小学班主任的谈话艺术
【摘要】小学班主任的语言艺术是教育艺术的重要组成部分。特别是小学生自控能力差，班主任的谈话教育更为关键。而班主任自身的语言修养和交谈方式直接影响这谈话效果，因为语言修养是班主任内在的才能，是语言的基础，交谈则是将内在语言修养发挥作用的有效手段，两者相辅相成，缺一不可。本文特从班主任的语言修养四个特征和根据不同语境、时机、对象及表达方式对学生表扬和批评谈话两个方面进行分析。
论文的摘要是客观陈述你文章分析的主要论题，列出主要的分析方法和得出的主要结论。字数在200左右。重写。
【关键词】小学；班主任；谈话；表扬；批评
小学班主任的语言艺术是教育艺术的重要组成部分。它是班主任先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，把要讲的内容略加思考，语言就像小河流水一样从口中流露出来，他们善于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。但是也有一些缺乏经验、知识储备量不足的年轻班主任在处理问题时手足无措，甚至将事态越弄越糟。那么，小学班主任该如何掌握对学生教育的谈话艺术呢？为此，本人根据自己的从教经验并结合诸多典型、详实的材料对这个问题进行分析。
一、班主任的语言修养
班主任的语言修养是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过精妙而有效的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。班主任要运用语言进行“传道、授业、解惑”，加强与学生思想、情感的交流与沟通，有效地管理班级。因此，班主任的语言水平是关系其工作成效的一个重要因素，也是一个班主任的人格魅力之所在。事实证明：平乏、生硬、单调是班主任语言之大忌，新颖、鲜活、精深、宽容、幽默等是班主任语言的特色所在。以下四个方面是作为一名优秀班主任必须具备的语言修养。
﹙一﹚语言要讲究文采性这样的表述在句子成分的搭配上有问题，需要自己对文字表达上的问题把关修改。
。对个体来说，生活中遇到的每一个人都可能影响他的行为，而其中榜样的影响是较大的。学校所能提供的榜样一般来自教材和教师，就教师而言，学生所仰慕、模仿的教师，通常是那些知识渊博、兴趣广泛、课讲得好、耐心亲切、体谅学生的困难、乐于助人的教师。〔1〕排版时这种要采用右上标形式班主任在日常班级管理中，要有意识地说一些有文采的语句，这样不仅让学生佩服你，而且还能从中得到一种文学艺术的熏陶和美的享受。如有位班干部在工作中产生了畏难情绪和“工作能力不强”的想法时，一位班主任这样对她说“能力是在工作实际中对一个个难题的解决而积累起来的。正是有困难、有难度，才能从中得到锻炼，有一副对联说‘平静的湖田，培养不出精悍的水手；安逸的环境，铸造不出时代的伟人。’”当学生问如何提高学习成绩时，他编了一段顺口溜：“认认真真地听好每一堂课，认认真真地做好每一次作业，认认真真地对待每一次考试，认认真真地进行每一次考试后的总结。”〔2〕这样就把枯燥的语言进行了全新的装饰，运用类似对偶和排比的口语，使得语言具有了与简单的信息功能不同的指向语言内容本身的独立的美学功能。一方面体现了班主任的语言功底，另一方面更是为了让学生觉得班主任的话好听，从而潜移默化达到教书育人的目的。举例可以但是要分析“文采”的本质特点是什么？
（二）语言要富有哲理性。班主任的语言光有文采是不够的，还必须富有哲理性，所以班主任的语言必须要深刻、精妙，富抽象于形象，存深刻于平淡，深入浅出，切中要点，让学生觉得你有深度、有水平。这样，学生才能把老师的思想要求内化为自觉的行为。有一个学生犯了错误，非常愧疚，甚至觉得没脸见人。为此班级搞了一个问卷调查，问：“你最崇拜谁？”这位学生回答说最崇拜毛泽东。这时，班主任问这位同学“毛泽东犯过错误吗？”“犯过。”学生回答说。“那你怎么还崇拜他？”这样一问，这位同学已经明白：是呀，毛主席犯过错误不都成为一代伟人了吗？只要犯了错误能即使改正不就可以吗！为什么？。班主任趁势引导说：“人无完人，金无足赤，何况我们还是学生。说实话，不犯错误的人是不存在的，所以犯错误不要紧，但必须知道错在什么地方，错是为了以后不再错，这就是收获，这就会走向成功，即通常所说的‘失败乃成功之母’。〔3〕这样，老师以形象而又富有哲理性的语言教育、启迪学生，让学生有收获的感觉。达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。
（三）语言要富有人情味。班主任的语言必须散发亲切、友善、尊重、信任、宽容的气息，不给学生产生距离感和压迫感，做到以人为本，以生为本，让学生感觉班主任与他们地位平等，可以交心，班主任不仅可敬，而且可亲。从而“亲其师，则信其道”。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”〔4〕学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立
起来的。优秀的班主任都非常重视语言的激励作用，哪怕是批评缺点，都要充满着激励性。下面是其中一个对学生进行激励性谈话，让学生感受到班主任是很懂我，从而体现人情味的例子。有位学生体育很有特长，但数学成绩不好。班主任经过观察发现她缺乏持久的学习热情，在一次数学测试后，正当她又为不及格而摔试卷出气时，老师鼓励她说：“你既然能在长跑比赛中获得冠军，这足以证明你有坚强的毅力，学习数学和体育比赛一样，胜利属于有毅力而善于学习的人，你的脑袋又不笨，我相信你一定能学好数学。”经过老师不失时机的鼓励和帮助，这位学生增强了学好数学的决心和信心，数学成绩一次次不断提高。〔5〕这样，班主任通过语言传达的亲切、友善、信任、宽容的信息使学生与班主任的距离更近了。这时，班主任的教诲就不显得罗嗦，相反会让学生产生回味无穷的感觉。思考人情味的本质特点是什么？与哪些因素相关？
（四）语言要带些幽默色彩。幽默是思想、学识和灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，它具有感染性、高雅性、机智性，但在教育管理中，它还具有自身特殊的性能，即教育性。用轻松的口吻，带有哲理性的笑话，可使学生在善意的嬉笑声中得到启发。例如，一位学生在教室里踢球，不偏不倚，正好落在班主任的身上。班主任微笑地说道：“这一脚好厉害。不过角度不怎么样。要想练好射门基本功，还得到球场上去，下次要是再看到有同学在教室里练球，我可要出示黄牌警告了。”〔6〕班主任正是利用了特定的事件，把教育巧妙地用一句“黄牌警告”表达了出来，恰到好处。诙谐的话语既教育了学生，又避免了尴尬。当然，班主任的语言特色因人而异，各不相同，也不能字字珠玑，句句闪光，但锦心绣口、含英咀华、秀外慧中应是现代班主任语言素质的追求。同样要分析幽默的实质。
二、班主任的谈话技巧
苏霍姆林斯基曾说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵。然而，语言是可以强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”〔7〕可以说，教师语言表达的优劣与教育效果的好坏具有十分密切的关系。而班主任的谈话技巧主要包括以下两个方面。
（一）班主任表扬的艺术。表扬是指对学生的思想言行做出肯定评价，以巩固和发扬他们的优良品行的教育语言形式。〔8〕恰到好处，真心诚意的表扬，这既是对学生个人的一种激励，又是对全体学生的正面引导，这对于培养学生的竞争意识，荣誉感和自尊心有着不可言喻的积极作用，而过分夸大其辞会宠坏孩子，使其飘飘然而忘乎所以，或敷衍了事则会使孩子感到沮丧、失落，导致负作用，此时班主任就应该根据不同的语境，不同的时机，不同的对象进行特定的表扬，
即表扬性语言应讲究艺术。
