在教学中如何发挥教师的主导作用
在教学过程中，教学方法好不好，教学得法与否，跟提高教学质量有直接关系。从目前教学的现状看，如何发挥教师在教学中的主导作用是一个值得十分重视并迫切需要
加以解决的问题。要解决教学方法，首先要认清在教学活动过程中所涉及到的诸多关系，如教与学的关系；课内外的关系，读写与讲练的关系，知识与能力的关系；思想教育与知识教学的关系，在这众多的关系中，最重要的是师生之间如何建立一种教与学、以教师为主导、相辅相成的和谐关系，这是根本。
处理好教与学的关系，就是解决教师在教学过程中的主导作用和学生的学习过程中的积极性、主动性乃到创造性的问题。在这对矛盾中，教师是主要方面，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生对学习产生兴趣，解决好学生学习的积极性、主动性和创造性。
启发学生的学习兴趣，是教师发挥主导作用的重要要求之一，也是衡量教学方法好不好的标志之一。我们中学的教学对象主要是青少年，随着时代的变革，现在的青少年由于他们的生活环境的特殊性，作为一名有经验的教师就应该因时、因人、因地而异，在教学中务必采取一种灵活的方法，使他们形成更多的兴趣和爱好。
教师和学生在课堂上的教与学的关系，既是并列关系，又是相辅相成，密切联系。说它是并列的，就是教与学各有独特作用，不能互相代替；说它是密切相关的，二者之间相互促进。正因为如此，教师在教学过程中主要认识到学生学习的独立意识不容忽视，一定要充分发挥学生的独立意识，和他们的创造性。学生的思维不能总是跟老师转，要让他们自己去理解、去思考。学生的理解可能有新思维、新创造，这样又促进教师课堂教学的生动性。大家知道智慧如果离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。苏霍姆林斯基说过：“没有思考就不会有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”在教师的指导下，充分利用学生智慧，让他们深入思考所接触的事实、现象及规律的本质。
教师在课堂教学中只能统领，不能统治，这就要求教师经常了解学生学习情况，并经常检查自己教的情况，不断发现问题，不断总结经验，力求教学双方都处于主动地位，就可收到教学相长之效。教学是双方面的事，教师教得再好，如果学生学习不得其法，教师必须加以辅导指点。既管教，也管导；既有学科知识也有方法知识，这样教学双方都争取主动。如对语文课教学，教师只一个劲照本空读，释字解义，拿到一篇文章分析来分析去，甚至花了好几堂课，条分缕析嚼得烂烂的喂给学生，学生的智慧得不到发挥，泯灭了学生的学习兴趣，这并不能收到预期效果。应让学生去精读、磨
句，老师讲得唇破舌烂，还不如让学生自己走进文章。朱熹说：“看文字须入里，而猛滚一番，要透彻，方能脱离”，就是谈精思了，才能确信其精义。学生自己去研读文章，他们真正从中去发现问题、去理解，这样又反过来帮助教师对新知识的掌握。
作为一个教师，他的教学技巧并不完全在于使学生掌握知识，而是使学生在学习中积极去动脑，调动思维的能动性，去解决问题。如对学生的作业，苏霍姆林斯基说过：促使学生思维积极化的一个重要手段，就是让学生独立完成。不要过分迷恋集体作业的形式，那只会造成一种顺利的表面现象。通过学生作业的多元化，教师不但能从中了解到学生掌握知识的信息，同时也从中得到更多的解题方法，真正使教学双方都主动、都收益。教师的主导作用如何发挥，这是一个复杂的认识过程，有的教师认为抓紧课堂45分钟就行了，这
种认识未免显得偏颇。我们知道课堂教学是有限的，课外学习的内容和范围是无限的，如何以这一有限来指导无限，这是教学过程中最主要也是重要的一环，为此本人有以下所见：
1、加强课外指导：从理论上讲，课内是基础，课外是
延伸，课内掌握的规律性典范性东西，课外可以比较自由地根据个人兴趣与爱好加以补充。
2、提供条件延伸课文：指导学生利用校图书馆、班级
小型图书馆阅读有关篇目，教师对课文情节给予提高性评价，
让学生有针对性去选择阅读，因为课内是教师指导下循序学习，课外可以自由选择，独立辨识。这就象一个乒乓球运动员，训练时教练们指导，平时可根据自己特长去发挥，说到底，也就是在内容上扩展，在方法上指导，在要求上提高。
3、开辟园地，勤于动手：教师指导学生要勤于动手。
让学生展开讨论，写读书心得、感想、随笔、评论等等，我提供发表机会和场所，利用板报、墙报，择优选登，倘有佳作，可以推荐到刊物、报纸发表。还可以做到有竞赛、有评比、有奖励，大大提高了学生学习的积极性。
总之，现代社会是一个竞争的社会，同时也是一个合作的社会，作为一名教师也要与时俱进，打破陈规陋习，学会合作，不能闭关自守，要积极吸取别人的先进经验和科学知识，要积极掌握现代教学理念，用先进的教学方法，把自己真正置身于以教师为主导，得益于教学相长的教学模式中去。
（作者单位：239000安徽省滁州市第四中学）
