掌握阅读策略提升阅读能力
——“小学生语文阅读策略的研究与指导”课题结题报告
兰陵小学王妍蓉（执笔）
“小学生语文阅读策略的研究与指导”是常州市天宁区教育学会承担的省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，取得了一定的成果，现总结汇报如下：
一、研究背景：
关于提高学生阅读能力的问题，小学语文教育工作者已探索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思。发现了两个问题：
其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读兴趣、习惯，阅读技能等以外，还包括阅读的方法与策略。
其二，教师对阅读策略还没有充分的认识，缺乏阅读策略的指导方法，更无科学的理论指导。
所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已。把阅读能力看成是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能熟练地阅读文章。换言之，阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。
为此，我们决定开展“小学生语文阅读策略的研究与指导”的课题研究，其目的是要探索一种能够有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导方法。
二、研究的理论思考：
1、对阅读策略的认识：阅读策略是学习策略在语文阅读中的“表现形式”。具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。
2、阅读策略和阅读能力之间的关系：
阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。
阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。学生学习兴趣不高，阅读能力不强是因为不能根据学习任务选择恰当的策略和灵活运用策略。因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控策略，从中获得阅读的乐趣。因此，我们认为小学生学习阅读策略，提高阅读策略水平，是促进小学生阅读能力发展的一个有效途径。
三、研究的目标：
1、瞄准素质教育的总目标，立足小学语文教学的现状，探讨阅读策略及其教学问题。试图以此作为开展语文阅读教学改革的一个方向，提高语文阅读教学效率的一个抓手，有效培养学生阅读能力的一个突破口。
2、通过课题研究，让学生在阅读实践中，学习谋划阅读策略，掌握科学的阅读方法，优化阅读知识结构，提高阅读能力，使之成为具有“自能读书”本领，浓厚阅读兴趣，良好阅读习惯，达到高动机、高效率阅读水平的学生。
3、通过课题研究，发现适合小学生的阅读策略，即科学、高效的阅读方法和自始自终都能使自己处于最佳阅读状态的调控技巧，发现能促进学生个性化阅读策略形成的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。
三、研究的措施：
（一）、调查研究，了解阅读能力现状：
我们首先就小学生的阅读方法与阅读能力的现状进行了一次书面调查。旨在通过调查分析，进一步找到进行阅读策略研究的具体途径与方法。
1、调查内容：
（1）、限时阅读——检测学生略读效率。
根据《课标》中关于“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”的要求，四年级学生默读短文《三只金坛子》，读2分钟后完成5道简单的选择题；五年级学生阅读短文《范仲淹不受白金》，读2分钟后完成5道简单的填空题。
（2）、阅读短文——检测学生精读效率。
四年级阅读短文《明天和今天》，完成5道习题：选择词义；写了一件什么事；质疑解疑；划中心句并写句义；默写《明日歌》。五年级阅读短文《世界上最年轻的实业家》，完成5道习题：解释词语；概括段意；质疑解疑；写句义；主人公是个怎样的人。
2、调查结果和初步分析：
我们对随机抽样的96份调查卷进行逐题审阅并分项列表记录，然后进行归纳分析。从调查卷的情况来看，目前小学生具有的阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧，主要问题是：
（1）、阅读速度慢，阅读效率低。
《课标》指出：五、六年级学生默读要有一定的速度，每分钟不少于300字。但是统计结果，五年级学生阅读速度为152．5字/分钟。部分学生默读的速度虽然快，达到了每分钟300字，可是效率很低，回答简单的选择题，正确率仅为30.4%。
在调查中通过调查，许多学生的默读，其实是在一个字一个字在默念，只是不出声而已。阅读中一些重要信息没能在大脑中留下痕迹，看到后面的文字，前面的内容已经忘记，重点
部分也没有时间去重复阅读，这样更别谈快速地接受信息，加工信息，进行语言思维。因此，阅读效率也就很低下。
（2）阅读方法少，阅读能力差。
从统计的数据和卷面呈现的现象看,学生对一些基本的阅读方法和技能没有很好的掌握，如词句理解、要点概括、质疑解疑、整体理解文章、积累的方法等，所以在需要运用这些方法回答题目时学生就显得无能为力，因而造成了很多失分。另外，从统计的数据和卷面呈现的现象看,学生阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
3、现状分析：为什么学生的阅读水平会如此差呢？
原因一、不重视基本阅读方法的指导和训练。
在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，让学生在阅读实践中运用阅读方法，形成策略，是提高学生阅读能力，提升阅读水平的关键。因为学生掌握了默读、略读、边读边想等基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读，阅读能力和效率才能提高。因此，阅读方法的指导与训练应该也必须成为阅读教学的重要目标之一。可是，很多教师教学中主要以理解文章内容为目的，往往只注重引导学生去阅读、理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法。即便是指导也只不过是口头上的说教，课堂上对于学生阅读方法的掌握、迁移、运用，缺少训练的时间和空间。
原因二、不重视对阅读策略运用的培养。
形成策略性创造性学习的基础和前提条件是要通过综合分析判断自己的学习行为（努力程度）与学习效果和学习目标之间的效应程度，从而确认自己在认知过程中的每一个环节上的行为（方法）正误及认知结构中的虚实程度，才能产生对自己的学习状况的评价并导致学习策略意识的产生。可是，教师在“阅读课”上只注意阅读技能的特点而忽视了学习的一般特点和规律，只注意到如何运用获取知识的手段而忽视了手段和对象之间的内在联系并由此产生的调节、整合、处理的方法。简言之，就是缺乏策略意识和效率意识。
（二）、加强学习，内化策略教学理论：
课题研究需要科学的教育理论支撑，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。
1、课题方案的学习与研讨。
通过多次对课题方案的学习使课题组成员进一步明确研究的目的，清晰研究的内容，加深对本课题的认识。
2、专题性理论的学习和研讨。
由于本课题是三个学校联动进行，所以理论的学习形式比较灵活。我们集中学习了《学习策略教学的类型、阶段与特点》《香港小学语文教学概述》《从技能训练到策略教学的发展趋势》等理论。另外，各校根据学校研究重点自主学习了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如薛法根的《另类课堂》、孙建锋的《个性化阅读教学的实践和思考》
余映潮《听余映潮老师讲课》等，学习他们在课堂实践中是如何运用学习策略来提高阅读理解能力，提升语文素养的。
3、网络平台的互动学习。
我们建立了课题网站，利用网络平台，各校在网站上及时上传学习资料和各自研究形成的优秀案例、教学论文，然后展开研讨，资源共享。
（三）、立足课堂，进行策略教学研究：
1、研究并开设阅读策略训练课。
根据小学语文阅读教学的主要任务和要求，阅读策略大致包括筛选信息策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑解疑策略。
筛选信息策略是阅读过程中面对读物中纷繁的材料和观点筛选出重要观点和重要材料的方法和手段。学生学会筛选信息的前提一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息。
概括信息策略是指简明扼要地写出所读材料内容要点的方法与技巧。学生学会概括的关键是学会概括段旨和概括文旨。概括段旨的方法主要有：(1)摘句法；(2)串联法；(3)取舍法；(4)借助法。
