九年级化学元素教案15篇
九年级化学元素教案
一、教材分析
1.地位和作用
本节实在学习元素、物质由元素组成的基础上了解人体内元素的组成及元素对人体健康的重要意义，体现化学走进生活。
2.教学重点
钙、碘、铁等元素与人体健康的关系。
3.分析挖掘教材知识价值
体现化学知识的现实性，让学生感受到化学来源于生活，服务于生活，能用一分为二的观点解释合理膳食的重要性。
二、说教学目标
㈠知识与技能
1.了解人体的元素组成，存在形式。
2.知道常量元素与微量元素.了解钙、碘、铁等元素对人体健康的影
㈡过程与方法
初步学会运用多种手段查找资料，调查研究，运用比较、分析、归纳、概括等方法主动获取有用信息。
㈢情感态度价值观
懂得元素在人体内的平衡对身体健康的重要性，养成平衡营养、合理膳食的意识和习惯。
三、说学法
通过对前面各单元的学习，学生已具备了元素、化合物的基础知识，也有了一些与食品有关的重要的有机化合物的初步知识，但学生很难把这些无生命的元素和化合物与生机盎然的生命体联系起来，因此建立这种联系，就是对所学元素与化合物知识的深化和发展，通过本节教材的学习，可以使学生进一步明
确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。了解一些人体必须元素在人体生命过程中的重要功能，正确理解元素营养与人体健康的关系，树立元素营养平衡的理念，补充和调节体内元素的平衡，对确保人类身体的健康有着非常重要的意义。
四、说教法
本节学习人体中的化学元素、元素在人体内的平衡均衡膳食三部分。
通过图片创设问题情景，引出课题，然后指导学生阅读课文，并配合收集的资料，让学生讨论钙、碘、铁等元素的重要作用，反思缺乏时会怎样，接着再创设情景，让学生思考、讨论、归纳如何补钙、碘、铁及合理膳食对人体健康的重要作用。
五、说教学方法
1.开放式教学方式：提前一周将学生分成4-5人的小组，明确要求每个小组收集3-4种元素对人体健康影响的材料，指导学生展开调查和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。
2.多媒体辅助教学法：利用多媒体营造良好的课堂氛围，减少板书六六、说教学程序
[教学流程]
创设情景——提出问题，建立假设——学生讨论、交流、分析、归纳——反思评价
[课前准备]
生：调查市场补钙、碘、铁等元素的药品，查看它们的标签和说明书，了解主要成分和用途。
师：制作缺钙、碘、铁等元素的图片，收集补这些元素的方法及注意问题。教学过程：
[创设情景]学生观看播放的四幅图片，思考病人分别得了那种疾病？说或猜出疾病的名称（根据学生的回答逐一显示疾病名称：小儿佝偻病、粗脖子病、老年骨质疏松症、贫血症）
（从生活现象入手，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴
趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）
[引出课题]化学元素与人体健康。
[阅读材料]指导学生阅读91页内容，思考下列问题。
[播放]
1、组成人体的元素有多少种？这些元素在人体内以怎样的形式存在？含量最多的金属元素和非金属元素是哪一种？
2、人体中的元素分哪两类？划分依据是什么？它对人体有怎样的作用？
[表达与交流]学生分组讨论、分析汇总，汇报结果。（培养学生分析、归纳问题的能力）
[反思]微量元素的作用，虽然含量少，但对人体健康有着不可或缺的作用。（使学生养成对结果进行反思的意识，培养一分为二的观点）
[创设情景]元素能调节人体的新陈代谢，促进身体健康，而且有些元素是构成人体组织的重要材料，人体中的这些元素，一方面随着人体的生理活动被消耗和流失，另一方面也从营养物质中得到补充，从而在体内形成一个“收支”平衡。这个平衡一旦被打破，就会影响人的健康，甚至引起疾病。如刚才观看的四幅图片，针对这几幅图你还能提出怎样的问题？
[表达与交流]学生能说出：
1、缺乏钙、碘、铁等元素的原因是什么？
2、各元素的作用是什么？
3、缺乏这些元素时会有怎样的症状？
（教师可引导学生围绕这几个问题展开讨论、交流、归纳）
一、人体中钙、碘、铁等元素的作用
二、人体常缺乏的元素及缺乏原因
1.常缺乏的元素：钙、铁、碘、锌、氟
2.缺乏原因：自然因素和人为因素
[创设情景]重播开始的四幅图片，让学生在学习的基础上进一步讨论，为什摸会得这些疾病？在饮食上要注意哪问题？（通过学生的讨论、交流自然的转入到怎样补钙、碘、铁上）
[表达与交流]学生将自己收集到的资料进行交流、讨论、归纳
四、人体中钙、碘、铁的补法及注意问题
[创设情景]人体缺少必要营养元素会得病，因此有人认为应尽可能吃含这些元素的营养补剂，你认为这种想法对吗？为什么？
[表达与交流]学生讨论、交流、归纳。
[结论]正常情况下，人体中的元素主要来自各种食物，这既有利于人体的代谢活动，也有利于维持各元素之间的相对平衡，只要按时进餐，有着合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活动就能正常进行，若必须元素摄入过量或不足，都不利于身体健康，因此恰当地调整膳食结构和保健品来补充一些人体内缺乏的元素，也是有益的，但不能过量。（培养学生一分为二的辨证唯物主义观点）
[阅读]94页“多识一点”，了解亚洲人的饮食结构。
[创设情境]食物为人的生命活动提供能量，为了身体健康，必须均衡膳食。假设父母不在家，你打算怎样安排自己的膳食。
培养学生学以致用的实践能力，体现化学走向生活）
[小结]谈谈本节的收获和体会，学生在回答时，播放本节教学目标。
[反思]让学生讨论、交流、归纳
1.物极必反，凡事都应有一个“度”，元素的摄入不应过量，应保持平衡。
2.有些商品标签蕴含着丰富的化学知识，学会了怎样看商品标签上的信息。
3.生活处处皆化学
[结束语]有的同学不喜欢吃青菜，有的同学怕过于肥胖拒绝糖类食品和油脂含量较高的食品，这些行为是不对的，因为大部分维生素和部分氨基酸、脂肪酸是人体不能合成的，必须从食物中摄取。所以饮食中的营养成分既不能过量，还要保证人体的正常需要。
[作业设计]
1.考察常缺乏的元素对人体的作用及补救措施
查阅资料，我国有哪几种主要的地方病，是由什么原因引起的？怎样预防？
2.考察补钙的方法
人体中的钙元素主要存在于骨骼和牙齿中，羟基磷酸钙晶体以
[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相对分子质量为1004。牛奶含钙丰富又易吸收，且牛奶中钙和磷比例合适，是健骨的理想食品。下图是某乳业公司纯牛奶包装标签的部分文字。请仔细阅读后回答下列问题：
包装标签上脂肪3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的质量至少为3.3克。
a、那么一盒牛奶至少含钙多少克？
b、求羟基磷酸钙中钙元素的质量分数？
c、若人体每天至少需要0.6克钙，且这些钙有90%来自牛奶，则一个人每天至少要喝多少盒牛奶？
纯牛奶
配料：鲜牛奶
保质期：8个月
净含量：250mL/盒
营养成分：（每100mL钙0.11克
脂肪3.3克蛋白质2.9克
九年级化学元素教案
教学目的
1．组成生物体的主要化学元素的种类（B：识记）。
2．组成生物体的主要化学元素的重要作用（B：识记）。
3．生物界与非生物界的统一性和差异性（B：识记）
教学重点
组成生物体的`化学元素的种类和重要作用。
教学难点
生物界与非生物界的统一性和差异性。
教学用具
玉米和人体的主要化学元素的种类和含量对比表投影片。
教学方法
教师讲述与学生讨论相结合的方式。
教学安排1课时。
板书
教学过程
第一节
一、组成生物体的化学元素
（一）C、H、0、N是组成生物体的基本化学元素
（二）种类主要有20多种
（三）分类
1．大量元素：C、H、0、N、P、S、K、Ca、Mg等。
2.微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
二、组成生物体的化学元素的重要作用
（一）组成原生质的成分
（二）组成多种化合物
（三）影响生物体的生命活动
三、生物界和非生物界的统一性和差异性