充分发挥教师的主导作用 【摘要】正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要环节。那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导呢？ 【关键词】小学数学教师主导作用 1 引导学生充分参与，增加学习兴趣 教育要促进人的发展。现在我们要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的主人。教学中运用生动活泼的、贴近学生生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入，找准教学知识的切入点，就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，增加了学习兴趣，使学生感到学习数学是一件有意义的事情，以便尽快进入学习的角色。 例如在教学《三角形的特性》时，教师可以为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”等问题，让学生思考、猜想、讨论？从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两边之和大于第三边？”这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。可见在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、应用数学、从而爱上数学。 2 教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导 2.1 讲授指导。讲授指导就是教师将自己掌握的学习数学的方法直接地讲授给学生，然后让学生照法去实践。 2.2 渗透指导。这是教师最常用的方法之一。这种方法是在教师教学的各个环节中，在传授知识中指导方法，随时渗透。让学生既知道学习结果，又掌握学习过程，既懂学习步骤，又会学习技巧。 2.3 示范指导。学生掌握学法过程的规律告诉我们，有些学法仅靠教师的讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生去效仿。 2.4 提示指导。这种指导方法要求教师在适当时机加以适当点拨、提示，学
寻找教学过程中的幸福感 —浅谈“情感因素”在教学过程中的运用 摘要：教师的精神压力与教师重视认知因素，忽视情感因素的教学过程是造成教师缺乏幸福感的重要原因，教师的就是压力会导致教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值，还会导致学生个体在社会中的发展不全面甚至失衡。教育需要情感，教学过程中情感投入是获得幸福的根本方式。教师的情感分为：对教学工作的情感、对学生的情感、教师主导情绪状态。为了能更好的发挥情感因素的作用，教师要在日常生活中培养复杂而丰富的情感。 关键词：幸福感精神压力情感因素教学过程 幸福感是一种主观感受，是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长时所获得的持续快乐体验。那么，幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引，但不容忽视的是，随着社会的进步，时代的发展，教师的幸福感正在流失，导致教师幸福感缺失的原因是多方面的，获得幸福的渠道也是多样的，下面从教师个体情感因素在教学过程中的运用来分析教师幸福的获得. 一、导致教师缺乏幸福感的重要原因及其引发的后果
随着社会对教育的关注，对教师角色的期望值也越来越高，对教师的各种考核、要求， 成了教师的一种沉重负担，他们所面临的精神压力也越来越大，教师的职业幸福感却没有得到社会的关注，造成教师职业幸福感的缺失，从而钝化教师自主研究意识的创造精神，引发职业倦怠，阻碍教育的发展。 教师是人类文化的传播者，在教育教学过程中起主导作用。他把人类已经取得的科学文化成果传递给下一代，联系着人类的过去和现在。 教师是人类灵魂的工程师，他精心培育下一代，引导、启迪学生去建设更加美好的未来，从今天通向明天，是把祖国的昨天、今天和明天联系起来的枢纽。教育方针的全面贯彻执行，教育目的的实现要通过教师；学生知识的传教，能力的培养，体力的发展，要依靠教师；学生情感的陶冶，意志的锻炼，优良品质的形成，观念、信念、世界观的确立，更离不开老师。可见，学生成长过程处处体现教师的劳动。因此，人们贯以用“教师像辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵，培育着祖国的下一代，从幼苗到绿树成荫，开花结果”来形容教师这一职业的神圣与伟大。 以上所述的本是教师职业的重要性，可这些重要性却在无形中如一座大山压在教师的心上。这也是造成教师精神压力的重要原因。教师的作用无可替代，教师肩上所承担的责任是巨大的，任务是艰巨的。教师不仅要让学生懂得人类的科学文化知识，更
如何进行有效课堂教学 “有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，
使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。 过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系 1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。 发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。 （1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。 这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。 （2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。 在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。 （3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明： 在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。试图“制造”标准零件——学生。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
