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语文课堂中的有效互动

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语文课堂中的有效互动-中学语文论文

语文课堂中的有效互动

王应峰

纵观当下的中学语文教学课堂,普遍存着只有极少数学生举手发言回答问题的现象。毋庸置疑,这样的课堂,淡不上互动、实效,更谈不上学生素质的培养。我想,教师应想办法让学生敢说、爱说、会说,让语文课堂“动”起来。以下是我在课堂实践中的几点不成熟的想法,现付诸笔端,以就教于方家。

一、激励学生,培养学生说的胆量,让学生敢说是实现教学有效互动的前提

德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”而现在的语文课堂教学中,学生少言,甚至想说而不敢说,造成课堂的沉寞。面对这种情况,我们应关爱学生,把自己当成学生的知心朋友,把课堂活动变成师生平等对话、共同探讨的愉悦和谐的教学平台,鼓励学生大胆说。建构主义者罗杰斯认为,“知识不是通过教师的传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的”。学习是个体建构自己知识的过程。有时,学生对问题的解答与教参和老师的认识明显不同。我首先对学生独创性的见解持鼓励赞许的态度。其次倾听学生的发言,决不可轻易打断他。最后我给予总结,用确凿有力的证据说服学生。这样学生的思维将更活跃,学习的兴趣将更高,将更富有创造性。因而,在我的关爱、鼓励下,学生敢于发言,乐于参与课堂教学互动,语文课堂动了起来。这是实现教学有效互动的前提。

二、营造良好氛围,激发学生兴趣,让学生爱说是实现教学有效互动的关键

明代王守仁说过“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进矣”。苏

霍姆林斯基也说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播在这个土壤上”。在学生敢说的前提下,教者应善于营造愉快、轻松、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,让学生爱说。这是实现教学有效互动的关键,是提高课堂教学有效性的秘方。如教学课文《背影》,我用歌曲《时间都去哪了》为导人背景音乐,这首歌诱发了他们对亲情的共鸣,然后我相机与他们交谈,此时的学生激情满怀,各抒己见,课堂氛围很好,效果得到了很大的提高。

三、因材施教,精心指导,让学生会说是实现教学有效互动的重要手段

课堂教学的有效互动,除了关爱学生,营造良好氛围,激发学生兴趣外,教者更应因材施教,精心指导,让学生会说,以提高课堂教学互动的有效性。为此,我认为应该注重以下两方面内容。

1、充分挖掘互动内容,激活学生思维,实现生本互动。

中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文,内含许多利于互动的内容,能提供丰富想象空间的“空白”点、感人的情景、优美的画面、动人的音乐等。教师应充分挖掘出这些互动的内容,激活学生思维,让学生会“说”——与文本展开对话,实现生本有效互动。我在教授郑愁予的《错误》时,精心设计了这样一组问题:①“你”是一个什么样的人?简要概括。②这首小诗隐含着一个怎样的故事?③这首诗出场的有两个人物——“我”、“你”,这两个人背后还有另外两个人,你能说出他们是谁吗?就这样,在我的精心引导下,学生思维活跃,见解纷呈,语文课堂动了起来。

2、精心创设互动情境,让学生探究、交流,实现师生、生生之间有效互动。

在课堂教学中,教师应根据教学内容精心创设互动情境,如问题情景、对话情境、生活情境、课文情境等,让学生自主探究、合作交流,让他们在课堂上会

说,从而获得最佳的师生之间、生生之间的互动效果。如教学《小石潭记》这篇文章时,我让学生自主探究课文后,创设了这样一个问题情境给学生:假如你也坐在小石潭边上,你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗?请以“柳宗元,我想对你说”为题,与柳宗元对话。学生看到题目后,与同桌讨论、交流,而后对我说:“老师,我会安慰柳宗元:车到山前必有路”,“柳大叔,希望你永远有一颗乐观的心”等,这时的课堂就成为一种活跃讨论、探究、交流的互动课堂。

总之,只要老师关爱学生,精心指导,给学生搭建一座互动的平台,引领学生与文本对话,与老师对话,与伙伴对话,语文教学就会更加生动、实用、有效,课堂也就能动起来,成为学生享受学习的乐园。

