第一部分教师与学生心理
第一章良好教师的心理特征及其培养
一、良好教师的心理特征
（一）角色的概念（识记）
1934年，米德首先运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。
角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规他和行为模式的总和。（二）教师角色的含义（识记）
教师角色含有三层意思：1.教师行为；2.教师的社会地位和身份； 3.对教师的期望。（三）理解教师的多重角色（理解掌握）
1.学生对教师的角色期待
2.从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人。
①模范公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致
②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了
③团体领导者和纪律维护者：民主公正，合作，处事灵活
④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅
（四）有效教师应具备的心理品质（综合理解）
1．教师的智力与其职业成就的相关
智力超过某一关键水平之后，它不再起关键作用，而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。
2．教师的知识准备与其职业成就的相关
不同的研究者有不同的说法
3．教师的特殊能力与其职业成就的相关
教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较强的相关。
教师职业需要某些特殊能力——最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力以及教学活动的组织能力。
4．教师的人格特征与其职业成就之间的关系
有两个对教学效果显著影响的人格特征：①教师的热心和同情心②教师富于激励和想象的倾向性。
（四）教师期望的含义（识记）
教师通过直接观察、查阅档案资料和听取其他师生的反映等途径而获得有关学生的各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。（五）教师期望对学生的影响（理解）
教师的期望对学生影响的实验研究：（美国）罗森塔尔、雅各布森；
实验结果：教师对学生的期望产生了自我应验的预言效应
教师期望的自我应验的预言效应被称作皮格马利翁效应（罗森塔尔）
含义：暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
影响：
1.教师通过对学生不同的期望产生不同的行为反应
①制造心理气氛。教师通过听取和接受学生意见的程度、评价学生的行为反应等，为高期望学生创造亲切心理气氛，低期望学生制造紧张气氛
②提供反馈；
③向学生输出信息；教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示
④输入信息。包括教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等
2.教师传来的不同期望信息被学生获得后便进行归因产生自我认知和评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先形成的期望
3.长此以往，循环反复，学生朝着教师期望的方向变化。寄予高期望的学生越来越好，低期望的学生越来越差。
（六）效能、教学效能感的含义（识记）
教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响。
效能：个体通过个人努力所能获得的结果的预期。
班杜拉、吉布森、德姆波、阿希同
（七）教师职业倦怠的概念与类型（识记）
指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。
类型：筋疲力尽型、狂热型、低挑战型。
（八）教师职业倦态的不利影响（识记）
一是严重影响教师的身心健康；二是影响教师工作积极性和教学水平的发挥；三是对学生的身心健康造成不良影响。
（九）专家和新手的对比研究（了解）
专家型教师一般是指教龄五年以上，教学表现突出的教师。
主要采取以下几种方法界定：一是通过成绩界定；而是通过学校领导认定；三是通过观察教师的教学方法。
（十）舒尔曼关于教师的知识结构（识记）
①教材内容知识；②一般教学法知识；③课程知识；④教学法-内容知识；⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识；⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。
（十一）教学专长的特点（理解）（柏林纳）
1.教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与考验
2.自动化水平高
3.高任务要求与关注教学情境
4.灵活应变能力
5.创造性的问题处理方式
6.合理、一致、有意义的课堂教学解释模式
7.审慎的问题解决方式
二、教师的成长及其培养
（一）教师成长过程的五个阶段（识记）
新手水平；高级新手水平；胜任水平；熟练水平；专家水平
（二）新手与专家教师之间的差异（理解）
1.专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效
2.问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作
3.洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法
4.具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出
（三）教学经验反思的有关研究（了解）（反思性实践或反思性教学）
波斯纳。教师成长公式：经验+反思=成长。
默瑞-德西墨。说明了反思对教师成长的促进作用
科顿、斯巴克斯-兰瑟。描述了反思的过程。
布鲁巴奇。四种反思方法。
克瑞默-海因。反思不仅仅是教师个人的事。
第二章学生的心理发展
一、学生的心理结构及其分类
（一）发展的含义（识记）
发展通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列身体和心理变化。
（二）素质的含义（了解）
原指个体的遗传生理基础。
现指学生的心理素质，即学生心理结构。
（三）加涅关于学生素质的构成及其分类（理解）
1.学生的先天素质
2.学生后天习得的素质
3.学生在发展中形成的素质
（四）加涅对学生素质分类研究的教育含义（理解）
1.教学应避免“超越人类潜能”
2.教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异
3.素质教育是根据学生形成习得的五类素质的教育
①根据习得素质形成的规律进行教学
②智慧技能的教学是素质教育的重点
二、学生的认知发展及其教育含义
（一）发展的含义（识记）
个体的发展包括生理发展、人格发展、个人与他人社会关系的社会性发中以及认识的发展等四个方面。
（二）皮亚杰认知发展的阶段理论（理解）
1、认知发展观：图式、同化、顺应、平衡
2、发展阶段论：
①感知运动阶段（0~2岁）
②前运算阶段（2~7岁）：单维思维；思维不可逆；自我中心；反映静止的知觉状态；不合逻辑的推理。
③具体运算阶段（7~11岁）：具有抽象概念，能进行逻辑推理；守恒观念的形成（标志特征）、思维具有多维、可逆、去自我中心、动态性、具体化等特征。
④形式运算阶段（11~15岁）
3、影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡化
（三）维果茨基认知发展的的文化历史观（理解）
1、文化历史发展论：两种工具的理论、两种心理机能
①儿童心理发展是儿童（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
②儿童心理机能由低级向高级发展的原因及标志。
2、内化学说：内化的过程语言有重要的作用（区分皮亚杰与维果斯基）
3、教育和认知发展的关系：最近发展区
（四）认知发展与教学的关系（理解）
1.认知发展阶段制约教学的内容与方法
2.教学促进学生的认知发展
最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
意义：
①理论说明了儿童发展的可能性，意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水
平，还应该看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。
②理论强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，
走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平
③根据这一理论，学前教育必须研究和确定儿童的“现有发展水平”和“最近发展区”，