新理念下,课堂教学中教师的主导作用 [关键词:教师的主导作用——激情引领帮扶放手 ] 课堂教学作为实施素质教育的主阵地、主渠道,如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用, 让学生学会学习, 让课堂飘溢着“问题”和“思想”, 浸润着“智慧”和“理性”, 呈现出“和谐”与“快乐”,更 好地提高 40分钟课堂的教学效益呢 ? 这就要求教师充分发挥自身的主导作用。下面,我从课堂教学中的“激情”、“引领”、“帮扶”、“放手”四个方面谈一点做法和 体会。 一、“激情”一一激发学生的学习动机, 调动内驱力, 让学生想学。 (一激情引趣,让学生想学乐学。 兴趣是最好的老师,是直接推动学生主动学习的内在动力, 教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。 1、精心设计新课的导入,如:趣味问题导入,实用事例导入,实验猜想导入,直观 教具演示,设置悬念等。 2、教学中,积极创设情境和巧妙设计问题,能激发学生的求知欲, 调动学习的积极性, 并让学生感受到数学的实用性。例如,在学习“生活中的平移”一课时,我作了 如下的设计:同学们,在刚刚结束的雅典奥运会上,我国运动健儿创造了 32枚金牌的 骄人成绩。当我们听到国歌 32次奏响、国旗 32次升起的时候, 我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。同学们, 当你目睹国旗冉冉升起时, 用数学的眼光思考这是什么现象呢?教师用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的瞬间, 学生在再次为祖国骄傲自豪的同时, 运用数学的方法对国旗的升起过程进行了再分析。在此基础上, 教师引导学生将国旗抽象成为一个矩形, 让学生沿不同的方向进行平移操作, 从而 经过分析、归纳和讨论得出了图形平移的一般规律。 3、开展丰富多彩的教学活动,使不同学生都能尝试,都有收获, 体验到成功。灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣, 如:小组竞赛,交流讨论,互评互批,互作评价等,
浅谈教师主导作用与学生主体地位 关键词:浅谈、教师主导作用、学生主体地位 提纲: 在影响教育教学质量的诸多因素中,思想观念至关重要。能不能转变陈旧观念,接受最新理念,决定着能鳆否胜任新时期的教育教学工作。本文拟就教师主导作用与学生主体地位的关系作些浅谈。 一、必须坚持教师的主体作用,在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。 二、必须坚持学生学习的主体地位。学生是学习的内因,老师和一切教育环境都是外因,外因是通过内因起作用的,内起决定作用。 三、教师主导作用和学生主体地位是一致的,相辅相成的,教师主导作用发挥好了,学生学习的主体地位必然会体现出来,学生进入了学习的主体地位,肯定与老师的巧妙引导分开。 四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么,并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中,通过学习主体产生巨大作用。 ? 浅谈教师主导作用与学生主体地位 科技的发展,社会的进步,全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。影响教育质量的因素是很多的,如教学大纲,教材的内容及其编排体系,教师的知识水平,教学设备的水平等等。在众多因素当中,思想观念至关重要,在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主,它从根本上影响着教育发展的方向,影响着教育质量,决定着教育发展的前途。 应该说,我国的教育观念一直在发生变化。我国教育传统有一日为师终身为父的教导,儒家经典更把天、地、君、亲、师并列,强调了师道尊严。近几十年来,专家提倡师生民主平等的合作研讨学习,变原来教师讲授为主的学习形式。以教师为主导,,学生活动为主线的课堂教学模式。这变化是巨大的,但教育观念本身是动态的,会不停地发生变化。本文试教学中教师的主导作用和学生的主体地位的辩证关系作些探讨。 一、必须坚持教师的主导作用
在课堂教学中怎样做到有效教学 课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的，教师应从以下几个方面着手： 一、课前准备，树立“有效”理念 教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向，学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，3．对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。 二、激发兴趣，奠定“有效”基础 兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，
