关注学生的情感
关注学生的情感 ,营造轻松和谐的英语教学氛围
高邮市界首中心小学吴慧
《英语课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。基础教育阶段英语
课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好
的学习习惯和形成有效的学习策略……”因此，“英语课程必须根据学生身心
发展和英语本身的学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”而“学生
只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习
的动力并取得成绩”。因此，在英语教学中教师应始终以学生发展为本，自始
至终关注学生情感，努力营造轻松，和谐的教学氛围。那么，在平时的教育教
学中，怎样才能有效地营造和谐的教学氛围呢？在五年的小学英语教学中，我
试验着自己的一些观点，现总结一下。
一、关注学生情感，，建立融洽的师生情感。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水
一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”
1. 把微笑带给学生
教育心理学研究表明，人在一个轻松、和谐的氛围下，有助于他的身心健康，有助于个体的和谐发展。在我进入课堂的那一刻，我就把微笑带给了学生，把
好心请带给了学生。这样，学生们也从不吝啬，纷纷投我一个灿烂的笑容，渐
渐的开始与我亲近，主动与我交流，课堂气氛变的宽松、和谐。在以后的课里面，我变的“被动了”，学生们主动向我微笑，向我打招呼“Hi , Miss Wu.. How are you today ? What do you want to be ?”and so on 。即使在课后，他们也主动与我交流。许多教师都说我
具有很强的倾合力，我不否认。其实，只要你不吝啬，把微笑带给学生，你也
具有了一个具有倾合力的老师的首要的条件，也将会是一个受学生欢迎的老师。老师在课堂上营造一种民和谐、轻松的氛围，老师上课时始终保持微笑，让学
生倍感亲切，放开一切不必要的心理压力。
2．保护学生的自尊心和积极性
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在教学中常常使用Good try ! Try again ! Don't be afraid ! You're clever ! 等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐，情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二关注学生情感、注重交际互动式教学，鼓励学以致用。
在英语教学中，教师要为学生创造宽松、和谐的课堂气氛，排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪，“做活动”恐怕是最好的选择之一。在小学阶段的儿童，他们特别喜好活动。于是，我根据学生的这个特点，尽量的创造情境，把所学的内容放到活动中，收到了很好的效果。
1、英语Chant、歌曲、歌谣的运用
儿童时代就是一个充满了歌声与欢笑的时代，英语歌曲、歌谣、Chant以其优美的旋律，明快、欢乐、或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，让每一个英语词句在美妙的英语歌曲、轻快的节奏中进入了孩子们的头脑。消除了他们对英语学习中可能产生的紧张心理，使同学们心理愉悦，能够在轻松、愉悦的氛
围下进行学习。比如，在新课标英语教学中，出现了许多新的单词。若让学生机械的读这些单词，课堂气氛自然很差，学生们的心情低落，效果自然不好，并且还会让他们觉得学英语非常的枯燥，失去学习英语的兴趣。可一旦把这些单词放到优美的旋律中，课堂气氛马上活跃起来。学生们高兴边做动作边唱歌谣：“giraffe长颈鹿脖子长、deer小鹿跑得快、rabbit小兔白又白、森林之王是tiger、狮子lion来作伴。”在不知不觉中掌握了所学的单词，情感受到了美的熏陶。
2、给学生独立表演的机会
我们应该充分发挥学生的表演技能，使学生有效的掌握所学的知识，更重要的是，学生可以在一种愉快的氛围下学习英语，对英语产生浓厚的兴趣，为他们的终身发展奠定基础。比如，我在教学小学英语4B Unit 7时，主要是掌握一些西方国家主要吃的东西和喝的东西。我课前请同学们自带食品饮料，不便携带的用图片、模型等代替，然后将学生带来的物品进行分类，引导学生开快餐店。请同学扮演the assistants and the customers 。同学们表演的非常认真，非常的忘情。
A: What would you like ?
B: I＇d like some milk and a chocolate , please .
A: Anything else ?
B: No ,thank you 。
How much are they ?