选定合适的教育内容，制定相应的教育方案，不断促进学前儿童从“现有发展水平”向“最近发展区”发展。即先行教育原则。
三、学生的人格发展与社会化
（一）人格的含义
人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（米谢尔）
（三）埃里克森人格发展理论及其教育含义（理解）
艾里克森心理发展阶段理论的主要特点如下：
①人格发展是自我逐渐形成的过程
②阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程
③人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程
④二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。
埃里克森人格发展理论的教育含义：指明了每个发展阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体解决方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
（四）自我概念的含义及其结构（识记）
①含义：一般是指人们对自身的认识，感受和态度的整合，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
②苏珊·哈特、谢沃尔森
③结构：
（五）学校教育和学生自我概念的关系（理解）
①威廉·詹姆斯、苏珊·哈特：个体的自尊取决于在完成自己认为有价值的任务和目标时取得成功的程度，如果一项技能或成绩对个体来说不重要，那么即使不擅长该任务也不对
自尊构成威胁。
②马什（池小鱼大效应）：个体的自我概念受社会比较的影响。
③霍格、斯米特、汉森：学生对学校的满意度、感到课堂是有趣的、体会到教师的关注和教师的反馈与评价，都影响着学生的自尊感。
（六）个体社会化的含义（识记）
个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会指责的过程，叫个体社会化。
（七）个体社会化的过程（识记）
1、儿童社会化
2、青年社会化
3、继续社会化
4、再社会化
（七）影响人格发展的社会化因素（理解）
1、家庭教养模式
2、学校教育
3、同辈群体
第三章学生的个别差异
一、学生的认知方式与能力差异
（一）认知方式的含义（识记）
认知方式又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。主要特征：持久性、一致性。
（二）认知方式的几种类型（识记）
1.场独立型、场依存型
2.沉思型、冲动型
3.整体型、序列型
4.辐合型、发散型
（三）认知方式对学习的影响（理解）
1.影响学生对认知通道的选择；
2.影响学生对学习环境的选择；
3.影响学生对学习内容组织程度偏好；
4.影响学生对学生对学科选择的偏好。
（四）认知能力的含义（识记）
能力一指个人在其遗传或成熟基础上，经由环境中的训练或教育而获得的知识与技能；二指个人学习某事物所具有的潜在能力。本章的能力是作为个人稳定的个性心理特征的能力，即智力。
（五）多元智能理论及其教育意义（理解）
1.智能：心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由心理上的运作所表现的行为上的能力。
2.含义：美国的加德纳认为智力是由八个相对独立的因素所构成的，每一个因素都是独立的功能系统，但各个系统相互作用，从而产生整体的智力活动。这八个相对独立的智力分别是言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、肢体—动觉智能、人际智能、内省智能和自然智能。不同的智能使用不同的符号系统，发源于特定的脑部位，受不同的学
校教育影响，而且被不同的人所运用。
3.教育意义：①要求教师了解学生智力的优势与弱点，从多角度评价学生，对学生的指导应该多样化，适当地增加一些教育活动来促进学生多种智力的发展。②同时教师又需要避免在每一个教育活动中都要求八种智力全面发展。
（六）智力差异及其对学习的影响（理解）
1.智力的个体差异；智力的群体差异
2.在传统的教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标；其次，智力对学习的影响与学科的性质有密切的关系；最后，智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识是否能被学生学会的因素。它主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，进而影响学习成绩。
（七）认知差异的教育含义（理解）
1.适应认知差异的教学组织形式：①传统课堂教学②斯托尔德—异质分组、同质分组
2.适应认知差异的教学方式：布卢姆——掌握教学
3.适应认知差异的教学手段：斯金纳——程序教学
程序教学与行为矫正（强化、不予强化、惩罚的运用）
程序教学特征：小步子；积极反应；及时强化；自定步调；低错误率
意义：学生根据自己的知识基础、接受能力、学习进度和学习方式来选择指令程序，因人而异地自定目标进行学习，使学习能力强的学生可以提前进入下一个程序，而学习能力较差的学生则可以放慢学习进度。其缺点是较难适用于复杂的技能和态度品德方面的学习。
二、学生的性格差异
（一）性格的概念（识记）
个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
（三）性格与气质的联系及区别（理解）
1.区别：气质是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性方面的动力特征。①气质是心理活动的动力特征，性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式；②气质是一种天赋的人格特征，性格表现在个体对现实的态度和行为方式中，是后天养成的；③气质是最稳定的人格特征，是最不容易改变的，性格的可塑性强；
④气质无所谓好坏，而不少性格特征是与个人的世界观和道德修养紧密相连的，使性格具有社会意义，性格往往被视为人格的核心，成为人与人区别的主要方面。
2.联系：一方面，气质会影响个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质的色彩。具有某种特殊的形式；另一方面，性格也会在一定程度上掩盖和改造气质，在某种程度上指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。
（四）性格的个别差异（理解）
1.机能类型说（培因）
理智型、情绪型、意志型
2.向性说（荣格）
3.独立—顺从说（阿德勒）
4.两维分类说（艾森克）
5.社会生活方式说（斯普兰格）
理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型六类
（四）性格差异的教育含义（理解）
1.影响：
①性格差异会影响学习方式（外向者与内向者；独立者与顺从者）
②作为动力因素影响学习的速度与质量
③影响学生对学习内容的选择
2.应用：
①开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、拓展学生科学视野的拓展选修课、发展学生技艺特长的发展性选修课，宫不同性格、兴趣爱好、能力特长的学生选择；②提倡非指导性教学
三、特殊儿童的心理与教育
（一）特殊儿童的概念（识记）
广义：一切偏离常态且需要接受特殊教育措施才能满足其发展需要的儿童，
狭义：将得天独厚的超常儿童排除在外，仅指聋、盲、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有障碍的儿童。
（二）特殊儿童的类型（识记）
1.天才儿童
2.能力缺失儿童（感觉障碍，躯体障碍，智力障碍，言语障碍，学习困难）
（三）学习困难儿童（识记）
又称学习乏能。指那些在理解和使用口头言语与书面言语方面有一种或几种基于心理过程障碍。
三条件：①个体的智力正常或接近正常，一般认为智商在80以上；②无法在正常的教学条件下从事有效的学习，学习效果远未达到教学目的的要求，只有接受特殊的教育服务才能学习成功；③他们的学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。（四）特殊儿童的教育（理解）
1.在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童
2.特殊教育要从医学模式向社会生态学模式转变
3.坚持因材施教，提供合适的教育
4.坚持正常化，推行融合教育
第二部分学习心理
第四章学习概论
一、学习与学习研究概述
（一）学习的定义、三个要点（识记）
1.定义：主体与环境相互作用引起的能力或行为倾向的相对持久变化。
2.注意三点：
①并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习
②其变化是由后天经验引起
③其变化必须能相对持久保持
（二）中国古代主要的学习论思想（了解）
1.“性习论”
2.“学知论”
3.“知行论”
4.“阶段论”
