课程标准对低段语文的要求
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3．热心参加活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
小学低段阅读方法和解题技巧 一、做阅读理解的三个步骤1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。） 3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。 简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述 二、阅读理解答题技巧点拨1、某段或某句在文中的作用体型在首段总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出??2、概括某段大意--- （1）要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。（3）概述法，用自己的语 言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感 1、秋天秋天到了，菊花开了。有红的，有黄的，有紫的，还有白的，美丽极了！秋天到了，果子熟了。黄澄澄的梨，红通通的苹果，亮晶晶的葡萄。一阵凉风吹来，果儿点头，散发出香味儿。 1、短文有（）个自然段。第（）自然段写秋天到了，菊花开了。第（）自然段写 秋天到了，果子熟了。 2、填上合适的词。 （）的菊花（）的苹果（）的梨 （）的果子（）的葡萄（）的香味 3、把文中表示颜色的词语用“——”画下来。 2、小闹钟我有个好朋友，就是放在我枕头边的小闹钟。它圆圆的身子、亮晶晶 的脸、三根指针像三只小胳膊似的“滴答滴答”地转个不停，非常惹人喜爱。 晚上睡觉时，小闹钟跟我说悄悄话；早上我睡得正香时，是它把我唤醒，催我上学。 我真喜欢我的小闹钟！ 1、我会给短文标上自然段序号。 2、我知道短文中的“好朋友”指的是：（）。 3、我会用“——”画出写小闹钟样子的句子。 3、聪（cō n）g 明（míng）的小羊小羊在路上走，灰狼上来说：“小羊弟弟，咱俩一块儿走吧！”小羊知道灰狼没安好心，就对灰狼说：“不是咱俩，还有一个呢！”灰狼忙问：“还有谁？”小羊说：“猎（li è）狗大哥在后头呢！“灰狼一听，连忙走开了。 1、这个故事讲的是_ _____ 和_____ __的事。 2、灰狼跟小羊一起走是想_______________________ 。
湘教版一年级语文识字２《我的教室》 教学目标： 1.认识11个生字，会写7个生字。 2.知道教室是学习的重要场所，每一位同学都要爱护自己的教案。教学重难点： 1.学习本课生字词，并能熟练地朗读，书写。 2.了解我们学习的环境，并养成爱护教室的习惯。 教学准备：生字，词卡片，文中的实物或图片。 教学过程： 第一课时 一、导入。 我们天天坐在教室里，那么教室里有什么呢？ 能说说吗？（有课桌、同学、黑板、椅子、讲台、窗户等） 二、识字。 1.学生环顾教室四周，看能不能说出你身边的事物名称。 2.教师指实物，学生举出相应的词卡，大声读生词。 3.自学生词，借助拼音把字音读准确。 重点提醒：“窗”读“chuang”而不是“cuang”平舌音。 “教”“讲”“墙”都是三拼音节。 “户”读“hu”，而不是读“fu”。 4.引导学生交流识字途径。 如“这个字你还在哪些地方见过”。
5.识字比赛（每小组推选一人参加比赛）。 让学生评出优胜者，老师予以表扬。 三、写字。 指导写“教”、“板”、“讲”三个字。重点指导“教”字。 1.让学生整体观察，看清“教”字复杂的笔画。（左右结构，共有11画） 2.教师范写。 3.学生摹写，体会要领。 4.教师小结。在写字前观察字型，再注意与所学的字进行比较。。 5.指导书写“台”，“桌”，“椅”“户”。 （1）出示生字卡，点名学生认读。 （2）学生整体观察字型，引导学生在写“台”字时要注意，“台”上面是撇折，不要写成竖提或撇点。 “桌”字中间是“日”不是“目”，上面不能写成“十”。 “椅子”的“椅”字右半边上面是“横，小撇再点”，不要把“点”写成“捺”。（3）学生自己描写、体会。 （4）巩固。 找出文中有以上这些字的词语，先在小组中朗读，再在本子上写一写。 四、括句。 1.仔细观察教室，你能说出教室里有哪些特点吗？ 生：有许多课桌，并且摆得很整齐。
小学语文低段阅读教学反思 凉风学校江梦 小学低年级的阅读教学应以读为主。《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的.因此，在低年级的阅读教学中,我认为应该做到以下几个方面: 一、激发情趣，让学生作好阅读准备。 《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。 二、加强阅读，让学生读得正确连贯。 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关：1、辨认文字符号，分清词与非词；2、进行意义整合，分清句段； 3、动用发音器官，读出课文语句； 4、要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。 三、指导朗读，让学生感悟语言材料。
