝参加班级的任何活动，每逢此时时她总会大声哭泣，边哭边喊找奶奶。特别在开展布置一些亲自活动需要爸妈共同参与的时候，颖颖的情绪反应更为强烈。平时她总是一个人静静的呆在那里，只有傍晚见到奶奶来接的时候脸上才露出一丝的笑容，也从来没有见过其父母来接送。她的这种情况持续将近两个月，是以前孩子所没有过的现象。 根据她的变化我们及时与她奶奶联系交流得知：颖颖在六个月大的时候父母就外出打工把她留给了老人，每年只有在春节的时候才能回家见孩子一面，而且时间也是很短暂，只有几天的功
夫。但是颖颖对爸妈很依赖，每次走的时候总是搂着妈妈的腿不放，哭着说再让妈妈多住几天陪陪她，可见孩子内心对父母的渴望。平时颖颖是由奶奶一手带大的，由于忙于生活，所以奶奶走到哪就带到哪，与他人的接触也很少，因此颖颖来到幼儿园对所有的一切都不适应，都很抵触。 指导策略： 对于这种情况我们采取了以下措施：首先与家长取得联系，在幼儿园的生活中有意识的安排更多小朋友跟她一起玩，一起参与任何活动，当她遇到困难时主动去帮助。作为老师也给与更多的关爱，找时间陪她聊聊天，一起和她制作亲子作品……，并根据我们现有的方便条，利用班级电脑在放学后与妈妈进行短暂视频，减少她的思念之情。同时也要求她奶奶多一些时间带孩子与其他小伙伴相互交往 效果： 经过一段时间家园双方的共同努力，现在的颖颖有了一定的进步。爱哭的现象几乎没有，每天都很高兴，能和小伙伴快乐相处，主动和老师交谈。特别是傍晚和妈妈进行短暂的视频成了她一天的动力，急切盼望着傍晚的到来。 反思： 看着孩子急切的心情，心中隐隐作痛，又是一个留守儿童。现如今这样的孩子越来越多，我能理解年轻父母外出打工挣钱的心情，可是也希望你们多想想孩子，在她们最需要父母关爱的时
关注幼儿个体差异，促进个性和谐发展 苏州工业园区娄葑镇莲花幼儿园 每个幼儿都自己独特的地方，千差万别，他们之间的个体差异是客观存在的，在日常的教育教学活动幼儿园指导纲要中我们都会感知和看到这种差异，它主要体现在幼儿发展特的点、方向、速度以及发展水平上。每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点，同时也与他的家庭环境息息相关。爱因斯坦说过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”可见个性对于万事万物的发展是多么重要，让幼儿顺应个性，健康快乐的发展，是幼儿老师的重中之重，也是最为关键和难以把握的事情，怎么样才能够做到真正关注幼儿的个体差异，进而“促进每个幼儿富有个性的发展”呢笔者在此谈一下自己的看法。 一、从思想和心理上尊重并接受孩子间存在个体差异。 《幼儿园指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”要充分的贯彻纲要的思想，首先要从教师的观念着手，从心里要关注并尊重每个幼儿的个体差异，允许孩子间存在这样或者那样的差异，包括各种能力的强弱。 作为一线的幼儿教师，我们在活动中都深刻的体会到了孩子间的差异，他们有的活泼好动，有的担心内向，有的孩子各方面发展的比较均衡，有的孩子擅长唱歌，有的孩子绘画比较的出色等等。我们能够罗列出很多，一百个孩子就是一百个样。当然这其中有部分孩子的能力相对比较弱，作为老师就要接纳他们的这些不同，无论他们的能力的强弱，都应该从心里上尊重他们的这些不同，用接受的态度对待孩子。我们绝不能够因那个孩子综合素质较好就偏袒他，更不能够因某些孩子的综合素质较弱而忽视对其的引导和教育。同时要“避免用划一的标准来衡量每一个孩子。 只有老师从心里和思想上接受了孩子的个体差异，平等的对待每个孩子，理解和接受他们间的个体差异，才能在行动上有所改变。对孩子来说他们每个人都是一台非常敏锐的感应器，他们会感觉到老师的态度。老师的态度直接影响着幼儿的心里变化，好的影响会促进幼儿的个性发展，不好的影响会堵塞幼儿的个性发展。正如多萝茜·洛·诺尔德在《孩子从他们的生活中学习》中提到的：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；……如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这个世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活；……”在实际的一日生活活动中，老师不但要注重孩子间的个体差异，更要主要那些大家眼里暂时发展水平较弱的幼儿的心里感受。做到从心里和思想上真正的接纳每一个孩子，善待每个孩子的个体差异。 