A: Ten yuan , please 。
B: Here you are 。
对于表演优秀的学生，教师就可以直接把食物奖给他们。在这个过程中，每个学生的脸上都荡漾着欢乐的笑容。课堂气氛活跃起来，同学们在轻松、和谐的氛围下完成了学习任务。
三关注学生情感、建立合作的课堂结构
合作学习方法通常对学生的自尊心、学习自信心、热爱班级、热爱同学、感受同学之爱等情感，以及显示同情和社会合作的措施产生正面影响。为了创建一个安全的学习氛围，强调合作的课堂结构和掌握目标，能够促进学生积极的自我概念和动机的发展。我发现有一些小朋友在发言时并不积极踊跃，但是当教师交给的是一项必须是有小组合作完成的任务时，如完成一段对话表演，这些学生就能够克服羞怯心理，主动举手进行表演，通常这种表演的难度是比较大的。但是组员的鼓励和为小组争光的愿望会激发他们。建立良好的同学关系是学生情感生活中重要的组成部分。当学生感受到来自同学的关爱，并通过交流体验到同学的体贴和帮助时，学生会产生一种安全感，归属感，并由此了解到自己的重要性和能力，从而会尊重他人，热爱他人。英语课堂上除了师生间需要宽松、民主、和谐的关系外，学生与学生之间的关系更不能忽视。个性不同的学生相处在一个班级中，共同学习，共同参加活动，可谓关系“复杂”。教师要善于掌握和正确处理课堂上学生与学生之间的关系，摒弃消极的人际关系。
四、关注学生情感、重视英语作业批发，讲究表达艺术。
一直以来，我对英语课堂教学投入了很多的精力，让学生在课堂上参与、感悟、体验、实践，做到了课堂上师生和谐，而对于学生的作业总是在最短的时间内解决：（1）由于小学英语教师任教班级较多，班额较大，因而课时多，教学任务重，我把作业批改看成了是上课的调剂，对学生的作业一般只是末尾划上一个大√，写上一个日期，再划上等级。（2）对于作业中出现的错误，总以精力不够为借口，没有及时反馈并跟踪为借口，没有及时反馈并跟踪要求订正，对作业优秀者千篇一律地只写Good。久而久之，学生对教师作业的批发有了失望，当作业发下来时，往往不屑一顾，或只翻开看一看评定的等级，对所犯错误视而不见，作业兴趣不高，每次作业没有什么进步，达不到作业的目的。随着教学理念的更新，我逐步认识到批改和评价英语作业也是师生情感交流的
平台，我完成可以在作业批改中与学生坦诚相见，单独对话。因此，如何激发学生的作业兴趣，如何让作业批改为构建新型师生关系服务，一度成了我们仔细琢磨的课题。为此，我一改过去批发作业的习惯，对作业的批改投入了相当大的激情，做到精批、细批、及时反馈，评价多用简笔画，多用小学生喜闻乐见的笑脸、红苹果。尽管这样做比等级制度的批发要多花费一点时间，但这样的评价不仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉，有说服力，更重要的是，它传递了一种人文气息，更有利于师生间的情感交流，密切了学生间的关系，提升了学生学习英语的兴趣和动机。对错误的跟踪我更是不遗余力，一段时间后，学生对英语作业再也不敢掉以轻心，每一次作业都成了学生进步的台阶。
总之，“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，遵循教育教学规律，灵活运用教学方法，营造轻松、愉快氛围，和谐融洽的意境，激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主地学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。
教师要关注学生的情感 师生融洽的情感，不仅是打开学生心灵之窗的钥匙，而且还能调动学生学习的积极性和主动性。培养学生的自信心是关注其情感至关重要的一步，教师要尽可能的给学生创造成功的机会和条件，不断激发并强化学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成和谐、健康向上的品格。因此教师在教学中要始终关注学生的情感。. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展.标倡导的"知识与技能","过程与方法""情感,态度,价值观".平常也老提,也注意去做,但都没有这次学习领会地这么深刻,与大家共享: 1.我们教育的对象是一些有头脑,有思想的"人".他们是有情感的“人"而不是机器人,对任何事情情感态度占据第一位,尤其是他们的主要时间在接受教育,因此,把教育施以情感色彩是很有必要的;另外,青少年时期正是世界观形成的重要时期,关注情感对他们的成长起着很重要的作用. 2.渴望关注是人的本性.一本书上曾经说过"人最深刻的本质还是被人欣赏的那份渴望",得到了关注才会注意和检点自己的学习行为,才会反思,从而进步. 3.关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展. 4.符合规律.情感"软件" 和学知识"硬件"是一个系统.新课改编写组的老师们把它写进新课标,提出新要求,符合系统规律. 5.是时代的要求. 新课改本身是时代的产物,二十一世纪的教育更人性化,更多地关注受教育者的个性发展,尤其是语言教学以实用为目的.这是中西方交流的结果.受社会环境的影响,"两耳不闻窗外事"的封闭学情不再,顺应时代趋势才能办出好的教育，"彰显个性" "人文关怀"成为教育的主流. 画外音:上述说法得以实现得依赖教师的敬业精神以及热爱教育的态度. 只有把心融进新课改当中,肯为教育付出的老师才能做到把关注学生情感放在第一位,否则就只能是"压制式" "一言堂""师道尊严",冷漠而简单,不能弯下腰关注学生情感. 非草木，孰能无情。学生处于正在长身体和心理不断完善的时期，情感在他们的心中更显得重要和不可或缺。而且，学生情感的好坏直接影响到他们的学习兴趣和参与活动的积极性，在学习的任何一个环节，学生的情感都应得到老师的重视和回应，学生学习的积极学习态度才能得到长久的保持和维护。所以，《课程标准》中提倡教师在教学中要始终关注学生的情感。 ----结合艾芳菲教师执教《笋芽儿》谈如何体现学情的关注鹰潭市第八小学