教师在教学中如何发挥主导作用 渑池三小-----杨红芳课堂教学改革使教育、教学改革的中心，怎样更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又是目前课堂教学改革的焦点，在教学重点由“教”转移到“学”的前提下，教师怎样才能充分调动学生的学习积极性，关键在于教师“导”的方法和艺术。 一、课前的组织引导。 要建立健全自学小组，为培养学生良好的自学习惯，为使他们坚持开展自学活动，提高自学水平，奠定坚实的组织基础。首先要抓好对全体学生的组织与编排，根据学生的学习和思想状况，把优、中、差生按比例搭配，编成若干自学小组，即便于教师管理，有利于同学们自我管理、互相学习。其次要注意培养自学小组中的优等生，发挥其组织管理作用何“小先生”作用，以优带差，以优促中，共同提高。 制定切实可行的预习常规，加强引导预习。要根据学生的年龄、年级、学习情况等各项特点，出符合实际、行之有效的预习常规，提出具体的预习要求，病重时督促学生自查、互查，同时教师不定期抽查，确保预习不流于形式，使学生逐渐养成自学习惯，提高自学能力和预习效率。 二、课堂上的启发诱导。 1、注意向导。课堂是学生在老师具体指导下，通过自学、研
讨、质疑、问难、训练，获取知识、开发智力、增长能力的重要环节。学生学什么？怎样学？在哪些地方下功夫？教师首先要根据具体课文在教材顺序中所处的位置和单元训练重点，根据学生的实际情况，给学生提前编制出一整套既利于教又利于学、极富有科学性、导向型又富有启发性、趣味性的自学提纲。这个自学提纲应该是学生与教材之间最好的结合点，即便学生发现新旧知识之间的联系，依旧知新，启导新知；有便于找出新教材知识的内在联系，加深理解和记忆。这个自学提纲真正成为教师指导学生的导路图和学生获得知识的学录图、思路图，培养思维能力的增效剂和好指挥。2、了解学情，及时分层次指导。学生在依据教师指定的提纲进入自学时，教师要深入学生中间巡回观察，了解并掌握学情。针对不同程度学生的学习情况，给以具体的启发点拨，既要确定对差生的重点指导，又要不忘大多数学生，做好指导中的点面结合。也就是说，把微观指导和宏观指导紧密结合起来，个别问题个别指导；部分学生存在的共同性问题，全体指导。整个班级中不同层次程度的学生，都能积极主动自学，学生与学生、教师与学生互相质疑，在相互关系中，圆满完成“教”与“学”的任务。 在指导学生解决疑难问题上，应当借鉴魏书生的“三不讲”的做法。既学生经过自学弄懂的问题；经过教师启发、引导，学生自己能弄懂的问题；经过同学讨论弄懂的问题，教室都不必讲。既使对经过教师启发、指导或学生讨论仍然弄不懂的问题，
启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。 在启发式教学的过程中，教师要注重以下几点：学生自己发现问题与教师的创设问题情景相结合，鼓励学生自己发现问题；教师点拨与学生解决问题相结合，以培养学生自己解决问题的能力为主；从感性认识到理性认识与从理性认识到感性认识相结合；既重视培养收敛式思维，又重视培养发散式思维；全面发展智力因素与发展非智力因素相结合。这也是启发式教学的主要特点与基本要求。 由此可看出，实施启发式教学是克服传统教育的弊端进而实现现代化教育的重要方法之一。本人在《基础英语》教学实践中，对启发式教学做了不断探索与尝试，谨此，谈谈点滴体会。 一、在备课的过程中体现启发式教学 1. 深入钻研教材，了解学生情况，抓住主要矛盾 备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方法。而这个设计的过程就是如何贯彻启发式教学的过程。我们所使用的教材一般地说，都有很严密的科学性和逻辑性，但学生的认识性并非都能一下子就步入正确的轨道，教材内容与学生的认识有时更会出现矛盾与偏差。有鉴
于此，对教材有时需要经过两次处理，即循着学生的认识轨道推进，遇到问题就解决问题，着力分析问题产生的原因，然后再回归到课本的知识系统上来，进行第二次分析，分析教材的逻辑关系，使学生掌握书中的内容及整体结构，糾正自己原有思路中不正确的地方。这种“退一步进二步”的方法可使学生在掌握知识的同时学会考虑问题的方法。 2. 因势利导，集中精力解决教学中的重点和难点 课本上的内容是前人成百上千次研究的结果，已经舍去了考虑的过程和所走过的弯路，以最佳的过程得出结论。而学生则是第一次接触这些知识，正处在一个探索的开始，出现问题是完全正常合理的。所以在讲课时，可适当地加一些本学科的思想发展史方面的内容，以使学生能从前人的失败中理顺自己的思路，自觉调整思考的方向，力求达成教师的思路和学生的思路一致，否则学生是学不进去的。因此贯彻启发性原则必须了解和掌握学生的知识基础，接受能力和学习困难等情况。只有从学生的实际出发，启发诱导，才能收到预期的效果。例如，我曾有位学生的英语基础很差，无法学习当时的技工学校英语教材—《基础英语》。我决定采用初中英语第五册先为其重打基础。为调动其积极性，我运用了浅出深教的方法（如把简短的对话进行扩大性的口述或复写等）。这样以退为进，一个学年就学完了初中英语第5－6册和《基础英语》。同时，其使用英语的能力也得到了很大的提高。最后毕业考时其英语分达90分。 二、在讲课的过程中体现启发式教学 1. 选好讲好固定点———教学上分清主次，突出重点，解决难点，