王应峰,教师,现居内蒙古巴彦淖尔。

有效倾听,让课堂更精彩

有效倾听,让课堂更精彩 在小学英语课堂教学中,经常会出现这种现象:课堂上轰轰烈烈,学习气氛浓厚,学生学习兴趣也很高。但一节课下来,学生究竟学到了什么,教师再去提问的时候却收效甚微。究其原因,我认为是学生还没有学会真正倾听。心理学家指出:倾听是一种交际互动,不但要求说者会说,还要求说者会听。学会倾听是一种能力,也是一种习惯。要发展学生的倾听能力,就必须培养学生良好的倾听习惯。 由于小学生年龄小,理解能力相对较低,要让学生真正倾听就显得比较困难。对此,教师可以采用以下方法进一步细化对学生倾听的要求,逐步培养小学生的倾听习惯,从而提高英语课堂教学的实效。 一、让学生明白何为倾听 1.听老师的发音和指令 英语教学中,教师的发音具有示范性。但小学生由于年龄小,当学习一个新单词的时候,往往着急跟读,而不管是否正确。因此,教师要注意让学生仔细观察教师的口型,做到看明、听清,然后再模仿。另外,教师在组织教学时还应会用各种指令语。因此,在开展活动之前,教师必须要把指令、活动要求、活动人数、活动形式说清楚。如果有学生违反活动规则没听清楚而急于活动,可以适当扣分,同时奖

励那些认真听并做得好的同学。 2.听录音(点读机或磁带) 对于英语语言习得者,听录音不仅是一种很重要的输入手段,更是一种无法取代的最为标准的语言载体。听录音能使学生感受到不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。学生只有多听录音,并养成习惯,才能做到脱口而出。需要注意的是,我们可以规定学生听录音的时间,如每天至少二十分钟。除了在课堂上,更要在家里听。利用吃饭、起床、洗漱、睡觉前的时间,让学生无时无刻都能身处英语的语言环境。 3.听其他同学的发言 课堂是英语教学的主阵地,是学生英语交际的主要场所。但是由于小学生有意注意时间短,他们往往没有耐心仔细听别人的发言,往往以自我为中心,只关注自己。为此,教师可以采取各种形式,比如,适当追问“刚才那个同学喜欢什么”?或者“谁听得最认真”?“谁坐的最好”等各种形式激发学生的学习兴趣。让学生明白并不是只有发言才是参与,仔细倾听也是参与。 二、教师应设计各种活动提高学生的倾听能力 教学生学会倾听是教师的重要责任。在日常英语教学中,只有让学生听得有目标、听得有兴趣、听得有思考,才能在听中激起思维的火花,实现听有所得。

让语文课堂充满生命活力

让语文课堂充满生命活力 中山市沙溪镇象角小学杨绮华 在全面推行素质教育的今天,课堂作为实施素质教育的主阵地,地位显而易见。语文课实施素质教育的主要任务,就是要优化课堂教学。现代的教育理念认为优化课堂教学,提高教学质量,应该彻底改变过去“满堂灌”为主的形式,激发学生求知欲,营造充满生机活力的现代课堂教学。因此,当前,优化语文教学,对于实施语文素质教育具有十分重要的意义。下面结合教学体会,谈谈自己几方面的实践。 一、让学生当小老师,培养学生实践能力 在成年人的眼中,也许认为低年级学生什么都不会,什么都需要教。其实,他们有很大的潜能,只要你引导得法,多给他们机会,他们就能放射出最灿烂的光芒,让你意想不到。 由于低年级的学生表演欲很强,所以对当小老师这项活动就特别投入,很多学生很重视预习。因此在教学中,我让学生当上了小老师,每课的生字都先让他们出来带领同学拼读,在他们学会了拼音的基础上来说这并不难。我平等对待他们,让喜欢当老师的教读,满足了他们学习的欲望,让不同层次的学生都可以当上了小老师,还启发指导他们去分析字的结构、写出字的笔顺记字的方法,编出记生字的儿歌。我边听边评,从旁引指导,学生就会在老师的评价中自觉地改进。 当学生掌握了识字的方法,乐于识字善于识字后,我就把学生的识字过程拓展延伸向更宽阔的空间,布置他们课后多看课外书,在课外书中找出自己学会的字,在大街的标语中、商店的商品中、广告中……找出自己学会的字安排他们早读或上课前2分钟与同学交流,把识字与实际生活联系起来,让学生在生活中学习。 二、倡议自主合作学习,培养探究性学习方式 学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知探索未知,培养探究性学习方式。因此,我把学习的主动权交给学生。我在语文课上以6人小组的形式安排座位,全班分为6组,每组设立一个小组长,每节课安排好小组合作时间,布置好学习任务。 如在学生初读课文时,我让组长组织组员自读、轮流读、齐读,做到熟读课文,感