浅谈情感体验在阅读中的作用 阅读是语文教学中的一大重点，也是学生们做题时最为头疼的部分。很多学生能够很好的把握各种文学体裁的特点、阅读方法、表达方式、表现方法和修辞手法及其作用，但是由于在做阅读的时候，对于文章中所表达的思想情感理解不够深入或不能理解，考虑不够细致等原因，往往得不到理想的分数。这是由于他缺乏人生的经历，缺少情感的体验，不能设身处地，身临其境去思考体悟。前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥出高度有效的作用。”由此可见，情感体验在阅读中有着十分重要的作用。 随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸现。情感体验教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。有了情感体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。情感体验教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现
了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续发展。 “情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。作为学习目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。在欣赏文学作品后要能把握住主题思想，感受触动我们心灵深处的那份情感，了解作者通过文章传递出来的信息，比如，社会现象、审美观点、道德情操、意识形态、精神意志等，并能进行辨别，分清善恶或是非，准确作出判断。对以上的认识，我们还要进行评价，能运用流畅正确的语句把它表达出来。对文章中有表现力的优美语言能从不同的角度进行赏析。由此可见，在现代文的阅读教学中，情感体验是尤为重要的．它不仅是三维教学目标的要求所在，而且也直接决定了学生是否真正走进了文本，是否真正的体察了作者的情感及在散文中的感情倾向．这也将决定学生是否可以通过阅读提升自己的文学素养，并运用到自己在课外更加明朗的阅读及生活中去．而这种语文能力和素养的获得则需要靠平时的培养。 首先要引导学生善于去感悟生活。从最熟悉的生活现象和自然现象开始，从最本真的情感体验入手，在最基本的是非、善恶、美丑、真假判别的基础上，努力出体会自己的小小感动。每个人似乎都不自觉地生活在自我的圈子里，只有触动了自己的身体或心灵的人、事、物、景，才会引起关注，引发思考，这样的感动，才能引发真正的感
-------关注每个学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。 二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育 在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他
注重学生情感发展学生个性 《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提升文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，注重学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试： 1.体会语文教材中的语言文字美 中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史。从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有很多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的。比如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动、形象……这些都给人以极大的美感。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，应充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美让学生意会体味，让学生体现了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。 2.展示语文教材中的自然美 语文教材中的很多教材是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，使用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那修理多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，可充分利用这些教材提供的美育因素，对学生实行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提升学生的审美情趣。 3.体现课文中塑造的人物形象美 小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻的印象。教学过程中，可充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。 二、增强阅读知道，培养学生的情感