引言：在绪论中我们已经知道了生物体有6个基本特征。其中，第一个特征就是生物体具有共同的物质基础和结构基础。对于地球上已知的大约200万种生物来说，无论它们个体的大小、形态、结构和生理功能如何，它们的生命活动都有共同的物质基础。这些物质主要是指组成生物体的化学元素和化合物。这一节课我们首先了解一下组成生物体的化学元素。
提问：请同学们考虑一下，我们喝的水，吃的盐，吸入的空气中含有哪些元素？
（回答：水中含氢和氧，盐中含氯和钠，空气中含有氧和氮等。）
提问：我们为什么要从外界环境中摄取这些化学元素呢？
（回答：人体生命活动的需要。）
讲述：实际上，不仅仅人体需要不断地从环境中吸收各种化学元素，其他的生物（包括动物、植物等）也都需要不断地从外界环境中摄人各种元素。
组成生物体的化学元素种类有许多，它们的含量也各不相同，下面我们以玉
米和人体为例，来说明组成生物体的化学元素的种类和含量。（出示玉米和人体化学元素对比表投影片。）
提问：从表中看，哪一种化学元素是玉米和人体中含量最多的？（回答：是C。）
提问：除此之外，还有哪几种元素含量较多？
（回答：0、H、N。）
讲述：从表中可以看出已C、0、N、H这4种元素在组成生物体的元素中含量最多，所以，C、0、N、H是组成生物体的基本元素。
提问：表中只列举了9种元素，那么是不是说玉米和人体内只含有这9种元素呢？（回答：不是。）
讲述：对，实际上除了表中的9种元素之外，还有Si、Cl、Al、 Fe、Na、Zn……据统计，在生物体的细胞内至少可以找到62种元素，其中常见的约有29种，其中重要的有24种。所以，一般情况下可以说组成生物体的化学元素主要有20多种。
提问：构成生物体的这些元素的含量有什么特点呢？同学们可以相互讨论一下。
（讨论后回答：有的含量非常多，有的较多，有的很少，差别较大。）
讲述：对，正是因为生物体内各种元素含量差别较大，所以可以按照含量的多少把它们分为两大类：一类是大量元系，一类是微量元素。
提问：什么是大量元素？
（回答：含量占生物体总重量万分之一以上的元素。）
提问：哪些元素属于大量元素？
（回答：C、H、0、N、P、S、K、Ca、Mg。）
提问：什么是微量元素？
（回答：生物体含量很少的一些元素。）
提问：哪些元素属于微量元素？
（回答：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。）
提问：请同学们讨论一下，既然微量元素在生物体内含量很少，那么，是不
是说它们在生物体内可有可无呢？
（回答：不是。）
讲述：对，微量元素对于维持生物体的生命活动起着非常重要的作用。
下面我们具体看一下这些化学元素在生物体内有哪些重要作用。
请同学们相互讨论后，归纳一下它们的主要功能。
（讨论之后，教师让几个学生回答。有的说构成原生质；有的说构成蛋白质、核酸、糖类；有的说构成化合物……）
讲述：好，同学们回答的都不错。组成生物体化学元素的功能可以归纳为三个方面：一是构成原生质。例如，C、H、0、N、P、S6种元素就占原生质总量的97％；二是组成多种多样的化合物。如蛋白质、核酸、糖类、脂类等都是由多种化学元素组成的，这些化合物是生物体进行生命活动的物质基础；三是化学元素（主要指一些微量元素）能够影响生物体的生命活动，如微量元素B能够促进花粉的萌发和花粉管的伸长。当植物体内缺B时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良，影响受精过程。
提问：我们已经知道了生物细胞内含有多种化学元素，请同学们考虑一下，在这些化学元素中，能否找出一种或几种生物特有的，而非生物所没有的元素呢？
（回答：不能。）
提问：这种情况说明了什么呢？
（回答：说明生物界和非生物界具有统一性。）
提问：既然如此，那是不是说，生物界和非生物界所含的化学元素的种类和含量都相同呢？
（回答：不相同。）
提问：这种不同说明了什么？
（回答：说明生物界和非生物界的差异性。）
讲述：对，生物界和非生物界不仅具有统一性，而且还具有差异性。例如：C、H、N3种元素在生物体的含量约占73％，而在岩石中还不到1％。
小结：这节课主要讲了以下几个问题：
1．组成生物体的化学元素主要有20多种。
2．根据化学元素的含量分为大量元素和微量元素。
3．各种化学元素在生物体内都有一定的作用。
4．非生物界和生物界在物质组成上具有统一性，又具有差异性。
九年级化学元素教案【篇10】
知识目标：
了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义;学会元素符号的正确写法;了解并记忆常见的24种元素符号。
理解单质和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目标：
培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。
情感目标：
树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。
教学建议
教学重难点
重点：元素概念的形成及理解。
难点：概念之间的区别与联系。
教材分析：
本节要求学生学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和巩固，是所学的化学用语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
化学用语的教学：
元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中
应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。
关于元素概念的教学
元素的概念比较抽象，在教学时应从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。
例如：说明以下物质是怎样构成的
氧气→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氢原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素;将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让学生自己归纳出元素的概念。从而也培养了学生的归纳总结能力。
为了使学生更好地理解元素的概念，此时应及时地进行元素和原子的比较，使学生清楚元素与原子的区别与联系。注意元素作为一个宏观概念的意义及说法。
关于单质和化合物的分类过程中，学生也容易出错，关键在于理解单质和化合物是纯净物这个前提下进行分类的，即它们首先必须是纯净物。
九年级化学元素教案【篇11】
【三维目标】
1.知识与技能
（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；
（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。
2.过程与方法
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。
3.情感态度与价值观
通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
【教学重点】元素的概念、元素符号。
【教学难点】元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。
【课时】二课时。
第一课时元素
【导入新课】我们学过的有关元素的知识: 水是由氧元素和氢元素组成的；到目前为止，人类已经发现100多种元素；门捷列夫发现了元素周期表和元素周期律；单质是由同种元素组成的纯净物；化合物是由不同种元素组成的纯净物；在化学反应前后，元素的种类不变。
什么叫做元素呢？
下面介绍几种原子：
总称质子数中子数
氧元素氧原子 8 8
氧原子 8 9
氧原子 8 10
总称质子数中子数
碳元素碳原子 6 6
碳原子 6 7
碳原子 6 8
碳元素和氧元素本质区别是什么？决定元素种类的是什么呢？
一、元素
1.概念：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子总称
【概念解析】不同元素的区别是质子数不同或者说：质子数决定元素的种类。
【思考】元素和原子又是什么关系？如以下问题：
1.水分子中含有原子；
