观看课堂教学心得体会：学起于思，
思源于疑
“学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。
12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。
张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，20xx年通过免费师范生的序列进入我校工作。现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物****于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。
“学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是《细胞膜》。在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探
索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。
本节课为教材第一模块《分子与细胞》部分的第三章《细胞的基本结构》的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》有着直接的联系,起到了承上启下的作用。张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。
课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。
在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。采用讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，突破教学难点。课题内容第一部分以讲解为主体，在教师引导下，学生获得细胞膜的相关信息与概念。内容第二部分，以问题为纽带，积极引导学生讨论探
思想政治工作的新方式的探索与实践 思想政治工作新方式的探索与实践 内容提要： ●改革开放以来我们坚持解放思想，实事求是，勇于实践，大胆创新，努力探索新形势下加强和改进思想政治工作的规律和办法。可以说，一套适应新形势需要的比较有效的思想政治工作方式方法正在形成。 ●当前，世界正在发生深刻变化，党的思想政治工作面临的形势更复杂，任务更繁重，工作更艰巨。因此，有关新时期思想政治工作方式方法的探索，还要在不断研究新情况、解决新问题的过程中继续深化和拓展。 近年来，我们在区委宣传部的指导下就新时期思想政治工作的新方式进行了初步探索。工作中我们坚持解放思想，实事求是，勇于实践，大胆创新，努力探索新形势下加强和改进思想政治工作的规律和办法。可以说，一套适应新形势需要的比较有效的思想政治工作方式方法正在形成。这套方式方法既凝结着党的思想政治工作的优良传统，又体现了鲜明的时代特色；既适应改革开放和发展社会主义市场经济的客
观要求，又适应人们社会活动和思想活动的深刻变化；既立足于现阶段的实际，又在面向未来中不断发展；既便于工作中具体操作，又易于为广大人民群众所接受。概括起来主要有这样几个方面： 依靠党委、支部组织集中教育方式。这种方式，曾在长期的思想政治工作实践中发挥了很好的作用，在新形势下又得到进一步改进和发展。一是经常性教育。根据改革和建设不同阶段的任务、要求而开展思想政治学习和教育活动，如党委学习中心组、“三会一课”、形势报告会等。二是主题教育。围绕特定的重大事件和重要议题开展学习教育活动，如“我看改革20年”，“庆祝建党80周年，唱响祖国颂、社会主义颂、改革开放颂”歌咏比赛，“致富思源、富而思进”教育等。三是集中教育。针对辖区特点组织教育活动，如农村学教活动、基层党校、农民夜校、入党积极分子培训班组织农民集中进行法制教育等。这些方式，体现了新时期的特点，蕴涵着丰富的时代内容，取得了明显成效。 融入经济业务工作和解决实际问题的结合渗透方式。思想政治工作只有紧紧围绕经济建设这个中心，紧密结合各项业务工作，抓住结合点，找准切入点，才能取得实实在在的成效。工作中我们注意把思想政
把“疑”贯穿于课堂教学全过程 华安县第二实验小学李顺展 学起于思，思源于疑。为此，教学时应把“疑”贯穿教学全过程，让学生在激疑、导疑、探疑、释疑、解疑中获取新知，学会学习。 一、创设情境一激疑 “疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，就难以诱发和激起求知欲望；感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的教学情境，教师要善于巧妙地把数学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”展开，引起矛盾冲突，让学生身临其境发现问题，从而产生求知欲和主动参与的激情。如教学“两位数加一位数的进位加法”时，教师创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行联欢会，小动物们都忙着做准备，小猪高兴地接到了一个任务，去算一算给客人的饮料够不够。可是到了那里，小猪却哇哇大叫起来，这是怎么回事呢？原来一共33个客人，每人一瓶够吗？图显示，桌上放着9瓶矿泉水，另外，还有一箱。先让学生帮小猪算一算（质疑）：若一箱是12瓶装的矿泉水，够分吗？若一箱是24瓶装的矿泉水，够不够分？这样的情境，有效地激发起学生学习数学的积极性。 二、设置悬念—导疑 心理学研究表明：构建渴望学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极学习的课堂气氛。