小学数学教学案例分析 -------关注每个学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。
从积极心理学视角关注中学生情感发展 积极心理学侧重于关注人类的潜能、动力和能力，研究积极的品质。本文借鉴积极心理学的三个层面来反思当下中学生情感教育现状，并提出相关的建议。 标签：积极心理学中学生情感发展建议 一、积极心理学主要观点 积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个新的研究领域，致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。它倡导从心理学的视角研究积极取向，关注人类积极的心理品质，强調人的价值与人文关怀。具体而言积极心理学可分为以下层面：在主观的层面上是研究积极的主观体验；在个人的层面上，是研究积极的个人特质；在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民。积极心理学改变了传统那种偏向问题的价值取向，把自己的工作重心放在培养人固有的积极潜力上，通过培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个健康并幸福生活的人[1]。 二、立足于积极心理学视角的原因 中学时期的情感教育是一个关键，处于这个年龄阶段学生的由于生理发育的加速和性发育走向成熟，往往使他们感到不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾以及困惑。对中学生的情感教育处理不妥当可能会多走弯路甚至误入歧途。在这个关键的时期，教师作为一个引导者的身份需要对学生的心理特点做准确的分析，进行恰当的定位。积极心理学倡导的观点是致力于发现人的发展潜力和美德等积极品质，这在一定程度上与教学的理念中培养每一个学生的科学素养不谋而合。本文就从积极心理学的视角帮助教师关注中学生的心理发展。 三、关注中学生情感发展 1.获得积情绪体验 其中包括积极的主观体验，这指得是对过去的满足和幸福感形成、对现在的快乐和幸福、对未来希望和乐观，，以及它们的生理机制以及获得的途径。满足、希望、快乐和幸福是积极的主观体验所蕴含的，然而这些又何尝不是现在教育所追求的目标。如今，每一位学子的肩膀上都背负着亲友的期盼、学校升学率的要、竞争日益剧烈的社会等等的重担，越来越多的压力剥夺了学生原本可以享受美好生活时光的机会。教学过程中立足于学生的发展需要，充分发挥学生的主观能动性，创设更多的机会让学生感受到积极的情绪体验。当前，关于积极情绪的研究很多，主观幸福感、快乐、爱等，都成了心理学研究的新的热点。当然，积极情绪并不是完全分离的，众多积极情绪之间具有很强的相关性和一致性[2]。 2.培养个人特质
关注每一位学生 背景 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。而语文版教材七年级上册第四单元的《心声》就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。基于此，文章的主题可以概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。 《心声》教学过程 一、导入新课 师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。 生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。
关注学生心理健康－促进学生健康成长
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关注学生心理健康,促进学生健康成长 内容提要 教育工作者应该全面、深入地有目的的研究学生的心理活动,及时发现问题、解决问题,使学生的心理朝着健康的方向发展。因此教师必须切实把握学生每个时期的心理需求，及时给学生以心理上的引导，真正做学生心理健康的引路人。有意识的将心理健康教育渗透到班主任的日常工作之中,对学生进行心理素质教育的训练和培养。 一、更新观念，培养学生良好的心理品质 二、热爱集体,培养学生责任感 三、助人为乐，培养学生健康情感 四、开展课外活动，完善学生的心理素质。 五、培养竞争与承受挫折能力 六、培养合作精神
何谓心理健康?是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。一个人的心理健康状态受年龄特征、身体状况、所处环境和所受教育等多方面因素的影响。 中学生正处于青少年阶段，他们心理的主流是朝气蓬勃,积极向上,精力充沛,容易接受新事物、新思想,富于创新精神。同时，由于这一代人成长道路比较平坦,生活条件优越,再加上大多数是独生子女,从小得到家长百般呵护,很少甚至从未经受过大的挫折，往往表现出固执任性、自制力差、娇气、孤僻、自私、缺乏吃苦耐劳精神等，心理承受能力弱、心理健康水平低，稍不如意就容易出现心理偏差，甚至酿成悲剧。 中学生正处于青春期，他们心理上的独立意识、自尊意识逐步增强,对与异性交往、物质生活等方面的需要日益强烈,但由于自身能力、地位等因素,这些需要又不可能完全得到满足，因而心理上存在许多矛盾。因此，对中学生进行心理健康教育就提到学校思想教育工作重要议事日程上来。 学校对学生进行心理健康教育的根本目的是提高学生的心理素质。教育工作者应该全面、深入地有目的的研究学生的心理活动,及时发现问题、解决问题,使学生的心理朝着健康的方向发
