浅谈提高数学课堂教学效果的有效途径
全面实施素质教育,提高数学教学效果,切实减轻学生的学习负担,是目前数学教学的发展趋势,是人们普遍的共识。长期以来,传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用,不少数学教师对传统的数学课堂教学作了积极的探索,得出了很多宝贵经验,并取得了一定的成绩。其中有很多教学方法值得借鉴、推广,所以我们在吸取他人经验的同时,要敢于突破传统教育观念的束缚,在
教学方法上要不断探索、创新,以适应我国现行教育改革发展的需要。而评价一堂数学课成功与否,不是看它的形式、花样如何丰富多彩,而是看它是否达到预期效果,是否突破了教学的重难点,最终是否收到良好的教学效果,也就是看学生是否达到活学活用,顺利
解决问题的能力。要达到这个目标,我认为可以从以下几点入手。
一、不断改进教学方法明确数学教学目的
数学教学目的,就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的,就明确提出了要“运用所学知识解决问题”,在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成用数学的意识。
因此,我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的,并在教学过程中,经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果,从而不断改进数学教学方法。
浅谈如何提高数学课堂教学效果 发表时间：2011-03-22T14:09:31.323Z 来源：《中小学教育》2011年第2期下供稿作者：冯亚娟[导读] 久而久之，一方面提高了教师自身的业务水平，同时也自然提高了自己的教学水平。冯亚娟河北省隆尧县第一中学055350 新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学效果如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高数学教学的质量呢？ 作为一名数学教师就是要想办法让学生觉得数学其实并不难。我认为应该从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。具体怎样设计数学课堂教学才能使得教学效果更好呢？ 一、要有正确的教学目标 1、课堂教学过程中，师生之间、学生之间的互动交流活动、情感传递活动以及思维活动都是数学活动中的关键，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。 2、课堂教学目的是提高技能，从而提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会，最终是要教学生怎样自学、会学。 3、提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性。 数学教学中不能只是让学生记住概念、定理、公式等，更重要的是要通过教学让学生理解概念的内涵和外延。 二、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣 某些学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。而新教材则更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活中处处有数学。要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。 三、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让他们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深,能力也得到发展。 四、要关注个体差异，促使人人发展 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。面对同一个班的学生智力、思维能力存在的差异，在教学中就不能只采用单一的教学模式，而是要从学生的实际出发，根据因材施教、因人施教的原则，兼顾学习有困难和学有余力的学生。选讲例题、布置作业应适当，也就是基础好的可以少做基础题，基础差的应该适当多做些题型，让成绩好的带动部分能力较差的，从而大面积提高课堂教学效果。 教材设计了不少如“思考“、“探索”、“讨论”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上把优、中、差各种知识水平的学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生。对于数学成绩较好的学生，教师也可以另外选择一些较灵活的问题让他们去思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。 五、要努力钻研教材，提高自身业务水平 俗话说：“要给人一口水，自己先要有一桶水。”说明要教给学生系统的知识，教师自身首先要具备较高的业务水平。只有准确地把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能及时地面对学生的各种问题随机应变；也只有认真钻研教材、吃透教材，对学生的思维才能巧妙地启发、准确地点拨、及时地引导，解开学生在学习中的疑团。久而久之，一方面提高了教师自身的业务水平，同时也自然提高了自己的教学水平。 总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂的教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，变被动为主动，变学会为会学。这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
数学课堂教学方法 充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位 在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。 学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。 恰当使用多媒体教学 计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区――教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。 因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。 3 激发学生数学学习兴趣 创设问题情境，引发积极思维 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，