2. 二氧化碳分子中含有原子；
水是由组成。二氧化碳是由组成。
3.氧气分子中含有原子；
氧气是由组成。
【分析】元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。只讲种类不讲个数，而原子是构成物质的基本微粒，既讲种类又讲个数。
2.元素和原子的区别
元素原子
概念具有相同核电荷数的一类原子总称化学变化中的最小微粒
区分只讲种类，不讲个数，没有数量多少的意义既讲种类，又讲个数，有数量多少的含义
使用范围应用于描述物质的宏观组成应用与描述物质的微观构成
举例水是由氢元素和氧元素组成的一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的
联系
元素原子
【推论】
1.决定元素种类的是核电荷数即质子数，一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数不同，但中子数可能相同也可能不同。
2.元素只讲种类，不讲个数。（展示下列四项内容图片）
【分析】
地壳中含量最多的几种元素的顺序为：氧、硅、铝、铁；
生物细胞中含量最多的几种元素的顺序为氧、碳、氢、氮；
海水中含量最多的几种元素的顺序为：氧、氢、氯、钠；
空气中含量最多的几种元素的顺序为：氮、氧。
综上所述，日常生活中接触到“含氟牙膏”“高钙奶”“碘盐”“富硒茶叶”“加铁酱油”等用品里的氟、钙、碘、铁指的都是元素。
【讨论】在发生化学反应S + O2 点燃 SO2 中，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
【结论】化学反应的实质是原子的重组，化学反应前后元素的种类不发生变化。
【小结】化学反应前后，分子的种类发生了变化。原子种类、元素种类均不变。
二、分子、原子、元素、物质之间的关系
【归纳】描述物质的几种方法：
1.有的纯净物由分子构成，有的纯净物由原子构成。
2.纯净物都是由元素组成的。
3.分子是由原子组成的。
【课堂练习】
1.地壳中含量最多的元素是氧元素；生物细胞中含量最多的元素是氧元素；空气中含量最多的元素是氮元素。
2.物质的分类标准有很多，自拟两个分类标准，将水、氢气、氧气、二氧化碳四种物质中的三种物质包括在标准内，而另一种物质不包括在标准内。（1）标准常温下是气态的，包括的物质有氢气、氧气、二氧化碳；（2）标准组成物质中含有氧元素的，包括的物质有水、氧气、二氧化碳。
3.一种元素与另一种元素的本质区别是【】
A、原子质量不同
B、中子数不同
C、质子数不同
D、核外电子数不同
4.判断正误,并加以改正
①二氧化硫分子是由硫元素和氧元素组成的×
②水是由两个氢原子和一个氧原子构成的×
③加热氧化汞生成汞和氧气,氧化汞中含有氧元素
5.有关二氧化硫（SO2）的叙述正确的是【】
①二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的；
②二氧化硫是由1个硫原子和2个氧原子组成的；
③二氧化硫分子里含有1个硫元素和2个硫元素；
④每个二氧化硫分子是由1个硫原子和2个氧原子构成的；
⑤二氧化硫分子由硫元素和氧元素组成。
请你与同学们交流讨论:
【基础巩固】
6.2023年北京奥运会的“祥云”火炬，使用的燃料成份中含有液态丁烷，而丁烷燃烧时生成水和二氧化碳，由此推断丁烷中一定含有元素是那些？
丁烷 + 氧气水 + 二氧化碳
一定有氢、碳，氢、氧、碳
7.某全麦饼干部分营养成分的含量如下表所示,表中的
“铁、镁、锌、钙”是指【】
营养成分铁镁锌钙
含量
㎎/g
4.5~5 90~
100
3~4 280~
300
A、分子
B、原子
C、元素
D、非金属
8.地壳里所含元素的质量分数居前四位的元素由低到高
依次是【】
A 、氧、硅、铝、铁
B、氧、硅、铁、铝
C 、铁、铝、硅、氧
D、铝、铁、硅、氧
9.二氧化碳是由和组成的，共含有元素；1个二氧化碳分子是由和构成的，共含有个原子，含有种原子。
10.博士伦隐形眼镜洗液的主要成份是双氧水（H2O2），下列双氧水的叙述正确的是【】
A、双氧水由氧气和氢气组成
B、双氧水由氢元素和氧元素组成
C、双氧水分子由氧分子和氢分子组成
D、双氧水分子由二个氢元素二个氧元素组成
11.中小学使用的涂改液中含有的挥发性物质二氯化甲烷（CH2Cl2），吸入后会引起慢性中毒，下列有关叙述正确的是【】
A、二氯甲烷由甲烷和氯气组成
B、二氯甲烷由碳、氢、氯三种元素组成
C、一个二氯甲烷分子中有一个氢气分子和二个氯原子
D、一个二氯甲烷分子由碳元素、氢元素和两个氯元素构成
12.下列说法不正确的是【】
A、二氧化碳由碳元素和氧元素组成
B 、一个氢分子中含两个氢原子
C 、元素的种类由核电荷数（质子数）确定
D、水是由氢分子和氧分子组成的
13.自编口诀，背诵课本P75 常见元素名称及符号。
K、 Na、H、 Ag F、 Cl、Br、 I Ca、Mg、 Ba、Zn、Cu
钾、钠、氢、银氟、氯、溴、碘钙、镁、钡、锌、铜
Al、O、Fe He、Ne、Ar、 Kr、Xe
铝、氧、铁氦、氖、氩、氪、氙
第二课时元素符号元素周期表
【知识回顾】
1.什么叫元素？
2.地壳中含量最多的元素是氧元素；生物细胞中含量最多的元素是氧元素；空气中含量最多的元素是氮元素。
3.从下列汉字表示元素名称中，你可以得到什么规律？
Au、Ag、Cu、Fe、 Sn H、O、 N、Br、 C、 S He、Ne、Ar
金、银、铜、铁、锡氢、氧、氮、溴、碳、硫氦、氖、氩、
以各种不同的部首偏旁的汉字给元素命名，比较形象，但书写十分不便。
一、元素符号国际上统一用来表示元素的一种特定的化学符号。
1.元素符号的书写
①由一个字母表示的元素符号要大写如H、C、S、P、K 等。
②由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母要小写（一大二小）。Na、Mg、Ca、Zn、Si 等。
2.元素的分类
金属元素：汉字偏旁为“钅”旁，汞除外。如：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅等。
非金属元素：汉字偏旁为“气”“氵”“石”表示其单质在通常状况下存在的状态。
如氢、溴、碳等。
稀有气体元素：“气”字头包括氦、氖、氩、氪、氙、氡。
3.元素符号表示的意义
宏观意义：
①表示一种元素；
②有时还能表示一种物质如稀有气体、金属和固态非金属。
He：氦；Fe：铁； C：碳。
微观意义：表示这种元素的一个原子。
【注意】在元素符号前面加了数字，就只有微观的意义！
【课堂练习】
1.说出下列符号的意义
O _________________________________________________________________ 2H________________________________________________________________ Na________________________________________________________________ 2Mg_______________________________________________________________ nS_________________________________________________________________ 2.用符号和数字表达含义
5个氧原子_________________________； 2个铜原子
____________________；
氮元素 ____________________________；3个磷原子
_____________________。
3.下列符号中，能表示氢元素，又能表示氢原子的是【】
A. 2H
B. H2
C. 2H2
D. H
4.下列符号中，能表示一种元素、又能表示这种元素的一个原子、还能表示
这种物质的是【】
A. He
B.2He
C.O2
D.2O
二、元素周期表
周期表共有七个横行，每一个横行叫做一个周期，共有七个周期。每一个纵
行叫做一族。周期表中的18个纵行中，第8、9、10三个纵行组成一族，其余
15个纵行，每一个纵行叫做一族，共有16个族。（横是周期，纵是族）
【元素周期表带给我们的信息】
1.