学生情感个案分析 山东省嘉祥县第一中学高三物理组张敏芳272400 关键词： 情感养成家庭教育社会教育学校教育 摘要： 教育，不仅仅是学校的教育。 家庭和社会应该承担起应有的教育功能，不要再沉睡，给我们的学生、我们的孩子一个清楚的导向 正文： 作为一个高三的老师，最近几天看到学生中种种案例的发生，深感现代学生在情感养成方面确实面临着很多的冲击和挑战。 案例一：“一场换位而引起的纠纷” 女生A想换位到男生B的旁边以方便自己理科的学习。在换位之前，A特地寻求了男生B的女友、不同班的女生C的意见，并且得到了许可。但是，女生C一方面听到男生炫耀女生A曾经追求过他，另一方面自卑于自己的不优秀，所以后悔自己答应女生A的请求，找到A说明自己并不想A和自己的男友B同桌。在接触的过程中她们发生口角，女生A推了女生C。而身为男友的B听说女友被打，于是掐着女生A的脖子将其摁到桌子上打了几下。该事件性质很恶劣，在同学中影响极广，思考再三，班主任老师责令男生B回家反省。
女生C见男友被处罚，于是就去向女生A道歉，但是，她去的时候邀了同班的五六个男生去助阵，并且态度极其不诚恳，令女生A 深感恐惧。事件的矛盾再次升级。 这件事情影响到两个班的同学的正常学习，涉及到多个同学，严重干扰了正常的教学秩序。盲目的英雄主义、逞强主义让男生B得到处分，让女生C受到严厉批评，也使女生B身心受到伤害。 是什么让他们陷入类似于成人间的三角关系？他们为何那么容易冲动、不理智？究竟我们的教育出现了什么问题？ 案例二：“都是手机惹的祸” 手机是我们生活中常见的物品，但是在校园中，学校为了杜绝攀比之风以及手机辐射带来的影响，在广泛争取了家长意见之后，明令禁止学生佩带手机。但是，尽管这样，学生们私下偷偷带手机的情况还是屡见不鲜。就是在这样的环境中，男生D的手机在课堂上响了起来。正好该堂课是班主任老师的课，这位老师又是以严格和认真出名的，所以，他没收了男生D的手机。课下，该学生去向老师索要，但是，面对老师苦口婆心的说服，该生情绪很激动，对老师态度很恶劣，甚至出言顶撞。 据了解，该学生家庭贫困，是学校救助的对象，并没有能力购买手机。他的手机是向别的同学借来满足自己的虚荣心的。面对这样的孩子，班主任老师心里既失望、又担心。 是什么让我们的学生的虚荣心一点点的增长、甚至比他们的年纪增长的还要快呢？讨厌自己不够体面的父母、憎恶自己不够华丽的出
关注学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
如何理解关注每一个学生的发展 关注人的发展是新课程的核心理念。 “一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变许多困难迎刃而解。
试述小学生情感的培养 内容提要： 小学生情感品质的一般特点： 一、幼稚却善于表现. 二、多彩而不成熟. 三、冲动而又难于控制. 小学生情感的培养的途径： 一、提高认识能力，正确评价自我 （一）是对现实生活意义的认识。 （二）是对自我的认识。 二、选择最佳途径，加强学生的感性认识 （一）、生活即教育 1、让社会实践活动充实孩子的生活 2、让合作、探究成为学生的主要学习方式 3、尽量让班级主题活动开展的丰富多彩。 (二）、创设道德情景，满足学生的情景体验 1、主题研讨 2、置换角色 三、创设教育情境，陶冶小学生的社会情感（一）、为人师表 （二）、潜移默化 （三）、美术熏陶 四、注重师生间的情感互动
五、扩大知识面，提高认识水平。 关键词： 情感、培养、丰富、遵循、规律 心理学研究表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”①的过程。小学生的情绪和情感是在日常的生活和学习中日益丰富的，是他们对客观事物所持态度的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起作用，对他们的智力开发起着很重要的作用。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”②可见，情感是推动人们认识和改造世界的巨大精神动力。苏霍姆林斯基也认为：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”③这说明教育不能重智轻情，必须着力培养具有丰富情感的学生。 儿童的情感是在活动和人际交往中形成与发展的，伴随着孩子认知能力的发展，情感品质也在不断地发展变化，出现以下一些特点： 一、幼稚却善于表现 小学生天真活泼，情感丰富，易于外露内心的感受。他们表达出来的情绪通常是他们纯真的情感的自然流露，情绪的外在表现和内心体验较为一致，较少有文饰和内隐成分。然而，小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于掩饰。遇到高兴、令自己满意的事情就手舞足蹈，神采飞扬；而遇到不高兴、令自己失望的事情则垂头丧气，黯然神伤。他们对自己的情感表现和可能的后果还没有清楚的认识。 二、多彩而不成熟 进入小学后，学习成了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所。儿童的生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情感内容丰富起来，在性质上也有变化。然而，尽管小学生情感体验的内容日渐丰富，与道德、理智、审美活动相联系的高级情感也逐步得到发展，但是，小学生情感还不够稳定，他们的情绪常随情境的变化而迅速变化，特别是当他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱。 三、冲动而又难于控制 低年级学生的情绪体验强烈而迅速，遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。由于小学生的自控能力比较差，头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，不