教师把需要解决的课题有意识地、巧妙地融于各种各样符合学生实际的知识之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造“不协调”，在学生的心理上设置悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。因而悬念在这里就成为最直接、最有效的诱因。如教学“分数化成小数”时，首先，教师直接告诉学生什么样的分数能化成有限小数，这里有什么秘密？老师已经掌握了这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师一定能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，同学们可以用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密，从而产生秘密在什么地方的“悬念”。 三、自学自悟—探疑 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生自学课本，就是让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识。但学生自学时，往往只看例题，很难吃准教材重点，只知其然不知其所以然。因此，学生预习前，教师必须给予恰当的点拨，起到“画龙点睛”的作用，激发学生积极主动地去探疑。如教学“分数的基本性质”时，先让学生自学课本，让学生提问题，师生同概括并引导思考：（1)分数的分子与分母怎样变化，分数的大小不变？（2）在分数的基本性质中，为什么要把0除外？（3)定义中去掉“同时”行吗：（4）与大小相等的分数有几个，为什么？这样让学生带着问题自学课本，边自学边思考，进而探究问题，掌握知识。 四、尝试练习—释疑 教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动，课堂上应创造机会让学生独立“尝试”探究问题，学习新知。尝试练习既是理解和巩固所学知识的手段，又是学生把知识转化为能力的有效方法。如教学“一个因数是两位数的乘法”时，先复习一位数乘法：14x5＝？，再将它改为14x35＝？，进而再引导到一个因数是两位数，另一个因数是三位数的乘法。问两位数乘多位数怎样计算？你能不能用已有的知识来解答这道题？先让学生独立思考，再进行小组交流，然后引导学生将例题与复习题进行比较并自己解释，总结出“一个因数是两位数的乘法法则”，这样通过尝试练习将旧知识转化为新知识，充实且扩大了原有的知识结构。
高中政治教学反思之我见 2008年秋开始，我县正式实行新课程改革，随着新课改理念的不断深入，很多老师深感其所教学科难上，内容多，时间紧，教学任务都是在紧张中完成，有时还利用晚自习补课。现在我校学生综合素质差，上快了不利于学生消化知识，上慢了任务又完成不了，总体反映出现在的学生难教。 我的体会是政治课初中是开卷考，绝大多数学生只是等待翻书去抄，少了很多记忆和理解知识的环节，高中课堂上就连问个最简单的常识性知识都不清楚。到高中高考是闭卷考，就要求学生转变学习方式和方法，但这谈何容易！更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。针对新课改下思想政治课的实际情况，我对高中思想政治课提出几点反思。 一、在激发兴趣中培养学生的创造意识 兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学；或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去
克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩也会提高了。 二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维 “学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才会事半功倍，带来喜剧性效果。 三、转变教学观念，提倡“三三制”模式 这种模式有利于学生轻松学习，但要求任课教师课前要把学案准备好，让学生先做，然后带着问题到课堂上渴求知识，这样能把学生的注意力集中到课堂上，更有助于充分发
教学中质疑能力的培养 铃铛阁外国语中学张素梅 学起于思,思源于疑。亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端, 是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯,一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,更要利用一切可以利用的方式,鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难,以求最后弄懂。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题,提出质疑,进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始,纵观物理学史,每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的,例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因,伽利略对此提出质疑,指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态,后经牛顿进一步研究,总结出了牛顿运动定律,从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后,对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观,从而建立了狭义相对论。