OBE理念下城市规划原理课程教学模式
思考研究
摘要：城乡规划专业的核心理论课程首属《城市规划原理》，《城市规划原理》的课程内容在迅速扩展，同时知识结构也在逐渐复杂化。为使城乡规划专业得到更好的发展，必须进行《城市规划原理》教学变革，对其教学模式不断地进行改革和探索。本文针对《城市规划原理》课程教学模式中存在的教学问题，提出新的教学思路，在《城市规划原理》教学中融入OBE理念，从而达到教学的改革和反思，有助于提高学生的学习效果，以及教学革新发展。
关键词:城市规划原理；教学模式；课程改革；OBE理念
1传统城市规划原理课程的教学特征
城乡规划专业的学生在学习过程中要有敏锐的洞察力和领悟力，在工作中，要具备很强的成效性和实践性，为了培养学生具备这些能力，就需要在城乡规划专业课程教学内容里和方法上进行有效地调整和改革。在教学过程中，教师要改革传统的、老师单线讲解、学生被动听取的教学模式，转向以学生为中心的培养方式，从而激励学生的创造力以及自主学习的习惯，实现城乡规划专业课程对专业人才的培育。
2基于OBE理念的城市规划原理课程改革
OBE理念率先由美国学者提出来，并且在美国进行实践。该理念的核心是：让学生知晓自我完成学业的成果是什么，以及怎么才能达到该学习的成效。达到学习成效可以从：教学方法、教学目标、学习计划等角度，提前对学习成果作出预期，从而达到此导向的教学目标。目前国际上很多工程教育界也开始结合OBE 理念。在城乡规划专业教育中，采用这种教学理念和方法有助于学生综合能力的提升，而且还能与国际相接轨。OBE教学模式倡导以人为本的教学理念，可以对《城市规划原理》课程进行有效的创新，稳步发展。将OBE理念和国家工程教育
认证的要求与城乡规划专业相结合，对其进行教学方面的改革和实践，最重要的
是重构课程的教学目标、改革教学方法、设计教学内容、构建评价体系等方面。
2.1重构教学目标
把教学目标融入OBE理念重新确定。《城市规划原理》作为城乡规划专业的
理论基础，要保证课程教学的导向是以社会发展、行业方向为前提的。以学生为
主体，设计课程教学计划，组织中高年级、对专业有一定认知的学生及专业教师、校外规划设计院专家进行教学目标研讨。此理念是以学生为中心，根据当前社会
新型城镇化的发展阶段，以及城乡规划专业向多规合一、国土空间规划的转型的
特征及要求，把新型城乡发展方法、内容和理念与教学改革相结合，使学生的感
知能力、投入情境和专业悟性均得以提高，使学生能够全面掌握城乡规划和设计
的理论基础知识和方法。坚持OBE理念的核心思想，基础就是要以取得城乡规划
师注册认证为目标。该教学理念可以从宏观层面和微观层面分析《城市规划原理》课程教学。宏观层面主要思考整体的培养目标、课程体系和毕业要求这些方面的
联系，微观层面则是落实教学计划的各个阶段，关注学生对知识的了解和掌握，
最终达到提升学生学习能力和专业综合素质。
2.2改革教学方法
在传统的城乡规划教学中，存在很多的不足。比如，传统教学所采用的授课
方式是以教师为主导，学生被动式的接受，这种教学方式在实际中对学生提升感
悟性和认知能力等方面都存在很大弊端。所以亟需要对此教学方式进行改革。新
的教学方式，可以激发学生主动学习能力、提升创造创新能力。依据城乡规划的
特点来采用多种混合教学方式进行授课，比如授课老师在讲解城镇化与城市的含
义以及城市发展阶段时，可采用图片或者视频等资料，采用案例式方法组织教学，让学生对所授内容更具有空间体验感。如果是以某一个主题为关键授课内容，可
以用研究式的教学方式进行授课，告知学生，可以通过各种渠道查阅文献，比如，教材书籍、相关网站以及期刊等方面，指引学生自主学习，可以通过哪些地方找
到所需要的资料，让学生能发表自己的观点。也可采用反向式的教学方式，以学
生为主导，把班级同学进行分组，发布跟授课内容相关的有意义项目，引领学生
进行调查并且组内进行讨论，然后以教师的身份进行授课，在课堂上每组可以反
馈出所探讨问题的结果或者从调研过程中所要得到的关键知识点。这种教学方式
可以帮助学生自主学习，从而激发创新精神。
2.3设计教学内容
采用OBE理念来优化城乡规划的教学内容，加入三个阶段的教学模式，针对
学生在各个学习阶段的学习状况，对其作出正确评估。城乡规划的课程内容非常多，要把学生的学习成效和课程特点体现出来，就需要对教学内容设计进行改革。那么，就要既注重基础知识的教授，又要注重学生能力的培养，更要注重行业、
专业的发展新动向。通过对城乡规划中城市发展、特征、趋势，城乡规划相关要
素等理论基础的特点进行讲解，列举城乡规划经典案例带领学生感受城市的快速
发展过程并产生想象空间，可以很好地提升学生感知能力。在城乡规划工作程序
章节，对实践工作认知中，可以通过城市详细规划和居住区规划等实践成果作为
教学素材。关于城乡规划内容体系章节，要紧密结合当前国土空间规划的内容，
并积极搜集整理国家相关政策、地方规划成果，开展教学及实践工作。
2.4构建评价体系
跟传统的教学模式相比，OBE教学模式更注重的是学生的学习效果评价。建
立一个学习成果的评价系统，对其进行全方位地探讨，成为公平多元化的评定方
式和标准。①评价方式。在传统的学校教育中每学期结束之后，教师都会开启闭
卷考试以及根据平时的成绩来进行定分。而OBE教学模式则是依照教师评定和学
生之间互相进行评定的方式，最终确定一个综合成绩。②评价标准。把传统的以
考试分数作为评价标准，这个体系过于单一。此模式针对《城市规划原理》课程，从理论学习-空间体验-实践认知这三项为教学内容，再结合多个子项目对其进行
评价。③评价内容。平时的考试成绩和表现，以及每项作业的完成情况来作为成
绩参照，在考验学生理论知识掌握情况的同时，还能与实际相结合，考察学生动
手能力、观察能力以及合作精神等。可以建立一个更全面的评价体系和标准化模式，比如优良，良好，及格，不及格这些表达方式，对学生在每个阶段的学习成
果进行综合分析了解，最后会得到评价反馈，根据反馈对教学内容进行改革优化，教学方法和手段都要联动改进，从而促进《城市规划原理》在教学质量方面得到
更好的提升。
3结语