互动,让小学美术课堂更精彩_1000023230723411

互动,让小学美 增强课堂互动,丰富互动形式,拓宽互动内涵已经成为课堂教学的发展方向.在小学美术课堂教学中实施互动教学,能够促进师生间有效交流,构建良好的师生关系;能够最大化活跃课堂氛围;能够让美术课堂更精彩纷呈.以往的小学美术互动教学中,互动形 式过于单一,因而学生互动兴致不高.基于此, 本文结合人美版小学美术教学实例,深入分 析多元互动方式,以让小学美术课堂更精彩. 一,创设教学情境,增强互动欲望 大多小学生喜欢通过绘画的方式展现自 己对世界,对生活等的理解.可以说,绘画是小 学生喜欢的一种方式.在小学美术课堂教学中, 教师只有充分调动和增强学生的互动学习欲 望,才能提高教学效果,才能让学生敢于利 用美术的方式表达自我.而情境创设便是一种 有效的方式.教师通过创设与美术学习相关的 学习情境,带领学生入境学习,再设计与情 境紧密相关的问题,增强学生的互动欲望, 从而营造活跃,热烈的学习氛围,促进学生主 动学习.例如:在学习人美版小学一年级美术 美丽的天空这一课时,教师以情境增强学生 的互动欲望,取得很好的教学效果.首先,教 师利用多媒体呈现变化多端的天空,一改学 生对单纯"蔚蓝天空"的印象.教师利用绚丽多 彩的天空,刺激学生的眼球,让学生跟着图 片了解不同的天空.其次,教师设计问题,与 学生互动. 师:美丽的天空不只是一片蔚蓝. 同学们,你们能分享你所看到的天空吗?生 1:有挂着颜色丰富的彩虹的天空. 生 2:有火烧云的天空. 生 3: 有流星划过的天空. 师:哇,同学们见过的天空真是丰富多彩.你能用画笔画出你见过的天空或者你想象的天空吗?(引导学生进入美术学习,学习画一画天空) 在这个教学案例中,教师充分利用 术课堂更精彩 陆 玲 绚丽多彩的天空的图片辅助情境创设,刺激学生眼球,从而再引导学生说出自己看见过的多彩天空,强化美术课堂互动. 二,丰富互动形式,构建精彩课堂 1.设计任务,引导生生互动 生生互动是互动教学中的一种常用的形 式.一般而言,在引导生生互动过程中,教师往往会以一定的美术任务作为牵引,让学生围绕着美术学习任务,一起互动交流,从而达到一定的教学效果.在学生互动学习中,教师多以引导者,调控者,参与者等多种角色参与 学生的互动,从而保证互动的有序, 高效进行.例如:在学习人美版小学三年级美术连环画这一课时,教师设计合作学习任务,引导生生互动完成,取得很好的教学效果.本课主要 是通过学习连环画的基础内容,培养学生创 造连环画的能力,从而强化学生的创新意识.在学生学习完连环画的特点以及创作方法后, 教师设计合作任务,引导学生互动合作完成.任务如下: (1) 设计主人公的形象. (2) 创编一个四句话的小故事. (3) 把故事化连成连环画. 学生组建小组完成教师设计的任务,每一个小组选出组长,负责任务的安排.在小组合作互动中,学生集体讨论主人公的形象,以及故事的发展,然后安排学生创作连环画, 形成小系列. 在合作互动中,学生的观点不断碰撞,积极主动完成分配的任务. 2.问题牵引,师生互动交流 师生互动对于和谐师生关系的构建非常有帮助.在互动的小学美术课堂教学中,教师可以利用逐层深入的,学生感兴趣的问题作为牵引,有效地促进师生互动交流.在互动过程中,教师还要利用一定的激励语言学生,从而让更多的学生参与到互动交流中.例如:在 学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时,教师以问题牵 音体美课程 引,促进师生互动交流,取得很好的教学效果.本课学习的重点在于运用邻近色表现画面基本内容.因此,在课堂教学开始阶段,教师出示色相环. 师:请你从色相环中找出一组或者几组颜色相近的颜色. 学生开始仔细观察色相环,交流自己的发现. 生 1:红与橙. 生 2:绿与青. 生 3:青与紫. 师:非常不错.其实色相相近的颜色就是邻近色. 师:现在,我们一起欣赏教材中的 红土地与顾盼.请观察这两幅作品中作者用了哪些邻近色?邻近色的搭配给予你们什么样的感觉呢? 在这个教学案例中,教师从色相环引出 邻近色的学习;再到欣赏作品,从欣赏实践 中强化对邻近色的了解,再互动交流感受, 强化师生交流,增强课堂教学效果. 三,设计延伸活动,拓宽互动内涵 在小学美术课堂教学中实施互动教学,能够让美术课堂更精彩.但是,互动不局限于 课堂的互动,教师还可以设计延伸活动,拓宽互动内涵.在设计活动时,教师要考虑学生 美术学习的需要,并紧密结合教材学习内容,强化学生对美术内容与知识的理解.例如:在学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时,教师设计创作活动,引导学生课外互动完成,取得很好的效果.创作活动 内容:请同学们以小组合作形式,用邻近色 设计一条色彩和谐的方巾.创作具体要求:构 图合理,主题突出;图像清晰,色彩明快;文图协调,特征明显;构思创新,个性突出. 在这个延伸创作活动中,小组学生首先需要互动交流创作思路,然后再集体设计,讨论邻近色的使用.通过这样的创作活动,教师旨 在引导学生多用邻近色,少用对比色,从而 强化学生对美术知识的吸收.在第二天的课堂 上,教师引导各组呈现方巾设计作品,然后 在互动评比出最具创意,最符合要求的作品. 总之,教师要深刻解读互动教学的内涵,不断丰富美术课堂互动教学形式,从而构建 精彩纷呈的美术课堂,最大化促进学生发展. (作者单位:江苏省张家港市实验小学) 87 | 学子