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要,难怪爱因斯坦指 出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法,创设良好的质疑情景,促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。那么如何培养学生的质疑能力呢? 一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境,逐步引导启发学生进行质疑, 激发学生产生强烈的探索动机。 1、教师要更新教学观念,重在培养学生的素质和能力,不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式,讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生,要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
感恩思源的演讲稿老师 篇一：感恩老师演讲稿 感恩老师演讲稿 “我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……”每次唱这首歌，我想感恩很多人，但我最想感恩的是老师。从每个牙牙学语的小孩到渐渐懂事的小学生，从求知若渴的少年到展翅高飞的成人,从门外汉到专才,从太古的结绳记事到今天高科技来临,老师的作用时刻贯穿于人类文明发展的整个过程。正像人们所共识的:社会的发展靠教育,教育的发展靠教师。啊!老师，您的爱，像太阳般温暖，像春风般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。无论我们走到哪儿，永远记住你的情；。无论我们走到哪儿，永远记住您的爱；无论我们走到哪儿，永远是您的一朵花。 当我怀着害怕的心第一次跨进校门时，老师您阳光般的笑容给我以安慰。您将我那颗恐惧的心理带进了学校，带进了丰富多彩的校园，也带进了学习的殿堂。当我怀着疑惑的心面对一道道难题时，您耐心细致的给我讲解解题的思路。当我怀着惭愧的心面对错误时，您意味深长的教给我做人的道理。您将我那颗幼小，无知的心灵带到了正确的道理中，当我怀着失落的心面对失败时，您天使般地来到我身边，给
我勇气与希望。 当我怀着喜悦的心对待成功时，您善意的提醒教我学会谦虚。您将我那颗骄傲，浮躁的心带到了巍巍的"高山"上,带进了上进的"流水"中,也带进了自强不息的世界里。 当我犯错误而受到惩罚时教导我的是老师：当我遇到一道难解的题而汗流浃背的时候，为我细心讲解的是老师。一个赞扬的眼神，使我万分开心；一句温暖的问候，使我感受到第二种亲情。 不论我遇到了什么，您都会与我一同面对，老师,在我的眼里您是神奇的。我发自内心地感谢您，“感恩您,我的老师,感恩您为我所做的一切!” 我不是您最出色的学生,而您却是我最崇敬的老师。在不久的将来，无论我成为挺拔的白杨，还是低矮的小草，老师，我都将以生命的翠绿向您致敬! 尊敬的老师、亲爱的同学们: 大家好! 我今天演讲的题目是《饮水思源感师恩一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不会忘记老师在自己成长的路上所花费的心血，饮水思源感师恩。老师，大家都说您培养着祖国的栋梁; 却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁!您像一支红烛为后辈献出了所有的热和光!您的品格和精神，可以用两个字就是--燃烧!不停燃烧!您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，
[从指导学生阅读到激发学生主动思考]由教师提出问题,激 发学生思考 古人云：“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪的杠杆；学习中没有疑问，思维就没有依托和内容，那就会出现“学而不思则罔”的现象。因此，在教学中，必须重视学生读书，培养读书习惯，形成一定的自学能力。指导学生阅读课文则是培养学生自学能力的基本途径之一。如何提高课堂教学质量，培养良好阅读习惯呢？下面浅谈我在数学教学中的几点看法： 1. 课前精心编拟自学提纲，激发学生学习兴趣数学课文不同于语文课文。语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。自学数学课文让学生阅读有一定困难，因而在课堂教学中，教师要根据数学课文的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需阅读的内容产生兴趣。让他们探索，发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的动机。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，这具有定向的作用，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习惯。例如教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课，编拟好提纲：