《城市规划原理》作为一门专业核心理论课，在进行专业教学的过程中改进教学模式，需要与OBE教学理念相融合。对此教学模式，采用多样性的教学方法和手段，构建完善的多元化成绩评价体系，使学生能够积极的自主学习并提高综合素质。通过OBE教学模式的引导，教学逐渐呈现出多元特征，与专业特点相融合；通过此教育模式展开创新改革，能使城乡规划的整体教学质量得到提高，并为以后专业教学能力提升提供了有利条件。
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obe理念下的课程建设及教学设计与实施 在OBE（Outcome-Based Education）理念下，课程建设与教学设 计与实施是非常重要的。OBE理念强调学习者的学习结果，鼓励学生理解课程目标，并在实践中应用所学知识和技能。课程建设和教学设计 要围绕学生的需求和兴趣进行，关注学生的个性发展和实际应用能力 的培养。 首先，在OBE理念下的课程建设要明确学习目标。学习目标应当 具体、明确以及可观察。通过设定明确的学习目标，可以帮助学生了 解自己需要学习什么以及如何评估自己的学习成果。同时，明确的学 习目标也有助于教师了解课程教学的方向，有助于教学的组织和安排。 其次，在课程建设中，需要考虑课程内容的选择和组织。课程内 容应当与学习目标相一致，内容的选择要符合学生的实际需求和兴趣。教师需要在教学中引入真实的案例、情境和实践活动，以便学生能够 将所学知识和技能运用到实际生活中。此外，课程内容的组织要有层 次分明，逐步推进，以确保学生可以逐步建立起知识和技能的体系。
在实施教学时，教师需要采用多样化的教学方法和教学资源。OBE 理念强调学生的主动性和参与性，教师应当鼓励学生积极参与到课堂 讨论和团体活动中。利用小组讨论和合作学习等方式，可以促进学生 的互动和合作能力的培养。此外，教师还应当适时地利用多种教学资源，如多媒体资料、实验室设备等，以便学生可以更加直观地理解所 学知识。 评估是OBE理念下课程建设与教学设计的重要环节。评估是对学 习结果的度量，应当与学习目标相一致，并且具有可观察性。评估方 法既可以包括笔试和口试，也可以包括实践项目和作品展示等形式。 教师应当根据学习目标确定评估的准则，以确保评估结果可以准确地 反映学生的学习情况。 最后，OBE理念下的课程建设与教学设计要注重个性化教学。学生在个性、兴趣和学习风格方面存在差异，教师应当根据学生的差异性，制定个性化的学习计划和教学活动。教师可以采用差异化教学的方式，给予学生不同的学习任务和学习支持，以满足不同学生的需求和发展。 总之，OBE理念下的课程建设与教学设计与实施无论在学习目标的设定、课程内容的选择和组织、教学方法和教学资源的选择、评估方
OBE理念下城市规划原理课程教学模式 思考研究 摘要：城乡规划专业的核心理论课程首属《城市规划原理》，《城市规划原理》的课程内容在迅速扩展，同时知识结构也在逐渐复杂化。为使城乡规划专业得到更好的发展，必须进行《城市规划原理》教学变革，对其教学模式不断地进行改革和探索。本文针对《城市规划原理》课程教学模式中存在的教学问题，提出新的教学思路，在《城市规划原理》教学中融入OBE理念，从而达到教学的改革和反思，有助于提高学生的学习效果，以及教学革新发展。 关键词:城市规划原理；教学模式；课程改革；OBE理念 1传统城市规划原理课程的教学特征 城乡规划专业的学生在学习过程中要有敏锐的洞察力和领悟力，在工作中，要具备很强的成效性和实践性，为了培养学生具备这些能力，就需要在城乡规划专业课程教学内容里和方法上进行有效地调整和改革。在教学过程中，教师要改革传统的、老师单线讲解、学生被动听取的教学模式，转向以学生为中心的培养方式，从而激励学生的创造力以及自主学习的习惯，实现城乡规划专业课程对专业人才的培育。 2基于OBE理念的城市规划原理课程改革 OBE理念率先由美国学者提出来，并且在美国进行实践。该理念的核心是：让学生知晓自我完成学业的成果是什么，以及怎么才能达到该学习的成效。达到学习成效可以从：教学方法、教学目标、学习计划等角度，提前对学习成果作出预期，从而达到此导向的教学目标。目前国际上很多工程教育界也开始结合OBE 理念。在城乡规划专业教育中，采用这种教学理念和方法有助于学生综合能力的提升，而且还能与国际相接轨。OBE教学模式倡导以人为本的教学理念，可以对《城市规划原理》课程进行有效的创新，稳步发展。将OBE理念和国家工程教育
基于obe理念的教学模式探索与实践 基于OBE（Outcome-Based Education，以学习为导向的教育）理念的教学模式，是一种注重培养学生能力和素养的教育方法。该模式强调学生的学习结果和能力，关注学生的学习过程和学习成果。以下是对基于OBE理念的教学模式的探索与实践。 1. 设定明确的学习目标：基于OBE理念的教学模式需要明确设定清晰的学习目标，包括知识、技能、态度和价值观方面的目标。教师需要根据学生的特点和需求，制定具体的目标，以便学生明确学习的方向和目的。 2. 构建有序的课程结构：基于OBE理念的教学模式注重学习的有序性和系统性。教师需要构建合理的课程结构，将知识和技能按照一定的顺序进行组织和安排，使学生能够逐步建立和提高自己的学习能力。 3. 引导学生自主学习：基于OBE理念的教学模式强调学生的自主学习和主动参与。教师应该提供适当的学习资源和学习环境，鼓励学生积极探索和发现知识，启发学生的思考能力和创造力。 4. 采用多元化的评价方式：基于OBE理念的教学模式强调综合评价和个性化评价。教师应该采用多种评价方式，包括考试、作业、项目等，全面评价学生的学习成果和学习过程。同时，教师还应该重视学生的自我评价和互相评价，激发学生的学习动力。
5. 追求跨学科的整合：基于OBE理念的教学模式鼓励学科之间的整合和交叉学习。教师应该引导学生将不同学科的知识和技能进行综合运用，培养学生的综合能力和解决问题的能力。 综上所述，基于OBE理念的教学模式注重培养学生的学习能力和素养，强调学生的学习结果和能力培养。该模式的实践需要教师明确目标、构建课程结构、引导学生自主学习、采用多元化的评价方式和追求跨学科的整合。通过这些探索和实践，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的综合能力。