二、细心观察，做好家园沟通，了解每个孩子间的个体特点。 我们光从心里和思想上接受孩子间的差异还不够，还要了解每个孩子的特点。孩子只有在活动中才会把自己真实的一面显露出来，教师只有耐心细致的观察聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，做到“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”，成为孩子活动的参与者，经常同孩子沟通，才能够走进孩子的内心世界，了解每个孩子的特点。 同时了解孩子最直接有效的办法及时和孩子的父母取得联系，父母是孩子的第一监护人，对孩子的言行举止观察的可谓是细致入微，有时候孩子不愿意和老师说的话回去会和爸妈说。教师要做到每天都有和孩子父母只言片语的沟通，只要有机会就要多了解孩子在家的状况。这样更有利于我们了解孩子的特点，及时的调整对孩子的教育，让我们的教育达到最佳的状态。做到心中有孩子，个个有所不同。
第二部分认知发展与个体差异 一、名词解释 1、认知发展 3、最近发展区 二、填空 1.皮亚杰将儿童的认知发展分为___感知运动阶段______、__前运算阶段_______、__具体运算阶段________、__新式运算阶段________四个阶段。.感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段 2.皮亚杰认为，守恒是______________阶段儿童具备的能力。具体运算 3.维果茨基认为，____________和____________在儿童的认知发展中起着重要作用。社会性的相互作用，语言 4.认知发展是心理发展中的重要组成部分，主要指大脑生长和__________有关的发展。知识技能 5.前运算阶段的儿童的思维具有___________、__________和单维性。.不可逆性，静止性 6.儿童进入具体运算阶段的标志_____________的形成。守恒概念 8.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供 __________。有关概念的例子 9.最近发展区是前苏联心理学家_______提出的。维果茨基 10.学习风格可以分为_________、___________和___________三个层面。生理，心理，社会12.焦虑水平与学习效率间呈_________形关系，即_________水平的焦虑有利于学习效率的提高。倒U，中等 13.研究表明，IQ与学业成绩之间存在 ____ 相关，而且随着年龄增长，相关系数________。中等程度的，呈下降趋势 三、选择 1.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在______4_____。 （1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。 2.根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的是____1.2_______。 （1）小学生不会使用记忆策略来帮助记忆； （2）在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶； （3）教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展； （4）幼儿园儿童还不会使用精加工策略。 。 4.场依存性者喜欢的学习方式是_________2___。 （1）自主学习；（2）合作学习；（3）探究学习；（4）有意义学习。 5.下列论断正确的是__2,4___________。 （1）按IQ分数分班可以较好地适应学生的智力差异；
如何尊重幼儿发展的个体差异 国家教育局颁布的《3～6岁幼儿发展指南》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？ 乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”可见，作为一名幼儿教师，应把每一个幼儿当作“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利，客观公正、求真务实。 1.公平公正，尊重幼儿独有的见解 在一次关于“节约用水”方法的交流活动中，幼儿各抒己见，有的说：“我们在刷牙时，水龙头的水不能哗哗流。”有的说：“洗菜的水，可以用来浇花，这样也是节约水。”廷翰小朋友说：“我们要节约用电，……”有个别孩子骚动了，有的认为他是在捣乱，不认真回答问题，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大声地喧哗说：“他说错了，节约水怎么变成节约电了？”当时的我也有点