推理信息策略是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。阅读中最有用的是借助推理策略推导语词的未知信息、推导言语的隐含信息和推导篇章的脱落信息。
质疑与解疑是阅读中完整思维的两个阶段。质疑策略包括阅读中学生发现疑惑并提出问题的条件(教师示范、创设情境)和途径(在比较中质疑、在“无疑处”质疑、在看似缺陷处质疑、在想象中质疑、对作者的表述质疑、对教师的讲解质疑、对权威的观点质疑)。解疑策略包括几种解决问题的方法与技巧(激活认知结构中的相关知识、辨明问题的特征或要求、选择最佳突破口、化整为零解剖问题)等。
我们认为阅读策略可教，但它不同于一般语文知识的教学。有效的小学生阅读策略教学必须遵循特有的原则和按照特定的步骤。这些原则主要有：(1)；阅读策略与小学生的阅读学习任务相结合；（2）策略与阅读材料相结合；(3)讲解传授与实际演练相结合；（4）模仿应用与发现创造相结合。我们在三所小学的实验班每周挤出一节课时间作为阅读策略训练课，分别就“默读”“意群阅读”“略读”“猜读”“筛选信息”“概括信息”“制作图表”等阅读策略进行专项训练。
专项训练课基本模式为五步教学法: (1)定向;(2)解释;(3)演示;(4)总结（5）迁移练习。
（1）定向
确定学习目标，说明要学习的阅读策略的名称及其含义、该阅读策略的用途。学生只有了解到该阅读策略的效果，才会积极地学习、主动地运用。
(2)解释
教师按顺序一步一步解释该阅读策略的操作过程，说明每一步做什么，为什么做这一步。
（3）演示
教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的理由。
(4)总结
学生根据教师的演示学习阅读策略的操作过程，这是分步骤的学习。在这之后，必须让学生归纳、总结出有关要学习的阅读策略的特征，说出学习阅读策略操作时头脑里的思维活动过程，明确策略操作过程的关键步骤，使之成为整体。同时，总结性的交谈和写作使内在的思维言语化，增强学生对思维过程的意识，为以后控制自己的思维奠定基础。
（5）迁移
学生通过练习掌握的阅读策略，很少能自发地迁移到所学情景之外，为了促进迁移，需要学生在新的情景中运用所学的阅读策略。学生经过在各种各样的新情景中运用阅读策略，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读策略效果最好，了解到在新情景中运用阅读策略要对其操作过程作哪些改变才符合要求，以便能灵活运用所学的阅读策略。因此，这一步骤的主要目的是培养学生灵活运用策略的能力。
如四年级阅读策略训练课“学习整体阅读法”教学时，教师围绕“五步教学模式”这样操作：
1、明确什么叫阅读策略。阅读要读得快有又准确，就要讲究方法，今天我们学习一种阅读
基本方法，它能有效地提高阅读速度和理解能力，它就是整体阅读法。
2、解释什么叫整体阅读法和它的操作程序。它就是按照简便易行的程序，对文章从整体上
3、教师演示：出示一篇阅读材料《彭总的故事》，教师演示整体阅读的过程：（1）记住
整体阅读的程序，做到熟记于心；（2）在阅读中读到这部分内容时，速度适当放慢——努力把它记住；读到其他部分时，目光一扫而过。这样有时一眼看半句一句，有时一眼看半行一行，既读得快，又记得牢。
4、总结。在教师演示后，学习练习一篇短的记叙文《了不起的画家》，通过练习，学生的
阅读速度和阅读效率明显提高。此时，教师总结：阅读的过程是先想一想整体式阅读程序，再确定阅读重点（即五项内容），作变速阅读，读后回忆有关的主要内容。
5、再次练习短文，让学生熟练掌握此整体阅读的方法，提高阅读效率与能力。
老师在阅读策略专项训练中“讲透”阅读策略，“活用”阅读策略，就一定能促进学生阅读能力的快速提高。同时，在阅读策略专项训练课上，老师做好记录，跟踪学生阅读效率和阅读速度的变化。
2、随课文教学中阅读策略的指导和训练。
除了少量技能一学就会外，大多数的阅读技能需要练习才可能掌握，尤其是要达到习惯化和迁移化的程度更是如此。经过专项训练，学生已经能够在即时的学习中用上被证明为有效的策略后，如果此时停止训练，学生很容易在未来的学习中放弃所学方法。因此，除了每周的专项训练课,在随课文阅读教学中进行指导和训练，通过持续的、不间断的训练，使之习惯化，使之成为促进内化的有效策略。
（1）在阅读前提出阅读技能与要求，给予运用阅读策略的空间。
在语文阅读教学第一课时的研究中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不及待地开始读全文，读完后对文章内容的理解支离破碎。因此，老师阅读课文前就指导学生学习“略读方法”之一“猜读法”。猜读法是指一种通过熟读精思、细心揣摩，从而达到融会贯通、透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法，是看书看了题目之后，不急着把内容看下去，而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，将作者写的与自己想的猜的作以比较，从而很快地理解课文内容。
老师在教学《徐悲鸿励志学画》时，出示课题后，先让学生理解课题中“励志”的意思是勉励自己立下志向，然后用自己的话说说课题的意思，接着我就提出：“同学们，你们想想这篇课文会写什么内容呢？”学生思维活跃：“会写徐悲鸿怎样立下志向学画的？”“写他学画的过程。”“写他学画后取得的成就。”……学生结合自己的阅读经验对课文内容做了很多猜想。“同学们猜得很好，那课文到底会写什么的，和我们的猜想一致吗？”学生带着自己的猜想有期待地进行阅读，读完后学生很快地概括出了课文的主要内容。
这一个教学过程学生从未试过，在这初次体验中，大脑处于积极的思维状态，心理上有急于了解下文内容是否与猜想的内容一致的意向。因此，大脑对文字语言的选择性理解的效率大大加快。有时只需扫视几个词，几个句子就能从整体上把握文章的主要内容。他们觉得利用课题猜读法进行阅读既准确地理解了课文内容，又大大提高了阅读速度，这种从未有过的体验，学生喜悦兴奋：原来读书是有阅读方法的，读书像猜谜似的很有趣。这就是利用了学生的阅读期待，所谓阅读期待，是指一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。它既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的基础。
这种根据题目进行猜读的阅读方法，让学生们在猜中读，在读中猜，结合自己现有的生活经验、生命体验，走入文本，感悟作者的创作思路，在分析比较中理解作者的观点，修正自己的理解，从而提高自己的认识。在阅读训练中，学生还知道了猜读法除了抓重点词猜想课文内容，还可以根据不同的题材进行猜读，如写景状物的文章可以从特点和作者的情感处进行猜想，记叙文可以从人物、事件处猜读课文内容等。
学生掌握了阅读策略后，在每次阅读之前学生就有了运用的空间。
（2）在阅读中让学生选择运用阅读策略进行自主阅读。
在阅读中，老师专门指导学生从质疑解疑中读懂文章，感悟语言，成为一个积极理解和独立思维的学习者。在教学中，教师先教给他们质疑的方法，让他们学会质疑。可以从以下几方面进行质疑：
①、从文章整体而问。通读任何一篇课文后，都可以从整体上围绕如下四个方面进行探究：1.写了什么？2.怎样写的？3.为什么这样写？4.能不能写得更好些？由此发散而问，可以迅速地把握文章内容，领会文章的主旨。有了这种问题意识，学习语文便如疱丁解牛，游
刃有余。
②、紧扣文体而问。课文总有一定的文体，教会学生依据不同的文体特点来发问。如阅读记叙文可围绕如下方面来进行自我提问：1.为什么选择这些事件？2.为什么这样来写？3.文章的主题是什么？4.语言表达有哪些值得借鉴之处？阅读议论文可围绕如下方面来进行自我深思：1.文章的论点是什么？2.运用这些论证方法有何作用？3.它是如何论证的？4.哪些语言写得十分严密？在阅读此类文章时，若能以此问个“为什么”，那么语文学习一定会事半功倍，而且能将通过这种方式训练而成的对文体的把握能力潜移默化地运用于写作实践中。
③、依据重点内容而问。指导学生在学习的过程中，要善于依据学习的重点而质疑问难。依据学习的重点内容来发问，可以做到有的放矢，迅速地理解课文。
④、抓住关键处而问。在读课文时，可抓住课文的核心词句或课文的核心段落而发问，因为这些句段往往起到总领下文或总收全文的作用。以此来提问，往往会“牵一发而动全身”。抓住这些关键句段来发问，对于我们理解文章的结构、表现手法、主题思想、无疑起着巨大的作用。
在以后的教学中，学生就尝试运用这些质疑探究的方法阅读文章，如在学《难忘的八个字》一课时，学生就提出这些问题：“我想知道是哪八个字？”“那八个字为什么难忘？”“令谁难忘？”等等，然后学生就带着这些问题读课文，边读边思考，这样就很快突破了本课的重难点。又如教学《郑成功》时，学生通读全文后很快找到了全文的重点段，然后学生很自然地就质疑：郑成功是怎样收复台湾，建设台湾的？我们为什么永远忘不了他？问题的提出对于文章的主要内容、结构层次、中心思想都一目了然，大大提高了学生的阅读能力和速度。
质疑探究的阅读方法体验，调动学生的阅读积极性，培养了自主探究的能力，提高他们的思维能力，发展他们的智力，这使学生由不会读书转变为会学读书，使教师由教过渡到不教。