1、班主任的表扬要注意语境。语境是指语言活动的客观环境老师必须根据当时的整体环境特点、特定的语言场，做出或真诚、或愉悦的表扬。而在特定环境下，事实真诚的，发自内心的表扬，这往往能起到良好的激励作用。班主任的表扬充满情感，富有诚意，就会使学生觉得教师是由衷地为自己的优点而高兴，为自己的进步而赞赏，从而进一步激起他们奋发向上的热情。例如，一位班主任接任了一个差班，她一踏进教室，便听到学生说自己班是“工读班”、“烂班”，称自己是“烂学生”。自卑的阴影笼罩着全班。为使他们自尊、自爱、自强，这位班主任诚恳地对学生说：“从今以后，我便是你们班中的一分子，我跟你们荣辱与共，谁说我们班是‘烂班’，谁说我们班是‘烂学生’，我们班人才济济，有会唱歌的‘百灵鸟’，有长跑第一的‘飞毛腿’……我们的同学是最聪明的学生，我们的同学是最有潜力的学生，我们的班级是最有希望的班级，我们的班级是藏龙卧虎的地方，我们应有自己的地位和价值……”〔9〕全班同学在当时被公认为“烂班”的情况下，全体学生都处于季度消极的状态。此时他们余姚的是有人给于其信心，班主任正是抓住了当时的环境特点，利用了真诚而充满感情的赞扬，在他们的心中激起了极大的反响。向来受尽冷遇的同学，第一次受到如此尊重，于是师生感情靠拢了，他们的自尊心复苏了，对自己开始充满信心，他们称班主任老师为知己。可见，班主任抓住特定环境进行表扬，具有多么大的感召力。
2、班主任的表扬要掌握时机。表扬应当注意观察，及时发现学生的每一个优点、每一个进步，并适时地给予表扬和鼓励，使这些优点和进步及时地得到巩固和发扬。错过时机，表扬会失去其应有的作用。请看著名教师、优秀班主任任小艾的成功例子：初一新生入学不久，任小艾拿了一份奖品——一只精美的卷笔刀，走进教室，满面春风地说：“我对大家不太熟悉，但是有一个同学给了我非常深的印象。为什么呢？她见到我之后，主动行了一个队礼，还说‘老师好！’我觉得她特别有礼貌，特别有修养。所以这份奖品就是奖给这位最有礼貌的同学的。”全班同学热烈鼓掌。第二天，全班同学见到任小艾都说：“老师好！”表扬了一个却教育了全班。过了两天，同办公室的一位老师对任小艾说：“你班有个学生见到我就行队礼，还说‘老师好！’这孩子真有礼貌。”任小艾马上问：“你知道这孩子叫什么名字吗？”那位老师说没有问名字。任小艾请他指给她看。他们从教室门缝里往里瞧，找到了那个不知名的、讲礼貌的学生。任小艾又备了一份奖品在班上讲：“我听外班一位老师说，咱们班有位同时见到他就行队礼，还说‘老师好！’这位同学太棒了！他不仅对教他的老师有礼貌，对不教他的老师也有礼貌。这位同学是谁呀？”学生们都竖起耳朵等待揭晓，任小艾接着
说：“这位同学就是某某！这份奖品就是奖给他的，希望全班同学向他学习！”这样，文明礼貌在全班形成了风气。由此，我们可看到适时表扬的奇妙功效。〔10〕
3、班主任的表扬要分清对象。班主任的表扬要辐射全体。首先，不同的事情，根据对象的不同做出不同态度的表扬。既要重视对优秀学生的先进思想和模范行为进行表扬，激励他们不断进步，以树立学习榜样；也要重视对所谓“差生”的长处和进步进行表扬，以鼓励他们发扬长处，努力进取。一些班主任往往重视前者而忽略后者，这是片面的。事实上，“差生”更需要表扬，更需要鼓励。下面，我们不妨听听“一个差生的心声”：苏老师你的眼睛肯定有显微镜的功能，不然，我这个“劣等生”第一次取得微小的进步时，怎么就能被你及时发现了呢？要知道，你的这次赞扬，对饱受冷眼，极度自卑的我来说，就像冬日的阳光那般温暖啊！你昔日的差生。〔11〕对差生表扬“就像冬日的阳光”，这是多么确切的比喻。“差生”的心结被这位班主任彻底地打开，并成功地进行了心灵的交换，一个冰封的学生就这样被“冬日的阳光”融化、萌发了。其次，同样的事情根据对象的不同所给予的表扬也应不同，即表扬要因人而异。对甲表扬的东西，对乙未必要表扬，或许还要批评。就好像我班的徐兴发，他性格内向，平时较少做声，但有一天他对某个有一定难度的问题能及时思考，大胆发表自己的意见，尽管他的回答质量不是很高，但我认为这是他进步的表现，是个好苗头，我就及时表扬了他。但另一个学生商琪，他平时成绩好，可上课是喜欢做小动作、说闲话，即使他回答了难度较大的问题，我也没表扬他，甚至还对他进行一些遵守课堂纪律的暗示或批评。同样，在当时要表扬的东西，过了一段时间可能就不宜再表扬了。因为不同时期班级的侧重点不同，对学生的要求也随时间在不断的改变。例如，刚入学不久的小学生能按要求完成作业就可以给予表扬，而到了下半学期，只有书写工整、答案正确才能给予表扬。只有注意表扬的变化性，才能充分发挥表扬的教育作用。
思考以上的四个小论点，分别是从哪些角度来分析的？是话语的内容，形式，还是考虑到交际的环境和对象因素特点？结合言语交际学的系统来分析。
（二）班主任批评的艺术。批评是指对学生的错误思想予以否定评价，以此促使他们改正的教育语言形式。〔12〕长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说法有一定的道理。但作为班主任，高明、机巧、妥帖受听的语言更受学生的欢迎，这种语言不仅能达“忠言逆耳之效”，而且让人如欲春风，豁然开朗。下面重点从口语的表述方式进行简单剖析：
1、多肯定，少否定。班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否定式语言不利于学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题解决问题的能力。随着
新课程的改革，现已明确规定上课时不能再出现这些否定式评论语言，否则，将适得其反，学生跟老师对着干，甚至有敌视倾向，这样会对小学生的心灵产生极大的负面影响，以上足以证明出现这些语言的危害性之大。
2、巧言暗示。在批评学生某种错误的认识，看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；借助于批评类似的现象，引起对方的联想、比照，或讲个小笑话，启发对方去思考。例如，有一次老教育家孙敬修见几个孩子在攀折树苗，于是，他悄悄凑了过去，将耳朵贴在小树上，装作听的样子。孩子问：“老爷爷，您听什么呀？”孙老说：“我听到小树苗说它长大了要给我们造房子，可有人把它折断了，现在长不大了。”无一句责备之语，孩子都低下了头。这种说话方式既尊重了教育对象，又对不良行为作了含而不露的批评，是一种高妙的技巧。〔13〕
3、正话反说。根据学生中存在的问题班主任从反面进行延伸，正话反说，使它的荒谬或危害更加突出，从而给学生以警示的作用，并产生风趣幽默的效果。例如，有位班主任发现班上有几个男生开始偷偷抽烟。于是，在一次班会课中，老师并不点吸烟学生的名字，只是说了这么一席话：“今天我给大家讲讲吸烟的好处。”一句妙语使那些抽烟的同志猛吃一惊。紧接着说：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半时分咳嗽最厉害，这样小偷不敢来偷你的东西。第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省衣料。第三可以演包公。从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化装。第四永远不老。吸烟的历史越长，生命越短，当然也永远别想老了。”〔14〕这番诙谐的反语暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解老师的用意。
4、以扬代抑。学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听到批评心里就产生逆反。因此，我们批评其不足之前，因真诚的赞扬其进步，或者巧妙地用赞扬代替批评，通过赞扬他的优点或进步来激励他发扬优点，继续进步，尽快克服缺点，改正错误。有这样一位学生，在班上是一伙小淘气的头儿。我找他谈心，先指出他讲信用、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，那么你就能在全班同学中树立威信。”结果，经过那次谈话后，他竟判若两人，带领“小淘气们”在班上做好事，积极上进，后来被同学选为班干部。
总之，批评是门综合艺术，批评的语言要千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评时应含有鼓励和信任。