教学大纲是教学设计的重要组成部分，它是确定课程的基本要求和教 学目标的指导性文件。在OBE（以能力为导向的教育）理念下，编写 教学大纲需要紧密围绕学生的能力培养和发展，注重培养学生的学习 动力和创造性思维。本文将深入探讨在OBE理念下教学大纲编写的策略研究。 一、理解OBE理念 OBE作为一种以能力为导向的教育理念，强调学生的学习成果和能力 的培养。教学大纲在OBE理念下应当明确指出学生应该具备的核心能力和学习成果，以及评估这些能力和成果的依据。编写教学大纲需要 充分理解OBE理念，确保教学目标与学习成果紧密契合，促使学生真正掌握知识和运用能力。 二、确定教学目标和学习成果 在OBE理念下，编写教学大纲的第一步是确定教学目标和学习成果。教学目标应当明确反映学生应该达到的能力水平，而学习成果则应当 具体描述学生应该掌握的知识和技能。在确定教学目标和学习成果时，需要根据教学内容和学生的实际情况，合理设定能够促进学生全面发 展的目标和成果。 三、制定教学活动和评估方式
教学大纲的编写还需要考虑教学活动和评估方式。在OBE理念下，教学活动应当能够促进学生积极参与和主动学习，培养他们的创造性思维和实践能力。评估方式则需要多样化，既能够客观地评价学生的学习成果，又能够激发学生的学习动力和培养他们的自我评价能力。 四、个人观点 在我看来，OBE理念下的教学大纲编写需要综合考虑教学目标、学习成果、教学活动和评估方式，促使学生在学习过程中真正掌握知识和培养能力。教师应当积极探索符合OBE理念的教学大纲编写策略，不断完善和提升教学质量，以促进学生的全面发展。 总结回顾 本文针对OBE理念下教学大纲编写的策略进行了深入探讨。我们理解了OBE理念的核心特点，然后确定了教学目标和学习成果，接着制定了教学活动和评估方式。结合个人观点阐述了对OBE理念下教学大纲编写的认识和体会。通过本文的阐述，希望能够为教师提供一些有益的启示，促进他们在OBE理念下编写高质量的教学大纲。针对教学大纲编写的策略，我们需要深入理解OBE（以能力为导向的教育）理念的核心特点。OBE理念强调学生的学习成果和能力的培养，而不仅仅是传授知识。在教学大纲的编写中，我们需要明确指出学生应该具备
obe理念在课程与教学中的落地应用 OBE理念在课程与教学中的落地应用 什么是OBE理念？ OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以学习结果为导向的教育模式。它强调学生达到明确学习目标和标准，从而实现知识与技能的真正掌握。在课程与教学中应用OBE理念可以有效提高教育质量和学生综合素养。 OBE理念的落地应用方式 1.设计清晰的学习目标和标准 –在教学开始前，教师需要明确制定每节课的学习目标，并与学生分享。这样可以让学生清楚知道自己需要达到的目 标是什么，从而增加学习动力。 –对于每个学习目标，教师还需要明确定义学生需要达到的标准。标准可以包括知识掌握程度、技能水平以及思考能 力等方面。这有助于学生理解自己需要达到的要求，并有 针对性地进行学习和评估。 2.以学生为中心的教学方法
–在传统的课堂中，教师往往扮演着主导的角色，而学生则被动接受知识。而在OBE理念下，教师需要更多地以学生 为中心，培养学生的自主学习能力。 –教师可以通过启发性问题、小组合作学习、项目研究等方式，激发学生的主动性和创造力。这样可以促使学生从更 多的角度去思考问题，并培养综合运用知识的能力。 3.多样化的评估方式 –传统的考试评估主要侧重对学生记忆能力的测试，而OBE 理念强调对学生能力的综合评估。 –教师可以采用多样化的评估方式，如项目作业、口头报告、小组展示等，来评估学生的学习成果。通过这些综合性的 评估，学生不仅能获得更全面的反馈，也能更好地发展他 们的学习能力和技能。 4.提供个性化的支持与辅导 –OBE理念注重学生个体的发展，在课程与教学中，教师需要提供个性化的支持与辅导，帮助每个学生充分发挥自己 的潜力。 –教师可以通过个别讨论、作业反馈、问题解答等方式，与学生进行密切的交流。这样可以及时发现学生的困惑和问 题，并给予针对性的指导，促进学习效果的提高。
基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究 基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究 摘要：OBE（Outcome-based Education）理念作为一种以学生为中心，强调学生学习成果的教育理念，在教育领域得到了广泛的关注和应用。本研究旨在探讨基于OBE理念的项目式学习教学模式的设计与应用，并提出相关实施策略。通过对项目式学习模式在不同学科领域的应用进行研究，结合OBE理念，旨在提高学生的学习积极性、探究能力和创新思维，促进综合素质的培养。 一、引言 近年来，随着社会的快速变化和教育改革的推进，传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求。作为一种以学生为中心的教学方法，项目式学习逐渐受到教育界的关注。而OBE理念强调学生学习成果，在项目式学习中可以更好地体现。因此，本研究将探讨基于OBE理念的项目式学习教学模式的设计与应用。 二、OBE理念的理论基础 OBE理念起源于20世纪70年代的美国，通过设定明确的学习 目标和评估标准，将学生的学习成果作为教学的核心内容。OBE理念主张学生以能力为导向的学习，在实践中不断提升自 己的实际能力。 三、项目式学习教学模式的设计 在基于OBE理念的项目式学习中，教师需要根据课程目标和学生的实际情况，确定项目的主题和学习任务。学生通过自主学习、合作学习和实践活动，不断提升自己的学习能力和实际能力。 四、项目式学习教学模式的应用