语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟经验。 四、在阅读教学中要注意“六个结合”： 1、读与看相结合。（图文结合） 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们应充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。 2、读和思相结合。 《课标》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考结合起来，使学生形成良好的读书习惯。 3、读与说相结合。 “读”是对信息的输入，而“说”就应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《课标》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。 4、读与演相结合。 情景表演是学生最受欢迎的形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助理解课文内容化抽象为形象，化
小学三年级语文阅读教学策略的研究 校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学： 一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦 孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外 课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。 二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。 因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。 浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组） 《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的
人教版小学语文低段主题单元教学策略 浙江省温州市瑞安第二实验小学黄笑蕾 【内容提要】在新课改的背景下，新课程的实验教材发生了根本的变革，“主题单元”取代了“知识体系单元”。这就要求一线教师改变教学策略，实施主题鲜明，课堂开放的教学。本文试图以小学语文二年级（上）第七单元“环保主题”教学为例，来谈主题单元教学的“五大策略”：单元内容的整合、生活实践的契合、课程的弹性融合、情境创设的切合、语文素养的综合。 【关键词】主题单元；教学策略 随着《语文课程标准》的颁布，新课程的实验教材发生了根本的变革。过去的小学语文教材是以单元训练重点为中心编写的，语文教学的模式是以“篇”为单位，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来设计，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今,人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用主题单元的方式组合教材,将语文教材内容零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们的教学思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革也将是浮光掠影。 所谓“主题单元教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比，主题单元教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。 这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用和开发问题，特别要注意教科书同一主题下各部分内容的联系，实施主题鲜明，课堂开放的教学。
小学低段阅读教学目标 小学低段阅读教学目标 1.以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。 2.朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句 一、二年级 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。
小学低年级语文阅读题技巧 一、平心静气审题，切忌粗心。在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。二、仔细研读语段，整体感知文章容。 最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。 有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。 三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。 有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。 四、选择适当方法，答题力求言之有理。 语言简洁明了，不要重复罗嗦，在答题之后，如果时间允许，要重读全文容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。 五、合理控制答题时间，先易后难。 碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。一、地球村里转一转（先拿出你的字典，再认真阅读下面的短文，遇到不认识的生字查一查，标注音节。） （一）地球的头发1．“地球的头发”是指______________________________（2分） 资料Word 别乱吹，别乱伐，2．“地球的头发”的作用是______________________________（2分） 森林就是我头发，3、我们要怎样保护地球的头发？