课堂上十种有效的教学行为

课堂上十种有效的教学行为 1、在教学关系上,表现为:引导与帮助 由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化,我们认为,在教学关上,师生互动中的教学行为应主要表现为:引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动,来实现有效教学。 所谓引导,应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。在教学中,还是要因势利导,即在学生思维受阻、困惑不解时引导,使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导,使其深刻;在学生观点错误,出现失误时引导,使其正确;在学生思路偏离,南辕北辙时引导,使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导,使其开阔;……引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。 所谓帮助,就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。 2、在师生关系上,表现为:尊重与赞赏 尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整,允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 3、在讲练策略上,表现为:精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 4、在问题刺激上,表现为:创境与设疑 创境。在新课程有效教学中,我们要想方设法创设系列的情境,组织大量的刺激要素,以不同形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的观察,思维,记忆……,不断巩固学习成果。设疑。教师要通过设疑,刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激,培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多,这里提供若干个设疑点,如:在课题上设疑,在重点上设疑,在衔接上设疑,在联系上设疑,在思路上设疑,在实践上设疑,在比较上设疑,在谬误上设疑,在疑难上设疑,在运用上设疑,在深化上设疑等。但设疑应注意;目的性,启发性,趣味性,针对性,整体性和主体性等。

怎样让语文课堂开放而有活力

怎样让语文课堂开放而有活力 曾几何时,我们的语文教学走向了单调乏味,走向了枯燥无趣,以至于学生们讨厌语文,害怕语文,甚至于渐渐远离语文。究其原因,不是在于学生,而是在于语文教师自己,是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门,让学生们在这座知识的宝库面前,只有望而却步。要想重启语文乐园的大门,让学生在语文的乐园里自由自在地遨游,以下的几点做法不妨一试: 1.用教师的文学修养,感染学生“爱”语文。要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间,我经常会兴致勃勃地说:“我送你一句话!”“我想起一句诗!”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话:“老师希望你吃得苦中苦,成为人上人!”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的,在我的感召之下,他们也逐渐开始积累名句,现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。 2.用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文。语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。(1)、紧抓课本中的佳作美文,让学生反复诵读 课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读,读通顺读准确;分小节细细品读,每读一个小节,又分几个层次,比如教学第一小节时,首先是让学生根据自己的感受大胆地试读,然后我让学生分小组分角色读,在相互交流帮助下,学生越读越投入。我再请同学进行比赛读;分节读完,请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文,很适合反复诵读。(2)、扩展课本外的名家名篇,让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这