在进行的多种阅读方法的体验后，学生已经感觉到猜读法、质疑探究法已经不能满足阅读的需求，老师根据需要可以进行其他阅读方法的指导，如１、圈点批注法，用自己特定的符号，划出要点难点疑点，对重点内容、关键之处写上自己的体会感悟，加深对内容的理解。２、连锁阅读法，围绕某一知识点阅读相关的文章，通过这些文章的相互补充，以求对这一知识点全面而深刻地把握。３、类比阅读，同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性和作品的高低优劣，这样就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。
（3）在阅读后自我反思，形成自我选择的有个性的阅读策略
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确提出“阅读是个性化行为”的科学理念。同理，阅读方法的获得与运用也要鼓励学生在不断实践中反思、批判，进而选择个性化的方法，提高阅读质量，产生阅读效益，这才是真正的“为了不教”“为了学生的终身发展”。
在掌握阅读方法之后，教师要把学习的主动权还给学生，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，在感悟和反思后，选择适合自己的、有个性的阅读方法，形成
有效阅读。如在学习《三顾茅庐》时，学生在尝试中都找到了适合自己阅读能力的方法，有的学生运用质疑探究法提出：刘备为什么要三次去请诸葛亮？结果怎样呢？有的学生觉得猜读法容易理解内容：课文会写刘备三次去茅庐请诸葛亮的经过，是不是这样呢？还有的学生在读完此文后用连锁阅读法，又仔细阅读了《三国演义》中的相关部分，加深了对课文中刘备和诸葛亮的人物理解。又如《金蝉脱壳》的学习中，学生尝试着用比较阅读的方法，与同样是写与动物类似的一个单元的课文《变色龙》比较，发现的不同的写作方法，《金蝉脱壳》是抓住动物的某一方面特点，按照事情发展的顺序叙述，而《变色龙》是按照发现、端详、放回的顺序，介绍了它的外形、捕食、变色等多方面的特点，这样的比较既从不同角度理解了文章，更让学生学会了同一事物不同的写作方法，真正做到了读写结合。
教师充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在不同阅读方法的尝试中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。
学生在一次次专门训练和随文训练课中学会了的阅读方法，还能根据自身的特点，选择阅读策略，形成自己的个性化阅读的方法，这个过程发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。
3、结合课外阅读，提升运用阅读策略的兴趣和能力
“用”即应用，就是把课内阅读所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，只有让课外阅读拓宽知识面，只有把课外阅读中的积累活学活用，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
（1）交流讨论，促进内化吸收
当学生书读多了，思考成熟了，见识自然广了。我们实验班开展一些读书交流活动，比如：以小队活动的形式在学生家中自由开展各种“读书会”，谈谈自己读书的收获；进行好书推荐；谈谈我最喜欢的作家、说说我最喜欢的老师、议议自己最爱的食品……多元化的思维角度，多样化的评价途径，让学生有了展示思维轨迹的空间，如同叩击心灵的鼓点，让思维与语言碰撞出火花。更多的时候，我们进行专题阅读，边思边议。这样的阅读活动，让学生自觉将所学所感逐步内化、吸收，也是知识的一种更高形态的积累迁移。
（2）检查反馈，调动阅读积极性
在课外阅读的过程中，老师采用“讲”、“展”、“赛”的方法检查学生的阅读效果：“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。这些交流与活动，既能有效地检查学生课外阅读情况，调动阅读积极性，提升学生的阅读能力。
（3）游戏活动，创设浓厚氛围
孩子们喜欢游戏、喜欢表现、喜欢攀比，老师利用游戏可以创设浓厚的课外阅读氛围。比如游戏式的活动：赛赛谁的书读得多，比比谁用的阅读方法好，看看谁的阅读成绩提高的快，就能赢得全班同学最热烈的掌声，并得到老师的赞扬和一定的奖励。这样在游戏活动中设擂台、设奖项，让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，孩子的阅读愿望更会欲罢不能，更有助于阅读策略的运用，阅读能力的提升。
学生是知识意义的主动建构者，教师不仅要在课内指导学生阅读，更要开展各种阅读辅助活动帮助学生从掌握——运用——迁移，运用已经学过的阅读策略，达到提升学生阅读能力的目标。
四、研究的初步成果：
经过了3年的学习、实践、研究，课题组发现了一些适合小学生的阅读策略，即科学、高效的阅读方法和自始自终都能使自己处于最佳阅读状态的调控技巧，发现了能促进学生个性化阅读策略形成的指导方式和方法。学生在阅读实践中，自主谋划阅读策略，掌握科学的阅读方法，优化阅读知识结构，学生的阅读状况有了明显的改观，阅读能力也有了很大的提升：
1、研究并制订各年级阅读策略的训练内容。
心理学家梅耶把学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，我们认为阅读策略是学习策略在语文阅读中的表现形式，所包含的范围是很广。我们通过积极的研究和实践，根据课程标准的年段目标，发现了一些适合小学生年龄特点的阅读策略，在此基础上制订了基本阅读方法和策略的教学目标，进行了扎实有效的教学与训练。
?三——六年级阅读策略训练的内容与要求
三年级：
1、快读训练（一般用计时阅读法）：要求读速在300—400字/分,记忆、理解率在75%左右,
有效读速250字/分以上。
●先以段的训练为主（100—200字），循序渐进,读后能讲出主要意思并回答有关同
题。
●明确默读要求，学会并养成视读习惯。以意群阅读、猜想阅读训练为主,为学习跳
读打基础。
●以快读短文（300—500字，以童话、动植物故事、少儿故事为主,也可以阅读科学
幻想故事）为主,能运用意群阅读、猜读的策略 ,提高阅读速度和效率。读后能掌
握主要内容,回答问题,作详细复述。
2、精读训练（一般用限时阅读法）：要求读速在150—200字/分,记忆、正确率在85%左右,阅读效率120字/分以上。
●初步学习推理信息策略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的一些方法，
能理解一般性词句。
●初步学习筛选信息、概括信息策略——进行找内容关键词、内容中心句，归纳自
然段的主要内容的训练，学习一些方法。
四年级：
1、快读训练：要求读速在700—1000字/分,理解率75%左右,有效读速在500—700字/分。
●以快读文章为主（500—1000字，可阅读民间故事、少儿故事、英雄人物故事、科
普故事等）,学习筛选信息策略——整体式阅读法 ,能用整体阅读法阅读的文章,
读后能按整体式要求回答问题,概括主要内容,作简要复述。
●学习筛选信息策略，进行略读、跳读训练。略读、跳读时视线不必掠过每一个字。
如读一个句子,只需看重点词、中心词;读一个段,可只读中心句或首尾句,为学习寻
找式阅读打基础。
2、精读训练：要求读速在250—350字/分,理解率在85%左右,阅读效率200字/分以上。
●继续学习推理信息策略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的方法，能解
释词句；进行句和句群结构的训练，掌握几种典型结构，并学习模仿。
●继续学习概括信息策略，进行归纳段意的训练，掌握方法和技巧；进行归纳文章
主要内容的训练，掌握方法和技巧
五年级
1、快读训练：要求读速要求在1500字/分以上,理解率70%左右,有效读速800字/分左右
●以快读文章为主（1000—2000字，以读少儿故事、历史故事、科普故事及报纸为
主）,继续学习筛选信息策略——分辨文体，整体式阅读法 ,能用分辨文体，整体
阅读法阅读文章, 读后能按整体式要求回答问题,概括主要内容,作简要复述。
●初步学习质疑与释疑的阅读策略，掌握提问式、寻找式、浏览式阅读法。能按提问
式、寻找式、浏览式阅读要求快读文章。
2、精读训练：要求读速在350—500字/分钟,记忆、正确率在85%左右,阅读效率300字/分钟以上。
●继续学习推理信息策略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的方法，能解
释含义比较深刻的词句。
●继续学习概括信息策略，进行句和句群结构的训练，掌握结构，并仿写句段。
●进行掌握文章基本结构的训练，学习画结构图。
●进行品读训练，领悟表达方法，体会思想感情。
六年级：
1、快读训练：要求整体式阅读读速在2000字/分以上,记忆理解率80%左右,有效读速1000