(1)观察课本的两个图形，它们各是什么图形，各有几条边？几个角？每个角是什么角？ (2)长方形、正方形的边、角各有什么特点？ (3)平行四边形有几条边、几个角？ (4)长方形、正方形和平行四边形各有什么异同？ 要求学生像阅读语文一样根据这些问题进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思、多动手、动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂质量。 2. 重视阅读方法指导，课中巧妙设疑著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的智力发展。因此，教师充分利用课文指导学生看书学习，培养学生阅读能力。在培养学生阅读能力时，为了提高读书效率，对课文中比较抽象难度较大的内容，一般水平的学生阅读时钻不进去，又跳不出来，遇到这种情况，教师在课堂教学中要把知识点
学起于思，思源于疑------课堂提问的高效性浅议 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”还 有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”由此可见，课堂 提问对于教学是多么重要。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解 学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维 节奏，与学生作情感的双向交流。在教学实践中,通过总结课堂教学的实例,我觉得课堂提问 的高效性应注意以下几点: 一、提问要适时 当学生思维囿于一个小天地无法突围时，提问是拨开疑云的阳光；当学生受旧知识影响无法 顺利实现知识迁移时，提问是顺利通向彼岸的桥梁；当学生疑惑不解、一筹莫展时，提问是 大海中的导航灯；当学生胡思乱想、精力分散时，提问是轻轻敲响的小警钟；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时，提问是引燃思维火花的导火线……教师恰到好处的提问，能激 发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，它是实现有效地教学的重要保证。教 师可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。 二、提问要适度 有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题，适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思 维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。 三、提问要有趣味性 孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产 生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,可以 在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中 体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村” 的喜悦。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡， 老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断 地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教 学的效度下降，甚至趋向无效。 四、提问要富有创造性 课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。就问题与学生的知识水平之间的关系而言，只有当一个问题超出了学生已有的知识范围的时候， 问题才可能具有创造性。因为，当问题没有超出学生已有的知识范围的时候，它的解决就只 是复现已学过的知识，并不能展示一种创造的实际过程，更不能激发一种创造性的活动，因 而它只是一个复现性问题，谈不上有什么创造性。常言道:“一石激起千层浪。”创造性的提问 有利于培养学生的求异思维和创新品质。要是开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定 得假设性,给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究,使其 产生多向联想,提出自己独特的见解。 五、提问要注重情感的交流。 著名教育家契可夫说过“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能
知恩思源感恩思进报恩思责 记得5年前的这个时候，乘着十六大的春风我穿上军装当了兵。5年后的今天，借助十七大的东风我走上了讲台谈体会。5年很短，十六大仿佛还在昨天；5年很长，科学发展观贯彻落实，和谐社会方兴未艾，军事斗争准备扎实推进……回顾5年的家乡变化，让我真切地感受到了“全面建设小康社会”的铿锵步伐；回顾我从一个只有高中文化底子的战士成长为一名连续2年荣立三等功、多次被上级评为“报道先进个人”的士官报道员，更不能忘记各级组织对我的扶植和培养。这里，我就结合这些年来的一些成长经历把自己学习十七大精神的粗浅体会向首长和战友们汇报一下。 我汇报的第一点体会是：知恩要思源。只要时常想一想“我们这一代人为什么能够…幸福像花儿一样?”，就能感受到今天的幸福来之不易。 有道是，知恩图报。“知恩”是“图报”的前提，不“知恩”何谈“图报”？这里，我要给大家讲一段我的生活经历。我想，在座的各位战友都看过梁咏琪主演的电影《我的兄弟姐妹》，我家的也是姐弟5个，我是第2个。