综上所述，班主任运用语言艺术进行教育必须根据不同的对象，因时、因境
采用灵活的方式。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等商讨的语言；对惰性心理和试探心理突出的学生，宜采用修辞尖锐、语调激烈的触动式语言；对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言；对自我防卫心理强烈、不肯轻易认错的学生要采用突击式语言；对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生则要用有层次、步骤，逐渐深入学生心灵的渐进式语言等等。班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。语言艺术需要积累，需要创造，需要探索。班主任要注意加强教育理论学习，言教配合身教，切实提高语言教育艺术水平。
还是同样的问题。注意自己各个小论点之间的层次和相互的关联，不能经验想到一点就是一点。
注释：
〔1〕邵瑞珍：《教育心理学》，第191页，上海教育出版社1998年版
〔2〕邹秋平：《班主任工作语言应具有的特色》，《演讲与口才》，第38页，2003年2月版
〔3〕邹秋平：《班主任工作语言应具有的特色》，《演讲与口才》，第39页，2003年2月版
〔4〕《德国教师教育指南》，《西方资产阶级教育论著选》，第129页，人民教育出版社1964年版
〔5〕转引自傅惠钧：《教师口语艺术》，第37页，浙江教育出版社2002年版〔6〕转引自傅惠钧：《教师口语艺术》，第234页，浙江教育出版社2002年版〔7〕转引自傅惠钧：《教师口语艺术》，第221页，浙江教育出版社2002年版〔8〕转引自傅惠钧：《教师口语艺术》，第248页，浙江教育出版社2002年版〔9〕《江苏教育》，第21页，1986年第4期
〔10〕转引自傅惠钧：《教师口语艺术》，第251页，浙江教育出版社2002年版〔11〕胡斯庆：《一个差生的心声》，《中国教育报》，1994年9月4日
〔12〕转引自傅惠钧：《教师口语艺术》，第239页，浙江教育出版社2002年版〔13〕胡省三：《教师职业技能训练》，第118页，上海教育出版社1995年版〔14〕胡省三：《教师职业技能训练》，第290页，上海教育出版社1995年版
参考文献：
⒈胡省三：《教师职业技能训练》，上海教育出版社1995年版
⒉邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社1998年版
⒊邹秋平：《班主任工作语言应具有的特色》，《演讲与口才》，2003年2月版
⒋傅惠钧：《教师口语艺术》，浙江教育出版社2002年版
从论文结构上看，没有根据我对提纲的指导意见做出修改，只是细化了一些你自己的东西。建议考虑我的的指导意见，有针对性进行修改，包括我对提纲的指导意见。
浅议班主任的谈话艺术 摘要：谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学工作中一定要掌握谈话的原则，选择适当的方式和方法，把握好谈话的技巧，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，在谈话时一定要掌握谈话的艺术。 关键词：原则；方式和方法；技巧；谈话艺术 语言就像一条奔流不息的河流。它从遥远的过去奔来，又向无尽的未来冲去。 谈话艺术是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，承载着历史的重负，奏响着岁月的乐章，寄托着人类丰富的情感，闪烁着贤哲们智慧的光芒。可一言九鼎敌百万雄师，可如沐春风胜十年寒窗，它连着结社会的每一个角落，它沟通着人心的每一个部分，它是人心的河流，维系着人与人之间的交往，那么班主任要想和学生顺利交往，就要掌握谈话的艺术。唯有这样才能更好的组织、管理班集体，完成教育、教学任务。 谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？ 首先谈话前要对学生有全面的了解。
让每个学生写一份个人简历，在班上交流，对学生有一个初步印象，然后通过观察、调查、访问等办法进一步了解学生；在此基础上，建立学生个人档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等等。这样谈话的时候更易接近学生的心理，能更好找的找准谈话的切入点，拉近彼此的距离，使谈话有针对性。 对于班级要掌握全体学生当前的思想、学习现状；同学之间的关系；班干部的工作态度、方法、能力；正确的班集体舆论；学生的集体主义观念；班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势。 有了对这些的全面了解和研究，在与学生谈话时，就能剑剑封喉，针针见血，使表扬、批评、教育落到实处。 一、谈话的原则 找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则： （一）平等原则 与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育。 （二）真诚原则 “精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学
班主任的谈心艺术 文/玫瑰香水 在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，爱和学生谈心。谈心固然重要，但有的班主任在师生位置摆放和形式采取上不妥当，往往收效甚微。班主任工作的实践使我深深地体会到，谈心也是一门艺术，大有学问。 一、拉近距离，互吐心声 谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的钥匙，能助你步入学生的心灵世界。 二、知己知彼，有的放矢 谈心之前，了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。与内向型学生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他提出的问题，诚恳地帮助他们；（ )与外向型学生谈 心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。 三、含蓄委婉，易于接受 谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事，使他们明白不能老看到别 人的短处，而不审视自己。 总之，班主任与学生谈心是师生交流思想，相互了解、相互影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。 1
班主任工作的谈话艺术 东南中学陈志伟 班主任是指学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习健康和生活等工作的教师。因此，做为二十一世纪的班主任在满足受教育者人生发展的种种需要方面，起着独特的作用。这就要求班主任在实际工作中，应当讲究一定的艺术。经过这几年当班主任的经验，我认为，谈话是班主任对学生进行教育的一种行之有效的重要手段。一次成功的谈话，往往给学生以启发。鼓励：相反也可使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。因此，能否正确合理充分的运用好谈话这一形式，并掌握谈话技巧、技能，对是否能深入了解学生，掌握学生的思想动态，从而有效的搞好班级管理工作，增进师生情感是非常重要的。 一、语言要委婉，讲究艺术性 任谈话时，要以发扬积极因素为主，注意多用委婉语，诱导学生积极向上，千万不能挫伤学生的上进心、积极性。比如：我刚教一年二班不久，班级干部的产生使我大伤脑筋。我班的劳动委员刘德阳工作拿不起来，学校要经常安排劳动任务，加上对班级的卫生管理非常严格。在分配劳动任务时常常支配不开，顾此失彼，劳动场面搞得一团糟，班级的卫生也搞不上去。所以，我决定把他换下来，但又怕影响情绪，伤他自尊，思来想去，我换个角度和他谈谈，我说：“你很能干，劳动时能起带头作用”。他得意的笑了，我接着说：“你的歌唱得也不错，咱们的文艺委员还没有人选，以后咱班的文艺活动就由你来负责，我看比当劳动委员更能发挥你的特长。”他听了高兴的点点头。通过这件事可以说明班主任在与学生谈话的过程中，一定要使用委婉语。 再比如：有的学生因为是独生子女，在家娇生惯养，没有养成爱劳动的好习惯，在校劳动中，站轻怕重，这时对学生若直接批评指责。如：“你真笨，这点活都干不好，你还能干什么？”或你为什么不干活，怕累死你呀？！”这样会使学生产生消极情绪，但如果采用提出希望的方式来表达，比如说：“你应该热爱劳动”或“你做得还不够好，继续努力”等。这些字眼就比较委婉，带有鼓励性，不至于使学生产生消极抵触情绪，通过这些，我深深的体会到教育学生应多用鼓励性的语言，不能过分的伤害学生，、这才能充分调动学生的积极性。这样的谈话，其效果会更好些。 二、态度的和蔼，给人以亲切感