蒙了，但看着廷翰小朋友的认真劲，看到他迫不及待地想要解释，我就尊重他，公正公平地给予他时间，耐心地倾听他的解释，他说出了“因为水在工厂里，需要有机器加工，没有电就没有水”的想法与见解。他的发言不仅是正确的，而且与众不同，有自己的思考和独特的思维模式，不仅引发了大家的思考，还让同伴们对他刮目相看。可见，公平公正地给予每个幼儿机会，学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解，能更好地挖掘出幼儿的个性特点，促进幼儿的发展，也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。 2.和谐友爱，和幼儿平等的交流 心理学研究表明，人都有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈，幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重，从而就会对你产生好感。在《我们爱地球》主题类活动中，他们了解到了水对于人类、对于动、植物的重要性。我以引导者的身份，和他们进行互动交流，探讨如何让更多人认识到水的重要性，保护水资源。他们你一言，我一语，都想在“我们爱海洋”的主题版地中进行宣传布置，我以信任为前提，尊重他们的想法，改变了以往都是我来引导，我来主导的做法，支持幼儿的想法，让他们大胆地设计自己心目中节约用水的标志，同时我和他们一起合作，
单元九幼儿发展中的个体差异 教学目标： 理解幼儿发展中存在个体差异 了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题 教学重点: 理解幼儿个体差异的概念 掌握幼儿个体差异的类别 掌握个体差异形成的原因 运用个体差异相关知识分析教育中的有关问题的原则 教学难点： 运用个体差异相关知识分析教育中的有关问题的原则 教学时数：0.5学时 一、概念 个体差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个幼儿个体而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。 如有的人观察能力强，有的人记性好，有的人爱动，有的人喜静，有的人善于理性思考，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力方面也都有不同。 《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。 二、幼儿个体差异类型 （一）幼儿智力差异 （二）幼儿性格差异
（三）幼儿性别差异 （四）幼儿学习类型差异 三、个体差异形成的原因 （一）个体差异形成的客观因素（遗传、环境） （二）个体差异形成的主观因素 四、运用相关知识分析教育中的有关问题的原则 （一）因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然 当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。美国心理学教授加德纳就将人的智能分为八项（语言；逻辑数学；空间；身体运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有（天然）的基础上得到最大限度的发展。 （二）教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教 幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿；有的活泼好动，有的就文静听话；有的争强好胜，有的就胆小怕事……教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。 例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿A，教师当即用平和的声音说：“XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。”第二天，他又选择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说：“老师，看，这次我把玩具放好了。”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。果