项目式学习教学模式可广泛应用于各学科领域。例如，在语文教学中，教师可以设计一项关于文学作品分析的项目，学生通过研究文学作品的内容、风格以及作者的写作意图，全面提升自己的阅读能力和文学鉴赏能力。在数学教学中，教师可以设计一项关于数学建模的项目，学生通过研究实际问题，运用数学知识解决实际问题，在实践中提升自己的数学能力和解决问题的能力。 五、项目式学习教学模式实施策略 为了有效地实施基于OBE理念的项目式学习教学模式，教师需要注意以下几个方面：明确学习目标和评估标准、提供适当的学习资源和指导、鼓励学生的自主学习和合作学习、及时反馈和评估学生的学习成果。 六、项目式学习教学模式的效果评价 项目式学习教学模式的效果评价主要包括学生的学习成绩、学习兴趣和学习能力的提升等方面。通过对学生的评估，可以评价项目式学习教学模式对学生的学习效果的影响和促进作用。 七、结论与展望 基于OBE理念的项目式学习教学模式致力于培养学生的实际能力和创新思维，提高学生的综合素质。在实施过程中，需要教师充分发挥引导和指导的作用，让学生主动参与到学习过程中。未来，研究者可以进一步探索项目式学习教学模式的发展和创新，以及对学生学习效果的研究，完善教育教学体系，促进学生的综合素质的发展。 总结：基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用是一项具有重要意义的研究。通过研究项目式学习教学模式的设计和应用，在教育实践中提高学生的学习积极性、探究能力和创新思维，促进学生的综合素质的全面发展
obe理念下的六步教学法研究与实践六步教学法是基于国际教育机构OBE（Outcome-Based Education，以学习成果为导向的教育）的理念而设计的一种教学方法。其主要目 的是通过设定学习成果，以学生的学习为中心，培养学生的综合能力 和素养。下面将介绍六步教学法的研究与实践。 首先，六步教学法的第一步是“直觉”。这一步的目的是通过启 发学生的联想和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以通过 引入一些有趣的问题或现象，引发学生的疑问和探究欲望，进而引导 学生思考和提出自己的观点。 其次，第二步是“探究”。在这一步中，学生将根据自己的疑问 和思考进行探索和实验。教师可以提供一些实验条件和指导，引导学 生进行实践和观察，培养学生的观察力和实践能力。 第三步是“总结”。在这一步中，学生需要根据实验结果和观察 到的现象进行思考和总结。教师可以引导学生将所学的知识点进行整 理和归纳，培养学生的分析和综合能力。
第四步是“认识”。在这一步中，学生将对所学的知识进行理解和归纳。教师可以通过解释和引导学生进行思考，帮助学生理解知识的内涵和相关概念，并与已有的知识进行联系和比较。 第五步是“应用”。在这一步中，学生将所学的知识应用到实际问题中。教师可以设计一些具体的应用情境，引导学生将所学的知识运用到解决实际问题中，培养学生的问题解决能力和创新意识。 最后，第六步是“评价”。在这一步中，学生将根据学习成果和自己的实践经验进行评价和反思。教师可以通过考试、作业、课堂讨论等方式对学生的学习成果进行评价，帮助学生提升自己的学习能力和素养。 通过实施六步教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力和素养。同时，教师也能够更好地了解学生成果，及时针对学生的实际情况进行调整和优化教学内容和方法。因此，六步教学法在理念和实践上都具有一定的优势和价值。 然而，六步教学法也存在一些挑战和问题。首先，六步教学法注重学生的主动学习，对教师的要求较高。教师需要具备一定的教学经验和专业知识，才能有效地引导学生的学习。其次，六步教学法比较
基于obe理念的教学设计持续改进研究与实践OBE理念,指的是Outcome-Based Education，即基于成果的教育。它是近年来学术教学设计方面一种重要的观念，其最终目的是提高学习效果，确保字吐学生技能、思维能力和行为表现的质量。基于OBE 理念的教学设计持续改进研究与实践，旨在改进带入式学习环境，以满足现代教育变革的要求和学习者的需求，减少过程设计的时间和资源投入，更加高效有效地实现学习目标。 一、研究背景 随着社会经济的发展，传统教育注重学生的学习能力，但没有充分考虑学生对其知识结构和技能水平的要求，以及动态和多变带入式学习环境的需要。基于OBE理念的教学设计，能够掌握带入式学习所需要的学习思维、智能体验、行为模式和参与方式，可以最大限度地提高带入式学习的有效性和可行性。OBE理念的教学设计方式针对学习者的技能、行为和结果进行全面评估，教师可以更好地满足学习者的实际情况，更好地指导学习者实现学习目标。 二、OBE理念的教学设计具体改进步骤 1、定义教学目标：首先根据学习者的实际工作需求，分析学习目标，从而确定学习方法； 2、分析学习任务：研究者要从学习任务的层次出发，仔细分析学习
者的学习目标和任务分解，从而确定学习者的学习过程； 3、定义评估标准：指定学习者需要达到的评估标准，根据不同的评 估标准，设计考核、评估手段，以促进学习者的行为表现。 4、确定学习环境：确定学习环境，对学习环境进行分析，根据需要 确定适合学习者的学习模式； 5、调整教学策略：根据评估标准及学习环境，调整教学策略，改善 教学方法，让学生能够更好地参与到学习当中； 6、进行持续评估：进行不同阶段的持续评估，对学习者的表现和实 现教学目标的进度进行全面实时管理，从而掌控学习过程的绩效。 三、持续改进研究与实践的引入 基于OBE理念的教学设计持续改进是使用该理念实施教育的必要步骤，以充分发挥该理念带来的效果。因此，在基于OBE理念的教学设计中，需要对原有教学策略进行改进：改善课堂教学设计，重新审视评估标准，更新学习环境，进一步引入新的学习课程及学习活动；同时要在 不断更新的学习理念下，持续完善教学设计，提高教学实践的有效性 及效率，真正把有关技能、思维能力和行为表现的学习者把握在自己 的手中。 四、结论 基于OBE理念的教学设计持续改进研究与实践，是目前教育、培训及 专业发展领域持续改进的必要步骤，是推动学习环境日新月异、满足
