对课堂教学结构改革的探索
[摘要]针对国际教育的新形式，国家“十一五”计划，要求学校的教育要有新定位、新目标、新优势、新动力、新环境、新潜力、新动力、新路径。世界教育进入国际化、信息化，要求素质教育进入一个更高的阶段，如何更有成效，更加知识普及化就成为了我们研究的一个方向。
[关键词]教学结构
在课程改革不断深入的今天，课堂教学中学生主体地位的日益突出，课堂教学留给教师讲授的时间越来越少，而学生独立思考和学生自主学习的比例要求越来越大。如何最大程度地把课堂上教师的作用发挥到极致就成为一个需要迫切解决的问题。
学校最近组织“一课多上”教学活动，作为一名年轻的教师，感触颇深。首先通过上网查了一些相关资料，以便自己能更好地理解它的意义。“一课多上”有两种不同形式：同一节课由同一个教师在同一个年级不同班级授课；同一节课由不同的教师在同一个年级不同的班级授课。针对化学组组内特点，我们我们组的具体做法如下：
“一上”：由全组教师集体备课、共同制作课件。让执教教师的教学理念，以及对教材的把握、教学方法、教学风格等方面的优点和不足都呈现在课堂中。例如，这次的执教教师是张老师，听完课后的感觉是尽管大家的备课内容是一样的，但在知识细节的处理上自己还是和张老师差距很大，20多年的扎实基本功使全课知识点讲
课堂教学基本结构探析 一、问题提出 学科教研员要经常到学校听课，次数多了，我们发现，课堂教学出现了一些怪现状。教师的常态课与公开课、比赛课大相径庭。前者随意性较大，少一些雕琢与严谨，更多的还是以教师讲授为主，不少时候教师是想到哪讲到哪，至于教学任务是否完成、教学目标是否实现、教学效果是否达成等则大打折扣。而后者则能较多体现课改的一些理念，多媒体等教学手段也使用得比较熟练、到位，教学实效性也较明显。另一方面，一些教师尤其是农村中学非正规师范院校毕业的教师根本不知道怎样组织教学，一节课上什么，怎么上，不是很清楚。试想，如此教学，其质量又如何得到保证？基于此，笔者越发感到，须有进一步探讨明确课堂教学基本结构之必要。 二、基本结构 一节课就45分钟，这是经过长期教育实践得出的基本结论与教学准则。教学也是一种游戏，是一种特殊的游戏。既然是游戏，而且有时间限制，这就决定了必须要制定相应的游戏规则，细分内部结构。只有规则严格，结构合理，才能确保游戏正常开展，达到预期效果。结合教育规律、教学实际以及学生认知特点等方面，本人将一节课划分为这样四个板块： 1.复习导入（约5分钟） 在平时听课过程中，我们发现很多课堂没有“复习导入”这一环节。教师的理由是课堂时间有限，容不得也没有必要这样浪费时间，不如节省时间直奔教学主题。听起来似乎很有道理，其实不然。教无定法，但教有定则。教学不仅要遵循教育规律，还要符合学生的认知水平与心理特点。教师的职责就在于如何真正将此落到实处。 古人云，温故而知新。复习已经学过的知识，既符合学习规律与认知特点，同时也有利于新知识的理解与掌握。因为知识是前后联系的。俗话说，“磨刀不误砍柴工”。越来越多的教学实践证明，充满趣味性或悬念性的课前导入可以激发学生学习的内驱力，快速集中学生的注意力，以利于更好地组织教学，确保教学效果。 我们认为，每一节上新课之前，用大约5分钟的时间，通过精心提问或快速默写等形式复习上一节课所学重点内容，对出现的问题及时进行纠正与解决。随后，通过富有启发性或挑战性的问题或创设恰当的教学情境顺势导入新课。这样可以将学生的注意力与学习兴趣、求知欲望快速激发起来，从而为下一步课堂教学流程正式展开奠定基础、铺平道路。 2.师生互动（约28分钟） 这部分板块是一节课中的重头戏。师者，传道、授业、解惑。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上教师必须精讲，而且会讲。具体到一节课，究竟讲什么，怎么讲。重点如何落实，难点怎么突破。问什么，怎么问，问谁，如果冷场又该怎么办等等这些既需要教师课前精心准备，
核心素养教育背景下教师 如何开展课堂教学及教学模式探究在“核心素养”的引领下，教育工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的本质。叶圣陶曾经讲过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业有它自身的特点，有属于它自身的内在力量——对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。尽管效率是美好的，但它并不能决定一切，一味地追求教学的显性效果并不可取。课堂教学需要一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生——只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。 一、明确身份与做法 在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养实施的主体。 首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。 其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力