小时候，因为孩子多，父母身体又不好，家里唯一的一所房子也在一场无情的大火中化为灰烬，可谓“祸不单行”、“雪上加霜”啊！没了房子，只好暂时到亲戚家去寄居。我们都知道，寄人篱下的生活不好过啊！况且一家子人都到亲戚家住总不是办法。还记得那是一个冬天，外面已经是寒风萧瑟雪花飘的时节了，因为和亲戚闹了矛盾，我们被亲戚赶了出来。父母冒着雪花就在我们村口用苞米杆子搭建了一个临时的“家”。因为当时还小，具体的情况记不太清了，只记得那个冬天实在太冷了！可能80后的战友们都不会相信，那个冬天，我们一家人每天只能吃用玉米做的饼子，白菜帮子蘸咸盐水去度日。我较早地接受了生活给我上的第一堂课，咀嚼了泪水与伤痛交融的辛酸。不过还好，人民的政府就是一切为了人民，她不会让咱老百姓冻着饿着。后来，生产队的干部得知我家的情况后，给我家送来了米和面，铺的盖的，还给我家拉来了房料，帮我家盖了一所新房子。这所房子我家一直住到现在。记得当时村干部还对我父母说：“你们家被评为…特困户?了，今后穿的、吃的都有党和政府救济，孩子上学也不用缴学费了。”真的，就像黑夜迎来了黎明，让我们在绝望中看到了希望，更让我感到了党是那样可亲可敬：一个遥远山村孩子的哭泣声，她听到了，她看见了，她心疼了，她敞开了温暖的怀抱。接着，靠党和政府的救济金，我念完了小学、初中和高中；再后来，靠党和政府的好政策，我当了兵。我依然记得当兵那会兜里只带了45块钱，我依然不会忘记，班排长知道我家庭比较困难后，悄悄为我捐款1382元，并以组织的名义邮到了我家的感人场景。我更不会忘记，团首长把含着体温的“特困补贴”送到我手里时的感动。小时候，只把“吃顿饱饭”当作“最大奢望”的我，如今也可以挣工资贴补家用了。 前几天我父亲又来电话说，今年家里的粮食又是大丰收，估计能卖个好价钱。另外，农村还实行了“一卡通”，就是政府按户给每家在镇信用社办了一张存折，将国家发给的种粮补助款通过银行直接发到农民手中，过去那种“国家拨下来救灾款，农民却见不到钱”的现象没有了。家里欠了二十多年的外债、还了二十多年的外债终于彻底还清了，如今还有了余钱……父亲如数家珍地和我唠起了一件又一件农村中的新变化，在电话这头我真切的听见了父亲幸福的笑声。从我记事起，就很少听见父亲的笑声，在生活的压力之下，父亲的面部好像已经没了表情，就是笑也只能叫“强颜欢笑”。而今，听到父亲爽朗的笑声，那是一种发自肺腑的笑，那是对生活充满希望的笑。听了，我心里比吃了蜜还甜！最后，父亲还嘱咐我说：“儿子，你在部队干不好、没出息，不但对不起你爸你妈，也对不起政府对咱家的扶持，更对不起部队对你的培养啊！”撩下电话，泪水又一次打湿了我的双眼。是啊！没有党的好政策就
思源物业管理软件公司及产品功能列表 集中管控、流程驱动、规控成本、塑造品牌 https://www.doczj.com/doc/958123488.html,
思源软件公司简介 思源集团创始于1994年，是一家发展迅猛的成长型民营企业集团。从在深圳成立第一家公司，到目前在北京、深圳、广州、上海、呼和浩特等城市拥有多家成员公司，历经十七年发展，集团旗下已紧紧围绕房地产专业服务，构建了顾问、经纪、投资、软件、经营五大业务板块，业务范围覆盖城市运营与土地一级开发顾问、项目全案策划、经纪代理、地产投资、地产IT服务、物业经营管理等专业性的房地产服务领域，并以“专业顾问先导，经纪/投资/软件/经营跟进执行”的独有业务模式，集成综合资源，快步发展成为国内颇具规模的领军型房地产综合服务集团。 思源软件是思源集团的核心企业，自成立伊始，就一直专注于物业领域的企业信息化建设，默默耕耘、辛勤开拓，致力于为物业管理行业的信息化发展提供源动力。历经十六年的发展，思源软件已成为目前国内历史最久、规模最大的专业物业管理软件供应商，并以“管理咨询与IT服务相互整合”的新模式打造形成了思源的核心竞争力，正逐渐成为国内各类物业管理企业的首选合作伙伴。 公司目前拥有了涵盖物业企业整体业务流程的完整产品体系和系列解决方案。公司汇聚了一大批优秀的咨询、开发、实施人员，在北京、深圳、广州、上海等地设有多家分支机构，合作伙伴遍布全国各地，国内用户已超过3600家。 饮水思源、服务客户。作为中国物业管理软件第一品牌，思源软件将专注于物业管理信息化领域、不断发展，为物业管理企业提供一流的产品与服务！ 思源软件公司发展历史 1994年在推出国内第一套物业管理软件。 1996年国家科委发文向全国推广思源软件，思源软件入选国家火炬计项目。 1998年《思源物业管理系统》通过国家建设部的科技成果鉴定。
观看课堂教学心得体会：学起于思， 思源于疑 “学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。 12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。 张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，20xx年通过免费师范生的序列进入我校工作。现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物****于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。 “学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是《细胞膜》。在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探