浅谈教师如何把握“教是为了不需要教”教育观中的角色 四川省资阳市安岳县驯龙镇建设九义学校谢俊王晓敏 我国著名语文教育家叶圣陶先生的语文教育思想博大精深。冰心老人曾经说叶老是一座高山，他的语文教育思想就是这座山的富矿。在他写下的大量的教育教学专论和书简中，“教是为了达到不需要教”的思想一直贯穿其中，成为叶老语文教育观的核心。所谓“不需要教”，就是指学生在教师的正确指引下，能理解并独立运用某种知识，形成相关的习惯、能力。通过何种渠道才能达到“不需要教”的境界呢？ 新一轮的基础教育课程改革提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”可见，新的课程由过去重视教学中教师的“教”转移到了学生的“学”上。教师的角色由过去单纯的知识传授者转变成了学生学习的组织者和促进者。“教”要达到“不需要教”的目标，实际上对“教”提出更高的标准和更严格的要求。叶老认为，关键是要解决教师如何“教好”和在“教好”中教师的角色问题。那么，在“教是为了达到不需要教”的教育观中，教师是怎样把握好这一角色呢？ 一、变“主讲”为“主导” 正确理解、充分发挥教师在语文教学中的主导作用，有利于确立和发展学生在学习中的主体地位和作用，培养学生良好的语文学习习惯，以达到“不需要教”的目的。叶圣陶先生指出，旧的语文教育思想注重教师的教而忽视了学生的主体存在。教师在教学中是“主讲”，是“主角”，而学生则是“听众”，是“配角”。课堂教学以传授式、注入式为主，学生被当作知识的容器。谁装的东西（知识）多，谁就被认为是优秀的。这就助长了学生死记硬背的风气，不利于良好语文习惯的养成和能力的培养。因此，语文教师需以学生为主体，确立自己在教学中的主导地位。叶老认为：“教是帮助学，而不是代替学；讲是指导练，而不是代替练；教师发挥主动作用是为了强化学生独立自学的积极性、主动性，而不是否定学生的主体地位。”自主、合作、探究的教学方式恰巧实现了学生的主动学习的意识，也实现了教师的主导作用，学生的主体作用。 叶老指出，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“所谓起主导作用，并不等于我说了算。教师认准了并且遵循了教育规律。凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。”“如是教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”“他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汩汩的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合” 所以，教师在教学过程中，要引导学生自己发现问题，探究问题，以获得解决问题的方法，不能只把现成的结论教给学生。叶老自己上课的时候也一扫旧式语文教育那种注入式的教法，引导学生“运用自己的心力，尝试去了解”。他还在不少文章中谈到，要“揣摩”，要“设问”，“文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？”这样做，就很能激发学生的学习兴趣，使他们成为获取知识的真正主人，成为自主学习，主动探究的主人。 二、变相机诱导的辅助者 教学过程应该是教师精心地、有计划有目的地让学生生疑、质疑、解疑、再质疑的过程，这是达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的自学能力的重要途径。 叶老认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“相机”要相关键之处，察合宜之时。“机”是指学生思维的走势。教学之“机”，有赖于教师悉心观察学生思维的走势，为诱导铺设了成功之路。叶老说：“学生思之而不得，则为明讯之。”“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”学生不能总是坐着听，要促使他们多“动天君”，“自动求知”。 按心理学讲，学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开。一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。“生疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其奋发学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，进入了“愤”“悱”的境地。学生能针对教材提出疑问，便是他们对于知识的学习和研究的开始。所以，叶老说：学习语文需要靠学生自己“动天君”、“用心
怎样才能做到有效教学 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。 一、从教学目标入手：重视课前的备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、从教材内容入手：灵活使用教材。 现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 三、重视课堂教学中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不