互动合作,课堂教学的有效组织形式

互动合作,课堂教学的有效组织形式 课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学有效研究是新课程改革的核心问题之一。课堂 互动合作教学模式,就是以“师生、生生”交往关系为切入点,以培养互动参与学习方式为重点,促进学生学习能力的提高。 在具体的师生互动策略的研究中,主要从以下两个层面上展开: 一、“师——生”互动层面 审视师生互动的发展,我们可以从两个维度上来观察,一是师生信息流的传递方向,二 是师生互动的参与面。 以前,课堂中的师生互动,教师与学生的地位是不对等的,教师在一定程度上掌握着互 动的方向和内容,处于主导性地位,学生相对来说则处于被动的地位,师生间的信息传递仅 限“师→生”,是单向的。当今,随着学生主体意识、自我意识的增强,他们不仅仅从教师一 方获取信息与知识,也对这些信息与知识进行质疑、批判,有选择地继承与发扬,并把信息 反馈给教师,教师再采用多种方式加以引导。师生的信息传递有“师→生”方向,也有“生→师”方向,信息的传递是双向的。 提高互动的参与面是另一个发展趋势。课堂教学中,师生互动的涉及面不断扩大,已由 教师与少数学生的互动发展到教师与学生小组、与整个班级的互动。国外学者的研究表明, 教师与学生小组的互动,教师与班级整体的互动,会增进互动的效果。甚至分组行为本身都 会对学生行为和教师行为产生一定的影响,最终影响互动的整体效果。因此,师生课堂互动,教师应充分重视学生学习小组的使用,尤其是在合作学习的过程中,引导、帮助学生建立具 有实际意义的功能小组,增加师组互动、师班互动的比例具有十分重要的意义。 二、“生——生”互动层面 生生互动,是指学生与学生之间发生的互动,这种互动方式可以是自发的,也可以是在 教师引导下进行的。生生互动的功能也向相互合作,向相互促进、共同提高的方向发展。 三、互动合作,要注意把握好以下问题 1.创设良好氛围。师生互动在本质上是一种交流,而交流需要一种民主、自由、开放、 愉悦的氛围。教师要注意设计精彩的导入,或用精彩的描述性语言,或用多媒体画面,或用 生活小故事导入新课,把课堂气氛搞活。在这种氛围中,学生没有紧张、压抑的心理负担, 敢于敞开心扉,畅所欲言;能最大限度地发挥联想和想象;能多角度地思考解决问题的方法。良好的课堂氛围,为互动创设了条件,或者促进了互动,让课堂充满了生命活力。 2.尊重个性差异。由于先天禀赋、生活环境、人生经历、认知基础的不同,学生的个性 表现也是千差万别。这不是教学的遗憾,相反,这是课堂互动活力的源泉,是可贵的课堂资源。教师要尊重学生的个性差异,合理分组,因材施教,巧妙引导,组织互动,才能取得较 好效果。 3.引发认知冲突。认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容,或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。前种情况可称之为主体内认知冲突,后种 情况可称之为主体间认知冲突。学生在学习的过程中产生认知冲突是一个普遍的现象,课堂 教学中,教师也可以有意设置一些问题,诱发学生产生认知冲突,引发争论,使生生互动活 跃起来,从而提高课堂教学的效果。 4.小组合作学习。传统的班级教学中,师生互动比较单一,一般是单个的学生和教师发 生联系,而学生和学生之间的交流互动就很少。而小组合作学习,使得师生间和学生间都形

互联互动让语文课堂更精彩

互联互动让语文课堂更精彩 ——我的“一对一”数字化课堂教学实践 关键词:“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动 摘要:“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端,并能够运用所提供的学习平台和资源,在教师的组织引导下,进行自主、合作、探究性的学习,整个知识构建是由学生自主完成的,学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。 回首走过的教学历程,从多媒体教学到交互式电子白板的使用;从远程教育到实现“班班通”;从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习,学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师,我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是“一对一”数字化教学的实施,它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。 一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习?一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端,并能够运用所提供的数字化学习平台,进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年,这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注,它是在以学生为主体的教学理念指导下,在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。 “一对一”数字化学习,改变了以往教师讲授为主体的教学模式,把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体,拓展了学生自主学习的空间,实现了学生的个性化学习;“一对一”数字学习,从学生课前的提出的问题入手,尊重学生不同的学习方式、学习方法,给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习,为学生提供了自主学习的

课堂上十种有效的教学行为

课堂上十种有效的教学行为 一、在教学关系上,表现为:引导与帮助 由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化,我们认为,在教学关上,师生互动中的教学行为应主要表现为:引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动,来实现有效教学。 所谓引导,应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。在教学中,还是要因势利导,即在学生思维受阻、困惑不解时引导,使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导,使其深刻;在学生观点错误,出现失误时引导,使其正确;在学生思路偏离,南辕北辙时引导,使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导,使其开阔;……引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。 所谓帮助,就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。 二、在师生关系上,表现为:尊重与赞赏

尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整,允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 三、在讲练策略上,表现为:精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 四、在问题刺激上,表现为:创境与设疑 创境。在新课程有效教学中,我们要想方设法创设系列的情境,组织大量的刺激要素,以不同形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的观察,思维,记忆……,不断巩固学习成果。 设疑。教师要通过设疑,刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激,培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多,