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、 “五不” 班主任对学生的谈话艺术：四要、五不 在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是，现实常有这样的情况，有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生顶撞现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。 一、班主任与学生谈话的四要 1、要有的放矢精心准备 当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。我认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。 2、要专心倾听适时提问 被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班
如何当好艺术班班主任集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何当好艺术班班主任 高一（14）班郑丽贤 长期以来，班主任工作担任学校工作的重要角色，是班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在全面推行素质教育的今天，艺术特长教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，旨使艺术班班集体建设在学校教育中卓有成效，以造就大批合格的艺术特长人才。当好高中班主任不容易，特别是做为高中艺术班的班主任。 学生上了高中，由于身心的迅速发展，这些步入青年初期的学生的独立心理、批判心理、逆反心理增强，学生处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己已经是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。学生不再以教师为中心，不再绝对服从教师的命令，这就要求班主任也不可能再像小学、初中阶段对学生的类似教育了，伴随着学生的身心成长变化要有切合实际的、科学的教育工作手段。每位学生的个性不一，成长变化迅速，他们自觉不自觉地有了自己的成长轨迹甚至有的学生向老师闭上心扉。这给班主任的高中阶段整体教育工作带来一定的难度。如何做好教育工作呢？又怎么面对高中艺术班班主任工作呢？本人有几点浅义： 一、重视专业思想教育 在我国，高中艺术教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家
长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，自我认识不够，极易掉进“艺术类高考好考”的怪圈，这样的现象及早并及时进行专业思想教育尤为重要。 二、引导学生进行合理的目标定位 我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优势、劣势所在；明白自己的兴趣、爱好所在；确立自己的学习任务及高考目标，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，这是具有现代意义的受教育必须达到的基本素质。 三、注重过程，强化管理 艺术特长教育所从事的是把学生能力转化为智力，把智力转化为教育结果的一项活动，班主任是非常重要的引导者，要把学生培养成能适应社会主义市场经济需要的新型的人才。我们一直在谈德育工作是教育中的重中之重。心理学家告诉我们，人的一切行为，无论其对错、美丑、高雅还是卑劣，都是通过主观的认识和选择而付出实践的！因此，学生的道德修养水平直接影响着他的行为卑劣或高尚。在班级工作中，我把学生的思想道德建设作为班级管理的主要工作来抓。 四、正确看待和理性评价学生
班主任谈话的艺术与技巧 与学生谈话交往，是班主任工作的一个重要方面。通过谈话，不但能够深入了解学生，掌握学生的思想动态，探究学生发展的过程和规律，从而有效地搞好班级管理工作，而且还能增进师生之间的情感和谐。因此，能否正确、合理、充分地运用好谈话这一形式，并掌握谈话的技能、技巧，对能否收到满意的教育效果是至关重要的。 一、与学生谈话应注意的问题 （一）做好谈话前的准备工作。 班主任找学生谈话，必须做好谈话前的准备工作。首先是全面而深入地了解学生。在方法上，可搞些“全方位”的调查研究。注意在一切可以接触的领域里，经过直接和间接的了解，掌握学生具体特点，如性格、兴趣、爱好、特长、愿望、要求、生活经历、政治态度、思想观点、价值观念，摸清学生思想认识有什么问题，当前的思想情绪怎么样，哪些方面的问题是主要的，产生的原因是什么，等等。这些准备工作做得越周到越好。只有掌握了大量的第一手材料，才能胸中有数，对症下药，从而抓准问题，确定话题，为正式进入谈话阶段打下良好基础。学生在谈话中的心理状态各有所异，这也需要班主任在谈话前有足够的思想准备，从而能在谈话中采取正确的对策。 学生在与班主任的谈话中常见有七种心理状态。第一、揣测心理。班主任找学生谈话，目的何在，是批评还是了解情况。因此，谈话之初，学生一般都很注意班主任的表情和语气，揣测班主任的用意。班主任可在一开始就说明谈话的目的，消除揣测心理。第二、防御心理。这种心理，后进生常有，犯了错误一听班主任找谈话，便会立即产生“防御定式”，存有戒心，并往往先想好防御对策，不愿正面回答问题或推脱、搪塞。班主任可用坦率、真诚的态度打消学生的顾虑，消除防御心理。第三、恐惧心理。偶犯错误或错误比较大时，这种心理比较多见。学生不知道班主任要如何对待自己，怕丢面子，怕受处分等。谈话时，神情紧、惊恐不安。对这类学生，班主任谈话要注意自然、风趣、热情，说话要有分寸，不要过于严肃，因学生过于惶恐，会有碍于问题解决。第四，对立心理。如果班主任与学生平时关系就紧，或学生对错误尚无认识，或学生受挫折正在火气上时，都容易产生抵触的对立心理。学生往往会认为班主任冤枉了他，是在整他。当学生对立心理严重时，班主任可采用迂回谈话的方式，暂时避开主题，以缓解对立心理。第五、轻视心理。学生对谈话抱无所谓态度，这是或者因其被找谈话次数多习以为常了，认为“反正是那一套”，或者因其认为谈话解决不了问题，或者因班主任在他心目中无威信。有这种心理学生，谈话时常昂着头，或东西望，不看班主任，或不愿回答问题，或敷衍几句。用增加压力的办法往往不灵，把这类学生上交给学校也不是好办法，学生会产生“老师拿我也没法”的心理，更容易降低班主任的威信。第六、沮丧心理。学生平时表现较好，自尊心强，偶犯错误容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落，垂头丧气，心情沉重。这类学生需要班主任开导、鼓励，以增强改错的信心。第七、期望心理。可以说，多数学生与班主任谈话时，还是希望能给班主任留下较好的印象，希望班主任能了解与帮助自己，特别当一些学生主动找班主任谈话时，这种心理更强烈。班主任要珍惜学生的这种情感，把它变为促进学生前进的动力。 （二）、要诱导学生想说话。 谈话是班主任与学生的双边活动，学生如果无讲话的愿望，将会使谈话陷入尴尬的局面，以至无法进行下去。所以，诱发学生想说话，是谈话得以顺利进行的第一步。为此，班主任应具有细腻的情感、友善的态度、亲切的语音语调，以形成良好的谈话情境，从而消除学生