如何发挥教师的主导作用 很多中学对于语文实践活动课，仅局限于口头宣传，缺乏实施的计划和具体的操作。所以语文实践活动课常缺乏系统的目标、内容，难以有序实行，很多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。甚至有些老师对于单元后面的《语文实践活动》视而不见，怕搞这样的活动会影响正常的进度，影响自己的业绩。这是鼠目寸光的表现。 作为语文老师应该从长远考虑培养全面人才，注重对实践活动课的探究和实施。我也查阅了很多资料，对语文实践活动课有一些初步的了解和浅薄的感悟。语文实践活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动过程中虽讲究学生的自主性，但并不是让学生放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造水平。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，协助学生总结活动的成败得失。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。 首先是要根据学生的年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。有些内容更适合于展开小组活动，如辩论会等；有些内容更适于展开班级活动，如爱国主题、环保主题等；还有些内容更适合于全校活动，如读书节等。不管是哪些内容，哪些形式的
语文活动，都要高度重视语文教学与思想教育的整合性，注重激发学生的创新精神。 其次要注意理论联系实际的原则。从学校实际、学生现状出发尽量安排一些让学生能接触实际，接触社会的语文实践活动。例如让学生做一些社会调查，欣赏自然风光，参加社区、村委的劳动，了解社会生活等。通过收集和整理数据，做一些分析和比较，这样不但能够使学生尽一步理解他们在课堂里学过的知识，还能够看到伟大祖国的大好河山和飞速发展的现代化建设，潜移默化地受到思想教育。 三是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。语文活动课与学科课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素。所以，在展开语文活动时，既要考虑到语文活动课与语文课的联系，又要注意语文活动课与其它学科之间的联系。所以，教师在设计活动课前，一定要全盘考虑，先做一个出色的编导。 当然，教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。在学生活动难以深入实行时，教师要适当地实行活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提升学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。 语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师"导演"和指导密切联系，是教师主导作用更艺术的表现。因为
如何体现教师的主导作用 新课标强调，语文课应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以说，教学应该是老师的“教”和学生的“学”和谐统一的过程。笔者认为，“满堂灌”的课堂教学模式的确禁锢了学生思维的翅膀，但当下大力提倡的“让老师闭嘴”的做法同样有失偏颇。那么，小学语文课堂教学中如何体现教师的主导作用呢？ 一、让学生明确主动学习的目标 新课标在基本课程理念中强调要“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”。的确，学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，鼓励其自主阅读、自由表达。但是，孩子毕竟是孩子，社会知识和生活经验都不丰富，还缺乏一定深度的认识辩别能力，对教材的把握及教学目标、重难点的确定都不可能超越受过专门的教育训练的老师，因此，让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。如果说学生是扬帆起航的船，那么教师就是把握方向的舵手。必须要有教师对教材的整体把握，对课堂的科学掌控，才有可能真正全面提高学生的语文综合素养，做到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维目标。
二、教给学生自主学习的方法 语文是人文性与工具性统一的学科，而提高语文实践能力最好的方法就是生活实践，因此，语文教学非常注重“得法于课内，得益于课外”。课堂上教师必须对学生加强学法指导和自学能力的培养。例如学生的表达、朗读、批注式阅读、写作技巧等诸多自主学习必须掌握的技能，这些都不是与生俱来的，而要在长期的生活学习中，在教师的多次反复指导下呈螺旋上升的趋势而发展的。另外，教师凭着自己的教学经验和受过的教育训练，该出手时就出手，或发动，或指导，或点拨，往往能为学生选择最便捷、最有效的学习方法，使学生在获取知识的过程中少走弯路，轻松愉快地完成学习目标。一位老师在讲授《普罗米修斯》的时候，为了让学生感受普罗米修斯为人类造福的决心，设计了以下情节：在一段低沉凝重的音乐声中，教师通过精心设计的引导语，将学生带进文本，一遍遍引读“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”老师精心设计的情境，引导学生轻松地走进了文本，不但落实了朗读训练，而且内心产生了强烈的共鸣，突出了语文课程人文性的特点。 三、激活学生主动学习的欲望和信心 “语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”而文言文对小学生来说，无疑是深奥难懂