2.原子序数 = 核电荷数 = 核内质子数 = 核外电子数
3.每周期开头是金属元素（第一周期除外），靠近尾部是非金属元素，结尾的是稀有气体元素。这说明随着原子序数的递增，元素的性质出现了周期性的变化。这种规律性的变化也就是“元素周期表”的名称的来源，它反映了元素之间的内在联系。
4.元素周期表的意义：学习和研究化学的重要工具。
①为寻找新元素提供了理论依据；
②由于在周期表中位置越靠近的元素性质越相似，可以启发人们在元素周期表的一定区域寻找新物质（如农药、催化剂、半导体材料等）。
【课堂练习】
5.正确认识相关事物的相同点于不同点，是学好化学的关键之一。我们可用下图来表示事物的异同点。将两种事物的共同点写在两个圆重叠的区域内，每种事物的不同点写在相应圆重叠区域以外的部分。请参照下图左侧示例，另外确定一组化学事物填在右侧的空格中。
A、分子
B、原子
a、在化学反应中可以再分
b、构成物质的基本粒子
c、在化学反应中不能再分
6.下列不能用来描述物质微观构成的是【】
A 、单质
B 、原子
C、离子
D、元素
7.右图是元素周期表中的一格，下面从该图获取的信息中，
正确的是【】
A.该元素的原子序数为52
B.该元素属于非金属元素
C.该元素在地壳中的含量为52%
D.该元素的原子核外有24个电子
【基础巩固】
1.不同种元素的区别是【】
A.质子数不同
B.中子数不同
C.相对原子质量不同
D.中子数与核外电子数之和不同
2.地壳中含量最多的金属元素是【】
A.硅
B.铁
C.铝
D. 钙
3.写出氮、氯、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。
4.写出He 、F 、Si 、K、 Ag、 Hg 的元素的名称。
5.将下列写错的元素符号改正
铜Cu______,；锌ZN______；银AG______；氯cL______；钙cA______。【能力提高】
1.不同元素之间最本质的区别是【】不同。
Ａ、中子数
Ｂ、质子数
Ｃ、核外电子数
Ｄ、相对原子质量
2.生活中我们经常听说这些名词“加碘盐”、“补铁酱油”、“高钙奶”，这里的碘铁钙指的是【】
A、元素
B、原子
C、分子
D、单质
3.下列说法中正确的是【】
Ａ.二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成
Ｂ.二氧化碳是由碳和氧气组成的
Ｃ.二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的
Ｄ.二氧化碳由碳元素和氧元素组成
4.如右图所示是元素周期表中的一种元素,下列有关该元素的说法正确的是【】
A.原子序数是13
B.它是非金属元素
C.它的质量是26.98g
D.相对原子质量是13
5、写出下列符号表示的意义
① Cl 氯元素、一个氯原子
②2Fe 两个铁原子
③ nS n个硫原子
【历史回顾】
1.思考：具有相同质子数的粒子是否一定属于同种元素的原子？试举例说明。
不一定。例如质子数都为10的粒子有：Ne、H2O、NH3等。
1、试着用图示表示出物质、元素、分子、原子间的关系，并举例说明。
2、物质、元素、分子、原子间的关系：
组成
元素物质
同
种成构
原构成
子构成
原子分子
人教版初三化学元素教案5篇 教学计划是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。下面是小编为大家整理的5篇人教版初三化学元素教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！ 人教版初三化学元素教案1 一、教材分析 1、教材的地位及其作用 《爱护水资源》是《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册(人教版)第三单元的教学内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。 水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用几组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意识。 水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多，以图、表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想，具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后的调查与研究和习题就是在引导学生进行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教育目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。 2、教学目标 知识与技能： (1) 了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。 (2) 认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。 (3) 初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。 过程与方法： 通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息;对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。
情感态度和价值观： (1)学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。 (2)在学习活动中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。 (3)认识网络资源在学习中的作用。 3、教学重点、难点 理解保护水资源的重大意义 二、学情分析 山区农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识;学生爱好电脑也喜欢上网，但只会在网上游戏而不知道如何利用网络来学习。 三、教法和学法 为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里进行。 教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主学习，设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。 四、教学准备 1.教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。 2.学生：自主分成小组，对学校、家乡的水资源现状、使用以及污染程度进行调查。 五、教学程序 1、创设情境 (1)运用多媒体展示一组《美丽水景图》，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。 (2)播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国水资源的缺乏以及水资源的污染和浪费，激发起学生的水危机意识。 (3)出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，再通过网络搜索，查出“国家节水标志”图的准确含义，让学生初步体验网络在学习中的作用。
初三化学元素教案通用5篇 初三化学元素教案通用5篇 作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是小编为大家整理的初三化学元素教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。 初三化学元素教案（精选篇1） 一教材分析 1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。同时元素作为“双基”知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此，这部分知识对学生十分重要。 2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。 二、教学目标 根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为: ⒈知识与技能 ⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 ⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 ⒉过程与方法 通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。 ⒊情感态度与价值观
⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。 ⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。 三、教学方法 基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了“自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。 四、教学过程 流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。 具体教学过程如下： ㈠情境导入(2分钟) 创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的:多媒体展示一杯水，水中有许多水分子，你能根据图示，说出水的宏观组成和微观构成吗引导学生思考回答。 过渡:水中这许许多多的氢原子都属于氢元素，许许多多的氧原子都属于氧元素，那么，什么是元素从而导入本节课题。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题，贴近学生生活，将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望，增强学习的动力。 (二)认定目标(2分钟) 多媒体出示学习目标，学生默读。使学生从总体上把握本节课的学习目标，明确努力方向。 ﹙三﹚课堂达标 初三化学元素教案（精选篇2） 知识目标：
一、知识点、热点、考点回顾 １、在原子中有如下等量关系：核电荷数＝质子数＝核外电子数，那么可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢？元素的种类有谁来决定？ 2、从下表里，你发现了什么现象？ 请你给元素下定义： 定义： 如：质子数为1的一类原子，称为。质子数为6的一类原子，称为。延伸思考: （1）、判断是否为同种元素的根据是什么？ （2）、元素与原子的区别和联系
3、用于描述物质的宏观组成。 例：水是由 组成的，但不能说：“水是由两 个氢元素和一个氧元素组 成的”。 用于描述物质的微观构成。 例：一个水分子是由 成的。不能说： “一个水分子是由氢元素和氧元素所组成的”。 4.元素符号的书写原则： “一大，二小” ⑴由一个字母表示的元素符号要大写； ⑵由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。 5 ． 6. 物质的种类繁多，已知的就有2000多万种，但组成这些物质的元素并不多，到目前为止， 已经发现的元素只有100多种。 7. A ．地壳中的元素含量排前四位的是：氧、硅、铝、铁四种元素 B ．空气中含量最多的元素：氮元素 C ．生物细胞中含量排前四位的是：氧、碳、氢、氮 8．元素的分类 1．金属元素：通常有“钅”字旁（汞除外）。 如钠、钾、镁、铁、铜等。 2．非金属元素： 固态非金属:汉字有“石”字旁。如碳、硫、磷、碘等。 非金属元素 液态非金属：有“氵”。如溴。 气态非金属：通常有“气”字头。如氧、氯、氮、氢。 3．稀有气体元素：指氦、氖、氩、氪、氙、氡等。 记住并会正确书写下列元素符号： 氢 氦 锂 铍 硼 碳 氮 氧 氟 H He Li Be B C N O F 氖 钠 镁 铝 硅 磷 硫 氯 氩 Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar 钾 钙 K Ca 锰 铁 铜 锌 银 钡 汞 金 Mn Fe Cu Zn Ag Ba Hg Au
九年级化学元素教案15篇 九年级化学元素教案 一、教材分析 1.地位和作用 本节实在学习元素、物质由元素组成的基础上了解人体内元素的组成及元素对人体健康的重要意义，体现化学走进生活。 2.教学重点 钙、碘、铁等元素与人体健康的关系。 3.分析挖掘教材知识价值 体现化学知识的现实性，让学生感受到化学来源于生活，服务于生活，能用一分为二的观点解释合理膳食的重要性。 二、说教学目标 ㈠知识与技能 1.了解人体的元素组成，存在形式。 2.知道常量元素与微量元素.了解钙、碘、铁等元素对人体健康的影 ㈡过程与方法 初步学会运用多种手段查找资料，调查研究，运用比较、分析、归纳、概括等方法主动获取有用信息。 ㈢情感态度价值观 懂得元素在人体内的平衡对身体健康的重要性，养成平衡营养、合理膳食的意识和习惯。 三、说学法 通过对前面各单元的学习，学生已具备了元素、化合物的基础知识，也有了一些与食品有关的重要的有机化合物的初步知识，但学生很难把这些无生命的元素和化合物与生机盎然的生命体联系起来，因此建立这种联系，就是对所学元素与化合物知识的深化和发展，通过本节教材的学习，可以使学生进一步明
确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。了解一些人体必须元素在人体生命过程中的重要功能，正确理解元素营养与人体健康的关系，树立元素营养平衡的理念，补充和调节体内元素的平衡，对确保人类身体的健康有着非常重要的意义。 四、说教法 本节学习人体中的化学元素、元素在人体内的平衡均衡膳食三部分。 通过图片创设问题情景，引出课题，然后指导学生阅读课文，并配合收集的资料，让学生讨论钙、碘、铁等元素的重要作用，反思缺乏时会怎样，接着再创设情景，让学生思考、讨论、归纳如何补钙、碘、铁及合理膳食对人体健康的重要作用。 五、说教学方法 1.开放式教学方式：提前一周将学生分成4-5人的小组，明确要求每个小组收集3-4种元素对人体健康影响的材料，指导学生展开调查和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。 2.多媒体辅助教学法：利用多媒体营造良好的课堂氛围，减少板书六六、说教学程序 [教学流程] 创设情景——提出问题，建立假设——学生讨论、交流、分析、归纳——反思评价 [课前准备] 生：调查市场补钙、碘、铁等元素的药品，查看它们的标签和说明书，了解主要成分和用途。 师：制作缺钙、碘、铁等元素的图片，收集补这些元素的方法及注意问题。教学过程： [创设情景]学生观看播放的四幅图片，思考病人分别得了那种疾病？说或猜出疾病的名称（根据学生的回答逐一显示疾病名称：小儿佝偻病、粗脖子病、老年骨质疏松症、贫血症） （从生活现象入手，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴
组成物质的元素的教案组成物质的元素的教案「篇一」 一、元素: 具有相同核电荷数(质子数)的同一类原子的总称。 二、元素在地壳中的含量： 氧硅铝铁钙钠钾镁（养闺女贴给哪家美） 三、元素的名称和符号的表示 1. 元素的表示方法----元素符号 a. 国际上，采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素；当几种元素的拉丁文名称第一个字母相同时，就附加一个小写字母。如：H，He; C ，Cl b. 元素符号的书写：第一个字母要大写。 第二个字母要小写（如果有的话）。如： c. 门捷列夫与元素周期表 1、该表共有种元素？ 2、元素的原子序号与该元素原子的___________数相同。 3、金属元素位于周期表的位置 4、非金属元素位于周期表的位置 2. 元素是如何分类的 a. 金属元素：“钅”字旁 b. 非金属元素 固态非金属元素（“石”字旁） 液态非金属元素（“氵”字旁） 气态非金属元素（“气”字头）
四、元素符号表示的意义 ① 元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。 ② 当元素符号前有系数时，此时的符号不再具有宏观意义，只代表该元素的原子个数 2H 表示2个氢原子 【随堂练习】 1、1.地壳中含量最多的金属元素是 A．铁 B．铝 C．硅 D．氧 2.从物质分类的角度看，河水属于 A．化合物 B．氧化物 C．单质 D．混合物 3.一种元素与另一种元素的本质区别是 A．相对原子量 B．电子数 C．中子数 D．核电荷数 4.下列物质属于单质的是（），属于化合物的是（） A.糖水 B.液态氧 C.稀硫酸 D.生石灰 5.运用20xx年诺贝尔化学奖的研究成果，可依据生物发光现象检测超微量钙的存在。这里的“钙”是 A. 分子 B. 原子 C. 元素 D. 单质 6.形成化合物种类最多的元素是 A．氧元素 B．碳元素 C．氮元素 D．硅元素 7．下列四幅元素含量示意图中，能表示地壳中元素含量分布的是 A B C D 8.下列微粒符号表示2个氧分子的是 A．2O B. 2O2 C. O2 D. O2- 9.下列各物质中，含有氧气的是（）
人教版九年级化学元素教案人教版九年级化学元素教案1 教学重点：用过滤和结晶分离混合物的一般原理。 教学难点：利用结晶方法，分离几种可溶固体物质的混合物的原理。 教学过程： 引言：在生产生活中，人们所接触到的物质很多都是混合物，为了适应各种不同的需要，常常要把混合物里的几种物质分开，得到较纯净的物质，这叫做混合物的分离，过滤和结晶是最常用的混合物分离的方法。 (板书) 第四节过滤和结晶 一、过滤 1.定义：过滤是把溶于液体的固态物质跟液体分离的一种方法。 2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔，而固态物质留在滤纸上，从而使固体和液体分离。 3.操作方法： 例如：粗盐提纯(请学生设计实验步骤)展示粗盐，让学生看到粗盐上的沙子等不溶性固体物质，以利于学生思考。 (演示实验)粗盐提纯 归纳出： (1)步骤： ①在烧杯中溶解粗盐 ②过滤 (2)注意事项： 一贴：滤纸紧贴漏斗内壁 二低：滤纸低于漏斗边缘0.5cm