转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。 再次，推进学科融合。以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。 最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。 教师是课堂改革实践者。素养教学之一是教学即研究。教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，让教学引导学生研究；教师帮助学生做研究。基于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会，是教师的“教”和学生的“学”与生活实际相结合，从而使课程与社会结合，由此才能真正发挥教育作用——让学生成为真正的自己。 教师在明确学科核心素养的基础上，改进教学，变更课堂。基于学科核心素养的教学行为应表现为：首先，重塑教与学的关系。在教学中，学生是学习的主体，教师是学生自主学习、个性创造的启发者。教师的教可能只是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。 其次，教师优化学习过程，通过课堂“设疑---质疑---解疑”，使学生“想学---会学---学会”，培养学生的科学精神和创新能力。 最后，整合学科课程。教师应该打破学科知识过死、过
浅谈小学数学课堂教学改革 摘要：小学教育是基础教育，数学是学科技术必要的基础知识。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。 关键词：小学数学；课堂教学；改革 《新课程标准》强调让学生“学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，并“重视从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。本文就新课程下小学数学课堂教学改革浅谈如下几点看法： 一、课堂教学改革的必要性。 小学数学课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教
师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。 二、创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，让学生在情境中学习数学。 数学来源于生活实际，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。正如《数学课程标准》所指出的那样，教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要基础知识和基本技能，将数学知识和学生的生活实际紧密结合起来。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”这就要
改革课堂教学结构让学生主动参与 摘要：在现代教学的今天，以学生为主体，让全体学生主动参与学习是素质教育的必然要求。笔者认为，在语文教学中，教师一定要引导学生不断参与，让课堂焕发出生命的活力。只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。 关键词：语文教学；教学结构；改革；主动参考；发展 文章编号：1674-120X（2016）05-0082-02收稿日期：2015-09-21 现阶段，农村语文课堂教学中仍存在老师“满堂灌”和“满堂问”等现象。教师在课堂上无视学生的主体地位，剥夺了学生在教学中的参与权利，脱离了教材和教学对象的实际，硬是牵着学生往自己设计好的自以为合理，其实未必合理的教学思路上走，把小学语文教学中师生的双边活动处理成教师一厢情愿的烦琐讲解和架空分析。这种做法会大大挫伤学生主动学习语文的积极性，且严重抑制了小学语文能力的培养和语文素质的提高，导致了语文教学“高耗、低效”的局面。可见，改革当前农村课堂教学结构势在必行。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”那么，应如何让学生主动参与学习呢？ 一、创设融洽的师生关系，让学生敢于参与学习 心理学研究表明：融洽的师生关系是激发学生学习积极性的有利条件，教师的真诚、关怀和帮助，可以转化为学生积极向上的动力。反之，则会扼杀学生积极向上的动力。著名作家魏巍在《我的老师》一文中谈到他的小学老师时说：“一响起铃声，就带来一阵阵的恐惧。上课往往是先发算术本子。每喊一个名字，下面就有人把本子领回来，可是喊到我，那个算术本就像瓦片一样向我飞来，有时就落到别人的椅子底下……从这时起，我认为算术这是一门最没有味道的，也是最难的学科，直到高小和后来的师范，我都以这门功课为最糟。但是，那位十八九岁的从不打骂学生而热爱学生的语文教师，爱用歌唱的声调教学生读诗，使我在二十几年之后，还能背诵她教的诗。今天想来，她对我接近文学和爱好文学是有多么有益的影响。”从魏巍的话，我们清楚地看到他与算术老师的关系紧张，以致一上算术课就担心害怕，扼杀了他学好算术的动力。而语文老师则热爱学生，从不打骂学生，教学生读诗，让他觉得是在歌唱一样快活有趣，对他成为一位著名的作家起了积极的作用。可见，创设融洽的师生关系，对学生的影响是多么深远。 教师在与学生的接触中，要善于与学生交朋友，应对每位学生表现出足够的关心和尊重，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望。学生非常重视这种情感体验，他们会喜欢上这样的老师及老师的课，他们会在感受到老师爱心的同时，产生强烈的回报心理――学好语文，不辜负老师的期望，这样就能消除学生的心理障碍，让学生敢于参与学习。 二、激发兴趣，让学生乐于参与学习 美国心理学家布鲁纳还指出：“学习的最好刺激乃是针对所学材料本身发生兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，教师要努力使学生对所学知识产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲。”