字/分以上
·以快读文章为主（1500——2000字，以读少儿故事、历史故事、科普故事及报纸为主）能根据阅读目的确定阅读方式(整体式、寻找式或浏览式)。阅读后能回答问题,准确地概括主要内容,作简要复述。
2、精读训练：要求读速在450—800字/分,记忆、正确率在85%左右,阅读效率400字/分以上。
●继续进行理解文章词句的训练，能运用理解词句的方法和策略，能准确解释含义比
较深的词句。
●进行句和句群结构的训练，掌握结构，能按要求写好句段。
●进行掌握文章基本结构的训练，能运用画概念图，构思习作。
●进行品读训练，领悟表达方法，体会思想感情，会写读后感。
●掌握并运用质疑与解疑策略和监控理解策略，进行解题训练，掌握解题技巧，较好
地回答问题。
2、运用策略，提高阅读速度和效率。
对于阅读，学生有不同的目的，尤其是高年级学生，有的是为了自己的喜好，喜欢读某一类书籍，或者某人的书籍；有的是为了提高写作能力；有的是为了应试，读了大量的教辅用书；还有的是为了应付老师的作业，读一些拓展书籍等。学生阅读根据目的不同有多种阅读方式：有的是为了解故事情节内容，只需要用浏览的方式；有的是为了探究某个问题，就用跳读方式，搜索需要的知识；有的是为收集材料，拓展知识，加深对某些问题的了解，他就先用跳读的方式找到内容后再精读。每个学生的阅读途径也不同，有课外书籍，有报刊杂志，有网络等。
教师授之以渔，教会学生阅读的策略，学生运用阅读策略不仅获得新知，更使阅读成为以后学习从事其他学习的工具与媒介，从中获得阅读的乐趣。掌握了有效的阅读方法，学生在阅读积累的天地里，自由地呼吸，轻松地感受，获得发现的快乐。
五年级实验班学生余奎奎，初次阅读速度是439字/分钟，一个月以后，通过阅读技能的训练，达到647字/分钟，阅读速度大大提高。四年级学生戚霆锋初次阅读速度有552字/分钟，但是阅读效率为0，经过专项训练和随文练习后，快读的效率有了很大提高，从113字/分钟，到296字/分钟，最后达584字/分钟，进步很大。实验班所有学生阅读速度比原始状态平均每分钟提高了165个字。
正是由于阅读速度快了，阅读的数量也提高了。据统计：实验班42名学生，每月读4本书以上的学生有32人，有30人平均一周能读完一本300页左右的书，每天阅读书籍的有40人。从图书馆流通量统计，实验班的借阅册书每月达到3.8本，比其他班要高出近1本。学生阅读范围也广了，有经典小说，有各种系列小说，如杨红缨、曹文轩、郑渊洁等，还有世界名著、各种知识、百科类的书籍等。
每堂语文课上，学生运用老师教给的阅读策略，只需要很短的时间，就很快地理解课文的基本内容，把握文章的结构、概括主要事件和主要内容等，大大提高了课堂教学效率。同时学生在语文课上还能触类旁通，学以致用，经常能进行对比、类比阅读，不再局限于书本知识。同样以学生余奎奎为例，初次阅读效率是每分钟338个字，一个月以后，阅读效率为每分钟537个字，阅读效率大大提高，学习积极性也被激发了。他在日记中写道：“妈妈最近特别惊讶，一本书，我一个星期都看完了，以前可是要用双倍的时间啊。妈妈不信，以为我是囫囵吞枣，或者是偷工减料，她故意拿书上的内容考我，结果，什么也难不住我，哈哈，我真开心啊，周老师教的方法还真管用！”在实验班，不少学生都有这样深切的体验
在09年6月进行的区毕业会考中，朝阳二小实验班55名学生，语文平均成绩达到86.8分，比普通班的要高出4分，其中语文成绩在90分以上的有22名，殷心烨同学以98分列年级第一。兰陵小学五年级实验班，在四年级期末考试中，语文平均成绩低于年级平均成绩9分。一年下来，在五年级下半学期期末考试中，语文平均成绩超年级平均成绩2.4分，优秀率达50%。
3、更新理念，形成策略教学的自觉行为。
教师充分认识到了阅读策略对培养学生阅读兴趣，进行个性化阅读的重要，充分认识到阅读教学中加强阅读策略教学对学生自主感悟、乐于交流能力的培养的重要性。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学
生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。
课题组的教师在实践中充分发挥自身在阅读教学中的作用，帮助学生发现能促进其个性化阅读策略形成的方式、方法并教会学生掌握一些基本的阅读方法与技巧,提高学生有效阅读的效率。在指导学生对文本的阅读中，正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，发挥组织、鼓励、指导、引领的作用。
课题组教师在不断地学习、实践中提升了对阅读策略的认识，所撰写的论文频频获奖，其中：周定《小学生语文阅读方法与阅读能力的现状调查与对策》获省教育学会论文评选一等奖；王妍蓉《在情感体验中学习阅读方法》获省教育学会论文评选二等奖；《学会阅读喜欢阅读》获区教育学会论文评选一等奖；《授之以“渔”，享受阅读》获得了区论文评比三等奖；来震《浅谈三年级学生默读能力的培养》获省教育学会论文评选三等奖；陈云芬《聚焦“阅读”将“方法”进行到底》区教育学会论文评选三等奖，省教育学会论文评选三等奖；芦芬《小学生课外阅读方法指导例谈》获省教育学会论文评选二等奖。
五、值得进一步研究的问题
虽然我们的课题研究已经取得了一些预期的成果，但是我们感到还有一些问题需要研究，如“如何评价学生的阅读策略水平”等。这些问题，我们将在今后的教学研究中继续进行研究。
素质提升工程实施方案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
****素质提升工程实施方案 为进一步加强**机关自身建设，提高**干部特别是年轻干部的综合素质，全面提高履职执纪能力，更好地服务发展大局、发挥政治保证作用。经县纪委常委研究，决定在全县**系统全面实施“素质提升工程”。现制定如下方案。 一、指导思想 牢固树立终身学习的理念，紧紧围绕“素质提升”这一主题，以提高**干部综合素质为目标，以增长知识、锻炼才干、练就本领为重点，大力倡导多读书、勤学习、善思考的良好风气，通过“训、学、练、思”等综合措施，提高能力素质、练就过硬本领，切实提高政治鉴别能力、纠风办案能力、文字写作能力、调查研究能力和工作创新能力，切实做到开口善讲、提笔能写、动手会干，使每名干部都成为**工作的行家里手，成为一专多能、全面发展的有用之才，实现**工作既出成果、又出人才的目标。 二、主要内容和工作措施 实施“素质提升工程”要以学习为根本，以制度做保证，以活动为载体，以工作促成效，重点落实“训、学、练、思”四项措施。 （一）“训” 按照“统一规划、分类培训、分级管理”的原则，以走出去、请进来相结合的方式，以理论知识和**业务知识为主要内容，多层次、多渠道、大规模的培训干部。业务水平是干好工作、完成任务的根本保证，是大力实施"素质提升工程"的关键环节。要以争创学习型组织、争当学习型干部为载体，采取“请进来、送出去”的办法，利用党员学习教育培训阵地，科学制定培训教育计划，狠抓工作落实，认真抓好党员干部岗位培训，强化专项技能培训，
不仅要学习掌握业务知识，还要学习市场经济、金融、法律、管理等多学科知识，努力使党员干部做到一专多能，提高工作本领。 一是“走出去”。1、委托培训。积极争取机会参加中纪委和省纪委组织的各类**干部培训班，通过**业务和技能的学习，全面提高政策理论水平和业务工作能力。2、外出考察。要列出计划，采取“多批次、小分队”的形式，有针对性的组织到先进地县考察学习，提高认识，开拓视野，更新观念。每个批次学习考察都要形成有情况、有分析、有建议的考察报告，并编印成册，学习成果共享。 二是“请进来”。1、举办“清风讲堂”系列活动。根据需要，有计划地安排专题报告和辅导活动，邀请省市纪委领导和党校的专家学者，围绕如何履职尽责、提升办案能力、统筹推进工作、处理复杂问题等内容进行授课，强化**干部的法律、经济、科技、管理等知识的学习。2、举办镇街纪检干部专题培训班。针对镇街纪（工）委换届后新从事纪检工作干部较多的实际，县纪委集中组织一期新任职纪检干部培训班，提高新任职纪检干部的业务水平，尽快适应工作需要。为全县**干部做报告，使**干部适时掌握前沿理论和业务知识。定期邀请上级**机关领导、业务骨干进行业务知识培训，全面提高综合、履职执纪能力。 （二）“学” 开展“讲学习、重运用”行动，提升自我完善的学习能力。以基本理论、基本技能、专业知识为主要内容，在全体**干部中开展学习教育活动，不断夯实理论功底，完善知识结构，拓宽知识领域，提高综合素质。 一是学“理论”。1、开展“读书、感悟、思考”主题活动。倡导**干部每年读两本以上好书，读深读透，增长知识，提升境界。该活动坚持全员参与、干部带头的原则，书籍形式不限，建立读书笔记，力求开拓视野、陶冶情操、提升素质，形成好读书、读好书、善读书的习惯。党员领导干部要带