如何提高数学课堂教学效果 魏家峪学校郭珍莲 讲课是每一位教师再熟悉不过的了，教好学生也是每一位教师所期待做到的，但是如何才能把教学效果做到最佳呢？ 一、吃透教材、巧设情境 教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。 二、精彩生动的语言 苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有
启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能到动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。 三、改进教法、注重生成 教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。教学方法可以是多种多样的，不同的教材，不同的年级学生可以运用不同的教学方法，选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但有几条规律是可以共同遵循的： 1、从学生已有的生活经验引入新知识 数学是一门严谨而系统性强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时，要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的复习、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。 2、注意引导学生体验知识的生成过程 教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。因此，在课堂教学中，教师传授知识固然是重要的，但是更重要的是培养学
小学数学课堂教学研究9篇 第一篇 一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感 创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元？”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。 二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活 小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元？这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。 三、将数学课堂引入生活，让学生在动手操作中巩固数学知识 小学生动手操作的欲望很强烈。使数学知识能够与学生的生活很好地结合在一起，让学生将数学知识应用到生活实际当中，这也是使学生掌握知识、巩固知识、提升能力的一个重要途径。例如，学过图形面积计算以后，我引领学生到学校操场去实地测量一下学校操场的面积。在学习了“圆柱的体积”时，我让学生
小学数学课堂教学设计研究 摘要数学学习活动基本上是数学思维活动，创建以“优质、高效、减负”为目标的高效课堂，能提高课堂效率，减轻学生负担，满足学生发展需要，因此数学教师在教学过程中，要不断地进行创新转变传统的教育模式，运用多种教学方法对学生加以引导，构建高效课堂提高学生的主动探究能力和实践水平，以下谈谈我的教学见解。 关键词小学数学；课堂教学 数学这门学科比较抽象，但它来源于生活，又能解决好多实际问题。因此教学在教学过程中要关注学生的个性发展，真正做到因材施教、循序渐进。本文从多个方面对构建高效课堂进行了分析。 一、教师的精心备课，有利于打造小学数学高校课堂 “凡事预则立，不预则废”。教师的精心备课是创建小学数学高校课堂的前提。新课程倡导“用教材”而不是“教教材”，“用教材”就要研究教材，从课标的要求去解读教材，培养学生学习数学的兴趣和积极性，让学生真正的喜欢数学，研习数学，收获学习的成果和乐趣。 1.把握教材内容和学生情况。备数学课就是要把学生的知识体系和学生的认识体系对接起来。例如在备课“统计与可能性”时，“奖牌给哪组”我们要激发学生的思考，备课时就不能只是简单的让学生思考“要判断奖牌给哪组，我们应该以哪个数据为标准？”这样教案中既“备”了教师的课堂活动，又“备”了学生的课堂活动，我们的素质教育也得到了很好的体现。 2.抓住重点和找准难点。重点往往是新知识的起点和主体部分，一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，这样在教学时，才能做到既受教学设计的“约束”，又不受其“束缚”，不断创新，授课前达到“心中有数”。使教学的起点和教学方法真正做到从学生的实际出发，提高教学效率。 二、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习 课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。学生是学习的主体，是课堂教学的实践者，也是课堂教学的享受者。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致。 1.培养学生的学习兴趣，使学生乐于提问。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养