优化课堂结构，提高课堂教学效率 南阳中心小学黄盛松对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 对于一堂课而言，在确立了正确的课时教学目标之后，面临的就是如何通过科学施教完成教学目标的问题。而要绝大多数学生能有效地达到课时目标的要求，提高课时目标在全体学生中的达标率，须有一个合理的、科学的课堂教学结构。在素质教育的今天，我们只有向课堂要效益，向40分钟要质量，才能够大面积提高教学目标的达标率。为此，我借鉴先进的教育教学理论和经验，不断改进教学方法，摸索出一套比较可行的课堂教学模式。其具体步骤如下 （一）精心设计 一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式、方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。而一节重点突出的课，学生的心中就会留下非常深刻的印象。 （二）充分准备 （1）备教法：一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。善用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层引诱，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，
活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。 （2）备学生：教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。 （3）备教学环节：一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹，过渡自然。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。 （三）热情传授 （1）重视第一分钟 良好的开端是成功的开始。这句话同样适合于上课。40分钟里的第一分钟做些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让教学参与者进入角色。例如用微笑法感染学生的情绪；用静候观察法收敛学生散乱的心情；用小测法引导学生进入知识时空等等。我们留意到，许多时候我们往往被一两个学生的迟到行为所干扰。许多教师觉得这是"偶尔的"、"个别的"，或轻描淡写，或听之任之，以为"无关大局"而"大眼大过"。但有经验的课堂管理者却认为，在这一分钟里的"干扰波"应该予以充分的重视，认为这种迟到行为直接干扰了课堂教学秩序，影响了40分钟的课堂教学效果的实现。不用说，这是我们对迟到者的不负责任的行为；显然地，因为这种行为的存在，在教学时间上，40分钟的课堂变得不完整了；以此而导致教学内容的不完整、教学目标的不完整……从更深意义上说，直接影响了课堂教学参与者的"生命价值"。
优化课堂教学结构,提高课堂教学效率 【中国分类号】H31 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。中职英语教师能够优化课堂教学结构，灵活运用教学方法和教学手段，课堂学习效率会呈现出明显的效果，实现高效课堂。通过长期这样的学习和探究，学生的能力会在潜移默化中得到提高，学生的智能才能够得到全面发展。下面结合本人的工作实践来谈一下本人对于优化课堂教学结构的一些初浅认识： 一、认真钻研教材，提高备课质量 教师要想优化课堂教学结构，提高课堂学习效率，首先要做的是就是认真钻研教材，了解考试大纲和考试方向。只有教师对教材做到了了如指掌，在具体的教学中，教师才可以做到胸有成竹、游刃有余。当学生向教师提出什么问题或者是学习上的疑问的时候，教师就可以对答如流，实现课堂上的运筹帷幄。这就需要教师在备课上下功夫，钻研教材，同时还要了解学情，对每一个学生能够做到心中有数，这样，在具体的教学过程中，教师才能够因材施教，对学生进行分层次教学，让学生能够在不同程度上提高。例如教材中讲到了consider这个词。教师要对它进行深入研究，了解它的不同含义和用法。当consider表示“考虑”含义的时候，其后可以接名词、动名词、或从句；但是当consider
表示“认为”含义的时候，其后常接的就是consider sb to be/as。在不同的句子中consider可能有不同的含义，教师要认真研究和分析，做到精心备课，这样学生才能够不断地提高。学生提高的基础是以教师的精心准备为基础的。 二、明确教学目标，课堂有的放矢 通过备课，教师要明确教学目标。因为“教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。”它能够引导学生知道学习的方向，让教师的教学有的放矢。教师就像是大海航行中的舵手一样，指引着学生前进的方向，学生在教师明确的指引下，很快就会通向知识的彼岸，获得成就感。教师的目标明确，所设计的教学活动和教学过程也都是紧紧围绕在教学目标前进的，这就保证了学生能够通过完成教师的教学任务而获得知识。 三、先学后教模式，自主探究学习 “施教之法，贵在启导。”学生才是学习的主人和主体，教师的作用是学生学习的引导者和领路人，教师应该通过问题或者情境创设，引导学生学会自学，能够进行自主探究知识，实现能力上的突破和增长。“先学后教”教学模式是一种很好的选择，在课堂，教师通过给学生准备“导学案”，让学生在课堂上对导学案进行自主地学习，之后，通过学生独立的思考和主动地探究来解决问题，实现知识的飞跃。 四、问题讨论探究，小组合作学习