班主任谈心活动总结文档 汇报人：JinTai College
班主任谈心活动总结文档 小泰温馨提示：活动总结是对由共同目的联合起来并完成一定社会职能的活动进行一次全面系统的的总检查、总评价、总分析，并分析该活动中不足的情况。从而得出科学的结论，以便吸取经验教训，指引下一次活动顺利展开。本文档根据活动总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整修改及打印。 为了更好的做好班主任这一工作，必须要经常性的和学 生进行交流，为了更好的了解学生的思想动态，掌握学生的思想动向，需要经常性的和学生谈心。因为谈心是做好学生思想工作的主要形式，通过谈心，既可以增进老师和学生的感情，又可以相互交流思想，解开思想上的某些"疙瘩"。根据学校安排，规定每周三大课间为谈心时间，结合我前段时间与学生的谈心活动，现总结如下： 一、我对谈心对象的分类 在开展学生谈心工作时，我首先将自己的学生分为四类，然后有轻重缓急地、有针对性地、有侧重点地与不同种类的学生开展谈心工作: 第一类：家庭特殊类学生。
这类学生有的是父母离异，有的是父母一方因病或因故离世。这类学生要么冷漠、要么偏激、要么仇视、要么自闭、要么缺少家庭温暖，对于这类学生一定要因人而异，多给予温暖和关爱，用真情去感化。 第二类：家庭贫困类学生。 这类学生内心往往很自卑，内心较为封闭和脆弱。谈心工作中除了详细了解学生家庭主要收支以外，便于日后助学活动的评选，更要注意引导他们摆脱自卑心理，帮助他们树立自信、自立、自强的观念。另外，尤其在发放一些生活补助和国家助学金的时候，注意引导他们学会感恩，懂得回报。 第三类：典型学生。典型学生中又包括表现优秀突出的学生和后进学生两种。 优秀突出的学生包括学习成绩优异的学生。他们一般自觉性较高、自制力强、谈心工作中主要侧重指导性的索引，但是这类学生也存在一些共性的弊病,因为经常受到周围人的赞许、羡慕,从而对自己的缺点还认识不足,因此在与这类学生的谈心时,不仅要肯定他们的优秀表现和所取得的成绩，同时对他们的不足也不可回避。
班主任与家长有效沟通的艺术 美国著名学府普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析，结果发现：“智慧”、“专业技术”和“经验”只占成功因素的25％，其余75％决定于良好的人际沟通。做好家长工作已成为班主任老师义不容辞的一项任务，成为班主任工作的一个基本功。在做好家校教育时我们整理了班主任与家长沟通时存在的诸多矛盾。 一、班主任与家长沟通的障碍 尽管教师与家长在教育孩子时具有共同的教育目标，但是，由于各自的社会角色不同，对教育理念、教育手段、教育方式都有着不同的理解，与学生的亲密程度也存在着差异，导致教师与家长在沟通方面产生了许多矛盾。 1．角色差异引起的矛盾教师对学生及家长存在着一种公务关系，而家长对孩子是亲子关系。如果教师对学生及其学生家长，采取的是“公事公办”的态度，就可能产生与家长对孩子富有人情味的态度之间的矛盾。家长对孩子的关心、期望，是骨肉之情，亲子之爱。他们为孩子的未来着想，理所当然对教师寄予厚望。家长对孩子常常情感重于理智，而教师对学生却常常是理智重于情感。教师应该理解并尊重家长对孩子的这种感情。否则，就可能轻率地责怪学生家长过于溺爱孩子。其结果，教师与家长之间的矛盾就产生了。 2．交往障碍引起的矛盾教师与学生家长各有不同的工作，而且都繁忙、紧张，双方客观上工作时间的重叠和空间上的距离
以及通讯渠道的不畅等原因产生障碍；主观上也可能由于各自身体状况、性格等差异而产生交往上的障碍。这些障碍也往往成为矛盾产生的根源。 3．缺乏换位思考引起的矛盾在学校教育中，经常发生的问题是家长不了解教师工作的复杂性与困难性，不知道影响教育的因素的复杂性，特别是不了解许多因素是教师难以控制的。因此，每当学生的成绩不能使他们满意，或学生表现不好时，学生家长就对教师产生不满，责怪教师。同样，教师可能因为过多重视自己的工作而忽视家庭教育的复杂性与困难性，从而责怪家长没管好孩子，没有主动配合教师工作。这样由于缺乏换位思考，也造成教师与家长之间的矛盾。 4．| 5．处理问题的功利性态度引起的矛盾 长期以来，教师与学生家长之间似乎都形成了处理问题的功利性态度，即学生有了问题双方才联系，也就是说，只有当孩子出了问题，犯了错误，教师或家长才会主动与对方取得联系。这种功利性的冷冰冰的联系方式由于缺乏人际之间应有的感情色彩（人情味）而使双方产生对对方的不满情绪。 5．印象失真引起的矛盾 由于学生的传播失误，而引起教师和学生家长对对方印象的失真，形成双方在直接交往前的消极定势，因而产生一定的心理距离，不能产生交往的正确动机，如由于孩子的诉苦，使学生家长误以为教师对自己孩子不热爱，不负责；抑或由于学生表现出任性、散漫、满
班主任的谈心艺术 发表时间：2011-05-11T14:42:19.660Z 来源：《中小学教育》2011年第5期下供稿作者：赵春 [导读] 中等生总觉得自己“比上不足、比下有余”，甚至不比上，专比下，总觉得自己还不错。 赵春贵州省盘县城关镇第三小学553500 班主任除了完成自己的教学任务之外，更要做好学生的思想工作。而做学生思想工作的很重要的方式就是谈心。如何在与学生的谈心中取得理想的效果，这是每一个班主任都应该探讨的课题。我在近十年的班主任工作实践中，摸索到把握不同类型学生的的心理特点进行谈心的艺术，现总结如下，供同仁交流探讨。 一、与后进生谈心——发现闪光点 后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。 我班上有一名叫王杰的同学，成绩一直排在班上的倒数。一次他又和别班的同学打架。他低着头站在我的面前，我火气冲天，真恨不得上前打他两耳光，我突然想起王杰一次在路上遇见我，老远地向我招手说“老师好”，还有一次我让他把碰坏了的门修一下，他二话不说，晚上回家带来了钉子、锤子和木板，用了一个课外活动的时间把门修得和新的一样。可见后进生的本质并不坏。那为什么他们思想那么难以转变呢？肯定是我们的教育方法出了问题。 于是我没有大声地呵斥他，而是和他谈起了那次他遇到我的热情招呼，说起了他把门修得很好，说起了他父亲对我谈及他在家帮父母做农活如何能干……王杰那满不在乎的神情消失了，我还没有和他谈起打架这件事，他主动地红着脸说“老师我错了”。以后我经常和找王杰谈心，半年后，他竟然像变了个人，能遵守纪律了，学习也积极了。 二、与中等生谈心——挖掘动力点 中等生总觉得自己“比上不足、比下有余”，甚至不比上，专比下，总觉得自己还不错。因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸、看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。 下面是我与一个学习上很有潜力的中等生赵双的谈话摘要。 “赵双，你看过长跑比赛吗？” “看过。” “长跑比赛中，最吸引你眼球的是哪些选手？” “当然是跑在前面的了！” “是啊，你和我一样，不知道别人和我们是不是一样？” “那还用说，比赛吗？当然所有的人都喜欢看跑在前面的，最注意的是前三名了。” 于是我因势利导地指出了他成绩的现状，并且鼓励他只要坚持一定能成为引人注意的跑在前面的“选手”的。后来，果然不出我所料，他用自己的努力成绩名列班上的前十名。 三、与优等生谈心——找出自省点 优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己、扬长避短，向新的目标奋进。