滤液低于滤纸边缘 三靠：漏斗下端紧靠烧杯内壁 玻璃棒靠在三层滤纸处 烧杯靠在玻棒上倾倒液体 (3)玻璃棒的作用 溶解——加速溶解 过滤——引流 让学生总结过滤作为分离物质的一种方法的适用范围。 过滤是用于分离不容性固体和可溶性固体的一种方法。 设问过渡：如果要分离硝酸钾和氯化钠固体能用过滤的方法吗?如果不能，想一想能用什么方法来分离它们? 二结晶 1.定义：溶质以一定几何形状的晶体从溶液中析出的过程叫做结晶。 2.原理：几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一种溶剂里的溶解度不同，用结晶的方法加以分离。 (讲述)常用的结晶方法主要有两种，对于溶解度受温度影响不大的固态溶质，一般用蒸发溶剂的方法得到晶体;对于溶解度受温度影响较大的固态溶质，一般可以用冷却的热饱和溶液的方法，使溶质结晶析出。 例如：硝酸钾中混有少量氯化钠，应怎样分离? (演示实验)在烧杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加热使混合物完全溶解，然后冷却，观察的析出，再进行过渡，晶体留在滤纸上，NaCl溶解在滤液中。 (讲述)我们已经知道，的溶解度受温度变化的影响较大(80℃时，的溶解度是169g，20℃时为31.6g)，因此较高温度下的饱和溶液降温时，部分从溶液里结晶析出。而NaCl的溶解度受温度变化的影响较小(80℃时，NaCl的溶解度是38.4g，20℃时为36g)，降温时大部分NaCl仍溶解在溶液里。过滤时，晶体留在滤纸上，大部分NaCl仍留在滤液里(这种滤液叫做母液)。 小结：
初中化学教案15篇 初中化学教案1 教学内容： 1、知道化学的定义。 2、初步了解化学开展史和物质的微观构成。 3、结合生产、生活实际，感受化学开展和人类生产生活的联系。 4、关注与化学有关的问题。 5、领悟化学的价值观，树立学习化学的信心。 教材分析： 本课题是学生学习化学的第一节课，是培养学生学习化学兴趣的重要课题，本课题从生产生活、医药、工业等各个方面简述了化学的重要作用，从而得出了化学的重要定义，再又对化学开展的历史给予了讲解，特别是中国在三个时期中所作出的巨大奉献，对每个时期的奉献和特点需要学生有所了解。 教学目标： 1、知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。 2、通过生产生活，实际感受化学与人类进步和社会开展的密切联系。 3、关注与化学有关的社会问题。 教学重难点： 1、掌握化学研究的方向。 2、了解化学与人类生产生活的密切联系，树立学习化学的重要信心。 教学方法： 实验演示法讲解法学生讨论法练习提高法 学法指导： 指导学生树立学习化学的正确方法和学习化学的信心，加强根底知识的记忆，认真养成观察化学实验的习惯。 教学过程： 一、教学引入: 1、上课前一首《青花瓷》化学版给学生欣赏。
2、给学生提问： a、什么是化学？ b、你对化学是怎样看待的？ 3、给学生学习化学的几个要求： 每个同学有个笔记本，记录根底知识及考点内容，上课的内容记在书上；上课前把书笔练习册等准备好；上课铃声响后开始读根底考点；不要迟到；化学记忆内容多，作业不超过15分钟，每个同学的作业必须交。 3、完成几个兴趣实验： a、魔棒点灯实验。 b、变色实验：水中加酚酞，再加稀氢氧化钠，变红色，再加浓度稍大的盐酸。让学生来做。 c、镁带燃烧。观察现象。 二、化学： 〔一〕、化学的用处： 1、化学在生产、生活、医药、航天、新材料的研究方面的作用。 2、化学就是要研究物质及其变化，它不仅要咬紧自然界中已经存在的物质，还要更加需要研究和创造自然界不存在的新物质。 如：电阻几乎为零的超导体材料；新型农业化肥；新能源新材料；新药物等等。 如：食盐，除了做调料还可以做消毒液，输液药水等等。 〔二〕、化学：化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。 组成 研究物质性质变化规律 结构 三、化学开展史： 古代化学近代化学现代化学 1、古代化学：从事物质的转化探究阶段，制得实用产品。特别是火的发现和利用。
篇一：2013-2014九年级化学《元素》教学设计 课题3《元素》教学设计 1 2 3 4 5 篇二：初中化学_元素教学设计 人教版九年级 化学第四单元物质构成的奥秘 课题2 元素（第一课时）教学设计 曲靖市麒麟区第七中学周玉萍 一、教学设计理念： 以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。 二、教学设计思路： 关键是让学生形成清晰的元素概念。在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。 三、教学设计策略： 1、从引发学生的好奇心, 从学生已有的知识水平和认知特点, 从学生存在的问题出发设计化学教学 2、从化学知识在日常生活中的应用设计化学教学 课题2 元素（第一课时） 导学案设计 一、教与学目标导航 1、教学重点：掌握元素的概念，元素符号记忆与书写，元素符号的意义。 2、教学难点：元素概念的理解 3、中考考点：元素的概念，常见元素符号记忆与书写，元素符号的意义。 二、预习案 ⑴什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在书上圈划。⑵质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？ ⑶决定元素种类的是原子结构中的（）部分，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是（）不同。 ⑷读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况。在地壳中含量占前四位的元素（），生物体中含量最多的元素（） ,地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是（），所以作物要施肥。 (5) 元素与原子的区别和联系是什么？ 三、教学案
九年级化学教案设计5篇 九年级化学教案设计篇1 1、课程标准相关要求 （1）认识氢，碳，氧，氮等与人类关系密切的元素。（课标24页） （2）记住并能书写一些常见元素的名称和符号。（课标24页） （3）知道元素的简单分类。（课标24页） （4）能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。（课标24页） （5）形成“化学变化中元素不变”的观念。（课标24页）2、学情分析 第三单元学习了前两节的内容，对分子和原子，原子的结构都有了一定的了解。对于化学元素也不是很陌生，同时前面也接触了几种物质和构成这些物质的元素。通过学习元素，才能进一步深入学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统研究。 学生的认知程度还不是很高，对于元素等抽象的概念需要慢慢体会，而不能单纯停 留在对符号的记忆。 3、教材分析 本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。在学习本课题之前，学生已经认识了分子和原子以及原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来，在初中化学教学中占有重要的地位。 元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
【教学目标】1、通过阅读课本59页了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观 结构的认识统一起来。 2、通过展示生活中常见的标签，让学生了解元素符号表示的意义，熟知常见元素符号的书写。 3、通过观察课本附录中的元素周期表，初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些其 他信息。 【教学重难点】 重点：元素的概念、元素符号的书写和意义。难点：元素的概念。 【课时安排】1课时。 【评价任务】 元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。 本课题的教学以学生自主探究为主，通过教师设置情景，提出问题，引导学生在学习过程中阅读课文、查阅有关资料的同时进行思考，分组进行讨论，对比，得出结论，从而达成本课的教学目标。评价时着重从以下3方面进行： 1、分析常见物质的组成，指出其中相同的元素。列举出几种常见的碳原子，分析这几种碳原子的结构。分析得出具有共同质子数的原子即为元素。（针对目标1） 2、展示一些食品标签中的成分，让学生找出其中表示成分的符号，引导学生认知元素符号的书写和用途。（针对目标2） 3、仔细观察课本附录中的元素周期表，想一想元素名称在造字上有什么规律吧？根据这个规律我们可以对元素进行简单的分类。（针对目标3）