课堂教学模式探索 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃, 第一次是从语言到文字，这时的教育模式主要是"师傅带徒弟"式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么"教师中心论"、"学生中心论"、"教师为主导，学生为主体论"等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的"学生中心论"与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。在这里，笔者提出"节目主持人"的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点： 一、传统教学模式--"教师中心论" 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，"教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当
数学课堂教学改革学习心得体会 课堂教学改革的出发点和归宿 数学课程是为了让学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，怎强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等八大核心素养。 课程目标的落实离不开课堂教学，为更好地落实核心素养和实现数学课程教学目标，课堂教学应着手从以下几个方面进行。 合理创设情境，深入浅出 在教学实践中，应结合学生的已有知识经验和生活经验，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。 有效奖励，激发学习积极主动性
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，可以调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。 面对新课程，设定多元化的教学目标 高效的数学课堂不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。孤立地以学生考试成绩高低评价课程目标的落实情况，会产生高分低能的情况。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。 学生应成为课堂学习的主人 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。 探究充满创造性的课堂 一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会
益阳市赫山区欧江岔镇牌口学校 课 堂 教 学 改 革 规 划 方 案 （2017—2018学年度）
牌口学校关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的规划方案 随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。 一、指导思想 为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。 二、总体思路 深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培
训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。 三、基本原则 借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。 创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。 以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。 四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构 为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。
高效课堂教学模式的实践与探索 当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。 教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。
二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样
数学课堂教学改革总结 数学课堂教学改革总结。好的总结,可以使一节课诸多的教学内容,浓缩成"板块",得以系统概括、深化,便于学生理解;可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体,显现出课堂教学的和谐与完美;还可以诱 发学生的求知欲望和积极的思维,使学生进入更深层次的探究,并获得 丰硕质佳的认识成果,以得到精神上的满足。可以说,总结是课堂教学 整体优化的重要环节,是提高学生能力的重要步骤。 数学课堂教学改革总结 在数学课堂教学的改革中,"导入新课"已被越来越多的同志所注重,但课堂结束时的总结很少有人重视。好的总结,可以使一节课诸多的教学内容,浓缩成"板块",得以系统概括、深化,便于学生理解;可以使课 堂教学的结构严密、紧凑、融为一体,显现出课堂教学的和谐与完美; 还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维,使学生进入更深层次的探究,并获得丰硕质佳的认识成果,以得到精神上的满足。可以说,总结是课 堂教学整体优化的重要环节,是提高学生能力的重要步骤。 那么,如何进行课堂结尾的总结呢? 一、画龙点睛概括性总结 这是一种常用的总结方式,它多用于新授课。在一节数学课里,或 者为了形成某一个数学概念,或者为了确立某个法则、性质,或者为了 讲授某种数学方法,课堂总结时,将新授内容归纳、概括、梳理,实有必要。这样做,可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容,起到深 刻理解、巩固、强化知识的作用。 二、融为一体--串联性总结