浅谈小学语文低段阅读教学 泸县兆雅镇明德小学罗钰捷 小学语文低年级的阅读教学，老师和学生就像刚学会开车的新手，人和车要逐渐磨合，开车的技法和上路的状况要相互适应，相得益彰。新课程理念引导我们： 一、培养阅读兴趣，兴趣是孩子最好的老师。 刚学习开车的人，总会对开车上瘾，孩子也一样，刚认识了拼音可以独立阅读时，对阅读充满了兴趣。如何能让这种兴趣不在漫长的学习中被消磨，如何能让孩子常见的“三分钟热度”持续下去，是低年级老师要思考的重要问题。 被选入课本的每一篇课文都是很好的阅读材料。从课堂开始，启发孩子爱上课文，表演课文。低年级的孩子是感性认识为主的孩子，所以给与孩子真实可见的图片、flash、实物都是吸引孩子阅读课文、表演课文的最好方法。当孩子能把自己加入故事中的时候，阅读成为了一种展示，表演成了一场游戏。特别是一年级的课文，诗歌体裁的形式多，加上音乐的节奏感，将课文语言化就成了自然而然的事情了。 例如在教学《秋天的图画》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，在学生说出了“图上有梨和苹果，有稻子和高粱”后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 课外阅读兴趣的培养更要从低年级着手培养。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心，鼓励他们从课外书中获取答案，奖励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。及时的评价、鼓励，适时的展示、交流都可以给孩子带来无限乐趣。 课内外结合，共同促进孩子读的兴趣，课堂的阅读为孩子打开阅读之门，课外阅读让孩子欣赏到精彩纷呈的知识殿堂。老师的引导为孩子指引阅读的方向，家长的配合给孩子加油鼓劲。 二、读悟结合，以读促悟、以读代讲。 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。所以在低年级阅读教学的课堂上要注重读悟结合。 当孩子的表达能力还有欠缺，还不能清晰的表述自己体会到的情感时，读书是个很好的表达方法，把自己的感受通过朗读表达出来，既促进了孩子朗读水平的提高，又减轻了孩子“茶壶里煮饺子——倒不出”的愁苦。 指导孩子读出感悟的过程也是指导朗读的过程。一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，即可把理解句义用朗读表达出来，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说："我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！" 在这句话中，"你们、大、绿"等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现"自能读书，不待
小学语文学困生的成因及转化摘要：在新时代的教育竞争环境下，学困生已经是基础教育阶段不可忽视的一个重要群体。随着目前小学语文科目的教学模式改革和教学效率的提升，使得一部分面对逐渐增多的教学容量与逐渐提升的教学难度难以适应的学生开始成为学困生。根据我国小学语文教学的实际情况，通过对目前出现的学困生形成原因进行分析来提出一些行之有效的学困生转化策略，为我国现阶段小学语文教学效率的提升出一份力。 关键词：小学语文；学困生；成因；转化 由于学生的个体差异性存在以及日益增加的课程难度，小学语文教学过程中学困生的问题越来越凸显。而学困生的存在一定程度上会破坏教育的整体性，特别是在小学语文这样注重基础积累的科目中，课堂两极化的分布很容易影响整体的授课效率。因此，搞清楚小学语文教学阶段学困生的成因并探索其转化策略对于小学语文教学效率的提升与未来发展有着非同一般的意义。 一、学困生产生原因 在面对相同的授课进度以及课堂开展时，学生之间不同的个体特征以及对于相同知识体系不同的反馈能力都会造成学生之间截然不同的学习效果。在探究如何高效科学地转化学困生之前，我们首先需要对学困生产生的原因有一个
清晰认识。 1.学习能力不够 随着课程进度的展开，小学语文在低年级与高年级之间的教材深度存在着一定差异，尤其在面对需要丰厚积累的阅读能力学习与写作能力学习时，先天学习能力有限的学生往往会出现跟不上学习进度的情况。久而久之，没有高效学习能力作为保障的学生就容易在年级更迭、教材替换的节点上成为学困生。而低效率的学习又使这些学生在后期的再学习与复习阶段很难弥补之前学习所产生的漏洞，从而失去了自我转化的机会。 2.学习习惯不好 学困生的普遍特点就是不具备良好的学习习惯，在课前预习、课堂听讲、课后复习、作业完成等各个方面都存在着一些较差的学习习惯。比如，在最基础的课堂学习中，学困生会出现课前准备不充分，注意力不集中，课堂主动性差的现象，造成自己在语文学习最重要的课堂学习阶段达不到预期的学习效果。另外，学困生的不良习惯还会表现在习题训练与考试中，他们不具备良好的审题习惯与习题技巧，面对在知识储备以内的测验时，也往往拿不到应该拿到的所有分数。 3.缺乏积极的学习动机 学习动机是促进学生自主学习与学生课外拓展的原
略论小学低年级语文阅读教学存在的问题与对策 【摘要】小学低年级的语文阅读教学对学生的语文学习及终身发展具有极为重要的作用,所以，小学低年级教师应该重视阅读教学，不断改进当前阅读教学中存在的问题，采取措施提高阅读教学的有效性。本文主要结合笔者的教学实践，提出了当前小学低年级语文阅读教学中存在的问题，并提出了相应的改革措施。 【关键词】小学低年级语文阅读教学 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学作为小学低年级语文教学的极为重要的任务，在学生语文学习的第一阶段发挥着基础性的作用，第一阶段对学生语文阅读兴趣的培养，阅读技巧及阅读内容的指导为学生今后的语文阅读学习指明了方向。阅读教学也与写作、读写和口语教学等密切相关。《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”一个人阅读面的广泛与否、阅读水平的高低与他的学习、生活、工作中的写作水平及口头表达能力的高低有着非常密切的关系。因此，尽早地培养学生语文阅读能力是当前我们语文教学中极为重要的措施。这也就可见小学低年级语文阅读教学的重要性。但是，联系我们小学低年级语文阅读教学的实际，笔者发现其中仍然存在以下几个问题： 一、小学低年级语文阅读教学中存在的问题 （一）课时分配不合理。