让语文课堂充满活力

【论文】 让语文课堂充满活力 【内容摘要】 创设生动教学情境,让学生在兴趣盎然中学习;让学生动脑、动手、动嘴,让学生在实践活动中学习;放飞学生心灵,让学生在自由争论中学习;相信尊重学生,让学生在体验成功中学习。 【关键词】 语文课堂充满活力学习 【正文】 《小学语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向,预示着我们的教育理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式,以应试教育为主要目的的教学现状,取而代之的是激发学生求知欲,开启学生智慧之光,充满生机活力的现代课堂教

学。语文课堂教学要焕发生命活力,就要让学生“动起来”,我们教师教学方式要“活起来”,这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 一、创设生动教学情境,让学生在兴趣盎然中学习。 著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时,首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》,动听的歌曲,配上桂林的美景学生一下子被吸引住了,目不转睛地盯着屏幕,不住地发出赞叹“太美了!”歌曲放完了,我立即让学生谈谈对桂林景色的看法,有的学生说:“桂林景色太美了,我真想亲眼看一看!”有的说:“我真羡慕生长在桂林的小朋友,生活在这么优美的地方,我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说:“同学们说得都很好,桂林景色的确很美,今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面,看谁读得好!”学生有了强烈地求知欲,课文读得好,学得好,课堂教学效果非常好,课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感情语言文字。 二、让学生动脑、动手、动嘴,让学生在实践活动中学习。

在线教学有效互动的十种方法

在线教学有效互动的十种方法 在线教育是师生基于互联网平台发生的时空分离、教学分离的教育方式,在这种分离式的教学活动中,教师如何像传统线下教育那样进行教学互动,保证教学效率成为困扰目前广大一线教师的头等难题。本文在分析传统教育互动方式的基础上,提出适合教师进行线上教学互动的十个锦囊,期望能够对广大一线教师开展线上教学有所帮助。锦囊一:平台功能 目前大多数在线教育平台都自带一些互动功能,教师要熟悉所用平台的互动功能,比如屏幕共享、投票、举手、分组、点名等,这在督促学生保持专注的同时还能进一步加强教学互动,调动课堂气氛。比如钉钉平台的“互动白板”、“点名提问”,zoom平台的“举手”、“分组”以及腾讯会议的“文档协作”等功能,都可以助力教师进行教学互动,提升教学效率。

在线教学活动正式开始前,教师提前进入直播课堂,与学生进行聊天互动,询问学生近期生活、学习状态,以及家中趣事等,在了解学生近期状态的同时还能拉近与学生间的距离,帮助学生更快地进入课堂情境。比如教师使用zoom、腾讯会议等直播平台时,提前上线并主动打开摄像头,能够让学生感受到线下教学的情境。

教师根据教学内容和任务,发起头脑风暴活动,以个人或小组为单位进行思考、讨论及交流,最后请个人或小组进行分享,既能激发学生的学习动机,又能增进师生及生生间的课堂互动。教师可以借助在线教育平台的白板、屏幕共享等功能让学生通过涂鸦或PPT的形式向大家分享自己的观点。

教师根据教学内容组织一节以辩论为主要教学方式的在线课堂,学生围绕己方立场充分表达自己的观点,辩论结束组织全班同学进行投票,这既能调动学生的学习动力、增进课堂互动,又能培养学生的批判思维。教师组织课堂辩论时一定要提前确定选题,把控课堂进度,鼓励学生打开摄像头大胆表现自己,也能培养学生的表达能力。

如何进行课堂有效互动

如何进行课堂有效互动之我见 永康市芝英小学王顺意【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》中提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。怎样实现这三者的互动呢?1引导学生抓住主要问题,给予充分时间,展开生本互动;2发挥教师主导作用,调控课堂教学,使生生互动有效进行;3发挥学生主体作用,促进师生有效互动。 【关键词】生本互动生生互动师生互动 阅读能力是最重要的语文能力。语文教学的最终目的就是提高学生的阅读能力。《全日制义务教育语文课程标准》中提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确,阅读首先是学生与作品的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后则是教师、学生就作品所进行的对话。探究式教学的过程,是教师、学生、文本之间开展交流、对话等相互作用的过程,是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。在这种教学过程中的三个对话,其实就是三种互动。即学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动,教师与学生之间的互动。新课标实施到现在。互动这个词也渐渐地被各位老师所重视。但在课堂教学中,我们的课堂却出现了互动片面性。那么怎么让我们的课堂真正立体互动起来呢? 一、引导学生抓住主要问题,给予充足时间展开生本互动 所谓生本互动,即学生与文本的互动,即学生通过自己的阅读去理解文本,解释文本的内容,与作品中的作者产生情感的碰撞,从中学到自己所需要的知识,并提高自己的语文能力。正如教育家叶圣陶所说:“文字是一道桥梁,这边的桥头站着读者,那边的桥头站着作者,通过那道桥梁,读者才会和作者会面。不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情契合。”这足见生本互动的重要。 “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”学生的生活阅历、处事方法、个性特点、社会背景不同,想法也各不相同。所以就同一个问题,他们都能读出不同的感受。虽然是生本的交流,但这个阅读并不是漫无目的的,这时教师的指导就显得尤为重要了。在学生与文本交流前,教师可以为学生与文本交流设计一个问题,让学