索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。 本节课为教材第一模块《分子与细胞》部分的第三章《细胞的基本结构》的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》有着直接的联系,起到了承上启下的作用。张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。 课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。 在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。采用讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，突破教学难点。课题内容第一部分以讲解为主体，在教师引导下，学生获得细胞膜的相关信息与概念。内容第二部分，以问题为纽带，积极引导学生讨论探
麻城市思源实验学校简介 麻城市思源实验学校是麻城市政府举办、香港言爱基金会捐资援建,总投资将达到7700万元新建的一所九年一贯制义务教育阶段公办寄宿制学校。学校占地101亩，总建筑面积25880余平方米。学校主体建筑工程采用围合式布局，平台式规划设计，具有互动性与开放性空间，体现了以人为本的人文关怀。 学校2012年秋季开始招生，9月1日正式开学，现有学生2800余人。学校现有教职员工209人，其中专任教师192人，特级教师1人，中学高级教师38人，中学一级教师138人，省、地级名师3人，省、地级骨干教师26人。 学校围绕“建现代示范学校，育创新一流人才，办人民满意教育”的办学理念，积极探索“质量立校，科研兴校，特色强效”的办学思路，全面贯彻落实党的教育方针，遵循教育规律，通过感恩励志和爱的教育，精心创建学生健康成长的乐园。 学校发扬“与时俱进，追求卓越”的实验精神，大胆改革，不断提升办学理念，积极推进课程改革，注重特色建设，走“体教结合”之路，努力创办规范化、标准化、示范化的一流学校。 建校以来，学校先后获得了“麻城市德育示范校”“麻城市文明单位”“麻城市综合治理先进单位”“黄冈市体育传统项目学校”“黄冈市素质教育示范学校”“湖北省课题研究先进单位”等荣誉。2014年，学校汉字听写代表队通过层层选拔，最后获得湖北省团体总分第一名，5月份代表湖北省赴北京比赛，获得团体全国前九强的佳绩。2014秋在黄冈市首届汉字听写大赛中，我校代表队再次获得第一名，将代表黄冈市到湖北省参赛。 理念创新带来办学思想的大提升，课改行动带来教育教学行为的大变革，今天的麻城市思源实验学校，已经成为一个功能完善，设施齐全，品位上乘的现代化新型学校。
关于“思源文化”建设的一些思考 [日期：2011-01-04] 来源：新街小学作者：[字体：大中小] 新街的地方资源和人文底蕴非常丰厚，有山有水，有厚重的历史。 山水之源。山，铜官山。李白“我爱铜官乐，千年未拟还，要须回舞袖，拂尽五松山。”这正是诗仙对铜官山风景如画、流连忘返的不朽咏叹。山，厚重而博大，山的智慧在于不变，坚持自己的位置，坚持自己的信念。水，宜兴“三氿”----东氿、西氿、团氿。水，谦和而执着，水的智慧在于善变，创造自己的价值，追寻自己的理想。新街实验小学就坐落于这一山一水之间。 非遗之源。猴棍流行于新街的彭庄村，目前唯新街保留该民间传统，是乡亲们为了保护村庄和当地名胜维持地方治安而操练的一种带有表演性质和武术内容的传统节目，已有近百年的历史。猴棍第五代传人仇高宽老艺人，2000年把这一宝贵的民间艺术传授给我校学生，很快，这一朵艺术奇葩便在新街实验小学生根、发芽、开花。2008年我校猴棍艺术成为“宜兴市非物质文化遗产”，2010年被命名为“无锡市第二批非物质文化遗产”。 遗址之源。中国社会科学院2002年度全国六大考古发现之一，骆驼墩遗址位于新街街道唐南自然村，属于新石器时代的文化遗址，代表了太湖西部山地向平原过渡地带的新石器时代考古学文化，证明了长江流域是中华民族文明的发源地之一。宜兴骆驼墩遗址丝毫不比浙江河姆渡文化遗址、西安半坡遗址逊色。 百合场之源。《宜兴县志》：“岳飞勤王，间道追金兵于南岳寺，战百合，大捷。”百合场，北临西氿，南接铜官山，中间是绵延的平缓丘陵和开阔平原，在冷兵器时代是兵家理想的布阵争战之地。金兵在占金陵、克常州后，金兀术入侵临安的后续部队从西北入宜兴界。他们越烟山，穿蒲墅荡，沿铜官山脚古道，窜到离城西南十多里的开阔丘陵地。岳飞亲自率军与金兵在此厮杀，大战百余回合，金兵大败。为了纪念民族英雄岳飞，从此这里被称为百合场。 校史之源。宜兴市新街实验小学创办于1932年，1999年学校整体搬迁，2005年成功创建为江苏省实验小学。学校有近80年的悠久历史，积淀了深厚的文化底蕴，曾几经沧桑，人才辈出，涌现了一大批企业家、运动员和各条线的先进人物，雅典残奥会坐式排球金牌选手谈燕华就是其中的一名优秀校友。
2017/4/2 教学反思第 7 周李娇 学起于思，思源于疑 每次评课时，常会听到这样的一句话“问题是思维的火花”,的确“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说:"提出一个问题,比解决一个问题更重要。"美国教育家布鲁诺说:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。"可见,提出问题的能力是一切学习能力的核心。 在设计《驿路梨花》这课时，我就设一些能够激发学生兴趣的问题，，整篇文章围绕“小屋的主人是谁？“展开的，是要表现雷锋助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——设问——讨论——师生共同解疑”的教学环节。 当然问题设计需要考虑学生的认知规律,问题不宜过大、过深、过难。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题： 1. 小茅屋的主人是谁? 2. 围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? 3. 文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题? 这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。 当然，所设问题应做到准确，设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦。 如何调动学生学习主动性呢?我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”