小学低年级的学生对自己的行为约束力差，注意力容易分散，学习中经常出现上课不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。很多老师认为：低年级语文教学应该主要以识字教学为主，学生对课文内容的理解不够重要，以至于在语文课堂教学中把识字教学摆在至关重要的地位，甚至不惜花上1.5课时的时间用来识字写字，而用0.5课时的时间让学生来感知、理解课文。并且是把识字教学放在第一课时，待学生会认会写生字了，再让学生去感知、阅读课文。这种不合理的课时分配久而久之便抹杀学生阅读、探究新课文的积极性，甚至于在以后的语文阅读会对教师产生依赖心理。 （二）教师唱独角戏。 低年级学生“行为约束力差、注意力容易分散”的性格特点导致了语文阅读教学难以驾驭，师生互动比较困难，因此，我们一些教师仍按“老一套”讲课：首先教师把课文中出现的生僻、重点字词找出来，让学生朗读背诵；再次，教师就课文的重点内容给学生进行讲解；最后，学生就课文的重点段落进行背诵。教师在一味进行讲解的过程中也不就重要问题进行提问，使得学生成为知识的奴隶。教师把本来可以生动活波起来的阅读教学变成了生硬的灌输式的讲解与背诵，学生的地位得不到认同，这就使得阅读教学毫无生趣，学生消极怠学，在课堂上常常昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。 （三）不重视阅读技巧的培养。 “授人鱼不如授人以渔”，掌握了好的阅读技巧才有助于学生在当今知识社会、信息社会的背景下生活、工作并实现终身学习。但
小学语文典型学困生情况及转化策略 我担任小学语文教学的时间并不长，但在教学中也发现了一些学困生，典型的案例有：在学习适应上存在一些问题，其父母的“高压政策”是造成其上课注意力不集中，自卑，自甘落后，不能很好地适应学校环境的主要原因；接受能力、记忆能力差，造成语文学困生；缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯；家长忙于做生意，无暇督促、辅导；接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理；对语文繁琐的作业很厌倦；家长的漠不关心难以使其产生学习动机，难以形成良好的学习习惯。 针对以上学困生情况，我尝试了以下应对策略： 1、分析学困生成因，制定转化计划。具体分析班级语文学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了语文学困生的成因是有效转化的基础。学困生转化工作一开始，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。 2、调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。
3、构建高效课堂，促进语文学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，语文学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，多为学困生着想，课堂上尽可能的给语文学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。 4、对学困生坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。 5、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。 6、改革作业批改方式，对于语文学困生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。 7、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，
如何有效进行小学语文低段教学 摘要：为了使小学的语文学习更加合理高效，本文在小学教学的基础上，以小 学一年级的教学内容为主，从多方面来探究如何使小学语文的低段教学更加高效。比如，拼音的教学，汉字的书写和对词语的理解以及阅读能力。从而使教师更好 地开展教学活动，使学生更加热爱学习，学会学习。 关键词：高效，小学语文，基础。 小学生的身心正处于刚刚开始发展的阶段，学习意识薄弱，大部分小学生， 特别是低学段的学生上课时注意力不集中，心思总在课堂外面。因此用合理的方 法在低学段中开展学习教育是十分最重要和急迫的。那么教师该如何运用好一堂 又一堂的课程来达到教育学生的目标呢，在这里我将从以下四个方面进行详细阐述。 一、拼音教学 （一）在孩子的眼中，世界是五彩斑斓的，低学段学生对于大篇的黑白文字 是不感兴趣的，而那些色彩强烈的图画会吸引他们的目光，所以，教师在进行低 学段教育时要多多运用插画，这一点，在拼音教学上体现的十分明显。拼音的发 音对于小学生来说很难掌握，有些抽象，但是当运用拼音卡片会对小学生的发音 起到事半功倍的作用，因为拼音卡片上会有形象的发音帮助，它可以让学生建立 形象的联系。同样书本上的插画也很有用。在学习d,t,n,l这几个拼音时，教师可 以运用书本里的插画，把这些拼音形象的写成一个故事或一个情景，在运用这些 插画时，教师要做到讲解清晰，还可以让学生再发挥想象力创编另一个故事，这 样会帮助学生更好的理解和记忆拼音。 （二）小学生的模仿能力是非常强的，所以教师自身也要学习好拼音的发音，这样学生才会模仿正确的发音，同样，学生之间也会模仿，所以教师在教学中可 以开展小游戏，比如，全班同学轮流起来念拼音，这样可以帮助大家找出错误的 读音，也可以起到示范作用，并且还可以锻炼孩子们的能力，在这一阶段，教师 一定不要着急。因为拼音确实比较抽象，如果学生总是学不会，教师要慢慢发现 问题所在，如果过于焦虑，会让学生对拼音的学习感到厌烦，害怕。 二、识字与写字教学 （一）多种方法巧识字 1.日常生活中识记汉字。我们都知道熟能生巧，所以，要教会学生们多看我 们周围的广告语、标语。比如上学和放学路上，学生可以多次看到同样的汉字。 这样有情景的记忆以及多次记忆，会让学生们形成永久性记忆。 2.在玩中记忆汉字。小学生都十分好动，如果是玩游戏的话，学生会更加投入，因此在游戏中记忆效果会事半功倍，比如成语接龙，关于蔬菜水果的词语， 猜词等等。 （二）动笔练习，在精不在多。 认识了汉字还需学会书写汉字，很多老师总是要求学生把字抄写很多遍，其 实这种方法的作用是十分小的，只会增加学生的课业负担，可以考虑的一种方法 是组词造句练字法，一来可以发散学生思维，比如美好一词，学生可以通过造句 来练习记忆，同时还可以学到更多其他的字，在这里可以要求学生用简单的词或 字来代替拼音。除此之外，学生的笔画，字形也要十分注意，除了布置相关练习 笔画的作业，在课堂上写作业时，教师要多观察学生的书写，及时纠正学生不正 确的写字姿势。教师也要规范自己的字体，良好的榜样是十分重要的，教师还可
小学六年级语文学困生帮扶计划 城东小学六（1）班语文学困生帮扶计划 一、帮扶思想 为了落实好教学工作让语文成绩大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。 二、学困生对象 三、调查时间 2013年9月-------2014年2月 四、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。（如：陈长久同学，家长从不过问该生的学习情
况。） 2、学困生形成的学校原因 教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。（如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。） 3、学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。（有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱） 4、其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。 五、帮扶学困生措施
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。 2、要用科学的方法教育后进生。 3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。 6、老师的辅导要及时。 7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： ①教师备课要想到学困生，要备学
小学语文低段教学流程 第一课时 一、初读课文 1.要带着大问题读文 2.读文要求要明确，要有方法的指导。 例：读准字音；不认识的字词借助拼音；读不好的地方多读几遍 注意：1.初读文不要读一遍就叫停,要保证读文时间，争取让学生把课文读正确读流利。 2.要注意学生的读书姿势 二、识字 1.要在语言环境中出示生字（带词或句子），初次出示要带拼音拼读（在拼读时，对易错的重点的拼音要进行重点提示，巩固拼音。对于易错难读的字要注意重点指导读，不要字字平均用力。） 2.记忆字形 交流记字方法记忆字形，注重对识字方法的指导及总结运用（记字方法有加一加、减一减、换一换等）。要边记字边适当的组词及说话，尤其注意多音字、形近字、同音字的比较区分。（对于本课难记的生字要注意重点指导，不要字字平均用力。） 三、再读课文（依然要带着大问题读文） 可以再安排学生自由读文，进一步把课文读熟，也可安排检查性的指名读（注意：指名读必须要进行，视学生情况安排下一步教学，如果学生不能把课文读正确流利，就需要再安排学生读课文），同时大体知道讲了什么? 四、写字指导（此环节也可放在识字结束后进行） 要分类；要让学生观察并说观察所得——范写（一年级每一笔都要指导，注意起笔收笔位置，笔画占位）——组词（也可放在观察前）——生描红练写（要巡视，反馈，可就集中问题进行二次指导）要规范学生的写字姿势、执笔姿势。
写字后如时间允许还要再读课文 第二课时 一、复习上节课认识的生字词 要根据学生掌握情况，对学生掌握不好的进行重点的指导和训练。 二、学习课文 1.带着大问题深入读书，边读书边画找到的句子。（此环节要给学生充分的时间，并要巡视指导。） 2.汇报 紧抓大问题，引领汇报。 引导学生入情入境的朗读课文（自由读、指名读、表演读、分角色读等），读不好要范读，范读后要让学生仿读。在读的过程中，随时进行语言训练。 根据备课时确立的语言训练点进行有效训练。 如：一年级下册《夏夜多美》14自然段：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。” 在处理时，引导学生读好这段话的同时，要抓住“青青的、绿绿的”让学生体会并说话，再引申出同类结构的词语。如：红红的、白白的等。 如：要想读好一年级下册《夏夜多美》3自然段“小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸了！”这句话，就要联系2自然段，从2自然段你感受到了什么？从哪些词感受到的？“呜呜的哭声”“一只蚂蚁趴在一根水草上”进而师问：如果你是小蚂蚁，当时的心情怎么样？生：或难过或伤心或孤单。然后让学生带着感受读。经过前面的引导如果学生还没有感悟到，读不出感情，老师应该让学生再去读，注意抓住重点的词语再去体会。 三、课文学习结束后，可根据课文内容进行适当的拓展。 四、写字指导（此环节也可放在复习上节课认识的生字词结束后进行） 要分类；要让学生观察并说观察所得——范写——组词（可放在观察前）——生描红练写（要巡视，反馈，可就集中问题进行二次指导）要规范学生的写字姿势、执笔姿势。