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ab1421811.html, 培养阅读策略提高阅读能力 作者：方萍娥 来源：《科教导刊》2011年第05期 摘要：阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用，阅读量的多少很大程度上决定了英语水平，因此，在当今的英语测试中，阅读测试越来越受到重视，阅读是一项综合技能，本文探讨了提高阅读能力的教学方法。 关键词：精读；泛读；逻辑思维能力 中图分类号：G623.3文献标识码：A 阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养不是靠抽象的讲解就能提高的，必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透的，它需要将两种形式的阅读：泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。下面是笔者在这两方面的具体措施方法和步骤： 1、精心准备阅读材料 (1)最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每 单元都有两篇短文，少数短文后有问题，但多数是没设计问题的。这就要求教师能根据文章的含义，挖掘一些综合性的题目，其中应包含主题分析、生词的理解及观点的正确判断。编题应有针对性，意在指导学生总体把握全文，或指导学生进行细节分析，上下文逻辑推断。将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动的听，这就等于放弃了手中最好的阅读材料。 (2)达到三十万字的阅读量，仅靠课本是不够的，因此必须另外选择难度适宜，不能太少 太简单，一目了然，也不能生僻难懂，选好后，还会选后面的题目，有的文章很好，而题目却显得比较单一，如有的全部是寻找信息题，而缺乏凭借信息分析的题目，再把这些题目稍稍改一下，如改成给文章写标题或说出文章的主题是什么等等，综合训练阅读能力。
提高高中生英语阅读能 力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
提高高中生英语阅读能力的几点策略 摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。 关键词：提高高中生英语阅读能力策略 一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件 （一）英语阅读能力及其重要性 阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。 高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。 （二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识 背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。
霍州煤电集团公司煤矿关键岗位从业人员 中专学历素质提升培训实施方案 集团公司各有关单位： 为进一步提高集团公司煤炭从业人员队伍素质，提升关键岗位人员的学历和技能水平，根据焦煤集团《关于认真组织开展对B类安全管理人员、煤矿特种作业人员和班组长进行中专学历素质提升培训的通知》（山西焦煤人发【2012】241号）及集团公司《关于下发<霍州煤电集团公司推进煤矿从业人员“人本安全、培训教育、素质提升”工程实施方案>的通知》（霍煤电劳字【2011】704号）要求，经研究决定，对集团公司学历不达标的煤矿B类安全管理人员、煤矿特种作业人员和班组长等关键岗位从业人员进行中专学历素质提升培训，现将有关事宜安排如下，望遵照执行。 一、组织领导 为加强组织领导，规范集团公司煤矿关键岗位从业人员中专学历素质提升培训相关管理工作，成立集团公司煤矿关键岗位从业人员中专学历素质提升培训工作领导组。 组长：张金耀 副组长：侯建铎张立忠王国平 成员：职教中心、组织人事部、劳资部相关人员，各办学点分管职工培训的领导，组织部、劳资科、培训部门负责人。 领导组下设办公室，办公室设在职工培训教育中心。 办公室主任：薛龙虎（兼） 领导组办公室的主要职责是：与山西省煤炭职业中等专业学校配合，接受主管部门监督管理，负责组织生源，按照规定的教学计划、教学大纲要求编制各教学点教学实施计划，对各办学点的教学管理、教学质量
进行监管，并负责组织搞好理论教学、实习实训、教师考核及教学日常管理工作。 二、培养对象与学制 1、培养对象为集团公司各矿井单位不具备煤炭职业中专以上学历（含煤炭类技校和职高、与煤炭专业相近的中专、技校和职高）的B类安全管理人员、煤矿特种作业人员和班组长等关键岗位从业人员。 2、已具有高中学历的学员实行一年学制，具有初中学历的实行两年学制。 三、教学组织 1、集团公司煤矿关键岗位从业人员中专学历素质提升工作由集团公司煤矿关键岗位从业人员中专学历素质提升工作领导组统一领导，职教中心协同山西省煤炭职业中等专业学校做好相关教学管理工作。 2、按照“全面覆盖、合理布局、就近安排、方便学员”的原则，生产矿井设置辛置煤矿、曹村煤矿、白龙煤矿、李雅庄煤矿、霍宝干河煤矿五个教学点；区域公司设置汾河公司、吕梁公司、晋南公司、晋北公司四个教学点；职教中心设置一个教学点。 3、每周集中授课1—2天，其余时间由学员本人带课题在岗实习，并写出实习报告，学期末集中10—15天进行考前辅导。 4、学员通过工学交替、工学结合、现场教学、项目教学等灵活的学习方式完成学业。毕业考核合格后，统一颁发山西省煤炭职业中等专业学校的《中专毕业证书》和山西煤炭职业技能鉴定中心的《职业资格证书》，集团公司承认其学历，不享受国家助学金。 5、职教中心配合集团公司组织人事、劳资部门及各单位组织人事、劳资部门做好中专学历提升职业技能鉴定和学员学历提升组织工作，合
小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告 商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组 【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读——交流感悟——探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。 【关键词】创造性阅读探究创新合作感悟体验认识思考 一、问题的提出 1.新课标的要求 新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。 2.学生的阅读现状 我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。 3.学生和教师成长的共同需要 阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励
小学语文教学中学生阅读能力培养策略 摘要：阅读是一个人获取知识，认识世界的窗口，它可以陶冶人的情操，丰富人的精神世界。由此可见，在语文教育课堂教学中阅读的重要性。小学生的语文学习充满未知的可能，但是目前小学语文教学存在很大的问题，对于一篇课文，逐字逐词讲解，课文讲解，解析，把一篇课文文本的阅读变得支离破碎，为应试教育挑拣考试重点，学生成了练兵机器，他们还是小学生，是兴趣，爱好，阅读习惯养成的培养时期，如果一开始学习的大方向错了，对他们今后的学习乃至生活都将种下恶果。所以，语文教师在平时语文教学中培养学生的阅读习惯是非常重要的，一个人学会了阅读，就学会了学习，就有了认知世界的能力。可见，学生阅读能力在小学教育也是非常重要的，阅读兴趣是阅读能力提升的最好的老师。 关键词：阅读能力；小学语文教学；阅读兴趣 小学生的学习，尤其语文的学习处在突出重要的位置，其重要性不仅体现在对认知世界的途径，还体现在对其他科目的学习上，在语文学习本身而言，阅读在整个语文学习中起着至关重要的作用。现在的小学语文教学中存在很大的问题，传统语文教学的弊端源于应试教育和教师讲学生被动听，小学生在该种教育下，没了小孩子的活泼和灵气，变得木讷，语文学习能力也制约着其他科目的学习能力。提高小学生阅读能力是每个小学语文教师必须加以重视的问题，乃至是任务，新课程教学理念必须还语文课堂的灵活性，丰富性和生动性，创造性。阅读兴趣的引导教师必须很好的重视和实施。 一、语文课堂由单一到多样，重视学生主动地学 小学生是习惯养成的阶段，对于小学生的阅读习惯，教师要很好的引导和启发，针对现有的小学语文教学弊端，如何引导学生自发主动的学习和阅读显得尤为重要，教师要变革教育理念，改革教育方法，使传统单一枯燥的课堂变得有趣，使学生真正能学到知识，陶冶情操，学会学习，学会阅读。传统小学语文教学，我目睹过这样的一堂语文课，生字词环节全班齐读，全班起立背诵生字词及其含义，按照练习册上的整理，背完的同学逐次坐下，很快全班坐下或站着个别同学，老师要求课下背诵下节课检查，开始讲解课文，逐词逐句讲解，老师问学生答，该识记的部分全班再起立背诵，每段的意思分析，课后小结。感觉一堂课下来，