（三）西方哲学中的学习论思想（了解）
1.赫尔巴特
2.杜威
（四）早期学习研究的三种范型（了解）
1．人类联想学习研究
2. 主要以动物为被试的条件反射研究
3. 动物和人的认知研究
（五）学习心理学研究发展趋势（理解）
1.趋势：动物学习、人的机械言语材料学习-----人的高级思维学习、有意义的言语材料学习的研究
2.改变学习观的五大主题：①记忆和知识结构②问题解决与推理的分析③早期基础④反省过程和自我调节的能力⑤文化经验和参与社会实践
二、学习的分类及其教学含义
（一）加涅的学习结果分类，五种类型的概念（识记）
1.言语信息：指能用言语表述的知识
2.智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力
3.认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式
4.运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力
5.态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向
（二）奥苏伯尔有意义学习与机械学习的概念（识记）
按学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；
按学习过程的性质，将学习分为有意义学习和机械学习。
（三）奥苏伯尔有意义学习的五种类型（识记）
1.表征性学习
2.概念学习
3.命题学习
4.概念和命题的运用
5.解决问题与创造
（四）学习分类研究的教学含义（理解）
1.克服我国教育研究中的非分析思想
2.从两个实例看学习分类研究的重要性
第五章认知领域的学习
一、认知学习的一般过程和条件的现代观点
（一）加涅的学习与记忆的信息加工模型（识记）
控制结构：
期望事项：学习动机；
执行控制：认知策略。
加涅认为，学习是一系列认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工的几个阶段。提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型，形
象地反映学习与记忆的内在过程。学习是由以下三个系统协同活动的过程
①加工系统（由受纳器，感觉登记器，工作记忆，长时记忆，反应发生器，反应器构成）
②执行控制系统（不予任何操作成分直接相连，对整个加工系统进行调节和控制）
③预期（信息加工过程的动机系统，通常不包括在完整的信息加工过程中，但对加工工程
起定向作用）
（二）建构主义学习观的主张（理解）
1.复杂学习环境和真实的任务
2.社会协商
3.用多种方式表征教学内容
4.理解知识建构过程
5.以学生为中心的教学
（三）奥苏伯尔的同化理论（理解）
1．三种同化形式及其例举
①下位学习：类属学习。是指将概括程度或包含范围较低的新概念或者命题，归属到认知
结构中原有的概括程度或包含范围较高的适当概念或者命题之下，从而获得新概念或者新
命题的意义。
②上位学习：是指新概念、新命题具有较广泛的包容范围或者较高的概括水平，这时，新
知识通过把一些列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中
已有的观念产生一种上位关系。
③并列结合学习：但新概念或者新命题与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产
生上位关系时就会产生并列结合学习。
2.知识构建和组织的两条原则
①渐进分化；②综合贯通
有意义学习必须具有三条件
①学习材料具有逻辑意义
①学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础
①将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向
（四）广义的知识分类（识记）
知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
（五）广义知识的学习阶段与分类模型（理解）
变式学习：在其他有效学
习条件不变的情况下，概
念和规则例证的变化。
二、不同类型学习的特殊过程和条件（理解）
（一）言语信息学习的过程和条件
1.符号学习
2.事实性知识学习
3.有组织的整体知识学习
（二）智慧技能的学习过程和条件
1.辨别学习
促进辨别学习方法：（扩大有关特征；对比；发挥多种知觉系统的作用；强化或反馈）2.概念学习
促进概念学习方法：（对概念作四方面分析：概念名称，概念例证，概念属性，概念定义；概念学习：具体性概念-概念形成，定义性概念-概念同化）
3.规则学习的过程和条件
（三）策略性知识学习的特殊性
1.影响认知策略学习的因素：①强知识、弱知识②策略性知识的特点③反省认知
2. ①反省认知指儿童对自己认知过程和结果的认知，也译成元认知或饭反审认知。
②认知策略的学习和运用还受儿童自我认知发展水平的制约。
③策略性学习的最高水平是学习者不仅能在训练过得情境中应用某种学习过的策略，而
且能把习得的策略迁移到未训练的情境中。
④要使策略性训练经受迁移测验检验，学习者必须清晰意识到4个WW（即所学习的
策略是什么；所适用的范围；所适用的范围怎样；什么时候应用）
三、几种复杂知识学习的过程和条件（理解）
（一）阅读的过程和阅读理解的条件
1.阅读的过程
2.阅读理解的条件
（二）写作过程及其条件
1.写作过程
2.有效写作的条件
（三）解决问题的过程和条件
1.表征问题
2.设计解题计划
3.执行解题计划
4.回顾与评价
第六章动作技能的学习
一、动作技能学习概论
（一）动作技能的含义（识记）
是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅、娴熟的身体运动能力，可以通过诸如顺利地书写、跑步、做体操、驾车、操纵生产工具、打字等借助骨骼、肌肉及相应的神经过程实现的活动而表现出来。
（二）动作技能的特点（识记）
1.目标指向性
2.习得性或随意性
3.执行涉及实际的肌肉运动
（三）动作技能的分类（识记）
1.连续的和离散的动作技能
2.开放的和封闭的动作技能
（四）动作技能的测量（了解）
1.保持测验
2.迁移测验
（五）动作技能学习的阶段（识记）
1.认知阶段
2.联系形成阶段
3.自动化阶段
二、影响动作技能学习的因素（理解）
（一）言语指导和示范
1. 言语指导是指导者在动作技能学习之初，以言语描述或提示的方式向学习者提供的有关动作技能本身的重要信息。
①言语指导是知道这在动作技能学习之初，以言语描述或提示的方式向学习者提供的有
关动作技能本身的重要信息。
②言语指导可以是指导者用言语描述要学习的动作技能，以便让学习者对其形成全面的
认识和表象
③言语指导也可以是对学习者最初尝试练习动作技能提供指导。这类指导目的是为了让
学习者在尝试练习技能时，关注对动作技能的执行有影响的环境线索或注意动作技能的关键环节
④言语指导对动作技能的学习有一种持久的定向效应
2.示范是将技能演示出来，以便学习者能够直接观察到动作的成分
①通过观察直接影响，学习者可习得运动策略
②示范的时机和频率对学习有影响，示范应在实际练习前进行，在练习过程中，尽可能
频繁向学生作示范
③专家榜样（示范专家完美的动作）和学习榜样（示范初学者学习过程）的选择对学习
的影响，观察学习榜样并接到榜样执行结果信息对学习效果最好
④教学实践上，有两种，都是让学生结成对子练习，相互观察和练习，但一种是教师只
对练习者提供指导，另外一种是教师为对子中观察者提供技能的关键环节，而后观察者在练习者身上寻找这些环节并向其提供反馈。
（三）练习
练习指有意练习，即练习者要抱着掌握技能的目的，按挑战水平逐渐提高的层次持续不断地练习某项技能，是影响动作技能学习最重要的因素。
①练习的分布（集中练习和分散练习）对连续动作技能的影响：给定练习时间，短休息间隔比长休息间隔更能导致保险水平下降；对离散动作技能的影响：集中练习比分散练习的学习效果好，至少不差
②练习的变化（随机练习和区组练习）对动作技能学习的影响：区组练习在动作技能习得阶段有积极作用，但在保持和迁移阶段不如随机练习，即随机练习对动作技能的学习比区组练习产生更持久影响
③身体练习和心理练习对动作技能的影响：任何可能情况下，尽量选择身体练习，但在不可能进行身体练习情况下，心里练习是促进学习的有效方法
④部分练习和整体练习对动作技能的影响：维度为技能的组织性或协调性（组织程度高）的技能，整体练习法较好，可以练习技能各部分间的协调；维度是单独受一个程序支配程度
的动作技能，部分练习较好，可是学习者集中注意所练习技能的某个环节。
（五）过度练习
三、影响动作技能学习的因素：反馈（理解）
（一）反馈的分类
1.固有的反馈：固有反馈指通过各种感觉通道，练习者可以获得自己运动的许多方面的信息，这些信息形式是由具体的运动产生的。
2.增补的反馈：增补反馈指教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予，是对固有反馈的增补。
（二）有关增补反馈的研究
反馈作用机制的信息加工观
（四）增补的反馈在动作技能学习中的作用
1.既呈现错误的方向，有提供错误大小的结果的知识，其效果最好
2.练习期不宜频繁地呈现KR