宜阳县思源实验学校分级管理 一、实施扁平化管理的背景 xx小学自20XX年初搬入新校区，随着学校使用面积的扩展，教学设施的更新，学校的生员、教职员工也急速扩容。目前为止，普教班与学前班合在一起，学生已超四千人，教学班64个。一年级的平行班已多达到十四个，在职教职工总数达到一百九十多人。这样的规模，在承德市内小学，也是最大的。 学校规模的扩大给我们的管理带来了新的挑战，在20XX年的学校管理运行中，我们发现，传统的金字塔式的层级管理模式已经不再适应学校发展。学校虽然领导众多，但分为教学、德育、后勤、安保几处，教导处主任又以学科分工，各管一摊互不干涉，很难形成管理合力。 每位领导都以具体事务性工作为目标，但实质上大多没有参与到真正意义上的管理中来。教师多、学生多，机构多、层级多，造成了管理信息反馈慢且丢失严重的弊端，弱化了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，使一些不合谐现象有机可乘，出现了等、拖、靠、攀的现象。 为了进一步的改进学校的管理机制，全方位的提升学校管理的工作水平，提高教职员工工作的积极性、主动性和创造性，使学校管理工作发挥最优化效益，特制定本实施方案。 二、指导思想 以“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领教育事业的发展，改变传统的级结构管理模式，变学校原有的金字塔式的层级管理为扁平化管理。创新管理流程，形成管理特色，提升管理效益。 三、目标要求 通过扁平化管理，深化我校精细化管理理念，合理配置与运用学校的管理资源，形成“人人有事做，事事有人做，任务具体化、责任明确化”的局面。使我们的管理政令通畅，信息传递与反馈及时，规章制度落实到位，合作与竞争有效结合，最终达到降低管理成本、提高管理效率的目的。 四、组织机构设置.... 五、管理总体思路 我校的扁平化管理模式是：“一个中心、四横、五纵、两条线、一督查”。 “一个中心” 是指整个管理以校委会为中心，这是扁平化管理的发起点，是整个管理系统的核心点、灵魂点。重大活动由校委会布置，当某个级组部出现了年级部级主任无法处理的问题时，仍需上提到校委会，由校委会统一规划集中处理。再比如遇到类似于迎检、小考、大赛、校庆等涉及学校荣誉大事件，一切需以校委会为中心，集体研究，重点突破。 “四横”指的是把学前到六年级分成学前部、低年级部、中年级部、高年级部四个管理实体。这是扁平化的的构成主线，每个部管理成员都由教导处、德育处、后勤处、安保处领导和几名教研组长构成。全面负责本部工作的布置、检查、指导、评比，形成横向管理通道。 “五纵”是指党支部、教导处、德育处、后勤处、安保处实施纵向管理，专项工作仍由各处负责。如语、数、英、科等单科教研活动，仍有各科教导主任布置、组织实施。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/958123488.html, 学起于思，思源于疑 作者：谢基城 来源：《科教导刊·电子版》2020年第01期 摘要现阶段小学数学教学课程内容与学生核心素养培养之间关系紧密，而其中学生思维能力的发展则是核心素养中的关键所在，对实现小学数学教学目标有着至关重要的作用。而要想实现学生思维能力的不断发展，进行学生提问能力的培育为主要途径，需要在小学数学教学期间转变学生的学习状态，引导学生合理提问，进而达到不断发展学生思维能力的目的。基于此，本文针对小学数学教学中学生提问能力的培养策略进行分析研究。 关键词小学提问能力数学教学思维能力策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 当前我国教育事业发展强调对学生核心素养的培养与发展，而现阶段小学数学教学中学生核心素养的发展，其中思维品质发展为主要内容，通过不断发展学生的思维品质，实现学生观察、思维能力的提升，帮助学生深入体会到数学学习的魅力所在。而教师要想达到强化发展学生思维品质的目的，需侧重在课堂期间不断发展学生的提问能力，鼓励学生提出问题，进而实现小学数学教学的再创造，最终帮助学生将问题提问转变为学生知识获取的本能与习惯，以期学生核心素养的不断发展。 1学生提问能力较差的具体原因分析 纵观现阶段小学数学教学的开展，发现小学一、二年级段的大多数学生都敢问“为什么”，而到中、高年级段，发现仅有少部分学生敢在课堂中提问。究其原因，主要是因为在学生产生提问念头时，诸多因素的影响导致学生不会提问。而在具体教学中，教师则只重视于学生回答问题，掌握回答问题的方法，而对学生能否提问则显得漠不关心，具体表现为：（1）大多数教师在课堂期间只侧重与回答问题方法的传授，并不会在课堂教学中传授学生提问提问的方法。（2）教师在课程设计过程中，其设计重点在于如何更为有效的提问学生，而并非是引导学生进行问题的提出。（3）教师针对课后作业的布置，只是对学生进行巩固所学知识的作业布置，所以学生针对课后作业无法提出相应的问题。综上因素，导致学生在小学数学学习中自身提問能力受到较大的限制。 2小学数学教学中学生提问能力培养策略 2.1氛围营造，实现学生敢问