浅谈教师如何在课堂上发挥主导作用 矮脚小学王丹 摘要： 新课程标准强调以学生为主体，以教师为主导的师生关系，在新课改革的今天，在小学语文教学中有效地发挥教师的主导作用就显得尤为重要。那么，如何导?怎样导?则是影响教学效果好与坏的关健。因此，其自身素质的好坏与否就至关重要。教师的“一桶水”理论便是很好的说明。 关键词：教育观念、教学方法（鱼与渔）、教学手段、教学评价、素质修养正文： 新课程标准强调以学生为主体，以教师为主导的师生关系，在新课改革的今天，在小学语文教学中有效地发挥教师的主导作用就显得尤为重要。那么，如何导?怎样导?则是影响教学效果好与坏的关健。因此，其自身素质的好坏与否就至关重要。教师的“一桶水”理论便是很好的说明。那么针对目前教师教学的现状，在教学观念、教学方法、教学手段、教学评价、教师修养等方面我来谈谈教师素质的培养。 一、更新教育观念，树立教师新形象。 现代教学认为：教师的任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。学习化社会呼吁教师要有一种开放性人生态势，作为教师应该保持一种自我本身也“待教育”的心, 。这不仅仅是为了不断学习，吸收新知识，更是为了保持一种与学生平等开放的学习心态，真诚接纳学习，教学相长。作为教师首先应充分保证学生质疑，问难，表达意愿，答问的平等话语权；相互尊重，包容，互相接纳，真诚对话；改“威严”成“威信”，创建新型教师形象，树立与学生平等人格的教师“尊严”。教师真正发挥主导作用，要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的，而决非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。所以，教师只有不怕吃苦，勇于探索，更新教育观念，乐于创新，才能取得成功。教师主导作用的体现，就是要彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色灵活地运用到各种不同的教学内容中去，更好推进语文课程的教学改革。 二、授之以鱼，不如授之以渔。 今天的教师应该记住，你的工作不是要把世上可知道的东西全部都教给学生，而是使学生爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知改进自己。方法的传授比知识本身更重要，正如，要理解一部《红楼梦》，我们可以从民俗学、社会学、语言学等多方面来联系理解，这里的“联系”就是一种方法，一
如何进行有效教学的学习体会 那么应该如何进行有效的课堂教学呢？就我从教十多年的体会来看，应从以下三个方面去做： 一、有效设计是有效教学的前提 解读教材是有效教学设计的基础，是教师的专业基本功。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。其次需要教师根据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。教师要钻研教材，认真备课。大家都知道，备课是上好课的前提。教师要深入地挖掘教材，充分把握重点和难点，对所讲内容做到心中有数，力求全面，不要落下知识点。教师还要时刻关注学生的学习情况，要注意学生的听课状态。这样做，有助于他们进一步理解所学内容，才会收到事半功倍的效果。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们要充分激发和调动学生的学习兴趣，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得愉悦。教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获取知识，学会合作学习，能够进行深入地探究。学生会在合作学习中可以互相启发、共同提高。 二、有效实施是有效教学的关键 有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。这就要考虑到教师的教学方法、学生
的学习态度、所教学科的内容特点等问题。在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。训练设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的原因是在很大程度上由于训练设计较为简单。内容上：包括基础训练与相应的变式训练。在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。方式上：包含分散训练和集中训练的方法。组织上：有合作训练与小组训练的模式。同时，还必须注意训练的密度与空间。教学设计应注重情境的设计，为学生的训练留下一定的空间，否则教学的效益就会低下。当然，在有效教学的环节中，教师不能忘了非常重要的一点，那就是要采取及时合理有效的评价。 新课标最核心的理念应该是“一切为了学生的发展”。我们应该在具体的教学过程中，对学生的学习状况表现出高超的评价艺术。通过实践，我觉得有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行： 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈的气氛。 所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的和在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心 得 怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？ 教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。下面就这个问题我谈谈初浅的看法： 一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。 课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。