科研论文：浅谈幼儿的个体差异与发展 科研论文：浅谈幼儿的个体差异与发展 摘要：“尊重个体差异”的理念是《纲要》的亮点，也是《纲要》贯彻中的难点。在现代的幼儿教育活动中, 越来越多的老师注意到了个性差异和个性发展的问题,不再像以前那样一概而谈,会针对每个幼儿的个性差异而因材施教。作为一名幼儿教师,通过平时的细心观察和虚心求教,在这方面也有了一些自己的看法,现在我就将以自己的独特视 角来谈谈幼儿的个性差异与个性发展。遗传因素和环境因素是影响着个性发展最重要的两个因素，而个性差异在很多方面都有着体现，并存在着很多不足。教师要遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿年龄特征、注重个体差异、因人施教、引导幼儿个性健康发展。 关键词：因材施教；个体差异；遗传与环境 一、在不断变化的社会环境下，影响着我们幼儿个性发展的因素最主要的有两种： 1.遗传因素：首先在遗传方面，幼儿在出生后,在个性方面就存在着个性差异。这个在平时的教学活动或其活动时都有了很好的体现。比如，在区域活动时，有些小朋友喜欢一群人在一起大声讨论，而有的则喜欢一个人躲在角落静静思考；又比如在教学活动时，有些小朋友思维转换的特别快，发言积极，而有的小朋友很害羞，不善于表现自己。我们班曾经开展为“小鬼当家”为主题的活动，我们为幼儿创设情境，让幼儿自主学习，表现自我。通过这次活动，幼儿之间的个性差异很明显得呈现出来了，有些幼儿思维敏锐，一开始要怎么做，然后要怎么做。而有的幼儿胆子小，没有目的性，进行得比较混乱。 2．环境因素：这里所说的环境因素可分为家庭和社会两种。 1.)家庭.多种调查研究表明，家庭对幼儿的个性发展起着决定性的作用。从幼儿降临到这个世界后，这段生命的历程主要生活在家庭中，家庭是孩子第一所学校，父母是孩子人生的第一任老师，是社会交往中最频繁的交往者。 2.)社会.当然，社会因素同样有着很深远的影响。从幼儿进入幼儿园以后，他所接触的不再局限于他的爸爸妈妈或其他亲人，幼儿将作为一个参与者整合到他们的小社会中去。周围的一切，比如老师的教导，比如同伴的一言一行都在潜移默化地影响着幼儿。 二、个性发展还存在着的一些问题. 如今，在幼儿的个性发展上还存在着不少问题,他们中有一些来自于家庭,有一些来自与社会,而有些则来自于幼儿本身。 (1)、在家庭方面：由于家长的文化水平不同, 他们的教育观念和教育方法也不同。有
传统教育否认差异 n “白板说”视每个人都为相同的白纸，殊不知 n 白纸的质地相同吗？木浆纸、竹浆纸、芦苇浆纸、草浆纸、丝绢纸、棉浆纸…… n 白纸的大小一致吗？A4 、A3 、B5 、8 开、16 开、32 开…. n 视主观能动性为致胜法宝(影响差异性的因素外因—环境和教育内因—先天和主观能动性n 爱拼就能赢 n 只要功夫深，铁杵磨成针 幼儿是个独特的生命体——差异性 家庭出身不同 成长经历差异 生理年龄、心理年龄不等 天资不一 智力构成成分不等 个性各异 学习方法、学习风格迥异 没有一模一样的学生，每个人都是独特的个体，有独特的个性，不能千篇一律地要求他们 幼儿的个体差异 生理差异 心理差异 社会性差异 环境差异 多元化的学生——生理差异 n 感觉器官 n 视觉（视力）、听觉（听力） n 痛觉、触觉、前庭平衡觉（空间关系） n 肢体：齐全差异、长短差异 n 五官：正常（好看/一般/丑陋）、异常 n 尤其是言语器官 n 皮肤：肤色、粗细 n 内脏：齐全、功能 n 体形：高矮、胖瘦、匀称 n 体质：健康、强弱 多元化的学生——心理差异 n 知觉：快慢、正确性、持久性、通道、负荷 n 语言：发生早晚、水平高低、是否异常 n 智力：水平、构成成分、速度、年龄、性别 n 学习技能：听、说、读、写、算、拼 n 品行：端良与恶劣 n 行为：雅、俗、恶劣 n 人格：正常与BT n 精神状况：亢奋、平静、抑郁 n 社会能力：自理、自制、交往、社会化