数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。因此,在课堂教学中,教师不但注意将知识概括、总结,还要不失时机地将新知识纳入学生已掌握的知识系统中,形成良好的整体知识结构。 三、妙趣横生--趣味性总结 托尔斯泰说:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"课堂总结的一般化,形式的呆板化,易使学生感到乏味,设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结,能使学生调节疲劳,保持学习兴趣。 四、埋下伏笔--悬念性总结 文学作品中的"悬念",可引人入胜,激发情趣。数学课的总结,也可以通过巧设悬念,拨动学生的好奇心,激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容,可考虑设置悬念。 五、循循善诱--启发性总结 启发性总结,就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上,通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做,不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华,而且有利于发展学生的探究能力。 当然,数学课的总结还远远不止以上这些方法。有时可在讲授结束时,出几道紧扣讲课内容,答案简明的题目让学生自解,这种"检验性总结",能使教学效果及时得到反馈。另外,以上几种总结的方法也不是孤立地单独去使用,往往是几种方法的综合运用。总之,数学课堂总结,是整个课堂教学的有机组成部分,是重要的教学环节,数学教师应从教学目标出发,周密思考,精心设计,会使教学收到事半功倍的效果。
课堂教学改革方案 为全面贯彻素质教育，全面落实新课程理念，全面改革课堂 教学结构，以__年__县全面加入全国县域课改联盟为契机，按照 __县新课改目标导向“三出发及统领下的十要点”即从教师专业 化发展出发；从学生学习力提高出发；从素质教育教学质量提升 出发，提升教师素质、更新教育理念、优化教学方法、深化集体 备课、加强教学设计、夯实小组建设、强化主体学习、打造优质 课堂、提高教育质量、培育优秀人才的要求，充分挖掘学生潜能，张扬学生个性，努力培养学生的创新精神、实践能力。优化课堂 教学模式，切实提高课堂教学效率。我校决定从__年春季学期全 面推行“导学案教学”课堂教学改革，结合我校实际，特制定本 方案。 组长： 副组长： 成员： 领导小组具体负责“导学案教学”课堂改革的组织、管理、 指导与推进；要充分发挥学校教导处和教研组的作用，形成以教 研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。各教研组、备 课组要科学制定方案，积极组织活动，扎实开展工作；建立相应 的制度，做到目标明确，任务具体，责任到人；进一步完善常规 管理，特别是备课与授课的管理，业务检查的管理，研究制定相
应措施，狠抓落实，确保“导学案教学”课堂教学改革工作健康、持续、快速发展。 导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而 编写的纸质文案。内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、 自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延 伸等环节。导学案教学是以“导学案”为载体，学生依据导学案 在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导 学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实 现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动------探究” 提供课堂时空。 （一）“导学案教学”理念具有超前性、先进性和时代性,“导学案教学”的落脚点是以学生为本，关注学生全面发展，为学生 终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我 解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效 途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变 学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课 堂教学效率。 （二）“导学案教学”，促使教师教学观念的根本性转变 “导学案教学”主要从学生的角度和学生学习实际出发，帮 助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎么学”的问题。注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂， 通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探