这方面的工作我们的班主任都做得不错，这里不再赘述。 四、与失足生或者缺陷生谈心——激发内燃点 前年我班上的张玉同学，长得又黑又胖，其貌不扬。有的同学背着老师喊她“大熊猫”。她很自卑，在班上独来独往。很少和同学们交往，也很少和同学们说话，上课从不举手发言。对学习、对生活毫无热情。看到她那样，我把她叫到家里，和她谈起了“美与丑”这个话题。 “张玉，自从认识你，我觉得你精神上一直萎靡不振，对什么都缺乏热情。我这个班主任很想知道为什么，你能和我谈谈吗？” 她低头不语。 “老师今天想和你来个实话实说，你没有意见吧？” 她点点头。 “我知道你是因为容貌的关系。我今天请你来的目的就是和你交换一下这方面的看法。希望我们能开诚布公、畅所欲言。” 我接着说：“张玉，我们的很多方面都可以靠后天努力做好，但容貌却是父母给予的，没有商量余地的。” “这我知道”。 “在家里，父母爱你吗？” “父母很爱我。” “就是啊，父母没有嫌弃你的容貌。你得到的是和那些天生质丽的女孩一样的爱。父母给你生命并全心全意地爱你。你没有理由不珍惜你现在拥有的一切。可你却因为自己的容貌而忽略了一切，正如你只看到玉上的暇却忽视了这是块玉”。 这时，我发现她似乎心有所动，眼光紧紧地盯着我。 因此，班主任与学生谈心要想取得最佳效果，就要认真分析学生的心理，就得讲求谈心艺术，把握不同类型学生的心理特点，有理有据地去触动学生的心灵，从而实现以谈心帮助学生不断进步的目的。
学生与班主任谈话心得4篇(一) 学生与班主任谈话心得第1篇 本文是我做班主任时的一些感受。感谢学校给了我一次机会，让我做了两年的班主任，让我体会了做班主任的辛苦与幸福。在这两年里，我投入了许多，但回报更多。如今他们已经踏上了不同的学校，也许以后见面的机会会很少。但我相信友谊永存。我会永远祝福他们。 我做班主任还不到两年，可以说我只是一个缺乏经验的尝试者，在实践中慢慢地摸索门道。在这短短的一年多的时间里，我深深地感受到班主任工作的艰辛，而要做好班主任也是非常不容易的。这是一门艺术，也是一种挑战。在许多班主任工作的艺术中，我发现多与学生谈心是极其重要的。 谈心是师生情感交流的一个有效途径。在班级管理过程中，常有偶发事件或产生不良倾向，而这些光靠班主任的单方面教导是不够的。班主任可以通过谈心去理解学生内心世界，为其解惑，从而引导学生向更有益的方向发展。只有经常地、及时地与学生进行沟通，才能进一步把班级工作搞好。然而，谈心也要注意方式、方法，根据不同的情况采取不同的态度，否则会收到意想不到的负面效果。要使谈心真正发挥其效应，我认为应注意以下几点： 一、以爱为前提，尊重学生 早在十六世纪初，教育思想家伊拉兹马斯就曾经说过：首先要爱。然后渐渐随之以某种自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值。是的，作为一名班主任，对待自己的工作，对待自己的学生必须以爱为前提。师生互爱对于教好学好将有难以估计的巨大影响。只有让学生体会到班主任对他（她）的爱，学生才会产生一种对老师的信任感和依赖感，才会朝着班主任所期望的方向发展。而如何让学生体会到班主任对他们的爱呢？第一重要的必须是尊重他们，理解他们，做他们的知心朋友。 有一次，有位家长打电话与我联系，谈到学生在家里与父母关系不融洽，使父母非常伤心。这是一个特殊的家庭，学生的父母离异，母亲又带着她重组了家庭，继父对她虽然象自己的亲生女儿一样，但彼此的心里毕竟还是有些隔阂。女儿的顶撞与任性，在普通家庭也许并不算什么，但在这特殊的家庭中却成了令人伤心的大事。听了这位父亲的诉说，我感到很为难。离异家庭的子女感情都比较脆弱，如果处理不当，往往会适得其反。但家长对自己的信任又怎么能辜负呢？我想了一夜，终于决定第二天找她谈谈。放学后，我把她找来，在校园里一边散步一边聊天。询问她对父母的看法，让她回忆父亲为她做的事。听完以后，我仔细地帮她分析了每一件事，告诉她，这些都是爱，只是有时方法上可能有些不妥。并向她提出了几点建议，要求她试着学会宽容和理解谈了将近一小时，看着她的表情从疑虑到信任，原本含泪的眼睛也渐渐露出了笑意，我松了一口气。这次谈话是成功的，我和她有了共同的秘密，也有了一种朋友般的亲密。
班主任谈心艺术:班主任谈话记录 班主任谈心的艺术(作者：湖北省兴山县三峡希望小学陈德英)在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收 到更好的教育效果，和学生谈心是最直接也是最有效的手段，但 如果班主任在师生位置摆放和形式采取上不妥当，往往收效甚 微，谈心是一门大有学问的艺术。 一、转变角色，拉近距离。谈心首先要建立良好的师生情 感，虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情。 与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己 的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密 无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信 服。如此，就像掌握了一把神奇的钥匙，能助你步入学生的心灵 世界。二、双向交流，防止说教。学生谈心开始时，要么无从谈起，要么羞于启齿，打不开话匣子。此时，班主任应善于引导， 使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入“说教”的误区，与 学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会，“说教”不但不能 解开学生心头之结，相反让学生感到“强词夺理”，口服心不 服，直至产生逆反心理。三、知己知彼，有的放矢。谈心之前， 了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈 心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。与内向型学
生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他提出的问题，诚恳地帮助他们；与外向型学生谈心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。四、含蓄委婉，易于接受。谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。五、呵护隐私，为其保密。谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私，班主任应为学生保密，充分尊重学生权利。总之，班主任与学生谈心是师生交流思想，相互了解、相互影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。