队伍素质提升方案 南站镇中心小学 “教师队伍素质提升年”活动实施方案 为深入贯彻落实《汶上县教育系统“师队伍素质提升年”活动实施方案》和《中共 汶上县教育局委员会汶上县教育局关于进一步加强教育系统作风建设的实施意见》 等 文 件精神,进一步提高教师队伍整体素质,进一步提升教育教学质量,现制定“教师队 伍 素质提升年”活动方案如下:b5E2RGbCAP 一、活动意义 近年来,广大教师自觉贯彻党的教育方针,爱岗敬业、教书育人、为人师表、兢兢 业业、无私奉献,为教育事业又好又快发展作出了积极贡献。但也必须看到,教师队伍 整体素质仍不平衡, 部分教师职业道德和专业素质未能适应新时期教育改革与发展的 要 求,个别教师职业理想有所淡化,敬业精神不强,专业发展缺乏主动性;师德水平有待 提高,教育观念陈旧滞后,言行时有逾规等不良行为和风气,损害了教师群体的声誉, 影 响着教育教学质量的全面提升和教育在学生、家长、社会中的形象。深入开展“教师 队伍建设年”活动,进一步提升教师队伍职业思想和业务能力,是全面实施素质教育、 全面提高教育质量,促进义务教育均衡发展、实现教育公平公正,办好新形势下人民满 意教育的需要,对于发挥教育的基础、保障、后劲和支撑作用,全面推进石井海西强镇 建设具有十分重要的意义。p1EanqFDPw 二、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,以 推动教育均衡发展、 办好人民满意的教育为目标, 以 “促进均衡、 提升质量、 树
立形象” 为主线,以师德建设为重点,以教育理念的现代化、教师专业发展和全面提高 教育教学 质量为核心,着眼优化管理,着力提升素质,不断增强教师队伍的生机与活力, 为基础 教育持续健康和均衡协调发展提供有力的智力支持和人才保证。DXDiTa9E3d
三、目标任务 通过师德建设、师能提升、名优培养、管理创新,教师的职业理想和职业信念进一 步坚定,敬业精神与责任意识得到强化,师德水平明显提高,从教行为进一步规范;教 师 队伍培养培训得到优化, 教师创新能力和专业素质及业务能力进一步提高, 骨干教 师、 名教师、名班主任、名校长队伍进一步壮大;教师常规管理有效规范,教师教书育 人的 积极性、主动性进一步增强,真正达到“广大教师受教育,办学质量上水平,人民 群众 得实惠”这一目标,以教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得学 生、家 RTCrpUDGiT 长、社会的尊重,树立起教师和教育的良好形象。 四、活动内容和工作措施 1、加强师德建设,彰显人格魅力 师德是教师职业的灵魂,是教师执教之本,是人民群众对教育工作满意与否的重要 标尺。进一步加强教师职业道德建设,激励广大教师忠诚于人民教育事业,树立崇高的 职业理想和坚定的职业信念,爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、 终身学习,以高尚而信服的人格魅力感召和熏陶学生。5PCzVD7HxA 一是深入开展主题教育活动。组织广大教师认真学习《中小学教师职业道德规 范》 、 《济宁市中小学教师职业道德考核办法》 、 《汶上县关于进一步加强中小学 教师队伍建设 的实施意见》等,开展以“立师德,正师风、铸师魂”为主题的师德教育 “五个一”主 题实践活动(即一次师德大讨论、一句师德宣言活动、一次师德演讲活
《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料 2012小学语文新课程标准【最新修订版】对阅读的要求： 第一学段(1～2年级) 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑） 第二学段(3～4年级) 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （原10条，现9条） 第三学段(5～6年级)
提高小学生课外阅读能力的策略 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读书籍和积累是密不可分的。因此，针对这些现状，应该做好课外阅读工作。学生的课外阅读，究竟该往何处去？对学生的课外阅读，究竟该怎样引导？就语文教师来说，要解决这些问题，还是要先回到语文教育的目的上来思考。在这里我想借用《中国教育报》记者建平先生的话来说明，我们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的语文素养，冶情操，健全心理。要达到这一目的，作为教师，我们能做的也应做的主要有如下几点： 一、培养学生的阅读兴趣 兴趣是种心理倾向，是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托，阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力，必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，有了读书的兴趣，学生才会去读。 1、通过名人名言激发阅读兴趣 名人是学生学习的榜样，名言是学生学习的动力，如“读书破万卷，下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”，“腹有诗书气自华”，“读万卷书，行万里路”等格言就已深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举，比如匡凿壁借光王融废寝忘食手不释卷，对于这些名人读书故事，我们可以利用“每日言”“每周故事”向学生推荐。平时，有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家。如文学家高尔基、鲁迅、大作家老舍、巴金、冰心等等来激励学生，以激发学生的阅读兴趣，使学
生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有效增强阅读能力，才能提高综合素质。 2、通过文学名著激发阅读兴趣 人类文明几千年的历史长河中，留下了大量的文学经典作品。在中学阶段，语文教材中选用了一批中外名著，这是培养学生阅读兴趣的很好载体。图书馆可以完成规定的教学容外，介绍一些关于原著全文容历史地位作者相关作品的文字使学生产生阅读原文和其他作品的强烈欲望。 3、通过活动体验激发阅读兴趣 每个学生都是一个学习路上的探索者，同时更渴望自己是一个成功者，这是每个学生的共同心理。针对学生这种心理，图书馆应创设各种机会，搭建多种平台，开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选，选出佳作在校园橱窗中展示；开展手抄报比赛，让学生根据自己的爱好，收集素材，确定刊名，撰文画图，设计版图；组织学生参加故事剧本表演，让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。通过这些丰富多彩的读书活动，让学生积极主动去想去做，去表达自己的想法，表现自己的才能，并在活动不断积累成功的体验，腾起不断努力的希望，从而更加自觉地进行课外阅读。 二、加强课外阅读方法的指导 加强课外阅读不仅要遵循一定的原则，也要注意采取适当的阅读方法。培根说：“书有可浅尝者，有可吞食者，少则须咀嚼消化。”因此要根据不同的书，不同的阅读目的，采用不同的读书方法。常用的阅读方法很多：扩大法、默读、朗读、跳读、审美欣赏法，辨证求证法等等。在这主要介绍以下几种方法： 1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课学习或写作上的某
业务素质大提升活动实施方案 为了扎实推进党的群众路线教育实践活动和窗口单位 改进作风专项行动，根据延养老险发〔2014〕23号文件要求，进一步提高我中心全体干部职工业务能力和服务水平，确保干部职工全面吃透业务政策和操作流程，更好地适应我县养老保险事业发展的需要，结合我中心实际，特制定本实施方案。 一、目标要求 此次活动以增强业务能力为核心，以创建学习型队伍为 载体，努力营造学习业务、钻研业务、履职尽责的良好氛围，切实提高干部职工业务能力、工作效率和服务水平，内强素质、外塑形象，把我县养老保险经办服务提升到一个新的水平，为促进养老保险事业的健康蓬勃发展，维护人民群众的切身利益做出积极贡献。 二、工作内容 1、最佳政策水平。做到全体干部职工了解政策、吃透政策，能宣传政策，能熟练用政策解答服务对象提出的问题。 2、最佳业务经办。熟知业务经办流程，全面执行首问负责制、限时办结制，参保单位和个人进入大厅便可一次性完成登记、申报、核定、变更、注销、年检、结算、转移等所办业务，手续简明高效。 三、实施步骤 第一阶段：动员部署阶段（3月20日至3月31日）。