学起于思思源于疑 【摘要】本文结合教学实践阐述了在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。 【关键词】新课程小学数学设置悬念 希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交集。为此，应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。 一、激“疑”，因疑生趣 最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生困疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程。新课开始，先让学生任意报几个数，教师迅速说出能否被3整除，其他同学用笔验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确实能被3整除，但当教师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9、的数都能被3整除，所以‘39、5739’能被3整除。”学生受“2和5整除的数的特征是根据个位数来判断”的思维定势的影响，回答在教师的意料之中，教师不马上予以纠正。学生回答后，教师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059，并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位都是3、6、9。教师要求学生算一算，看这些数能否被3整除。学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是学生自然对前面的结论产生了怀疑。在学生困惑不解的时候，教师再出示另外一组数：12、430、2714、5001、7398、9687，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9，但其中的有些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，教师的激疑又深入了一步。通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然疑惑更深，因而产生了探求新方法的强烈欲望。至此，教师步步激疑的目的达到了。 二、巧“问”，拨云见日 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。 如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”
学起源于思，思源于疑 玉瑶小学：倪福和 【内容摘要】质疑是一种意识，质疑是一种能力，质疑是开启智慧之门的钥匙。培养学生的质疑能力，有利于学生思维能力、探究能力的发展，使学生的学习积极性和主动性得以最大提高，最终教会学生独立自主地学习。 【关键词】质疑意识、质疑能力、自主学习 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么，是怎么一回事，该怎么解决的时候，思维就被启动了。学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，学习的积极性和主动性就会越高。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”在教学实践中，我们发现了一个令人值得深刻反思的问题：孩子懂事以后，总喜欢提出诸如“天上有多少颗星星？”“天为什么是蓝色的？”“有没有天外来客”等成年人都难以解答清楚的问题，而进入学校后，这种可贵的“好问”特色怎么逐渐没有了？课堂上，高年级学生提问题和回答问题的积极性为什么远不如低年级？思量再三，我们终于明白：症结在于长期“应试教育”的“注入式”教学，束缚了学生“疑”的时间和空间，教师孜孜以求“教会”，忽视了学生个性的发展，学生也只能在“学会”的箍圈里徘徊，久而久之，问题意识逐渐被谈化，所谓“高分低能”亦由此而生。以“问题解决”为特征之一的数学课，对增强学生提问题的意识，开发学生的智力，发展学生的思维，变课堂上的教师问学生答的传统教学模式为学生主动探索、创造，推动实施素质教育起着积极的作用。 一、激发学生的质疑意识 疑是思之始，学之端，求知欲是从问题开始的。教师在教学中有目的有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，自己提出问题。带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，更能活跃思维的积极性，从而积极主动地完成学习任务，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。 创设情境，培养学生质疑意识，使他们乐于提问题。要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。帮助学生消除心理障碍，使他们敢于提问题，善于提问题。 如我在教学《能被3整除的数》时，写了这么一组数：123、132、213、231、312、321。先让学生观察这些数有什么特点，然后问学生哪些能被2整除，哪些能被3整除？这样设计的意图一则降低了旧知对学生学习的负迁移影响，二则容易激发学生的质疑意识：能被3整除的数的特征究竟是怎样的？三则又隐含着结论的影子，能被3整除的数的特征与个位无关，与各位有关，但与顺序无关。 二、培养学生的质疑能力 1、在新旧知识的“联结点”处质疑 巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”新授前的准备题，起着复习巩固旧知识，激发求知欲，扫除学习障碍，为