班主任工作艺术 班主任工作艺术 做班主任差不多 16 个年头，谈起班主任艺术，仍然感到汗颜。许多人认为我做班主 任很成功，向来走在学校的前列，威望也很高。可是，有时候，确实想把我过去的学生都寻 来，就给他们说一句话：对别起，老师做得很别够；假如让我重来，我会做得更好。但教育是 遗憾的艺术，永久别可重来。 今天把这些工作中的点点滴滴呈现给大伙儿，希翼对年轻的教师有所帮助。 一、鼓舞、表扬永久比打击、批判有效。 络上流行如此的一具故事： 一位母亲第一次参加家长会。幼儿园的老师说:你的亲孩子有多动症,在板凳上三分钟 都坐别了。你最好带他去医院看看。回家的路上,亲孩子咨询她,老师都说了些什么?她鼻子一 , 酸,差点流下泪来。但是 ,她依然告诉亲孩子:老师表扬你了,说宝宝原来在板凳上坐别了一分钟 如今能坐三分钟了。别的家长都特别艳羡妈妈,因为全班惟独宝宝进步了。那天晚上,她亲孩子破天荒地吃了两碗米饭,同时没让她喂。 在第二次家长会上,老师说 :全班 50 名同学 ,这次数学考试 ,你亲孩子排第49 名 ,我们怀 疑他智力上有些障碍.您最好能带他去医院查一查。回去的路上,她流下了眼泪.但是 ,当回到家里,看到诚惶诚恐的亲孩子,她又振作起精神说:老师对你充满信心。认为你并别是一具笨孩子, 只要能细心些 ,会超过你的同桌。这次你的同桌排在21 名。说这话时 ,她发觉 ,亲孩子暗淡的 眼神一下子充满了光亮,沮丧的脸也一下子舒展开来。翌日上学,亲孩子比平时都要早。 孩子上了初中 ,又一次家长会。老师告诉她 :按你亲孩子如今的成绩,考重点中学有点惊险。她怀着惊喜的心情走出校门,她告诉亲孩子:班主任对你特别中意,他说了 ,只要你努力 ,很有希翼考上重点中学。 高中毕业 ,亲孩子把清华大学的录用通知书交到母亲手里,边哭边说 :妈妈 ,我向来都知 道我别是个聪慧的孩子,可是，那个世界上惟独你能观赏我......这时 ,母亲悲喜交加,再也按捺 别住十几年来凝结在心中的泪水,任它打在手中的那封清华大学的录用通知书上。 那个故事令我们做教师的如芒刺在背。我们平时都给学生带来了什么？我们扮演了什 么角色？我们应该怎么去做? 在工作中，我们总是爱寻学生的缺点，而对他们的优势视而别见。过去我们都知道闻 名的短板原理。说的是一具有木版组成的水桶盛水的多少决定于这个最短的木版。如今有人 提出了相反的道理：认为一只木桶起决定作用的是那些长板。优秀源于强项。这算是闻名的 长板原理。 我每个教师回想一下，在我们的求学过程中，有多少教师给你留下了美好的经历，你永久感激他怀念他？假如确实数一数，估计很难超过十个人。而我脑海中排在第一位的是我 小学四年级的数学教师孙老师，因为她送给我一具外号：铁一百，事实上也算是在关键的两 次考试中都考了满分，可是那个外号给了我极大的信心，促使我每次都力争考一百分。 因此，在工作中，和学生谈话的时候，特别是中下游的同学，我总是先表扬一下学生 最出色的那两门学科。确信他的能力，智商，然后才谈到他的薄弱学科。 在批作业时，我尽量在每一具学生本子上都写上评语。久而久之，学生每次发作业总 是先看我给他们写的用黑色钢笔书写的充满鼓舞、关切的批语。有的学生甚至把我写的那句 话剪下来贴在课桌上，当作名人名言。 我想告诉大伙儿：鼓舞办别到的事，打击和训斥更难办到。在学生遇到困难的时候， 多鼓舞学生吧，让孩子们在我们的称赞声中成长。 二、用名人名言激励学生，模范的力量是无穷的。 教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。-----卢梭
浅谈班主任的谈话艺术 教育是面向未来的事业，班主任在学校教育中起着非常重要的作用。与学生谈话是每个班主任每天必不可少的工作。班主任与学生的有效谈话是完成学校教育的一种教育手段。这种教育手段能否很好地为教育目的服务取决于班主任能否恰当地对学生运用谈话艺术。苏霍姆林斯基曾说：“我们手中所掌握的是世界上的无价之宝——人。”每个学生都是有思想、有感情、有个性的。学生常常把教师（尤其是班主任教师）看作是知识、智慧、理想人格的化身。教师在他们心目中的神圣地位是不可替代的。如果班主任在与学生的相处中巧妙地运用谈话艺术，与学生建立和谐的师生关系，对于促进学生的良性发展，顺利地完成肩负的教育使命起着不可估量的重要作用。 讲究谈话艺术可以从以下几方面入手： 一、营造谈话氛围，引起学生谈话欲望 班主任都有切身感受，平时最无奈的就是学生在自己面前一言不发，任凭你千呼万唤，他就是无动于衷。学生对老师产生了抵触情绪，工作是很难开展的。此时，班主任就必须具有细腻的情感，掌握恰当的分寸，采取友善的态度，通过亲切的语音、语调形成良好的氛围，消除学生面对老师时产生的畏惧、紧张心理。例如，一个顽皮的孩子犯了错误。老师可以像没事一样，先麻烦这名同学为老师做件事。比如帮老师把作业送到办公室，或把办公室的垃圾倒掉，或为老师倒杯水、递本书等。然后很自然地说：“不知道为什么老师让你做事总觉得特别放心。有的同学却说你、、、，是真的吗？一般顽皮的孩子比较心直口快，在老师对自己如此信任的情况下，是愿意主动开口响应老师的。这样就会比较自然地拉开谈话的序幕。如果老师面对的是性格比较内向的孩子，则可以这样说：“其实你有一肚子的话想说，听说你也很喜欢交朋友，你看我的条件够资格做你的朋友吗？”谈话时把“老师”换成“我”无形中就缩短了与学生的距离。通过这类和善的语言来诱导、鼓励学生。学生自然会产生谈话欲望，谈话工作就成功了一半。此后的教育目的自然也就水到渠成了。 二、要善于启发，鼓励学生说心里话。 班主任通过与学生谈话，所获得的信息应该是真实情况的反映。因此，班主任要善于启发学生，要让学生清楚：谈话的目的是为了每个孩子的进步，是为了全班同学能更好地学习、更健康地成长。学生有了良好的心理基础和正确的认识，就会比较容易讲心里话。例如，王平同学学习成绩优秀，有很强的组织能力。我就任免她为中队长。她也欣然接受，很努力地工作。工作一段时间后，我发现班级中有一部分同学似乎故意与她作对，根本不愿意配合她的工作。她也很苦恼。对此现象我深感不解，就逐个找同学谈话。我对每名同学都讲清楚：中队长是老师的助手，更是同学们的帮手。中队长能否令大家满意，直接影响到同学们的校园生活质量。通过谈话同学们弄清楚了中队长、同学和老师的关系。于是对老师道出实情：原来中队长工作热情有余但工作态度欠佳，不能平等地看待自己和同学的关系，同学们产生了逆反心理，因此不愿支持中队长工作。了解到这一情况后，我及时地找到中队长与她沟通，让她也能了解到自己存在的不足。然后召开主题班会“如何看待班级
谈心，不可忽视的班主任工作艺术 谈心，不可忽视的班主任工作艺术 谈心是班主任工作中的重要内容。没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。所以班主任作好了谈心工作，就做好了班主任工作的一般。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任谈心的艺术，谈点个人的见解： 一、谈心，要坚持日常化。 不要把班主任谈心当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不了解学生的喜怒哀乐，就不了解学生主体的内在需求，就不能满足学生的需要，也就不可能把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。把问题消灭在萌芽状态中。所以作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。谈心的形式，不必拘泥，和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举首，一个投足都可以把必要的信息
传递，把自己的感情表达。当然，深层次的谈心，每星期要根据情况，做必要的安排。 二、谈心，要坚持科学化。 谈心，是个经常性的工作。谈心质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意谈心的科学性，提高谈心的质量，发挥最大的效果。谈心的科学性，表现在以下几个方面 ① 科学选择谈心的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应该有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。 ②科学地选择谈话的题目。谈话，有时候要迂回。尽管，人们常说：两点之间，直线最短。但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧紧地联系起来，是人们的心理距离拉近了。所以，有些谈心，要讲究策略。 ③科学地选择谈心的时机。谈话的时机，是思想教育的契机，抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。 ④科学地选择谈心的方式。谈心往往是两个人之间进行，但是必要的时候，也可以采用集体谈心、班委会集体和学生的谈心。或者是教师个人对同时对几个同学