按照市处统一要求，召开动员会议，明确活动的指导思 想、目的意义、内容要求和实施步骤，营造活动开展的氛围。 第二阶段：培训练兵阶段（4月1日至7月31日）。 个人自学：每位工作人员利用业余时间，认真学习《社 会保险法》、《中华人民共和国人力资源和社会保障部令13号、20号》等养老保险政策法规。系统学习2013年11月 30日市处业务培训班下发的《养老保险政策解读和操作实务》等省、市有关文件资料等。 集中学习：在不影响工作的前提下，采取定期举办讲座，重点辅导，答疑解惑等形式，坚持每周集中学习一次，保证时间、人员和效果。 检验学习成果：通过中心自己命题，自己组织全体人员考试的方法，及时检验学习成效。在6至7月份参加市处的统一命题考试，检验学习成果。 第三阶段：参加业务知识竞赛阶段（8月1日至8月31 日）。 参加市处7至8月份组织的全市业务比武竞赛活动，通过竞赛达到以赛促练，以练促能，以能促效的目的
山西煤炭运销集团 太原有限公司 《人本安全、培训教育、素质提升培训实施方案》 人力资源部 2011年10月20日
煤业公司所属各矿、各部室： 根据山西省煤炭工业厅晋煤劳发（2011）1166号《山西省煤炭工业厅推进煤矿从业人员“人本安全、培训教育、素质提升”工程工作方案》的文件精神，结合集团公司关于转发《“人本安全、培训教育、素质提升”工程工作方案》的通知，我公司决定实施“人本安全、培训教育、素质提升”工程，这是全面提高煤矿从业人员整体素质的重要举措，坚持“人才强煤”和“人力资源优先发展”战略，大力加强煤矿用工管理和全员教育培训，不断提高全员准入标准，严格实行煤矿从业人员年检制度，全面提升从业人员素质，到“十二五末”争取实现煤矿从业人员队伍专业化，煤矿企业是素质提升工程的主体，各煤矿要切实把素质提升工程的各项计划和要求落到实处，要将人员素质作为安全生产的第一要素，把人员是否达到准入标准和是否符合煤矿用工规定作为矿井投产、复工复产的前置条件，加强管理，在日常执行过程中，要把素质提升工程的落实和推进情况、准入标准的执行情况作为各类安全检查的主要内容，通过严把煤矿用工和用人关口，促进安全生产和整体素质全面提升。。 一、工作目标 （一）实行煤矿从业专业学历准入 -------------各类专业好文档，值得你下 载，教育，管理，论文，制度，方案手
１、煤矿企业安全生产管理人员专业学历准入 ⑴煤矿企业“六长”和副总工程师 准入标准：煤矿企业“六长”（包括煤矿矿长、生产矿长、安全矿长、机电矿长、总工程师、通风区队长，下同）和副总工程师必须具备煤炭相关专业大专以上学历（包括煤炭专业证书班所取得的学历，下同）。 达标时间：到2011年底，全省煤矿企业“六长”和副总工程师专业学历达到准入标准。 奋斗目标：到“十二五”末，全省煤矿企业“六长”和副总工程师具备煤炭相关专业本科以上学历达到50％以上，研究生学历达到7％以上。 ⑵煤矿企业其它安全生产管理人员 准入标准：煤矿企业其它安全生产管理人员（除煤矿企业“六长”和副总工程师外其它管理人员和专业技术人员，下同）必须具备煤炭相关专业中专以上学历。 达标时间：到2011年底，全省煤矿企业其它安全生产管理人员专业学历达到准入标准。 -------------各类专业好文档，值得你下 载，教育，管理，论文，制度，方案手
中学生数学阅读能力培养策略的研究方案 秦琴 数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也是数学语言的教学”。众所周知，语言的学习离不开阅读的，所以，数学的学习也离不开数学阅读。培养中学生的数学阅读能力在数学教学中也显得至观重要。 在数学教育领域，数学教育家们从教材改革方面入手，增强教材的可读性以方便学生自学。我们中学数学教师们则在数学教育家的指导下积极参与数学教学改革如：中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自觉辅导教学法”；上海“青浦数学教改实验”；上海育才中学的“读、议、讲、练”；西南师大的“gx”实验以及华南师大李翼忠和陈德崇两位先生的“启导式教学”等等。我们发现：凡是成功的教改实验，虽然由于教学条件的不同，课堂教学的结构风格也不同，但是他们都有一个共同的特点即：非常重视数学阅读，重视培养学生的自学能力。 目前，国内在数学阅读这方面，我国朱永祥，杜晓新曾经就小学阶段运用元认知理论培养学生阅读能力进行过一些实践研究。邵光华在《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》中写道：数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。 为此，我确立了《中学生数学阅读能力培养策略的研究》这一课题。意在课堂教学实践基础上，以数学教材为载体，对数学课堂教学环境下数学阅读的策略进行探索和思考。 数学阅读包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。具备一定的数学阅读能力，也是数学学习的需要，是今后生活和工作的需要。因此我们必须重视数学阅读的教学。学生数学阅读能力的形成不是一朝一夕的事，要让它内化为学生的数学学习品质，还必须利用评价的手段来激发和保持学生进行数学阅读的持久兴趣和需要。我们还应以及时、积极的评价肯定和保护学生数学阅读的积极性，促进学生数学阅读能力的形成。 数学阅读能力培养的策略研究就是研究在教育情境中，有效培养中学数学阅读能力的方式和方法。 一、研究目标 本课题研究的是如何培养中学生的数学阅读能力。经过研究找到提高学生数学阅读能力的有效手段。“受人以鱼不如授人以渔”，教师教书育人，是教会学生自己学习。本课题针对中学数学学科特点以及中学生的认知水平，预期达到如下目标：
浅谈小学数学阅读能力的培养策略 【内容摘要】数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现，学生的数学阅读兴趣和阅读策略不容乐观，所以我们在数学课堂中应重视数学阅读的技巧，培养学生数学阅读的兴趣，使学生愿读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件，从而更好地掌握知识。 【关键词】阅读兴趣阅读技巧阅读习惯 【正文】 阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。事实上学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读力。下面就从学生阅读能力培养方面浅谈自己的一点粗浅认识： 一、培养学生的数学阅读兴趣 叶圣陶先生认为，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任何事都需要兴趣的引领。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支持。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，产生阅读的动机。 1.以情感人，唤起学生阅读的兴趣 让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、
文件编号：RHD-QB-K8606 （解决方案范本系列） 编辑：XXXXXX 查核：XXXXXX 时间：XXXXXX 职工基本技能建设及素质提升实施方案标准版 本
职工基本技能建设及素质提升实施 方案标准版本 操作指导：该解决方案文件为日常单位或公司为保证的工作、生产能够安全稳定地有效运转而制定的，并由相关人员在办理业务或操作时进行更好的判断与管理。，其中条款可根据自己现实基础上调整，请仔细浏览后进行编辑与保存。 根据我矿《关于开展“三基建设年”活动的通知》（XX矿发〈2012〉XX号）文件精神，为了进一步加强职工队伍的基本技能建设，努力提升职工综合素质，全力推进矿井安全发展，现就职工基本技能建设及素质提升制定以下方案： 一、工作目标 （一）各级管理人员及专业技术人员培训。根据上级安排，全年完成各类管理及专业技术人员培训240人次； （二）专业技术人员及各级管理干部继续学历教
育。副处级以上管理（专技）人员80%达到本科及以上学历；各职能科室负责人、基层队支部书记80%达到大专及以上学历；各副总90%达到相关专业本科及以上学历。 （三）井上下生产作业人员的安全技术培训。完成井上下岗位作业和操作人员安全培训计划1200人次，井上下特种作业人员安全培训计划100人次，全部做到持证上岗。 （四）岗位职业技能培训。开展岗位职业技能培训120人次，培训、鉴定各层级技术工人50人以上；每年争取鉴定技师2～3人，职业技能鉴定不低于5个工种（按照集团安排执行）。 （五）职业技能大赛、技术比武。除本矿工团组织的内部技能大赛外，要积极参加华煤集团公司工会举办的相关职业技能大赛，对采煤机、电工、输送