主题：基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践 一、引言 在当前教育领域，基于OBE（Outcomes-Based Education）理念的高职课程教学模式备受关注。这一教学模式以学生为中心，注重培养 学生的实际能力和核心素养，强调课程设计和评价方法与教学目标紧 密相连。本文将围绕基于OBE理念的高职课程教学模式展开深入探讨，探究其研究与实践的最新进展和实际效果。 二、理论基础 1. OBE理念的内涵和特点 OBE理念源自于美国，其核心在于关注“结果”，强调学生应该达到 何种能力和素养。通过制定明确的教育目标和达成标准，OBE理念赋 予了课程教学一定的清晰性和可测量性。在高职教育中，将OBE理念引入课程教学，有助于提高学生的职业素养和实践能力，培养适应社 会需求的人才。 2. 高职教育中的OBE实践案例分析
通过对国内外高职院校的OBE实践案例进行分析，可以发现基于OBE 理念的高职课程教学重视学生的实际能力培养，倡导跨学科整合和实践教学。比如某高职院校在其《物联网技术应用》课程中，采用项目驱动教学模式，让学生在实际项目中探索和应用知识，培养了学生的综合能力和团队合作精神。 三、实践探索 1. 基于OBE理念的高职课程教学设计 针对高职院校的特点和学生的实际需求，如何进行基于OBE理念的课程教学设计尤为重要。教师需要充分挖掘课程目标，明确学生应该具备的核心素养和能力，以此为指导进行教学内容和教学方法的设计，并结合实践案例进行反复调整和优化。 2. 教学评价方法与质量保障机制 在基于OBE理念的高职课程教学中，教学评价方法应该与教学目标和教学内容相适应，注重对学生实际能力的考核和评价。建立健全的质量保障机制，促进课程教学质量的不断提升，也是实践探索的重要内容。
基于OBE教学模式的本科教学课程改革研究 现如今，教育改革的工作正在不断深入，国家越来越注重人才的培养，社会对于人才的需求量也在持续增多。而OBE教学模式在当前教学发展过程中的功用变得愈加突出，其能够在很大程度上促使本科教学的质量和效果有所提升。在当前本科学校课程教学改革中，学校应运用OBE理念来展开各项改进措施。 一、OBE 教学模式在本科教学课程改革中的原则 （1）制定出合理的课程教学目标 在当前本科教学内容中，学校非常有必要抓紧学生职业素质的培训，这是极为重要的，其有助于做好人才培养工作，从而能够为社会输入更多优秀的人才。此时，本科教学内容务必与教学目标始终保持一致，且应趋近于市场经济发展的走向。对于这种情况，学校要结合知识、能力以及素养这些层面的基础上，以此来制定出最佳的课程教学目标，教师还要不断改进自身的教学方法。 （2）施行合理的评估激励机制 现如今，由于很多大学生对社会的接触比较少，使得他们对于自己未来的发展感到一定的迷茫，自信心自然会有所降低，学习效果自然而然会变差。针对这种情况，教师应该结合学生的实际心理状态，在教学过程中制定出合理的评价机制，并多多鼓励学生，这样能够帮助学生增强自身学校的信心，让学生能够勇于
面对学习和生活，从而确保教学目标能够顺利完成。 二、OBE 教学模式在本科教学课程改革的相应策略 （1）基于 OBE 教育模式的课程建设 OBE 教学模式在具体的课程设计上并没有一个定式，其更像是一种教育思想统摄下的诸多教育模式的组合。[1]然而，正是因为这种特性，使得OBE教学模式被人们所广泛运用，在这种情况下，课程教学不再仅仅局限于高度统一化的模式标准，而是可以依据实际情况来作出相应的调整。通常来说，学者对于OBE教学模式的解释并不一致，而阿查亚的OBE四步骤阐述普遍被大家所认可。四步骤即为定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。[2] （2）开展精确的教学评估 教学评估工作主要是为了对教学目标以及教学内容进行有 效预估，在实际操作过程中，教师应该充分考虑学生的实践内容，以此为基础来制定出更加合理的评价体系。在建立课程教学评估体系的过程中，相关工作人员需要将不同评估内容结合起来，并针对知识目标以及教学过程来展开考评。同时，教师不能仅仅只注重于学生的考试成绩，应该需要综合探析学生的学习实践能力以及成绩，引导学生进行自我评价以及互相评价，激起学生学习的兴致。 （3）开展课程教学活动 在本科教学过程中，教师要注重理论与实践的结合。课程实
基于obe理念的教学设计持续改进研究与实践以《基于obe理念的教学设计持续改进研究与实践》为标题，写一篇3000字的中文文章 近年来，在全面深化改革的大环境下，教育改革受到了越来越多的重视，OBE理念也因此受到了广泛的应用。相比传统的教学方法，OBE理念强调以学生的学习成果为导向，从而进行教学设计及教学评价。基于此，对OBE理念在教学设计及持续改进方面的研究和实践，具有十分重要的理论意义和现实意义。 OBE理念是以学生为中心的教学指导方法，有利于提高学生的学习成果。这一理念的核心是“输出”，即以学习成果为目标，强调学 生的表现，并将其作为教学设计、实施和评价的基本依据。这样，就可以更有针对性地推进教学改革，重点投入精力于持续改进教学设计、落实真实考试、提高学生能力、发展学科特色等方面，使得学生能够达到理想的学习成果。 基于OBE理念的教学设计持续改进需要从多个方面进行研究实践。首先，要深入理解以学生为中心的OBE理念，进而深化OBE思想的指导意义。其次，要建立有效的教学评价机制，以检验学生是否达到设定的学习成果。此外，要有关注学生的学习经历，提出改进教学模式和方法、强化学生学习动机和能力等建议，以提高学生的学习效果。最后，要强化学校和老师对教育改革和教学持续改进的支持和推广，更好地提高学校课程设计的质量。 OBE理念在教育改革中具有重要的意义，需要更加深入地探究和
研究，从而探索基于OBE理念的教学设计持续改进。为此，应制定合理的科研计划，进行系统的研究，以获得更有效的改进措施。其次，要利用多种方式进行实践探索，就是说要制定系统有效的实践方案，以分析和解决教学实施中遇到的问题，从而获得实践经验。此外，要积极组织各类实践活动，促进教师专业发展，不断改进和完善教学活动，创新教学方案，并及时反馈教学进展和效果。 综上，要完善和深化基于OBE理念的教学设计持续改进研究与实践，必须系统地组织研究实践，注重理论研究和实践探索，以此来探索出有效的教学改革措施，更好地推进教育改革，促进教学质量的提高。