3.结果知识的范围较大时，能有效促进学习
4.宜由学习者来决定何时呈现结果的知识
5.每次练习过后不宜立即呈现本次练习的KR
第七章态度和品德的学习
一、态度与品德的概述
（一）态度的含义、态度的构成成分、态度的功能（识记）
1.含义：态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态
2.构成：认知因素、情感因素、行为倾向因素
3.功能：具有价值表现功能，调节功能，过滤功能
（二）品德的含义、品德的构成成分（识记）
1.含义：个体依据一定的社会道德、行为准则行动时所表现出来的稳定特征
2.构成：道德认识，道德情感，道德行为
（三）态度与品德的关系（理解）
1.联系：态度定义对品德也是适合的；两者都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态；都是由认知、情感、行为等三方面因素构成
2.区别：①两者所涉及的范围不同②价值的内化程度不同
二、态度与品德学习的过程和条件
（一）态度与品德的形成过程——观察学习、亲历学习（理解）
1.观察学习，班杜拉认为个体以旁观者身份观察他人的行为表现，以形成态度和行为方式，属于观察学习，观察学习经历注意、保持、生成、动机四个环节
①注意是首要条件，观察者将其认知活动等心理资源关注与示范事件的过程，它决定观察者从大量的示范影响中选择观察对象，以及从示范对象中提取有关的信息
②保持是记住示范者的行为特征，观察者将注意到的示范信息转换成表象的、语义概念的符号表征并贮存与记忆之中，还能回放，即认知演练
③生成是将符号内容转化为相应的行为，实际上是观察者在外县行为水平上实现示范行为的符号表征，因而又称为动作复现
④动机由于生成的行为有可能受到强化，增加以后重复出现的可能性，成为以后行为发生的动机。
2.亲历学习，班杜拉将个体通过自己的行为反应结果而获得的学习
（二）态度与品德的改变过程的阶段（理解）
1.第一阶段：顺从
2.第二阶段：认同
3.第三阶段：内化
（三）影响态度与品德学习的心理条件（理解）
1.认知失调
2.认知不平衡
3.智力和受教育水平
4.道德认知水平
（四）皮亚杰的品德认知发展理论（理解）
1.自我中心阶段（2-5）
2.权威阶段（6-7、8）
3.可逆性阶段（8-10）
4.公正阶段（10-12）
（五）柯尔伯格的三水平六阶段儿童道德判断理论（理解）
1.第1水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。此水平分两个阶段。
①第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据他对身体的后果来确定的。
②第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋、为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情和怜悯。它很像一种交易：“你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。
2.第2水平：习俗水平。大约自小学高年级开始，此水平又分两个阶段。
习俗水平：习俗的规则与服从性道德
③第3阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童人以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违反规则使得一向来判断其行为的好坏。
④第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段个体盲目的接受社会习俗和规则，并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个体都不能超越习俗道德水平。
3.第3水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。此水平又分两个阶段。
后习俗水平：自我接受的道德原则
⑤第5阶段：契约、个人权利和民主承认的法律的道德。这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，他是可以修正的。
⑥第6阶段：个体内在良心的道德。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。
三、良好态度与品德的培养（理解）
（一）说服
1.提供单面论据与双面论据
2.以理服人与以情动人
3.逐步提高要求
4.榜样示范
5.利益群体规定
6.角色扮演
7.价值观辨析
8.奖励与惩罚
（二）利用群体规定
教师引导学生集体讨论和集体决定过程包括七阶段：
①清晰客观地介绍问题的性质
②帮助班集体唤起对问题的意识，认识到只有改变态度才能更令人满意
③清楚而客观地说明要求形成的新态度
④引导全体学生讨论改变态度的具体方法
⑤使全体学生一致同意把计划付诸行动，每位学生都承担执行计划的义务
⑥在学生执行计划过程中改变态度
⑦引导群体成员对已改变的态度作出评价，使态度进一步概括化和稳定化
（三）角色扮演
是指个体处于一定的地位上并产生与此地位相适应的行为模式的过程
（四）价值观辨析
青少年学生的不良态度和品德多因于自身不正确的价值观念导向或是价值观念模糊、混乱造成，有必要引导学生利用自己的理性思维和情感体验来辨析和实现自己的价值观念（五）奖励与惩罚
奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物，包括正强化和负强化。
惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后跟随的不愉快的事件。
第三部分教学心理
第八章教学与教学心理学概论
一、教学与教学论概述
（一）教学、教学论的定义（识记）
1.教学：教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德
2.教学论：广义上包括对学生的学与教师的教得研究；狭义上专注于教师的教得研究，研究的主要任务（或课题）是教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学评价等。
（二）教学的目标领域（识记）
认知领域、情感领域、动作技能领域
（三）两种取向的教学论（了解）
1.哲学取向的教学论（依据哲学思辨和经验总结而成的教学论）
①哲学取向的教学论应用价值：
（1）能给教学实践提供一般原则性指导
（2）许多哲学哲学取向的教学论观点反映了教学规律
（3）能及时反映社会发展需要
②哲学取向的教学论局限性：
（1）许多重要概念未经严格定义
（2）缺乏可操作性，难以指导教学实践
（3）用它指导教学，难以使教学实践取得实质性进步
2.科学取向的教学论（依据科学心理学并通过实证研究建立的教学论）
二、教学心理学与教学设计
（一）教学心理学的学科性质（了解）
1.定义
各种教育和教学情境中人类学习过程和结果的研究以及环境的性质和设计的研究，这些环境应适合于引起和维持旨在达到胜任能力、熟练学习、思维和解决问题素质的那些学习过程。
2.教学心理学与邻近学科的关系
①与教育心理学的关系；
②与教学论的关系
（二）教学论的主要研究课题（了解）
1.教学目标
2.教学过程
3.教学策略
4.学生的起点
5.教学效果的测量与评价
（三）目标导向的教学设计
1．教学设计（识记）
广义的教学设计包括学校教学与企业人事培训的各个方面的设计。
狭义的教学设计指由教师进行的课堂教学设计。
2.广义的教学设计模型（理解）
（四）目标导向的课堂教学设计的主要环节（理解）
1.设置并陈述教学目标
2.分析学习任务
3.根据任务分析，导出适当教学步骤、方法和技术
4.对照教学目标，检测与评价教学结果
第九章教学目标的设置与陈述
一、教学目标的功能与指导教学目标设置的理论
（一）教学目标的功能（识记）
①指导教过程、学方法、技术、媒体的选择和运用
②指导教学结果的测量与评价
③指导学生学习
（二）布鲁姆教学目标分类学（理解掌握）
①认知领域：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省认知
②情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化
③动作领域：知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新
二、教学目标陈述
（一）传统教学目标陈述的方式及其弊病（了解）
（二）教学目标陈述的基本原则
1.目标应陈述预期学生学习的结果
2.目标陈述应有助于导学、导教、导测评
3.应选择适当的分类框架设置与陈述目标
（三）教学目标陈述的注意事项
1.行为主体是学生，不是教师
2.用经过心理学界定的动词和名词陈述目标
3.教学目标的陈述力求明确、具体，可以观察和测量
（四）克服教学目标含糊性的几种理论与方法
1．马杰的行为目标（理解）
行为目标指可观察和可测量的行为陈述的目标
具有三要素：
①说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）
②规定学生行为产生的条件