初中化学元素教案 教学目标 知识目标 知道原子的核外电子是分层排布的； 了解原子结构示意图的涵义； 了解离子的概念及其与原子的区别和联系； 常识性介绍离子化合物和共价化合物。 能力目标 通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较，培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。 情感目标 通过对最外层电子数与元素性质的学习，让学生认识到事物之间是相互依存和相互转化的，初步学会科学抽象的学习方法； 通过对核外电子排布知识的学习，让学生体会核外电子排布的规律性。 教学建议 教材分析 本节课核外电子排布的初步知识，是在学习了第二章分子和原子的基础上进行的，核外电子排布的初步知识与原子构成。形成了原子结构理论的知识体系，本节之所以放在第三章讲述，目的为了分散知识难点，使学生的空间想象力得以充分的发挥。通过对前18号元素的核外电子排布情况的介绍。使学生了解前18号元素原子的核外电子排布规律，进一步了解元素性质与其原子结构的关系，为离子化合物，共价化合物的形成以及化合价的教学提供了理论依据。因本节课的内容抽象，学生难理解，在高中化学的学习中还会进一步讲述原子结构理论，所以本节课知识只要求学生达到了了解的水平即可。 教法建议 本节课文谈到原子是由原子核和电子构成的。原子核体积很小，仅占原子体积的几千万亿之一，电子在核外的空间里作高速的运动。而电子是怎样在核外空间运动的呢?对学生来说是一个抽象概念，是教学难点。因为教师既不能套用宏观物体的运动规律在体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子中核和电子的行为。否则会影响学生对核外电子分层运动的表象的形成。我们可以借助与计算机多媒体课件来描述，让学生明确电子在核外作高速运动，是没有固定轨道的。在多电子原子里电子是分层运动的，核外电子根据能量的差异和通常运动的区域离核的远近不同，分属于不同的电子层。介绍原子结构示意图，例如圆圈内填入+8，表示原子核内有8个质子，弧线就表示电子在核外一定距离的空间(设想是球形)，弧线上的数字表示电子数。同时还要简要介绍核外电子的排布规律，这样有助于学生对原子结构示意图的理解，减少死记硬背。即：核外电子是分层排布的，能量低的电子先排在离核近的电子层中，每层最多容纳的电子数为2n2。当电子将离核最近的电子层排满后，才依次进入离核稍远的电子层。通过对前18号元素原子结构示意图(投影展示)进行对比观察，找出稀有气体元素，金属元素核非金属元素的原子最外层电子数目的特点。介绍稀有气体元素原子。最外层电子都是8个(氮原子的最外层为2个电子)，为相对稳定的结构，不易失电子，也不易得电子。所以稀有气体元素如氦，氖，氩等它们的化学性质不活泼，一般不与其他物质发生化学反应。从而将元素的化学性质与他们原子结构联系到了一起。通过分析金
初三化学教案大全5篇 初三化学教案大全【篇1】 教学分析 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中，有微观表征：电子的分层排布离子的形成；有化学用语：原子结构示意图离子符号；也有把宏观与微观架起桥梁的知识：元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡，为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的好奇和向往，是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材。 教学目标 知识与能力目标： 1知道原子核外电子是分层排布的。（难点） 2了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。（重点） 3了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。 过程与方法目标： 1通过想象猜想探索证明归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。 2观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。 3探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。 情感态度与价值观目标： 1培养学生对微观世界学习的兴趣。 2唤起学生对科学的好奇与向往。 教学过程 一情境导入
1教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识。 附文：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深吸引。 2设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？ 二引导探究核外电子的排布 1学生猜想：核外电子是如何运动的？ 2学生交流：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？ 3探究证明假设：阅读课本图文。（把图4－9“核外电子分层排布示意图”制作成挂图，借此引导学生空间想象能力，理解电子分层排布） 4归纳结论：核外电子是分层排布的。 5教师启发：科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设猜想的阶段，然后通过科学的手段借助先进的仪器进行实验测定检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？（让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的通想，提醒学生到高中后还会有更深入的研究，有兴趣的同学可自己查阅有关资料） 6学习原子结构示意图表示的意义： 7练习巩固：向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义： 8展示挂图：1～18号元素的原子结构示意图。学生观察互相讨论归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系： 元素 最外层电子数 元素化学性质 稀有气体元素 8个（He为2） 比较稳定
九年级化学元素教学设计3篇 九年级化学元素教学设计1 【教学目标】 1．初步掌握元素的概念； 2、统一物质的宏观组成与微观构成的认识。 【教学重点、难点】 1．元素的概念； 2．元素符号的读法及意义。 【教学方法】 讲授法、读书指导法、讨论法。 【教学用具】 小黑板 【教学过程】 组织教学：略 复习提问：说明以下物质是怎样构成的？ 评：这样的复习提问不仅复习了物质的组成及构成分子的微粒，重要的在于引导学生去探讨：构成这些物质分子的微粒里都有氧原子，很自然的引入元素概念的教学。 新课引入：构成以上这些物质分子的微粒里都有氧原子，不管构成哪种分子的氧原子，它们都有8个质子，带8个单位的正
电荷。我们把这些氧原子总称为“氧元素”。同样把具有6个质子（核电荷数为6）的原子称为碳元素。此外，还有铁元素、氯元素、钾元素等等。 〔板书〕一、什么叫元素？ 阅读元素概念的有关内容。（画出概念中的关键词句）： 〔分析〕无论在氧气分子、二氧化碳分子，还是水分子中的氧原子，都具有相同的结构。其核电荷数都是8，即核内都有8个质子。所有原子核内有8个质子的这一类原子，就统称为氧元素。所以说氧气、二氧化碳和水中都含有氧元素。同样硝酸铵分子、尿素分子中都含有氮原子，所以说它们都含有氮元素。 评：有计划地、有目的地培养和指导学生看书，画关键词句，这是培养学生自学能力的起始方法。 强调：1．计量核电荷数时不管中子数。 2、只要质子数相同的同种原子就是同一种元素。 〔板书〕1、元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 (1) 元素是一个宏观的概念只讲种类不讲个数。 (2) 元素组成物质。 (3) 元素的种类是由核内质子数或核电荷数决定的。 〔分析〕元素概念包括三个要素①具有相同核电荷数②同一类原子③总称，这就明确元素是一个建立在微观概念基础上的宏
人教版九年级上册化学《元素》教课设计教课目的 1.1 知识与技术： (1)记着并理解元素的看法，将对物质的宏观构成与微观构造的认识一致同来。 (2)认识元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，并记着一些常有的元素符号。 (3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和相关该元素的一些其余的信息。 1.2 过程与方法： (1)学会运用对照的方法进行学习。 (2)学习运用找寻规律性和特别性的方法办理信息。 1.3 感情态度与价值观： (1)经过察看和实验等活动，加强学生对化学现象的好奇心，激发学生的学习化学的兴趣。 (2)体验察看和思虑是学习化学的重要环节，培育谨慎求实的科学作风。 教课重难点 2.1 教课要点 (1)元素的看法。 (2)元素符号的书写和意义。 2.2 教课难点 元素看法的形成。
教课工具 多媒体、板书元素周期表 教课过程 本课题包含“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。 在前一课题中，学生已知道了原子的构造，本课从微观构造的角度对元素 下了一个比较切实的定义，进而把对物质的宏观构成与微观构造的认识一致同 来。 元素的看法比较抽象，并且简单与原子的看法混杂，教课时应注意二者的 差异。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要修业生认 识元素符号的意义，关于一些常有元素的符号，一定会写、会读、会用。 [ 复习发问 ]水在通电的状况下生成氢气和氧气。这个实验结论说了然什么? [ 追问 ]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。 [ 新课引入 ]含有氧元素的物质好多，可见元素是构成物质的基本成分，那 么什么叫元素呢 ?本课题我们就来学习相关元素的知识。 第 1 课时元素 [ 发问 ]学习了原子的构造后，我们该怎样给元素下一个定义才比较切实呢? [ 回答 ]元素就是拥有相同核电荷数(即核内质子数 )的一类原子的总称。 一、元素 [ 解说]定义：元素就是拥有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。[发问 ]元素指的是拥有相同核电荷数 (即核内质子数 )的一类原子的总称。前面我 们有等量关系：核电荷数 =核内质子数 =核外电子数。 那我们可不可以够说元素是拥有相同核外电子数的一类原子的总称呢 ?[解答 ] 只管核外电子数从数目上等于核电荷数和核内质子数，但因为核外电子数在