OBE教学模式改革研究报告 一、引言 教育模式的改革一直是教育界关注的热点话题。随着社会的不断发展和技术的不断进步，传统的教育模式已经难以满足当今社会对人才培养的需求。因此，许多新的教育模式应运而生，其中OBE教学模式受到了广泛的关注。OBE教学模式是一种以成果为导向的教育模式，它强调以学生为中心，注重学生的个性化发展，为学生的未来做好准备。本文将对OBE教学模式的核心理念、实施策略、优势与挑战等方面进行深入探讨，并提出相应的建议。 二、OBE教学模式的核心理念 OBE教学模式的核心理念是以成果为导向，注重学生的个性化发展。与传统的教学模式相比，OBE教学模式更加关注学生的学习成果，而不是仅仅关注教师的教学过程。在OBE教学模式中，教师需要明确学生的学习目标，并根据学生的学习目标制定相应的教学计划和教学方法。同时，OBE教学模式还强调学生的个性化发展，认为每个学生都有自己的特点和优势，教师应该根据学生的特点进行教学，充分发挥学生的优势。 三、OBE教学模式的实施策略 1.制定明确的学习目标 在OBE教学模式中，教师需要制定明确的学习目标，并告知学生这些目标。这些目标应该具有可衡量性、可达成性、实际性等特点，以便学生能够清楚地知道自己应该达到什么样的标准。 2.灵活的教学计划和教学方法
在OBE教学模式中，教师需要根据学生的学习目标制定相应的教学计划和教学方法。这需要教师根据实际情况进行调整，确保教学计划和教学方法能够有效地帮助学生达成学习目标。 3.强调学生的学习过程 在OBE教学模式中，教师需要注重学生的学习过程，及时发现和解决学生的学习问题。同时，教师还需要鼓励学生在学习过程中积极思考、勇于尝试，培养学生的学习能力和创新能力。 4.提供个性化的学习支持 在OBE教学模式中，教师需要根据学生的特点进行教学，提供个性化的学习支持。这需要教师了解每个学生的特点和需求，并根据学生的需求进行教学设计和调整。 5.建立有效的评价机制 在OBE教学模式中，教师需要建立有效的评价机制，对学生的学业成果进行评价。评价应该以学生的学习目标为依据，注重学生的实际应用能力，采用多种方式进行评价，确保评价的客观性和准确性。 四、OBE教学模式的优势与挑战 1.优势 OBE教学模式注重学生的个性化发展，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，OBE教学模式还能够培养学生的创新能力和实际应用能力，提高学生的学习效果和社会适应能力。此外，OBE教学模式还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，提高教师的教学效果和教学水平。 2.挑战
基于OBE理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究共3篇 基于OBE理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究1基于OBE理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究 国家正在推进教育改革，大学也是其改革的重点之一。在新的大学体系中，培养高质量的人才是大学的首要任务。因此，在大学校园中，研究型教学模式逐渐受到大众的认可和赞赏。作为研究型教学的重要形式之一，研讨课给学生提供了大量自主探究和研究的机会。本篇论文旨在探究基于OBE理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究。 OBE，全称为Outcome-based Education，是一种注重目标、 效果和评估的教育理论。在这种教育理论下，教育的评估焦点由课程内容转变为课程成果，强调学生的能力、技能及与之相关的知识。基于OBE理论开展的研讨课教学旨在通过自主探究、思考和交流，帮助学生提高其研究能力和知识水平。在这种教学模式下，学生可以了解到自己所掌握的知识与技能，并养成批判性思维和自我学习的习惯。 研讨课作为一种充满交流和互动的教学模式，在帮助学生学习新知识的同时，也充分发挥了学生的主体性。本研究根据OBE 理论，探究了如何将研讨课教学与现代教学技术有效结合，以有效提高大学生研究型能力。我们提出了以下创新措施：
一、学习目标的明确化 学生们在学习研讨课的时候，需要保持专注并且理解老师所说的话。因此，我们需要将学习目标的周期性明确化以便学生更好地掌握它。这样可以帮助学生更好地了解自己的学习需求和能力，也可以促进学生自我评估和改进。 二、多样化的学习教材 为了更好地体现研讨课的多样化和互动性，我们鼓励学生采用多种教材学习，例如文章、视频、网络影片等。这样的教学模式既节约了时间，又便于学生的学习和掌握。 三、小组项目学习 在学习研讨课的过程中，我们鼓励学生们采用小组互动的方式进行项目学习。项目组的机制使学生能够在小组内相互学习，讨论问题，比较意见、解决问题等。同时，可以增强他们的社会合作和交流能力。 四、学生参与教学 研讨课教学强调学生的个性和主体性，所以我们设立了学生讨论环节。学生可以根据课程了解和个人兴趣进行自主讨论。这样的讨论除了充分调动学生的兴趣外，还可以帮助他们提高批判性思维并培养自我学习能力。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述 基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述 引言： 近年来，随着教育的不断发展，高等学校教学改革成为一个热门话题。许多学者和教育工作者开始关注如何通过不同的方法提高高等教育的质量。在众多的教学改革理念中，OBE （Outcome-Based Education）理念引起了广泛的关注和讨论。本文旨在对基于OBE理念的高等学校教学改革进行综述，探讨其理论基础、特点、实施过程及影响。 一、OBE理念的理论基础 OBE理念源自于美国，在上世纪90年代萌芽，并在学界和教 育界得到了广泛关注。OBE的核心理念是关注学生的学习成果，并将学生的实际能力和知识应用能力作为教学的核心目标。OBE支持以学生为中心的教育模式，强调学生通过具体的成果 和能力展示来证明学习的成果。 二、OBE理念的特点 1. 突破传统以“教”为中心的教学方式 OBE理念将重点从教师放到了学生身上，将关注点从课程内容 转移到了学生学习的成果上。传统的以“教”为中心的教学模式通常是按照课程表预设教学内容，学生则被动接受。而OBE 理念中，学生参与课程设计过程，设定学习目标，并通过不同的评估方式呈现自己的学习成果。 2. 重视学生的能力培养 OBE理念强调学生的实际能力和知识应用能力的培养，而非仅 仅注重知识的灌输。OBE追求培养学生的核心能力，如批判性 思维、问题解决能力、团队合作能力等。通过实际项目、案例