③规定符合要求的作业标准
2.内部过程与外线行为相结合的目标陈述（理解）
①坚持学习的认知观的心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。
②教师在陈述教学目标时首先要明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。
③但这些内在的变化不能直接进行客观观察和测量。为了使这些内在变化可以观察和测量，还需要列举反应这些内在变化的行为样品
3.表现目标（理解）
为弥补马杰的行为目标和内部过程与外显行为相结合的目标两种陈述目标方法的不足，艾斯纳提出表现性目标。要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
三、良好陈述的目标的标准与实例分析（理解）
四、关于目标导向教学的实证研究（了解）
第十章教学任务分析
一、任务分析概述
（一）教学设计中的任务分析的起源与发展（了解）
（二）任务分析在课堂教学中的作用（理解）
1.可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用
2.应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验
3.有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神
二、指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术
（一）运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析（理解）
1.学习结果分类有言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度
2.教师只需将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入上述类别，便能完成学习任务类型的分类。
（二）运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务（理解）
1.有意义学习的实质与条件
①有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。
②有意义学习的条件：
客观条件：学习材料本身的性质，必须本身具有意义；
主观条件：学习者具有有意义学习的心向；具有适当的知识基础；积极将具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识联系。
③有意义学习的三种类型：
表征性学习；概念学习；命题学习
2.教学任务
①根据同化模式，教师可确定要教得新概念或命题的类型及其条件。
②如果学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围高于学习的新概念或命题，则新概念或命题的学习属于下位学习，教师可以根据下位学习同化模式安排学习的内外条件。
③如果教学的概念或命题的包容程度高于原有的观念，则新的学习属于上位学习，教师应根据上位学习的同化模式安排学习的内外条件。
④如果新的概念或命题与原有知识既无上位也无下位关系，考虑它们是否与原有知识存在某种并列的相互吻合的关系。
（三）运用乔纳森的教育目标分类理论系统分析教学任务（了解）
三、不同领域的教学任务分析：实例研究（综合理解）
（一）认知领域
（二）动作技能领域
（三）情感领域
第十一章课堂教学过程、方法与技术设计
一、课堂教学活动过程
（一）传统课堂教学过程模型及其缺陷（了解）
教学过程：教师指导或支持学生学习的一般活动步骤。
五步教学过程模型：组织上课；检查上课；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业
缺陷：只反映了陈述性知识学与教的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。它虽然可以为教师的备课和上课提供一些方便，但忽略了学习和教学过程的多样性。（二）广义知识学与教的一般过程模型（理解）
六步三阶段两分支教学模型
（三）根据学习结果类型区分的三种不同类型课（理解）
1.以陈述性知识为主要目标的课；
2.以程序性知识为主要目标的课；
3.以策略性知识为主要目标的课。
二、教学方法或技术的选择与运用
（一）教学方法或教学技术分类（识记）
1.按学习结果（或教学目标）分类：
①适合于传授知识的方法，如采用先行组织者、阅读材料中运用符号或设计附加问题，最流行的方法是讲演。
②适合于培养智慧技能的方法，如布鲁纳提倡的发现法、变式练习等。
③适合于改进人际关系与创造性思维的方法，如脑激励法。
2.按教学阶段分类
如可分为引起学生注意的方法、复习原有知识的方法、呈现新材料的方法等。
（二）教学方法或技术选择的依据（理解）
三、几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价（综合理解）
（一）提高教材可懂度的技术
1．先行组织者的概念与类型（识记），先行组织者运用及教学含义（理解）
1）概念：
简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现之前的一个引导性材料。它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。它是新旧知识发生联系的桥梁。
2）运用及类型：
①当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概念与包容水平高于要学习的新材料的组织者-------陈述性组织者
①当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者-------比较型组织者
3）教学含义：
①先行组织者用于学生不熟悉的课文中更为有效
②运用具体模型作为先行组织者更有助于学习
③先行组织者有助于促进学习的迁移
2.设计符号标志的理论依据及其教学含义（理解）
理论：
①符号标志是在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，以强调材料的概念结构和组织的技术。
②它虽然不提供实际的信息，但使材料的结构更为清晰
③它为读者选择适当的信息，并将这些信息组成一个彼此关联的整体提供了一个概念的框架
含义：①对不熟练的阅读者更为有效；②促进选择性的保持与迁移
3．设计附加问题的理论依据及其教学含义（理解）
①设计附加问题，目的是从外部控制学习者的注意。研究主要集中在两方面，一是问题的位置对学习效果的影响。所谓问题的位置，指问题出现在阅读之前或出现在阅读之后。二是问题的类型，不同类型的问题将影响学生采用不同的加工策略
②表明，教师可以采用外部手段控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，促进学习与保持。设计问题不仅可以作为教材编写技术，也可以作为一种教学策略。而且这种策略可以教给学生，让他们自己学会提问，自己回答问题，从外部控制转化为自我控制（二）概念和规则的教学方法
1．布鲁纳发现教学法理论依据及其优点（理解）
理论依据
教学目的在于：不仅应当尽可能使学生牢固掌握科学内容，而且还应使学生成为自主自动的思想家，这样学生正规教育结束后将会独立向前迈进
精选道德与法治及教育类应用文档，如果您需要使用本文档，请点击下载，祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！
目录第一章：绪论 第二章现代心理学的教育观 第三章教育目标和教师发展的心理学分析 第四章认知和社会发展与教育 第五章学习基本的理论 第六章学习的迁移、保持和遗忘 第七章不同类型的学习 第八章影响学习的心理因素 第九章学生的个别差异与教育 第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理 第十一章学习结果的测量与评定 德育工作基础知识总结
第一章绪论 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.简述教育心理学的发展历程: 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:
行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角
学与教的心理学作业参考答案 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人； B、知识传授者； C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识 和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细； B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生； C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自 身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。 8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B. 教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生相互作用过程；D.问题解决过程。 10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。