因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。 二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的 主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。 教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标 的前提条件。而教师的善教也正是这一条件的具体体现。良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加 而增大。高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。教师主导性淋漓尽致的发挥，是一个高素质善教者的体现。因此 ,提高教师整体 素质是提高整体教学水平与质量的前提条件，是有序、有效地完 成教学目标的根本。总之，教师的主导作用与学生的主体作用相结 合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得
如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用 人类已进入21世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家公认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。 主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是21世纪新人的最根本特征。即向教育提出了明确的要求：发展幼儿的主体性，让幼儿真正成为学习的主人 作为21世纪的教师，我们一方面要认真思考我们以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。 以往传统的教学模式，在很大程度上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子主动学习的能力，大家太重视追求表面上的教学结果，忽视了孩子在活动过程中的发展，因而使孩子仍然是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下去被动学习。不管是传统的集体教学模式，还是20世纪80年代末、90年代初的主题教学，之所以难以适应今天社会培养人才的需要，主要忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的潜能（主动学习的能力）。通过学习，我们在不断提高认识的基础上，开始反省我们以往的教育模式问题到底在哪儿。我们教师常有同感地说：老师真不容易，又是编剧又是导演，有时是场记，有时管道具，有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子更是对学习失去了兴趣。由此看来，我们渴望幼儿得到发展的美好愿望是对的，但是，我们在方法上应该思考，孩子的主体性品质不能只是在一样的教学模式中培养出来。随着时代的发展、孩子的需要，一种新型教学模式---生成式主题活动就诞生了。因此，我们在实践中开始勇敢地进行了生成式主题活动的探索。尽可能让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。 我园的生成式主题活动，主要包含两个方面的内容：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的兴趣，对节日、环保、申奥等新闻的兴趣。二是指从幼儿日常生活入手，根据幼儿普遍存在的问题进行生成式活动。例如：常规培养；幼儿社会交往能力的培养；责任感的培养等，以及在幼儿发展过程中我们有计划的进行有教育价值的主题活动。 在这种探索型主题活动中充分发挥了幼儿的主动性、积极性和探索性，使每位幼儿的能力得以充分发挥。当然，在这中活动中，更离不开教师的主导作用，我们要力图取百家之长，对传统教学扬长避短，并且结合地方文化和幼儿园的特点，乃至每个班的具体情况进行的。这是因为我们在实践过程中深深地感到：如果没有教师的敏锐眼光去发现和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到生成的内容；如果没有对孩子生成式活动的预估计划，教师就很难为幼儿创设良好的环境和提供丰富的活动材料；如果没有教师在活动过程中的支持和及时帮助，就很难出现内容丰富且对幼儿发展有益的一系列主题活动。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。所以，在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，