教学永远是遗憾的艺术，努力减少遗憾去打造精彩，这便会渐趋成功。化学教学只要是化学老师都可以教，但评价会大相径庭，教得也会千差万别。教得好的应该是既精彩又高效。若化学课既精彩又高效，除了内容要讲到点子上，着力点要放在能力训练上，功夫要下在备课上外，还应该把时间用在刀刃上，即向45分钟要质量。如何向45分钟要质量，这就涉及优化课堂结构的问题。 什么叫“课堂结构”呢？课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。 我认为，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深刻地认识课堂教学结构的本质；优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平衡”结构；要充分认识课堂教学结构的多样性、典型性、参照性的特点。化学学科教学的目标是随着社会的发展而不断发展变化的，课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化，其稳定性、规范性、科学性，总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。 那么，如何优化课堂结构，提高化学课堂效率，我认为最起码应该从以下五个方面下功夫。 一、必须更新教育观念，深化课堂教学改革。 教学指导思想要从根本上转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开发其智力；在处理教与学的复杂双边关系时，着眼于课堂教学结构的整体，注意妥善处理教学全过程中师生之间相互促进、辩证统一的关系；在信息传递方式上，课堂教学结构突破了师生之间纵向交流局限，发展学生之间的横向交流，建立起纵横交错的网络结构。 当前的中学化学教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。每节课不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。这里，我要指出教师在确定教学目标上，要避免兼容性过强，或太随意，或太笼统，我们教师一定要加强化学教学理论的素养，不断学习教学大刚、考纲，了解新的教学动态。一定要更新教育观念，深化课堂教学是提高中学生化学素质的前提。 二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的化学教学注重了基础知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性、创造性。 要提高中学生的化学素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握解决问题的方法要
信息技术课堂教学结构研究 信息技术组：刘中兵 近年来，信息技术教育在广大中小学迅速发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程，信息技术是一门理论与实践联系密切、发展迅速、实践性强、应用广泛的学科。随着教育改革逐步推进，国家教育部已将加强信息技术教育作为我国实施素质教育的一个重要内容。但我们也应清醒地认识到这一新兴学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是还未形成适合本学科个性特点的基本教学方法，沿袭其它学科的教学方法又不能适应信息技术学科教学的要求。为此在信息技术教学过程中课堂教学设计就显得尤为重要，这也是我们每一位信息技术教育工作者应思考的问题，我是一名在信息技术教学战线上工作多年的教师，在教学实践过程中不断总结了一些优化课堂教学设计的一些思路。借此机会与大家共同探讨。 一、认真分析一下信息技术教学过程中的三个基本要素及它们之间的关系即教师、教材和学生在教学中的地位以及三者之间的关系。 1、以教材为中心：传统的教师、学生、教材三者之间的关系是这样的：在课前，教师充分和教材对话，即钻研教材；在课中，教师把自己对教材的理解，分章、分节、分点、分面给学生授课；学生如装知识的容器，被动地接受；学生与教材之间的关系也是在教师指导之下和要求之下与教材对话。 2、以学生为中心：在教师的引导下，在学生兴趣学习的基础上，使学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，更有利于因材施教，个别教育。 3、以教师为中心：教师可能过多的展示自己的教学技能、个人魅力，从而淡化了学生的主体作用，这种模式可能更多出现在教师优质课比赛方面。 以上三种教学模式在我们的课堂教学实践中经常出现，但我认为在教学实践活动这个舞台上学生是主角是演员，而老师则是配角是主持人，应该以学生作为我们教学的中心，以此中心进行教学活动设计。 二、深入理解中学信息技术课程的主要任务是信息技术教学实践活动设计的前提。 培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为
数学课堂教学改革案例 板桥初级中学张彦龙 高效课堂的试点推广，使我认识到作为一名合格的教师应该做到：在四十分钟课堂教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，尽可能提高课堂教学的有效性。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？下面我就谈一点自己的看法。 创设活跃有趣的情境是一堂课有效进行的前提。它可以使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中产生强烈的求知欲，激发探究的兴趣，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。例如，在讲解《实际问题与一元一次方程——盈亏问题》时，我是这样创设情景，调动学生主动参与的积极性的。这样既紧扣教学目标,又能培养学生的思维能力和概括能力,同时教学难点也会迎刃而解. 案例《实际问题与一元一次方程——盈亏问题》 师：大家经常去商店买东西，有没有想过，人家为什么开商店呢？ 生：为了赚钱。 师：他们是怎么赚钱的呢？ 生：低价进货，然后加一部分钱后再卖出。