学与教的心理学 最近发展区:指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。 第三节学生的人格发展与社会化 人格:米歇尔提出人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。。 埃里克森人格的发展阶段: 1、基本的信任感对基本的不信任感(0——1.5岁) 该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任 2、自主感对羞耻感与怀疑(2——3岁) 该阶段的发展任务是培养自主性。 3、主动感对内疚感(4——5岁) 该阶段的发展任务是培养主动性。 4、勤奋感对自卑感(6——11岁) 该阶段的发展任务是培养勤奋感。 5、自我同一性对角色混乱(12——18) 该阶段的发展任务是培养自我同一性。 埃里克森人格发展理论的教育含义 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体教育办法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
自我意识:自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分:一是认识成分:二是情感成分:三是意志成分。自我意志具有组织性、多维性、和层次性等特征。 自我意识的发展经历了三个过程，包括:生理自我、社会自我、心理自我。个体社会化:个体凭借生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想、和行为模式。成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程，叫个体社会化。 个体社会化的过程: 1、儿童社会化 2、青年社会化 3、继续社会化 4、再社会化 影响个体社会化的因素: 1、自然基础 2、社会化基础。包括社会生产方式、政治和经济制度社会规范、价值体系、风俗、种族和民族、家庭、学校、友伴等特定的社会生活条件。 3、实践活动 影响人格发展的社会化因素: 1、家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体 填空题 1、个体发展包括:审理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展、认知的发展等四
（一）教育心理学。 1.绪论。 （1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。 教育心理学发展概况： 初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想 德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。 1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。 1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专著。 二、发展时期（20世纪20—50年代） 我国出现的第一本教育心理学著作是1908由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期（20世纪60—70年代） 20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 罗杰斯提出“以学生为中心”的主 70年代，奥贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。 四、完善时期（20世纪80年代以后）
1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。 （2）理解教育心理学的含义。 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。 （3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。 步骤： 一、确定研究课题 （一）定题时应注意的问题。 （二）确定研究课题的方法。 1.从实践领域中选择课题 2.从理论领域中选择课题 3.从交叉或相邻学科中选择课题 4.从有关文献中选择课题 二、查阅文献 三、提出假设 （一）提出假设的意义（二）提出假设的方法 四、设计与实施研究方案 （一）确定研究的类型与方法（二）确定研究变量（三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序（五）实施研究方案 五、整理与分析研究结果 （一）整理研究结果（二）研究结果的分析与解释 六、撰写总结报告 （一）标题（二）摘要与关键词（三）前言（四）研究方法（五）结果与讨论
《学与教的心理学》读书体会 谭理 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我对学生的心理尤其是中学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识，很好地促进了自身业务的提高。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。 一、书的框架和主要内容 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等。 二、个人收获和体会 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是职业生涯中最重要的事情。这本书告诉我们：1、教与学应是不分离的，它就是一个共同体：有助于我们更好地认清教学的实质。教学是师生双向互动的活动。 2、培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 3、明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。 4、让学生更新本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了学生的懒惰情绪，而现在要转变方式，创造性学习，探索未知的领域。 5、学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
学与教的心理学作业参考答案 （个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下） 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人； B、知识传授者； C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识 和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细； B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生； C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自 身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。 8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B. 教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生相互作用过程；D.问题解决过程。 10、A 11、B 第二章
心理学常考易错知识点——泛化与分化泛化与分化这类题目在历年教师考试真题里也经常遇到，很多考生和学员也经常在这个题目中摔跤绊跟头，所以中公教师今天特意为大家准备了关于心理学常考易错知识点——泛化与分化的相关练习题，希望能够帮助大家对这个知识点有一个更深入的理解和记忆，以防于未然： 一、提出者 苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人巴普洛夫。 二、定义 泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 三、实质区别 泛化是对事物相似性的反应;分化是对事物差异性的反应。 四、实例 泛化：在巴普洛夫的试验中，最初训练狗对1000赫兹的铃声产生唾液分泌的反应，然后呈现1100赫兹和1200赫兹的铃声，狗也能产生唾液分泌的反应。 分化：只有在呈现1000赫兹的铃声时，呈现食物，而在呈现1200赫兹的铃声时，不呈现食物。狗逐渐学会了在有1000赫兹铃声的时候，产生唾液分泌的反应。 五、真题回顾及解析 【2016年上半年】小英到医院打针以后，在遇到穿白大褂的人就会感到害怕，这种心理现象是( )。