班主任谈话的艺术 中小学班主任的工作对象是青少年学生。考虑他们生理和心理上的特点，同他们谈话必须讲究语言艺术，否则就会事倍功半。班主任同学生谈话，怎样才“艺术”呢？ 一、简洁明了，一语中的 虽然不少学生还缺乏自理能力，但他们反对管得过细和过死的保姆式的管理方法，讨厌婆婆妈妈式的唠唠叨叨。因此，对他们谈话必须简明扼要，一语中的，有时只需点到为止。在一次期中考试后，我没给学生作长篇总结，而是针对实际提出了“争一口气，加一把劲，上一层楼”的三句话，要求学生各自思考落实，结果期末考试时，不少学生的成绩有了明显的提高。实践证明，简洁明了的谈话符合时代的要求，它比繁琐的话语更容易收到预期的效果。 二、含蓄幽默，啟发思考 含蓄幽默，“言有尽而意无穷”，能引起人们的思考。班主任的谈话语言也有必要表达得含蓄幽默一些。现代的青少年学生接触多，信息多、见识多，自尊心和自信心都很强，平淡无味的说教语言只能使他们厌倦。因此，因人而异地用含蓄幽默的语言有助于其思考，能把严肃的批评性的谈话变得风趣、融洽。與其板着面孔批评睡觉迟到者，不如给他讲个闻鸡起舞的故事，与其疾言厉色地指责不爱记忆的学生，不如讲一个不爱记忆造成恶果的例子。总之，班主任与学生的谈话要造成一种宽松和谐的气氛，不要让双方的弦都绷得紧紧的，当然，含蓄幽默一定要适度、得体，以能启发学生自我教育为原则，不是仅仅为了获得学生的笑声。 三、捕捉时机，把握火候 捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时，当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时，当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时，当取得成绩，满心欢喜，需要认同时，当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时，均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。 时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此时不易谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方。应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的，应单独找学生谈，以引起重视。一般情况可利用课外活动时间或劳动时间，也可借故与学生同路，与其作非专题性交谈。
浅谈班主任的谈话艺术(一) 教育是面向未来的事业，班主任在学校教育中起着非常重要的作用。与学生谈话是每个班主任每天必不可少的工作。班主任与学生的有效谈话是完成学校教育的一种教育手段。这种教育手段能否很好地为教育目的服务取决于班主任能否恰当地对学生运用谈话艺术。苏霍姆林斯基曾说：“我们手中所掌握的是世界上的无价之宝——人。”每个学生都是有思想、有感情、有个性的。学生常常把教师（尤其是 班主任教师）看作是知识、智慧、理想人格的化身。教师在他们心目中的神圣地位是不可替代的。如果班主任在与学生的相处中巧妙地运用谈话艺术，与学生建立和谐的师生关系，对于促进学生的良性发展，顺利地完成肩负的教育使命起着不可估量的重要作用。 讲究谈话艺术可以从以下几方面入手： 一、营造谈话氛围，引起学生谈话欲望 班主任都有切身感受，平时最无奈的就是学生在自己面前一言不发，任凭你千呼万唤，他就是无动于衷。学生对老师产生了抵触情绪，工作是很难开展的。此时，班主任就必须具有细腻的情感，掌握恰当的分寸，采取友善的态度，通过亲切的语音、语调形成良好的氛围，消除学生面对老师时产生的畏惧、紧张心理。例如，一个顽皮的孩子犯了错误。老师可以像没事一样，先麻烦这名同学为老师做件事。比如帮老师把作业送到办公室，或把办公室的垃圾倒掉，或为老师倒杯水、递本书等。然后很自然地说：“不知道为什么老师让你做事总觉得特别放心。有的同学却说你、、、，是真的吗？一般顽皮的孩子比较心直口快，在老师对自己如此信任的情况下，是愿意主动开口响应老师的。这样就会比较自然地拉开谈话的序幕。如果老师面对的是性格比较内向的孩子，则可以这样说：“其实你有一肚子的话想说，听 说你也很喜欢交朋友，你看我的条件够资格做你的朋友吗？”谈话时把“老师”换成“我”无形中就缩短了与学生的距离。通过这类和善的语言来诱导、鼓励学生。学生 自然会产生谈话欲望，谈话工作就成功了一半。此后的教育目的自然也就水到渠成了。 二、要善于启发，鼓励学生说心里话。 班主任通过与学生谈话，所获得的信息应该是真实情况的反映。因此，班主任要善于启发学生，要让学生清楚：谈话的目的是为了每个孩子的进步，是为了全班同学能更好地学习、更健康地成长。学生有了良好的心理基础和正确的认识，就会比较容易讲心里话。例如，王平同学学习成绩优秀，有很强的组织能力。我就任免她为中队长。她也欣然接受，很努力地工作。工作一段时间后，我发现班级中有一部分同学似乎故意与她作对，根本不愿意配合她的工作。她也很苦恼。对此现象我深感不解，就逐个找同学谈话。我对每名同学都讲清楚：中队长是老师的助手，更是同学们的帮手。中队长能否令大家满意，直接影响到同学们的校园生活质量。通
[班主任论文]班主任与学生谈心的艺术_综合教育论文_希望可以帮到您 班主任与学生谈心要想取得最佳效果，就得讲求谈心艺术，把握不同类型学生的心理特点。我在工作实践中总结了以下几种方法。 一、与后进生谈心——发现闪光点 后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。 二、与中等生谈心——挖掘动力点 中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。 三、与优等生谈心——找出自省点 优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。 四、与失足生谈心——激发内燃点 有一部分学生犯了错误，一蹶不振，产生了自暴自弃的心理。与这部分学生谈心，应采取“参照式”，进行“横向”与“纵向”对比，使他们认识到犯错误的原因和所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。 校园文化建设是学校实施素质教育和精神文明建设的重要组成部分，是青年学生成长成才的内在需要，更是推进学校思想政治工作的重要载体。 校园文化建设作为一项系统工程，应坚持先进文化的正确方向，深入贯彻落实党的教育方针，以服从和服务学校中心工作，为学校改革发展提供精神动力为出发点，以育人为根本目标，努力构建符合时代发展要求，为广大师生喜闻乐见，具有实效的，多元化的社会主义校园物质文化和精神文化体系。学生社团作为青年学生以相同或相似的或自身需要为基础而自愿组成的群众性组织，是校园文化建设中不可分割的一部分。 注重学生社团建设，充分发挥社团的德育功效，活跃校园生活，丰富校园文化，营造良好育人氛围的探索中，从学生需要出发，倡导学生自发成立一些对自身发展有益的民间组织，把兴趣转化为动力，引导青年学生树立正确的价值取向和发展目标，培养自主学习的习惯和自我发展的能力，让社团成为学校精神文明建设的一支重要力量。 一、社团-----学生自我意识的摇篮，自主发展的舞台，自我教育的阵地。 学生社团作为青年学生自愿组成的群众性组织，成为青年学生“认识自我，展示自我，发展自我”的舞台，在激发学生的“自主潜能”，强化学生的“自我意识”方面发挥了有效作用，是青年学生进行“自我教育”的有效途径。因此在社团建设中要突出体现一个“自”字。1、“变官办为民办”，激发学生的“自主潜能”，强化学生的“自我意识”。学生社团是青年学生自愿组成的群众性组织，因此，学生作为社团建设的主体，学校在成立社团时要尊重学生的兴趣爱好，体现学生的特长，信念，突出学生的需要。 很长时间以来，学生社团极其化身“第二课堂”、“兴趣小组”等组织建设中，一直存在着一种倒挂，往往是老师组织，学生参加，通过建立“定时间，定地点，定人员”制度，确保社团的顺利开展。社团类型的确定往往因老师工作和教学的需要而定，学生在这些社团中选择