分析等方式，培养学生的应用能力，使学生能够更好地适应社会需求。 3. 强调能力和知识的综合评估 OBE理念强调学生学习成果的综合评估。评估不仅仅基于考试 成绩，还包括学生的项目作品、小组讨论、实际案例研究等。这种综合评估方式能更准确地展示学生的实际能力和专业知识。 三、OBE理念在高等学校教学实施的过程 1. 设定学习目标和成果标准 OBE的教学过程首先需要明确学习目标和成果标准。这需要教 师与学生共同参与，确保学习目标具有一定的挑战性和可达性。学习目标和成果标准的设定要与课程内容和学科特点相结合。 2. 设计并实施教学活动 在教学过程中，教师需要设计能够帮助学生达到学习目标的教学活动。传统的教学活动已不能满足OBE的要求，教师需要采取更多的项目式学习、实践活动等创新教学方式。 3. 实施多样化的评估和反馈 OBE理念重视学生的综合能力评估，因此，评估方式也需要多 样化。教师可以采用考试、作业、项目评估等方式对学生的学习成果进行评估。此外，教师需要提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和能力。 四、OBE理念对高等学校教学的影响 1. 提高教学质量 OBE理念注重学生的能力培养和实际能力应用，能够更好地满 足社会需求。通过培养学生的核心能力，提高学生的综合素质，进一步提高高等教育的教学质量。 2. 激发学生学习动力 OBE理念能够激发学生的学习动力，将学生置于学习的主体地
OBE理念的线上线下混合式教学模式研究 导言 近年来，随着互联网技术的快速发展和普及，线上教育已经成为教育领域的热点话题。传统的线下教育模式也在不断完善和更新。面对这种情况，很多教育者和学者开始关注混 合式教学模式，即线上线下混合教学模式。本研究旨在探讨OBE(Outcome-Based Education)理念在线上线下混合式教学模式中的应用和意义，以期为教育教学实践提供一 定的参考和借鉴。 一、OBE理念的概念和特点 OBE理念是一种以学生学习成果为中心的教育理念，它强调教学的目的在于培养学生 的核心素养和能力，而不是仅仅注重传授知识。OBE理念认为，教育的目标应该具有清晰的、可衡量的学习成果，强调学生的综合素质和能力的培养。这种理念的教学过程是以培 养学生的综合能力和素质为目标，通过针对性和个性化的学习活动去实现。大大提高了学 生的自主学习意识和能力，使学生的学习更加积极主动和有效。 二、线上线下混合式教学模式的概念和特点 线上线下混合式教学模式是指结合传统的面对面教学和互联网技术，在线上的教学资 源和课堂教学相结合的一种教学模式。这种模式既能够发挥传统教学的实时互动和思维碰 撞的特点，又能够利用互联网技术提供的海量学习资源和信息，使学生的学习更加灵活和 便捷。通过线上线下混合式教学模式，能够更好地适应学生的个性化学习需求，提高学习 的效率和深度。 三、OBE理念在线上线下混合式教学模式中的应用 1. 针对性的学习活动设计 OBE理念强调学生的学习成果，因此在线上线下混合式教学模式中，教师可以根据学 生的不同特点和需求，设计更加针对性和个性化的学习活动。通过线上平台，可以提供各 种形式的学习资源和任务，使学生能够更加灵活地学习和参与课程。 2. 实时反馈与评价 在线上线下混合式教学模式中，教师能够更加方便地获取学生的学习情况和进展，及 时地对学生的学习成果进行评价和反馈。通过这种方式，不仅有利于学生在学习过程中发 现和改进自身的问题，也能够帮助教师及时调整教学策略和方向，更好地指导学生的学 习。 3. 学习资源的整合和共享
OBE理念教学质量评价模式研究 摘要:本文依据OBE根本理念，分析了传统教学质量评价模式现状，总结了存在的问题，提出了基于OBE理念的成果导向、以学生为中心、持续改良的教学质量评价体系建立策略。 关键词:OBE理念;教学质量评价;成果导向;以学生为中心;持续改良 教育教学质量是高等教育开展的核心，教育教学质量评价是对教育效果优劣和水平上下的评价，是教学质量保障体系的关键环节，是达成人才培养目标的前提和根底，引领着学校教学变更的方向。围绕实现培养目标这一核心工作，开展基于OBE理念的教学质量评价模式研究，探究教学质量评价体系及其运行机制，对于学科专业的高质量开展、培养高素养人才具有重要的现实意义。 一、教学质量评价模式现状 目前，大局部高校都设置了专门的教学质量管理和评价部门，担负着宏观指导、统筹安排、组织院校开展结果性评价的职能，基于结果性评价的学校教学质量评价报告。虽然建立了自己的教学质量评价体系及评价标准，但根本还停留在以教师为中心对各教学根本环节进行评价的阶段，数据平台支撑度较小，评价手段相对单一，方法较简单，评价信息不能及时发挥作用。各单位制定的评价指标体系与办学定位、学生培养目标没有深度契合，缺乏在核心教学理念的引领下严谨、科学、合理的设计，评价对象多以教师为中心，评测结果往往要到学期结束才能反应给有关教师及教育管理