A.内化 B.泛化 C.焦虑 D.移情 【解析】B。小英对不但对医生这个特定的人物感到害怕，对穿白大褂的人都感到害怕，说明小英分不清楚医生和穿白大褂的人之间的差别，也就是对相似性事物(白大褂)做出同样的反应(感到害怕)，所以是对刺激泛化。 六、练习 以下情境中属于分化的是( )。 A.一朝被蛇咬十年怕井绳 B.杯弓蛇影 C.能正确叫出双胞胎各自的名字 D.把“中国人民银行”看成“中国人民很行” 【解析】C。能对相似性对事物(双胞胎)做出差异性对反应(叫出各自对名字)。A一朝被蛇咬十年怕井绳，是分不清蛇和井绳，对相似对事物做出了同样对反应;同样，B是分不清墙上挂对弓箭和蛇，所以都感到害怕，仍是泛化;D对相似对汉子“银行”和“很行”分不清楚，所以以上三个选项都属于泛化。
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 个人收获和体会： 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。 教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。 培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。 学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
江苏教育学院学前教育11级函授本科（苏州幼师） 《学与教的心理学》课程试卷 1、举例说明教师期望效应的产生过程。 教师期望效应的产生过程如图所示（P9） 首先：教师通过直接观察、查询档案材料和听取其它师生的反映等途径而获得有关学生各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。 再次，教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。 然后，教师传来的不同期望信息被学生获得后，并进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先的希望。最后，常此以往，循环往复，学生们真的朝着教师期望的方向变化。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生悦来越差。 如：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次所谓的学生潜力测验（实际上只是普通的智力测验），然后随即地在各个班级抽取少数学生，故意教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但熬告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的成绩和智力真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的应验似乎自动地应验了。这种教师期望效应称为皮格马利翁效应。 （也可以取幼儿园，身边熟悉的例子） 2、针对幼师教育模式，说明幼师范生在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。（参考） 知识： （1）基础知识，即物理学、数学、化学、英语等教材内的知识等 （2）专业知识，如心理学、教育学等知识等 （3）教学法——内容知识，如美术教学法、社会教学法、语言教学法知识等 （4）教学法知识——一般的，不针对特点科目的课堂组织、课堂管理知识（5）学生及其特点知识——不同年龄段儿童的特点等 （6）教育情景的知识——幼师中班级、小组的活动状况等 （7）有关教育宗旨、目的、价值和历史背景的知识——幼师的培养目标，幼师的工作职责、幼师的价值、对社会的贡献等知识
读《学与教的心理学》心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间
和同学间的交互作用，等等。 一、在日常生活里,我们会发生很多在人际之间,与环境之间甚至是自我之间的矛盾与冲突,冲突发生时,我们常常陷入悔恨,自责或是指责他人及环境的痛苦的深渊中不能自拔。比如:与同事之间在工作上发生一些摩擦有时候各自都认为无道理或是没必要,但就是因为谁也放不下面子,谁也不搭理谁,搞得大家在工作中气氛很是紧张。现在我不断在学习中成长,能以平和的心态去处理与同事之间的关系。 二、每一个人在生活中或多或少都带有情绪,这种情绪都被认为是负性的情绪。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生,或会面时有这样或那样的情绪,这时我们会无力去面对,在不经意间,就毁坏了辛苦建立的一段关系。比如:对“愤怒”而言,以前我很害怕这类情绪的发生,在很多时候是避开它,一旦不小心触犯了它时,就会不知所措,要么被“愤怒”操控,失去理智,做出许多事
教育心理学备考知识点：问题解决的实 质与过程 二、问题解决的实质与过程 (一)问题及其问题解决 问题是这样一种情境：个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。包含四个部分① WT情境②已有知识技能③障碍④方法WT解决是指对WT形成一个新的答 案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或 原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题 的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。 这一定义包含四个要点：1?问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决； 2?问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能； 3?解决活动包括一系列心理运动算，如回忆朋友电话号码太简单也不是； 4.问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95% 凯程考研以”专业、负责、创新、分享”的办学理念，突出”高命中率、强时效性、全面一条龙服务”的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮 助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)问题解决的基本过程 理解和表征问题，寻求解答的方案执行计划或尝试某种解决方案对结果进行检验。 1.理解和表征问题阶段 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。 2.寻求解答阶段 在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 (1)算法式 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。 (2)启发式 所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确
学与教的心理学复习资料 皮连生主编第五版 全册资料重点精编 呕心沥血-值得下载 第一章良好教师的心理特征及其培养 学习目标: 教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。 教师的期望对学生的影响及其启发。 专家教师与新教师差异的表现及其启发。 对教学经验的反思与新教师成长的关系。 第一节良好教师的心理特征 1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究） 2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。 3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 4、（p7）教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。 5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。教师心理特征与学生的个别差异和年龄 阶段特征存在着相互的作用。（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一 步从师生相互作用的角度开展广泛研究。 6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意 识的过程。（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。