《3.3.1元素》 课题： 科目：化学 知识 与技术教 过程学 与方法目 标感情态度 与价值观教 教课要点材 分 教课难点析 授课教师： 课时： 1总课时数：认识元素的观点，将对物质的宏观构成与微观构造的认识一致同来 (1)学习运用对照的方法获守信息。 (2)学习运用找寻规律性和特别性的方法办理信息。 (1)保持对化学的浓重兴趣。 (2)不向困难低头，相信跟着知识的累积，全部的问题都会水到渠成。 (3)逐渐累积化学用浯，真实进入一个化学世界。 1、元素的观点。 2．元素符号的书写和意义。 元素观点的形成。 教课过程 备注教师活动 [ 复习发问 ]水在通电的状况下生成氢气和氧 气。这个实验结论说了然什么? [追问 ]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它 们表示出来。 [ 引入 ]含有氧元素的物质好多，可见元素是组 成物质的基本成分，那么什么叫元素呢 ?本课题我们就来学习相关元素的知识。 [板书]第1课时：元素 [ 设问 ] 学习了原子的构造后，我们该怎样给元素下一 个定义才比较切实呢? [ 解说 ] 元素就是拥有同样核电荷数( 即核内质子数 ) 的一类原子的总称。 [ 板书 ] 一、元素 1、定义：元素就是拥有同样核电荷数 ( 即核内质子数 ) 的一类原子的总称。 [ 发问 ] 元素指的是拥有同样核电荷数( 即核内质子数 ) 的一类原子的总称。前方我们有等量关系：核电 荷数＝核内质子数 =核外电子数。那我们可不可以够 说元素是拥有同样核外电子数的一类原子的总称呢? 教师活动 学生活动 [ 回答 ] 说明水是由氢元素和 氧元素构成的。 列举 回答 学生活动 （设计目的、时间分派 等） 2′ 5′ 10′ 以前方讲过的知识下手 由浅入深，易与理解 备注 （设计目的、时间分 派等）
课题3 元素 第1课时元素 教学目标 【知识与技能】 1.了解元素的概念,统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。 2.了解元素在地壳中和人体细胞中的含量。 【过程与方法】 通过微观想象、分析、讨论、对比,认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。 【情感·态度·价值观】 1.发挥善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 2.进一步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。 教学重难点 【教学重点】 元素的概念。 【教学难点】 分子、原子、元素、物质之间的关系。 教学过程 一、导入新课 碘盐、高钙奶、加铁酱油等是我们日常生活中常听到的名词,你知道这里的“碘”“钙”“铁”指的是什么吗? 二、推进新课
1.元素的概念 [过渡] 碳原子{质子数6,中子数6质子数6,中子数7 氧原子{质子数8,中子数8 质子数8,中子数9质子数8,中子数10 上述每组原子在结构上有什么共同点? [归纳总结]同种原子质子数相同,中子数不同。元素是质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称。如上述的碳原子都属于碳元素,氧原子都属于氧元素。 [提出问题]组织学生阅读教材第59页内容,并思考“元素”的定义中“一类原子”是什么意思?前面我们学习过原子,那元素与原子有什么区别呢? [归纳总结]“一类原子”指的是质子数相同的一些原子,质子数决定元素的种类。 [讨论交流]下述化学反应中: 硫+氧气二氧化硫 (S) (O 2) (SO 2) 过氧化氢 水 + 氧气 (H 2O 2) (H 2O) (O 2) 反应物与生成物相比较,分子是否发生了变化?原子是否发生了变化?元素是否发生了变化? [归纳总结]在发生化学变化时,分子发生了变化,而原子和元素都不发生变化。 [拓展延伸]原子可构成物质(微观),元素可组成物质(宏观),元素和原子的
九年级上册化学教学教案 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如演讲致辞、合同协议、条据文书、策划方案、总结报告、简历模板、心得体会、工作材料、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this store provides various types of practical sample essays, such as speeches, contracts, agreements, documents, planning plans, summary reports, resume templates, experience, work materials, teaching materials, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!
化学初中九年级教案：认识元素和化学反应认识元素和化学反应 第一部分：认识元素 1.1 元素的定义和特征 元素是构成物质的基本单位，无法通过化学方法分解成其他物质。每个元素都 有自己独特的原子结构和化学性质。我们生活中常见的元素包括氧、碳、氢等。 1.2 元素的符号和周期表 为了方便表示元素，科学家采用了一种简洁明确的符号来代表每个元素。这些 符号由一个或两个字母组成，通常取自于拉丁文或英文名称。例如，氧的符号是O，碳的符号是C。而周期表则将所有已知元素按照一定规律排列起来，使得我们可以清晰地看到各个元素之间的关系和性质。 1.3 常见元素及其应用 在日常生活中，我们经常接触到很多元素以及它们所产生的化合物。例如氢气 被广泛用于制备氨水、制冷剂和燃料电池；氧气则被广泛应用于医疗行业、钢铁冶炼等方面；铁、铝等金属也是我们常见的材料。 第二部分：化学反应 2.1 化学反应的定义 化学反应是指物质之间由于原子、离子或分子发生重新组合而产生的变化。在 化学反应中，会出现物质的消失和新物质的形成。 2.2 反应方程式和化学符号
为了描述化学反应过程，我们通常使用反应方程式来表示。例如，氢气与氧气发生反应生成水的方程式可以表示为：2H₂ + O₂ → 2H₂O。在这个方程式中，左边是反应物，右边是生成物。同时，我们还可以使用化学符号来简洁地表示各个物质的含量。 2.3 常见化学实验和现象 在实验室中进行化学实验时，我们可以观察到很多有趣的现象和变化。例如酸与碱混合会产生气体、颜色会发生变化等等。这些实验不仅能够帮助我们更好地理解元素与化合物之间的关系，还可以培养我们观察和实验的能力。 2.4 化学能量变化 在大部分化学反应过程中，都伴随着能量的转移和变化。有些反应放出热量，称为放热反应；而有些反应则需要吸收热量，称为吸热反应。了解这些能量变化对于我们理解化学反应的特征和性质非常重要。 结语 通过学习认识元素和化学反应，我们可以更好地理解物质的构成和变化过程。了解元素有助于我们更加全面地认识世界，而对化学反应的理解则为我们深入探究化学原理和现象提供了基础。希望同学们能够通过实践和探索进一步加深对这些知识的理解与运用，为未来的学习打下坚实的基础。
化学《元素》优质教案教学设计 一、教学设计概述 本教案是关于化学元素的教学设计，适用于中学化学初中、高中等阶段的教学。通过此教学设计，学生将了解元素的基本概念、元素的性质、元素周期表等相关知识，并能够运用所学知识解决实际问题。教学目标主要有：掌握元素的基本概念和性质；了解元素的周期表；能够运用所学知识解决实际问题。教学方法主要以讲授、实验、讨论、探究为主，有效结合课堂实际，培养学生的实践能力和分析问题的能力。 二、教学内容概述 1.元素的基本概念和性质： (1)什么是元素：由原子组成，具有一定的化学性质。 (2)元素的性质：原子结构、化学性质、物理性质等。 (3)元素的分类：金属元素、非金属元素和半金属元素。 2.元素的周期表： (1)周期表的发展历史。 (2)周期表的组成：周期、族、元素符号、原子序数等。 (3)周期表的应用：预测元素性质、判断元素种类等。 3.元素的实际应用： (1)元素在日常生活中的应用。 (2)元素在工业生产中的应用。
三、教学过程设计 1.开篇活动(课前10分钟) 教师介绍元素的概念和重要性，引起学生的兴趣和思考，让学生了解元素的广泛存在。 2.首先了解元素(25分钟) 教师通过举例子引出元素的概念，然后介绍元素的基本性质，包括原子结构、化学性质和物理性质。学生通过讨论和探究了解元素的特点。 3.学习元素周期表(30分钟) 教师介绍元素周期表的发展历史，并解释周期表的组成和元素符号的含义。然后学生以小组为单位进行研究和发现，探究元素周期表的规律和应用。 4.实践应用(30分钟) 教师组织学生进行实验，让学生自行设计实验步骤，观察元素的化学反应和物理变化，通过实践探究元素的性质和规律。 5.巩固和拓展(15分钟) 教师根据学生的实际情况进行巩固和拓展教学，提供一些延伸问题和实际问题，让学生应用所学知识解决问题。 6.课堂总结(5分钟) 教师对本节课进行总结，回顾所学内容，对学生的表现进行评价和鼓励。 四、教学评价方法