课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究

课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。 二、课题研究的目的和意义 遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。

初中语文教师培训材料让语文课堂充满活力

初中语文教师培训材料:让语文课堂充满活力 各位老师,你们好!很高兴和大家一起谈有关新课程实施的话题。我们金水区教研室的老师们为了使一线老师能够轻装上阵,给大家提出了“先进入”的指导思想,鼓励大家摸着石头过河,鼓励大家多做尝试,并多次到课堂听课,认真辅导,才使我们在高标准,低要求的前提下逐渐进入课改。今天我谈的话题是《让语文课堂充满活力》,这只不过是我个人在教学过程中的一点不成熟的看法,还希望会后大家提出意见和建议。谢谢! 我就首先从观念的转变说起吧。观念的转变中我重点谈谈教师与学生角色的变化。学生要成为教学活动中的主体,要发挥他们的创造性,关键在于教师。 一、课堂要成为发挥学生主观能动性的源泉 角色转变的关键是教师角色的转变,教师角色转变的关键就是放下自己绝对权威的架势。如果教师是课堂的权威,是学生心目中的权威,学生必定没有自己的见解。如果教师以教学参考书为权威,学生很可能跳不出参考书的范围,也就无法发挥他们的主观能动性,创造精神的培养也就无从谈起。 放下权威,倾听学生们的心声,积极参与大家的争论,这时你会发现课堂充满了活力。 课程改革给语文课堂带来了无限生机,每次上完课,我总是非常

兴奋,课堂上师生的唇枪舌战,引经据典,时常给我许多新的启示,许多新的活力,让我激动又兴奋。例如:在学习《陈太丘与友期》一文时,师生讨论总结的十分热烈,大家都在用自己最动人的语言称赞元方的诚信和懂礼,忽然有一个学生大声说:“元方一点儿也不懂礼貌!”当时有很多听课老师,大家闻声一齐望过去,一个平常很懂事的男生,他怎么会说出这样的话呢?看到大家都用异样的目光望着他,他站起来说了一番话,至今让我难忘,他是这样说的“元方时年七岁,一个七岁的孩子与父亲的朋友讲话,把人家批评的无话可说,这说明他聪明,可他对人家的惭愧(那人感到惭愧,便从车里下来,想和元方握手)不理不睬,这多伤人心啊!”大家都默默无言,陷入深思,有一个同学起来反驳他“他是怕那个人打他才不回头的!”有人起来帮他说:“不对,元方就是不太懂礼貌,他只记得批评别人,却不注意自己的行动!”。“他已经把不懂礼貌的父亲的朋友批评得惭愧了,能说他不懂礼貌?”“不接受别人的歉意就是不懂礼貌!”大家争的两眼放光。 像学习《斑羚飞渡》一文时,许多同学发现作者精心描绘的飞渡一节,其实从文中的具体数字来看,那些半大斑羚是无法成功飞渡彼岸的。十多年的教学生涯,我们一向是站在作者和参考书一边的,这已经成了一种惯性,当这个不能成功飞渡的问题的提出来的时候,由于惯性的作用,我拿起粉笔,在黑板上画了简图,一边画一边讲,试图说服大家。谁知,我的小反对派们也不甘示弱,一个叫金山的同学也跑上讲台画起简图,也是一边画一边讲,我在旁边观察,大家听得十分专心。“大家看这儿,在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,老斑

充 满 生 命 活 力的语文课堂

充满生命活力的语文课堂 内容摘要: 教师应营造一种轻松愉快的教学氛围,使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动,真正让语文课堂充满生命火力、从以下几个方面做起:一、创设民主氛围;二、改变学习方式;三、促进课堂互动;四、宽容对待学生;五、面向全体学生。总之,构建富有生命活力的语文课堂,需要师生的双向带动和共同创设,要让语文课堂充满活力,就一定要让它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分动起来,学得有滋有味、有声有色。 关键词: 民主氛围、课堂互动、宽容、探究 《语文课程标准》中明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见,教师应营造一种轻松愉快的教学氛围,使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界! 一、创设民主氛围 基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习,形成主动探索研究的心理愿望,课堂上要充分发挥学生的主体作用,建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。教师只是学生的“朋友知已”,引导学生解决学习上的困难,让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱,得到更多的支持和指导,更