师：他们赚得是那些钱呢？ 生：是进价和卖价之间的差价。 师：差价怎么算呢？ 生：卖价减去进价。 师：差价又叫利润，所以利润=售价-进价。老师有个朋友正在做生意，今天我们就先办他算算他的盈亏情况。 ...... 〔案例分析〕导课是一门艺术，导课的成功与否，有时候关系这一堂课的是否成功、是否有效。因此，创设活跃有趣的情境就显得特别重要。课堂情境创设的好，学生的积极性就高，兴趣就大，课堂讨论、探究就会更深入，教学效果自然不言而喻。反之，教学效果就会大打折扣。因此在教学中，要依据实践活动内容的特点，精心设计导课内容，让学生在轻松快乐的氛围中完成教学任务。创设活跃有趣的情境也是为学生创设一个探究、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探究新知的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。在案例里，通过老师设计的问题，学生走进了特定的氛围，在这样的氛围中，学生的兴趣被激发，都能够积极参与到教学活动中，教学效果就会大大提高。 高效课堂的“高效”，就是指在有效的教学时间内体现出的最好的教学效果和最高的教学效率。简言之，高效课堂就是教学要讲求效率，讲求效果。面对高效课堂的改革，教
《优化课堂教学，构建优质高效的 课堂教学结构的研究》 研 究 报 告 单位：焦作市博爱县孝敬镇中心学校 课题组长：胡中云 组员：宋银、赵利强、冯海生、李立松、王庆礼、杜不景结题时间：2011年4月
《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》 研究报告 我课题组组织开展的《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》课题是焦作市教育科学研究所批准的（课题立项批复：编号为100647 ）市级课题，课题组于2010年6月正式接到立项批准书。一年来，课题组按照课题研究方案，认真组织开展研究活动，重点对新课标下“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”进行了研究，在“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”中探索了一点可借鉴和推广的经验。课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报： 一课题研究背景与意义： 背景：中国的教育，多年来因受到了传统教育观念的影响，在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象，针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学，特别是课堂教学结构的研究入手。 意义：通过研究，获取事实，发现规律，丰富理论； 通过研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量； 通过研究，培养学生的创新精神和实践能力； 通过研究，促进教师的专业成长。 从我校现状来看，在课堂教学结构上还存在着许多弊端，远不能发挥教师的优越性，同时也不能很好地发挥学生的主动性，不能很好地遵循以“教师为主导，学生为主体”的目标。为此，拟确定这个研究课题。 二、研究的主要内容： 本课题研究的内容是优化课堂结构为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性，着重教法研究，对传统的课堂教学结构进行优化和革新，努力创设和构建能充分发挥学生主体作用的比较新颖的、适合我校实际的课堂教学结构。
数学课堂教学模式 “12+28”模式是我校提出“我的数学课堂我做主”（培养学生自 主习惯）的数学课堂教学模式的新探索。其主要内容包括：教师 主讲时间不超过12分钟，学生活动时间不少于28分钟。 本模式把学生变成自主学习的主角，成为问题的发现者、知识的传授者、方法的传播者、规律的概括者、精彩的表现者。注重学生的课前预习和学生获取知识的自主学习，注重教师精讲，学生精炼，把更多的时间还给学生，进而培养学生自主学习的能力，提高学习的效率。在12分钟的讲解中，必须做到精讲，要讲深讲透，使学生学到必须掌握的基础知识和基本技能，提高学生的思维能力和计算能力，进而提高课堂教学质量，要做到这些就需要老师在备课时多下功夫，吃透教材，把握重点、难点，分析学生的基础，对课堂上新生成的资源要做到心中有数。在28分钟的学生活动时间里，要让学生把学到的数学基础知识转化为能力。因此，课前一定要注重学生的预习，课堂积极参与，注重自主学习和小组合作学习，课后及时梳理，自我测评，独立纠错。教师要培养学生的“问题”意识，创设的问题情境立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景。 一、课堂教学模式的基本步骤 五环节指“创设情境，激趣导入——恰当引导，自主学习——师生交流，感受新知——巩固练习，问题解决——课堂小结，课外延伸。” 二、五环节基本论述 1、环节一：创设情境，激趣导入——激发强烈的探究欲望 要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决。 2、环节二：恰当引导，自主学习——经历知识的形成过程 自主学习在师生平等的基础上，教师通过合理的引导，让学生始终