学与教的心理学知识点 基本性常识是教师资格证考试选择题型中经常会出现的一类，它占据很大一部分的分值，因此给考生的教师资格证笔试复习造成了一定的困扰，很容易遗漏一部分知识。下面是小编收集的学与教的心理学知识点，希望大家认真阅读！ 1、三山五岳 三山：黄山、庐山、雁荡山; 五岳：泰山、华山、衡山、嵩山、恒山 2、三皇五帝 三皇：燧人(燧皇)、伏羲(羲皇)、神农(农皇); 五帝：黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜 3、三教九流 三教：儒教、道教、佛教; 九流：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家 4、三姑六婆 三姑：尼姑、道姑、卦姑; 六婆：牙婆、媒婆、师婆、虔婆、药婆、稳婆 5、三纲五常 三纲：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲; 五常：仁、义、礼、智、信 6、古代四大美女：西施、王昭君、杨玉环、貂婵
7、古代四大才女：蔡文姬、班昭(又说上官婉儿)、卓文君、李清照 8、江南四大才子：唐伯虎、文征明、祝枝山、徐祯卿 9、京剧四大花旦：梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生 10、中国古代四大发明：指南针、造纸术、火药、印刷术 11、中医四大经典：《黄帝内经》、《难经》、《伤寒杂病论》、《神农本草经》 12、四大名著：《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》 13、农业指南：《齐民要术》、《农桑辑要》、《农书》、《农政全书》 14、四大悲剧：关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、白朴《梧桐雨》、纪君祥《赵氏孤儿》 15、四大民间传说：《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女哭长城》、《白蛇传》 四大名楼】山西鹳雀楼、湖北武汉黄鹤楼、湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁 16、四大名园：北京颐和园、苏州拙政园、承德避暑山庄、苏州留园 17、四大名湖：杭州西湖、武汉东湖、嘉兴南湖和济宁北湖
第一章 P22~24 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括知识传授者、团体领导者、模范公民、纪律的维护 者和家长的代理人等多种角色。 3、皮革马利翁效应又叫教师期望的自我应验的语言效应，罗森塔尔和雅各布森于20世纪 60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括热心和同情心、富于激励和想象的倾向性。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是教师的认知特征与其 职业成就之间的关系、教师的人格特征与其职业成就之间的关系、教师的期望对学生的影响的实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从课时计划的差异、课堂教学过程的差 异、课后教学反思的差异三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新教师与专家教师之间差距的有效措施是教学常规和教学策略 的训练、对教学经验的反思、认知学徒制、外部支持。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平：新手水平、高级新手水平、胜 任水平、熟练水平、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11、职业倦怠是个体的一种情绪疲劳、非人性化、低成就感的症状，其中情绪衰竭是职 业倦怠的核心成分。 12、认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。 13、举例说明教师期望效应的产生过程。 答：一是制造心理气氛。教师通过听取和接受学生意见的程度、评价学生的行为反应等，为高期望学生创造亲切的心理气氛，而为低期望学生制造紧张的心理气氛。二是提供反馈。三是向学生输出信息。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。四是输入信息，包括教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会，听取学生回答问题的耐心程度等等。教师传来的不同期望信息被学生获得后，便进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师做出不同的行为反应，进一步强化了教师原先形成的期望。长此以往，循环往复，学生们真的朝教师期望的方向变化。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予地期望的学生则越来越差。如故意随机在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他学生进步快。 14、针对现行的教师教育模式，根据教材上介绍的教师教学专长需要的知识和技能的分 类理论，说明师范生在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。 答：最早进行教师知识基础研究的是舒尔曼。他认为教师的知识结构至少应包括七个分类别：①教材内容知识；②一般教学法知识；③课程知识；④教学法—内容知识；⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识；⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。 第二章 P43~45 1、个体发展包括生理发展、人格发展、个体和他人四个方面。 2、学生习得的素质包括如下五个成分：智慧技能、认识策略、言语信息、动作技能和态度。 3、学生在发展中形成的素质主要指能力（智力）和人格特质。 4、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。
《学与教的心理学》读书感触 《学与教的心理学》读书感触提要：学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能 更多资讯 《学与教的心理学》读书感触 阅读《学与教的心理学》这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合. 《学与教的心理学》包括三个部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 下面谈谈对教与学的心理学的认识：学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。 学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同”终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
…………………………………………………^_^………………………………………………… 1 【单选题】 人们常说“心理学家可以猜透人心”,这实际指的是心理学可以()人的行为。答案：预测 A、 描述 B、 解释 C、 预测 D、 控制 2 【单选题】描述、解释、预测、控制人的行为是()的研究目的。答案：基础心理学
A、基础心理学 B、应用心理学 C、实验心理学 D、临床心理学 3 【填空题】心理学的研究对象是()和()。答案：心理现象行为 4 【判断题】催眠的目的是让人说出内心的秘密。()答案：错误 1 【单选题】“形具而神生,好恶喜怒哀乐藏焉。”这是()的观点。答案：荀子 A、孔子 B、老子 C、庄子 D、荀子 2 【单选题】同样一张图片,有人觉得美,有人感觉一般,有人觉得恐怖,这是心理()的表现。答案：主观性 A、主观性 B、客观性 C、差异性 D、可变性 3 【单选题】心理是人脑对()的主观反映。答案：客观现实 A、内在需要 B、客观现实 C、内心感受 D、虚幻世界 4 【单选题】联结大脑左右两个半球的部位是()。答案：D
A、神经纤维 B、大脑皮层 C、脑桥 D、胼胝体 5 【填空题】心理产生的物质基础是()。答案：大脑 6 【判断题】想象可以天马行空,脱离客观现实。答案：错误 1 【单选题】要了解教室照明强度对学生学习效果的影响,最适合的研究方法是()。答案：实验法 A、实验法 B、观察法 C、调查法 D、内省法 2 【单选题】基础心理学研究人的基本心理现象,如视觉、记忆等,常用()答案：实验室实验法。 A、观察法 B、调查法 C、自然实验法 D、实验室实验法 3 【单选题】当出现一个新的心理学概念,想探索其内涵结构时,用()方法比较合适。答案：D A、量化研究 B、实验研究 C、质化研究 D、文献研究 4