课堂上如何进行有效的师生互动

课堂上如何进行有效的师生互动? 教学中,教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开有效互动所必须的动力。创设特定的问题情境,激发学生的学习兴趣,并使其主动参与教学过程。 (一)课堂师生有效互动的基本特征 1.目标明确 “目标是行为的先导”,它有长期、中期和短期之分。课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展,尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展,具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握,为了活动的开展等。没有明确的目标,课堂教学中的师生互动将走入随意,从而影响互动的质量。 课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程,其中教师的行为对学习者产生影响,学习者根据自己的理解调整自己的行为;学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解,促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为,同时不停地调整自己的行为,最终达到目标。 3.形式多样 师班互动是中国最常见的互动类型,提要求、问问题、整顿纪律

是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体交流,也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时,要丰富与学习者互动的形式。如在手段上,口头语言与身体语言并用,有时,教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。 4.效果明显 我们经常可以在观摩教学中发现,为了能让观摩者看到自己注重课堂的师生互动,教师不停地甚至是连珠炮似的发问。其实,真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题,关键是学习者能否获得发展,能否达到我们设置的课堂教学目标,是否有了交流的兴趣,是否形成了课堂教学互动的习惯,是否掌握了一定互动的方法和技能等。 (二)影响课堂教学有效互动的因素 1.教师 正如我们前面所谈的,课堂教学的师生互动虽然是两种主体之间的“平等”对话或交互作用,但由于教师的特殊地位,大部分时间里教师仍主导着课堂教学中师生的互动,新课程也并不排斥教师这种主导作用。 教师对课堂教学有效互动的影响主要表现在两个方面。(1)教师的教育观。它是教师对教育教学工作的一种宽泛的、内隐的认识,它表现为教师对自身教师角色的认识、对教学和课堂的认识、对知识的认

如何让语文课堂充满活力

如何让语文课堂充满活力 《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时,我先在课前精心地制作了各种鸟的图片,在导入新课时,我采用了故事导入法,告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友,然后出示鸟的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起。在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。 二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。 三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习 在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的

课堂教学中如何实现有效的师生互动

课堂教学中如何实现有效的师生互动师生互动可以改变传统的填鸭式教学模式,使教师和学生在课堂教学中处于完全平等的地位。课堂教学中,每一个学生都应是关注的对象,教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验,它要求教师必须用心、用行动去施教,而不是做传声筒。许多研究表明,课堂教学中的师生互动,能更好地引领学生对新知识的理解,对原有知识的梳理,搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。那么,在课堂教学中如何实现师生互动呢? 一、转变教师的角色 为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念,尊重学生,全方位的为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。 二、建立宽松和谐的课堂教学氛围,营造师生互动的环境。 以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生的观众、听众的教学模式,这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用,限制了学生思维的发展,这就要增加教师的情感投入,建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人。在教学过程中, 要充分信任并尊重学生,要尊重学生的个性,确立学生的主体地位,以学生为中心,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。形成一种宽松和谐的课堂氛围,课堂教学中有意识地搞好合作教学,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,使教师、学生能够互动起来,他们的角色处于随时互换的动态变化中。

在教育教学活动中,如何实现有效的师幼互动

在教育教学活动中,如何实现有效的师幼互动 一、为什么确定“在教育教学活动中,如何实现有效的师幼互动”这个专题? .专题来自于教师教育教学活动中的问题 在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上,归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。如“如何引导幼儿主动学习”的问题,这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一;如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容;再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题;还有,教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应;同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面,具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。 .专题鲜明地体现了《纲要》精神 《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求,同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。 .专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素 大家都能深切地感受到,在贯彻落实《纲要》精神,深化幼儿园课程改革的进

程中,教师是幼儿发展的“助推器”,教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的,幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到,教师的专业化成长得到了有效的落实,绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观,教育行为也有所改善。但是,在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”,即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离,甚至理念和行为脱节。究其原因,是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上,因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境,通过与幼儿间语言和非语言的相互作用,促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话,在此相互作用的过程中,使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧,促进幼儿身心健康和谐发展。对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。 可见,专题的研究价值在于体现了《纲要》精神,抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素,注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题,丰富教师教育智慧,推动教师教育行为的跟进,促进教师的专业化成长。 二、在本次教育行动研究中,有关本专题研究的收获和反思 (一)收获:教师在教育教学活动中,如何实现有效的师幼互动 .平等、民主的师幼关系,是实现有效互动的前提和保障。 相关研究表明:师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系,营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境,让幼儿在集体中感到安全、愉快,幼

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