者，对教学过程中出现的问题不能做到及时反应与改良，且缺乏有效机制为学生和教师建立良性的、动态的互动关系。现有关于高校教学质量评价模式的研究，从不同主题和角度进行了诸如评价理念、评价目的、评价指标、评价主体、评价结果反应等多方面多层次的探究与实践，有力推动了教学质量评价模式的改良开展。随着OBE教育理念受重视程度越来越高，其“学习产出驱动”理念的客观性、有效性得到许多教育部门及教育者的关注，引发了对改良教学质量评价模式更深入的探讨与尝试。 二、基于OBE理念的教学质量评价模式的动身点 OBE（Outcomes-basedEducation）即成果导向教育，强调教育者必须明确定位学生毕业时应具备的能力，并通过与之相对应的教育教学设计来保证学生到达预期成果。OBE基于学生的学习产出进行评价，并依据学生学习产出驱动教学活动过程。西澳大利亚教育部门把OBE定义为:“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。假如它们无法为培养学生特定能力做出奉献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”OBE 理念强调“以学生为中心”而非“教师为中心”“成果导向”和“持续改良”的根本思想，基于OBE理念的教学质量评价是一种以产出成果导向为依据的评价模式。OBE教育理念的核心是“以学生为中心”，“成果导向”强调教学要动态持续改良，必须建立行之有效的持续改良机制。因此，教学质量的评价应采取以学生为中心的评价模式，而这种评价与改良应贯穿于学生培养过程的始终。
OBE教育理念实践教学改革研究 基于oBe理念，分析了现有实践教学中存在的问题，从优化教学内容、开展校企合作和建立评价体系三个方面动身，对实践教学的改革进展了讨论。在达成学问目标的同时，培育学生科学严谨的学习态度，养成严厉仔细、实事求是的科学作风及自主学习力量、团队协作力量和沟通力量，实现专业目标和情感目标的培育要求，培育学生的专业素养，为专业的转型进展和应用型人才的培育做出奉献。 关键词: oBe;实践教学;教学改革 20世纪80年月，美国训练家spady发表了《成果导向教学治理:以社会学的视角》一文，文中首先使用了“成果导向训练(oBe)”的概念［1］。此后，经过不断的丰富和完善，oBe训练理论被全球公认为“追求训练卓越的一个正确方向和值得借鉴的训练改革理念”［2］。成果导向训练强调以学生为中心，关注学生的全面进展，以培育高素养应用型人才为目标。实践教学是其中特别重要的一局部。特殊是在oBe理念根底上实行的工程训练专业认证中，实践教学的比重更是进一步加强。但是，在实践教学的实施过程中则往往存在教学效果不抱负、学生乐观性不高等问题。这些问题严峻影响了培育目标的实现。依据oBe理念，分析现有实践教学中存在
的问题，从优化教学内容、开展校企合作和建立评价体系三个方面对实践教学改革进展讨论，提高教学质量，到达该专业的预期培育目标。 1实践教学中存在的问题 第一，教学内容重“拿来”轻“消化”。在现有的实践教学中，相当一局部试验工程是借鉴外校或国外的内容。但是，有些工程无视地域文化差异，甚至照搬外方教学模式，一味迎合教学任务，没有考虑到专业方向和培育目标的要求。其次，试验课以教师为主，学生只是机械根据试验步骤操作，缺乏独立思索力量和主观能动性。学生对整个试验缺乏系统性的熟悉，对于试验中消失的特别状况，不能独立处理，缺乏分析问题、解决问题的力量。第三，学生根本操作不标准。如在定量分析试验中，滴定管、容量瓶和移液管的使用等最根本的操作都不标准、不细心;在数据分析中不能正确使用有效数字;不会选择正确的提纯方法等。这些都会直接影响结果的精确性，不利于以后的科研和工作，严峻的还会产生一系列的安全问题。上述问题的存在，严峻影响了训练质量，脱离了本科训练的本意。从oBe训练理念动身，结合现有教学状况，对实践教学改革进展讨论是特别必要的。 2实践教学改革措施 2．1优化教学内容。oBe训练模式提倡从国家社会及训练进展的需要、行业产业进展及职场需求、学校定位及进展目标和学生进展及家长校友期望四个方面动身，制定培育目标和培育方案。我校是地方应用型本科院校，
基于OBE理念下的城乡规划专业课程设计实践教学探索 1前言 高等教育在现阶段变化显著，一方面随着社会经济和科学技术的快速发展，我国的产业结构和经济增长发生深刻变化，国家产业结构的调整需要大量高素质、多类型的人才[1]。另一方面，当前高等教育已经从精英阶段步入大众化教育阶段，高等教育大众化不仅满足我国社会经济发展的需要，而且满足人民群众接受高等教育的需要，它的深层涵义更在于高等教育类型结构的调整，培养应用型人才成为现阶段高等教育面临的新任务、新挑战[2-3]。OBE教育模式的精髓，并以企业创新模式为需求导向，强调的是对职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[4]，真正与企业的目标、实践、评价方式相接轨，这样才有可能实现提高理工科毕业生实践能力的目标。以成果导向为目标，以实际项目为依托，以培养学生的实际工作能力为目的，选取学生所熟悉的城市环境作为城市修建性详细规划的课程设计实训作业，选取的课程设计地块位于南阳老城核心地段，，城市公共空间已满足不了现代生活的物质和精神需要，此次设计本着适应现代新型生活方式的原则，同时融合南阳市老城区的历史文化，以一种创新与传统结合的理念打造南阳特色的文化街区，以公司实际工作的操作模式进行课程设计，为老城居民提供更好的休闲、购物、
娱乐于一体的公共活动空间更新改造设计。 2 课程实训方案设计 以产出为导向的课程体系改革迫在眉睫，理论与实践相结合，尤其实践，是提高培养教学质量的必由之路。对于城乡规划专业学生进行课程设计题目设定时，同用人单位以及目前的城市主导设计方向进行了充分?贤ǎ?选取了以老城更新改造为目标的实际项目作为此次课程设计的选题，尤其注重项目的实际操作过程、项目难度以及对传统文化的保留和控制度，本次课程设计的主旨以让学生在接触实际项目的同时，激发创造性，以公司实际设计者的角度考虑城市公共空间的合理设计，实践中提升专业能力，为以后参加工作打下坚实的理论和实践基础。 课程设计基地位于南阳市商业老城区广场南街区，处于市区中心，有着交通便利、商业气息浓厚等天然优势；但是公共设施匮乏，建筑密度较高，交通混乱，绿化不足，整体环境差等严重阻碍了该区域的发展；学生在分析现状的基础上进行旧城更新设计，从城市的角度定位公共空间的设计，既要做到循序渐进，也要有长远的计划，做到新与旧相结合而不突兀，符合现代公共空间需要又不失传统文化的公共空间。 3 课程设计目标与设计成果 3.1设计目标 旧城更新设计要以人为本，结合当地居民的需要，为基地片区提供新的具有标志性导向性的配套服务公建，建筑形象基本符