掌握阅读策略提升阅读能力 ——“小学生语文阅读策略的研究与指导”课题结题报告 兰陵小学王妍蓉（执笔） “小学生语文阅读策略的研究与指导”是常州市天宁区教育学会承担的省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，取得了一定的成果，现总结汇报如下： 一、研究背景： 关于提高学生阅读能力的问题，小学语文教育工作者已探索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思。发现了两个问题： 其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读兴趣、习惯，阅读技能等以外，还包括阅读的方法与策略。 其二，教师对阅读策略还没有充分的认识，缺乏阅读策略的指导方法，更无科学的理论指导。 所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已。把阅读能力看成是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能熟练地阅读文章。换言之，阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。 为此，我们决定开展“小学生语文阅读策略的研究与指导”的课题研究，其目的是要探索一种能够有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导方法。 二、研究的理论思考： 1、对阅读策略的认识：阅读策略是学习策略在语文阅读中的“表现形式”。具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。 2、阅读策略和阅读能力之间的关系： 阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。 阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。学生学习兴趣不高，阅读能力不强是因为不能根据学习任务选择恰当的策略和灵活运用策略。因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控策略，从中获得阅读的乐趣。因此，我们认为小学生学习阅读策略，提高阅读策略水平，是促进小学生阅读能力发展的一个有效途径。 三、研究的目标：
运用阅读策略提高阅读能力 摘要：阅读是人们获取信息的最基本途径，是语言学习的主要输入方式，也是高考英语测试的重点。但是就英语阅读这一方面取得的效果大体上来说是不尽如人意；学生们也清楚地知道要想得高分，必须提高自己的阅读能力。然而他们中的绝大多数在阅读理解方面能力都较弱。结合自己多年教学经验，笔者认为充分利用教材提示框“阅读策略”，指导学生阅读和分析文章，掌握有效的阅读策略，能快速提升阅读能力，提高课堂效率。 关键词：教材阅读能力阅读策略 《牛津高中英语》教材共由11个模块组成，其中1至5模块组成必修课程，6至11模块组成选修课程构成。39个单元提供了39篇体裁与题材的各异的阅读范文。每篇阅读文章后都配有提示框形式，针对性地介绍各种阅读策略，帮助学生更好地理解所读文章。倘若在英语课上能注重阅读方法指导，那么课堂效率将大幅度提高。学生掌握阅读策略必须通过教师在教学中对他们实施针对性的实践指导，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 1 利用教材阅读策略，激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，但现实生活中学生不愿上英语课，单一、枯燥的教学形式是其中的一个重要原因。当英语阅读教学日复一日、年复一年地重复着“main idea of each paragraph→ skimming→ scanning → fill in the blanks”这样一种枯燥僵化的模式时，学生怎么会有学习兴趣可言呢？在阅读教学中，如果教师只是机械地依照文章的结构，从头到尾逐段剖析，教学便毫无生气和创意可言。如果教师善于捕捉教材中的有价值的教学资源并及时纳入教学设计中，以课本阅读提示框为突破口，选择合适的提示框内容做为教学的切入点，运用多媒体技术使视觉和想象思维有机结合，利用阅读策略，把呆板的线性结构阅读变为充满灵气块状分析，巧妙引导，激发兴趣，点燃学生走进阅读的好奇心，让学生动起来、活起来，取得好的课堂效果。 学生的学习具有“趋乐避苦”的特性，他们在接触教学内容时，更多的以教学内容和形式是否“有趣”来决定自己的学习行为。因此，在教学的起始阶段，使用图表能够化抽象为具体，用通俗易懂、一目了然的图表方式展现，是激发学生阅读兴趣的有效切入点。 在教学的过程中，教师呈现给学生的教学内容对学生没有吸引力或“好处”时，学生自然不会有兴趣去学习的。因此，在阅读教学酝酿的过程中，教师对教材资源不仅要从有利于“学”的角度对其进行剪裁取舍和编排组织再加工，而且要从“有意义学习”的角度发掘教材资源来激发学生学习的兴趣。把教学内容“化难为易”是有意义学习的必要条件。图表表述能够化冗长、繁琐为简洁、精炼，化深奥为形象，帮助学生完成学习任务，使学生把学习看作有意义的活动，当学生感受到学有所获、学有所用、学有所长时，他们才会愉快而主动学习。这种积极态度可以使学生保持稳定的学习兴趣。在教学过程中，把教学策略用图表切入的
2014年员工素质提升方案 集团下发2014年关于进一步提升本部员工素质的意见后，公司进行了深入学习和宣传动员。随着电力市场的不断深化，公司对员工素质提升的要求越来越迫切，全体员工必须立足当前，着眼长远，以高度责任感和强烈使命感，切实明确努力方向，不断完善知识结构，持续增强业务能力，扎实提升管理水平，经过3-5年努力，从思想境界到技术业务得到全面提升。为使提升工作落到实处，充分利用此次素质提升活动的契机，在全体员工中掀起查短板、补差距、增素质、强技能的热潮，特制定如下方案： 一、素质要求 加快素质提升，首先要树立素质标准，明确提升目标，认准努力方向。 （一）基本素质标准 基本素质标准是公司员工胜任生产运行、企业管理工作的基础条件，是必须具备的普适标准。 1．熟悉国家以及地方有关电力行业的政策、法律和法规，具有相关专业中级技工学校及以上学历。 2．具有较好的学习、执行、沟通、分析的基本能力。 3．熟悉公司基本定位、发展战略、经营理念、管理理念、企业精神、核心价值观、行为准则及规章制度等企业文
化。 4．爱岗敬业、敢于担当，主动服务、高效执行，团结协作、务实创新，廉洁自律、艰苦朴素。 （二）岗位素质标准 岗位素质标准是确保员工高效履行岗位职责的专业条件，是各级岗位员工必须具备的特性标准。 1.一线员工：是公司高效运转的重要保证，公司发展的基础力量。 （1）熟悉与本部门业务有关的政策、法律、法规和规定。了解电力生产过程，熟悉公司有关业务流程。 （2）有一定的处理事务能力及应变能力和组织、协调、沟通能力。能够撰写文字通顺、简练的总结报告、请示、通知等。 （3）责任意识较强，能够认真履行岗位职责，主动承担更多责任。 2.主管、专责：是公司相关专业的业务骨干，公司高效运转的重要保证，公司发展的基础力量。 （1）比较精通所在专业知识与技能，熟悉所在专业的发展趋势和政策导向，掌握相关企业经营管理动态。 （2）业务能力较强，执行高效，积极主动开展工作，独立、按时、高质量完成任务；能够根据公司经营管理现状，及时发现问题，提出意见建议和解决方案，并能根据所在专
小学生课外自主阅读能力培养策略 南昌市新才学校易群 内容摘要：少年儿童阶段是人生吸收精神营养的最佳时期，在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择后推荐给孩子，引导他们去阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。本文主要阐述“课外自主阅读能力培养”实验中所采用的最有效策略：选编小学生课外阅读书目；开展切实有效的课外阅读指导；组织丰富多彩的读书竞赛活动。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。 关键词：选编书目;有效指导;读书活动 一．课题提出 阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在98年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿
童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在95年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于00年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。的确，阅读对一个人的成长有着巨大的作用。一个在少年时代没有大量阅读过中外名著的人，他就很难为自己的发展构建坚实的、宽厚的基础。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究其成长经历，无论他是否接受过正规的教育，肯定都会有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。 语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。 二．课外自主阅读能力培养策略 1．选编小学生课外阅读书目