多元化的学生——学习差异 n 个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨 n 知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉 n 承载能力差异：或载量大或载量低 n 知觉风格差异：或部分认知或整体认知 n 抵抗干扰差异：或多通道或单一通道 n 教室座位差异：前面与中间现象 n 智力发展差异：或举一反三或举三反一 n 智力构成成份差异：不同的孩子走不同的筋 教育工作者理解差异的意义 n 承认差异的客观存在性 n 尊重孩子的学习差异 n 接纳孩子的学习差异 n 善于发现并了解孩子的学习差异 n 根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异——因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等） 关注孩子的差异 承认差异的客观存在性 尊重孩子的差异 接纳孩子的差异 善于发现并了解孩子的差异 现代教育的两大特征 n 民主——教育机会均等——有教无类 n 科学——适应不同需要——因材施教 重视差异的时代意义： n “和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展 n “以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀 n “科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展 心理学视野中人的发展：多元智能 言语语言智能：即对语言文字及其结构的理解、运用能力 数理逻辑智能：即推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力 视觉空间智能：即利用回忆思考，以及想象未来结果的能力 音乐节奏智能：即我们平时所说的音乐才能, 如编曲、写歌、理解欣赏音乐的能力 身体动觉智能：即利用肢体动作解决问题或表达情感的能力 人际交流智能：即能觉察和分析他人的情绪、动机……建立良好人际关系的能力 自知自省智能：即分析自我、了解自我并根据自己的情况作出适当行为反应的能力 自然观察智能：即对自然万物分门别类，并能运用这些能力从事生产的能力 幽默调节智能：即调节自己心态及与自己相关他人关系的能力 教育学视野中人的发展 根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）
存档日期：存档编号： 本科生毕业设计（论文） 论文题目：浅谈学前教育应针对个体差异应材施教 姓名：田凯 学院：继续教育学院 专业：学前教育(双语方向) 年级、学号：2012级1254102017 指导教师：陆兰 江苏师范大学教务处印制
目录 一、性别之间的差异 (3) 二、教师参与幼儿活动 (4) 三、发现幼儿的闪光点 (4) 四、增强家校的联系 (5) 五、尊重幼儿倾听幼儿 (5)
浅谈幼儿教育注意个体差异，因材施教 [摘要]： 幼儿之间存在着个体差异，幼儿园工作规程规定教师要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿之间的差异主要表现在性别，能力，情感，作为教师需要用敏锐的目光去发现幼儿的优点，根据幼儿自身的特点对他们进行因材施教。在幼儿阶段对幼儿实施因材施教，会让幼儿在未来有更好的发展。[关键词]：幼儿个体差异因材施教 幼儿教育对幼儿来说具有很重要的意义。现在的幼儿在刚出生后都是一张白纸，来到幼儿园后老师会对幼儿产生启蒙教育。每个幼儿由于先天性会产生九种特质类型： 规律性——生理功能、日常作息的规律程度 活动力——孩子是好动还是好静 坚持度——能够不受打扰而持续一件活动的程度 分散度——容易被外在事物或新环境时受到影响 适应力——能否轻易改变自己来适应外在的变化 敏感度——对外在刺激的反应程度 情绪表现——多为正面或负面的情绪 情绪反应强度——情绪反应是强烈还是微弱 孩子的气质各有不同，所以不要用同样的标准来要求孩子，不然孩子会难过，父母也会痛苦。所以教师需要多一些耐心和爱心，了解每一个孩子的天生气质，并据此调整教育孩子的方式以及对孩子的期望，使孩子找到自己的天空，对他们因材施教。 一、性别之间的差异 在对幼儿组织游戏活动的时候，很多老师都忽视了幼儿的性别差异。我们成人之间存在着性别差异，同样幼儿之间也有。这些差异有优点也有缺点，所以需要教师在游戏活动中多加重视。通过我的观察，我发现男宝宝喜欢刺激的，到处动的体育活动和需要费脑子拼积木这类的；女宝宝则喜欢文静点的游戏和角色扮演这类模仿性较强的游戏。正因为性别存在的差异，不利于幼儿更好的发展。所以老师可以让女宝宝去户外到处跑，可以培养她们勇敢的性格；男宝宝则在教室里面玩过家家，培养他们仔细、耐心的性格。还可以让男女宝宝一起游戏在游戏之间互补，让她们更好，更全面的发展。