数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观 炼化中学柯青 面对新世纪的课程改革，我作为初中数学教师，通过多年的教学实践及对教学本质的认识，对在课堂教学中如何培养学生的情感、态度和价值观，谈一些自己观点和认识。 在最新的中学数学课程标准中提出重视教学中情感因素的运用和对学生情感的培养，把情感、态度、价值观作为课堂教学三维目标的最高层次。特别强调学生的情感态度和价值观的培养。其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。在课堂教学中，对学生进行情感、态度、价值观的培养是数学教学的一项重要任务。对于学生而言，情感不仅指学习兴趣、学习动机，而且关系着内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，而且指乐观的生活态度，求实的科学态度，崇高的人生态度。价值观不仅强调个人的态度，而且强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值与人生价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。 情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。 我认为在课堂教学中培养学生的情感、态度和价值观，主要可通过以下四个过程实现：一、在数学思想方法教学过程中培养 培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜想——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。如一元二次方程一章中，让学生通过由配方法解方程推导出方程的根式解的过程，体会解方程的方法和各种方法之间的联系。进而体会转化归纳的数学思维方法不仅用在把一般形式的问题
关注每个学生的情感 勋望东校 刘红
关注每个学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些，课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例反思： 反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有
中学生的情感特点 日常生活中，有的事使人愉快，有的事使人忧愁，有的事让人赞叹，有的事使人激动，有的事使人愤怒，有的事使人恐惧。愉快、忧愁、赞叹、激动等形式都是人的情绪和情感的表现。 用心理学的术语来讲，情绪和情感是人对于客观现实是否满足自己的需要而产生的内心体验。情绪情感和人的需要直接相关，当客观事物符合自己的需要时就会产生满意、愉快、欢乐等积极的情绪情感；否则就会产生忧伤、沮丧、恐惧等消极的情绪情感。 比如有一天，小明和妈妈一块上街，小明想要一个变形金刚，可是妈妈不肯给他买，小明马上就会满脸的不高兴，因为妈妈没有满足小明的要求。情感在我们的生活中有着重要作用，积极的情感可以焕发出惊人的力量，使我们积极乐观地生活，同时我们的热情也能够感染周围的人，而消极的情感则会给我们的生活增添灰暗的色彩，造成不良影响。 人的情感特征及表现形式我们的情感都是在客观事物的作用下产生的，是极为丰富和复杂的，但一般都具有下列特征： 其一，情感的两极性：是指人们在一定的情境中出现的相对立的两种情感，例如快乐和悲哀、轻松和紧张、平静和激动、高兴与生气等都是情感两极性的表现。 其二，情感的情境性：我们的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生有重要作用。例如，我们和多年未见面的好朋友不期而遇时，肯定会非常高兴，甚至激动得流下眼泪。 其三，情感的感染性：在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使之发生同样的或与之相联系的情感。有人说："把你的快乐让朋友分享，你的快乐就会加倍，把你的忧愁让朋友分担，你的忧愁就会减半。"这句话说的就是情感的感染性。在我们的生活中，我们常常容易为别人的故事动容，表现出情感上的共鸣。 其四，情感的移情性：这是指人们不自觉地把自己的情感赋予外物、外人，结果好像外物也有这种情感。记得唐朝著名诗人杜甫的诗句吗？"感时花溅泪，恨别鸟惊心"说的就是情感的移情性。人生自古伤别离，这种离情深深地困扰着诗人的心，使他觉得自然界的花鸟都会被他所感动。 情感的表现形式是多种多样的，最基本的形式有激情、心境和热情。激情是一种强烈而短暂的情感体验，是由对人有重大意义的客观事物或者过度的兴奋和抑制引起的。例如愤怒、恐惧、绝望等。处于激情状态时，人的认识活动范围往往会缩小，自制力减弱，因而不能正确地评价自己的意义和后果，不能约束自己的行动，就会导致不良结果。例如在公共汽车上，如果别人不小心踩了你一脚又没有道歉，你可能觉得非常生气，怒不可遏，就和别人吵起来了。 心境是一种比较持久的、微弱的，能影响人的整个精神活动的情感体验。它在某段时间内影响着一个人的全部行为和全部生活，使人的言行都会染上一定的情感色彩。心境平静幸福的人，觉得生活中的一切都是美好而祥和的，即使见到一个陌生人，说不定也会对那人微笑，而心境忧愁悲伤的人，则会看什么都不顺眼，觉得周围的人都跟自己过不去，甚至独自黯然神伤。 热情是一种深厚而固定持久的情感。一个人的了热情，往往持久不衰，做什么事都很卖劲。热情控制着我们的整个身心，影响着我们对生活的态度。假如我们对生活充满热情，我们就会在生活中关心他人、热爱工作。