小学语文低段阅读指导 【内容摘要】阅读作为语文课堂必须传授给孩子的基本技能之一，需要我们的语文教师们具备相应的能力和技巧，同时还要对孩子们给以恰如其分的指导，这样才能全面提升孩子们的语文阅读能力。而对小学低段孩子阅读的指导，也就成为我们从事低段语文教学的重要内容。 【关键词】低段阅读指导 阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾说：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以从以下几个方面来入手： 一、教会孩子预习课文 1、依靠家长的参与，让学生尽快学会预习课文。 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们利用这家长这一优势资源，在新学期开始就召开家长会，让家长明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出，能给二类生字组词；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管，所以这种签字往往会流于形式。刚开始进入阅读教学时，老师可以每天利用十分钟的时间采取集中预习的方式，一段时间后再放手。对于学习不主动的学生，教师要个别加以辅导。这样长期坚持，学习就养成了预习的好习惯。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。教材是发展儿童语言最重要的教学资源。新课标人教版小学语文第一学段实验教材，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化。一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我们要沉下心来，把发挥新教材优势，引领学生亲历阅读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。 （一）突显范读在低段阅读教学中的重要作用。 刚步入阅读教学，面对一篇篇新文章，小学生就有阅读的一种冲动。此时，教师的范读会吸引学生进入教材，让学生通过倾听，感受语文字的美，激发学生主动学习课文的兴趣。但范读也要讲究方法。 １、备课时教师读好课文，力求读得正确、流利、有感情。要真正让范读在教学中真正起到示范作用。 ２、初读课文前范读能让学生整体感知课文，继续保持一种积极的阅读冲动。
浅谈小学语文低段阅读教学 发表时间：2013-10-16T14:17:09.560Z 来源：《赤子》2013年6月下总第284期供稿作者：沈庆玲 [导读] 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。 沈庆玲 （新疆省库车县第十小学，新疆库车 842000） 摘要：孟令全老师曾说：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 关键词：小学语文；低段阅读 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01 人民教育出版社孟令全老师曾说：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字； 3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文； 4.提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了。 二、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢? 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是：大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？ 在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。 学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。 阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。 （二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。 心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。 教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。 （三）带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容。 “树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。 这些活动可以说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。 四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。 1.在阅读中识字。如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等。如本课的旗杆读qíɡān,杆是多音字。