济宁市教育科学“十二五”规划课题 课题教学中培养学生积极情感的研究》 开题报告 2013 年 6 月 《教学中培养学生积极情感的研究》课题
开题报告 一、课题研究的背景随着经济的全球化，人才的培养越来越被重视，教育要为学生的终身发展奠定基础，在培养目标上着眼于人的全面发展。目前，我国基础教育课程标准重新修订，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标，充分体现了以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。作为课程改革的实施者，我们必须关注每一位学生，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力提高课堂教学效率。 本课题从研究小学生独特的生活环境和体验入手，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力提高课堂教学效率，克服学科教学的盲目性，随意性。学校教育绝不仅仅是交给学生知识，更重要的是培养学生的信仰和力量。让学校成为孩子一生的精神家园。 二、课题的界定情感：情感是人对客观事物所持态度的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起积极的促进作用。它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、激动、抑郁、仇恨、悲伤、厌恶、美感等等。 积极情感：是指正向的情感，是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快、信任、感激、庆幸等。人是在劳动基础上形成的，社会化的情知合一的高级动物。由此可见：积极情感就是鼓励人们上进，激
浅谈数学课堂教学应关注学生情感体验 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱？其关键的因素是他们在学习中的情感体验，这就促使我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。 在新一轮的课改要求下，我们的数学课堂有探索、有讨论、有合作、有交流，我们的备课理念新、观念新，我们的评价也变得多元化，这一切似乎都说明课改给学生带来的将是一种全新的学习方式，学生应该比以往更乐于学数学。但每当在课堂上听到“你会了吗？”“懂不懂？”“今天你学了什么知识？”等诸如此类的话语，看到一些教师在教学中的处理方式，使我们又意识到目前很多教师关注的仍是学生知识技能的掌握与发展，却忽视了学生的内在情感体验。现在，《数学课程标准》中将发展学生的情感、态度放在了与发展学生的知识技能同等重要的位置，体现了现代教育新的理念，所以我们还应该问一问学生：你学得愉快吗？ 通过对学生数学学习的日常行为观察，我们可以看到某两个学生的课堂行为表现差不多，数学考试的分数也差不多，但两位学生对数学的感受却是不同的。一个学生对数学学习有一定兴趣，对数学知识很好奇，在学习的过程中喜欢一些思考性的问题，而另一个学生对数学本身并不太有兴趣，但他对自己要求比较高，取得好的数学成绩有一种成功感觉。 我曾经询问几个学生对数学课上的情感感受，综合学生的反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到“有趣”；第二，虽然谈不
上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到“成功”；第三，对考试和测验的“焦虑”，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的“厌倦”。在研究的过程中，我进一步发现以下特点：1．情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点。 2．对数学学习“厌倦”的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧。 3．对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变。 在教学中我们可以体会到，数学教学不仅仅帮助学生形成知识和改变行为，而且每时每刻创造着学生对数学学习不同的情感体验和认知的方式。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。 下面对于在平日听课中一些教学场景进行反思。 场景一： 教师在教学异分母加、减法。 师问：这样的异分母分数加、减法，我们可以怎样计算？ 学生小组讨论后，发表自己的观点，有通分的，有化小数的，有画图解决等多种方法。 最后教师总结：这样的异分母分数的加、减法，我们要先通分再加减。下面我们一起来练习几道题目。 在练习中，有学生没有用异分母相乘的积作公分母，教师立即指出应用它们的最小公倍数作公分母，并让学生改正。 反思： 我们在计算教学时，会启发学生想到多种方法来计算，学生的