提升数学课堂教学研究 发表时间：2016-03-29T10:43:34.023Z 来源：《未来教育家》2016年2期作者：高丽深[导读] 长期以来，学科教学受应试教育的影响，教师在课堂上采用满堂灌的方式，学生被动机械的接受，缺少对内容的感受和理解，没有自己的观点和主张，缺乏创新意识和创新精神。 河北省景县梁集中学高丽深 053500 【关键词】：研究性学习；学习方式；创新意识；实践能力课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道．在当今新课程改革中，数学的课时减少，而内容方法并没有太多删减，这就给?来教熟了的老套路、老方法提出了挑战．在45分钟内教学生相应更多的内容，那么每句话都要说到点子上，讲练得精，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务．每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的．为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视．讲授重点内容，是整堂课的教学高潮．教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力．一、学科教学进行研究性学习的必要性 长期以来，学科教学受应试教育的影响，教师在课堂上采用满堂灌的方式，学生被动机械的接受，缺少对内容的感受和理解，没有自己的观点和主张，缺乏创新意识和创新精神。教师往往忽视了所教学科的特点，在课堂上侧重于对内容的条分缕析上，忽视了对学生基本功的训练；忽视了学生主体地位的作用，对学生缺乏必要的了解，把握不住学生的心理，不顾学生的心理承受能力和知识接受能力，一味的加压加量，单纯的进行学科知识传授；忽视了师生情感的交流，造成了师生间不应有的隔阂，学生失去了进取精神和创新精神，对所学学科没兴趣，教学效果也不理想。这些弊病影响了素质教育的实施，不利于学生的健康成长，不利于培养学生的创新精神和创新能力。因此，探索一种新的课程模式势在必行。而以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标的研究性学习，对我们学科教学来说，可谓是久旱逢甘霖。 二、学科研究性学习的实施步骤 学科研究性学习中教师是组织者、参与者、指导者，在研究方法和学习条件方面教师要给学生必要的支持和帮助。 1、提出问题.学生根据自己学到的学科知识和自己的能力水平，选择和确定几个可行性的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究。 2、组织研究.课题确定以后，要指定研究计划，划分课题小组，明确研究任务、目标及时间安排，作好一切准备工作。课题小组一般由2--5人组成，由学生自己推选研究和组织能力强的同学担任组长，并根据所选课题聘请在此一领域中有一定专长的教师作为指导教师。要求每一位小组成员要明确应如何进行调查，需要那些信息，通过哪些途径获取信息。成员之间的分工要科学合理，要最大限度的发挥人力物力的作用。几个小组之间学生的知识、能力要尽可能的均衡，组内各成员在各个方面可有差异。目标的设立要以小组成员的总体水平为依据。 三、学科研究性学习的评价 1、指导思想 学科研究性学习评价重在考察学生分析问题解决实际问题的水平。所以，对有创意的研究性论文或有创新的设计方案应给予优秀等级，等级一般分为优秀、良好、及格。 2、评价方法 评价方法可分为学生评价和教师评价。学生评价包括学生自评和所在组内各成员之间的评价；教师评价是对研究小组的总体评价以及对小组内学生个人的评价。 四、时间要用在刀口上 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获．衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间．因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率．例如，我在讲解析几何中的直线问题时，每节课一定要留相应下节要讲的几个问题，让学生回去做为作业完成．开始的时候学生觉得有些吃力，因为我教的学生数学成绩在理科班中处于比较偏下的位置，后来逐渐的培养，一个星期后，已?有一半以上的学生能够独立的完成这部分作业了．之所以选择直线，也是因为学生在初中就学习过一次函数和正比例函数，知道它们的图像就是直线，所以在做起来的时候比较得心应手．这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高．总之，学科研究性学习重在学习过程，而不是研究成果；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的深度；重在亲身参与探索性实践活动，而不是一般的接受别人传授的?验；重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生。只有真正作到以上几点，才能从容应对新世纪学科教学所面临的挑战，才能培养出具有创新意识和实践能力的合格人才。
小学数学课堂教学研究 小学数学课堂教学研究 小学数学是学生对于数学的起步，是至关重要的课程。传统教学的生硬和死板使许多学生对数学失去兴趣，而课堂上的学习是学生接受数学知识的主要途径。在新课改指导下的数学课要不断地输入新能量，激发学生学习数学的热情。 二、创设良好情境，营造轻松的课堂气氛 轻松愉快的环境可以调动学生的积极性。孔子云：“知之者不如好之，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，而老师此时所扮演的是为学生创造良好的学习情境的角色，引导学生自己开动脑筋学习，使学生在感兴趣的情境中不知不觉地学习知识。例如，在数学课堂上老师利用幻灯片播放动画情境：一个鸭妈妈带领鸭宝宝在小河里排成一队，它们准备回家，可是游着游着前方出现了三个障碍物，导致鸭妈妈和宝宝们没有办法回家，鸭宝宝全部大哭起来。这时障碍物变成了三道“十以内的乘法”。 师：小朋友们快看，谁能帮助鸭妈妈和宝宝们顺利回家啊？（学生纷纷举手） 小朋友们看到了它们感兴趣的动画，立刻激发了学习的热情，争先恐后地回答问题。 兴趣在学习的过程中占据着重要的地位，而老师在这个时候的恰当引导会使学习变得轻松愉快，使数学课堂变得丰富有活力。 三、激励学生，引导发散思维
不难发现，小学的学生们总是希望自己能得到老师和同学的赞赏，这种赞赏并不像成年人那样复杂，而是简单的认识：老师认为我今天表现得比昨天好，同学们都喜欢我。这不仅仅是一种愉悦的心情，还是自信心的积累。一句“你真棒”会使学生们更加积极地学习。塞缪尔·约翰逊说过：“赞扬像黄金钻石，只因稀少而有价值。”所以，对待每一个学生，老师千万不要吝啬赞美。 同时，教师还要培养学生举一反三的能力，避免死记硬背。单纯地让学生机械背诵、识记数字，甚至单纯记忆一些计算题的做法，这不是数学启蒙，这种机械的数数和运算，不等于学生头脑中数的概念已经形成，也不能证明学生已掌握了数的知识，随着学生无意识记忆的消失，所背诵的题目自然也会全部忘记。例如：在讲“平行四边形可以用两个一样的三角形组成”时，除了让同学们自己动手做，还可以让同学们自己去验证“不同的三角形可以组成平行四边形吗？”就有学生能够提出“平行四边形从中间划开是两个相同的三角形吗？”这样的问题。要让学生自己动手，深入地理解问题，积极地发现问题。 四、贴近生活，感受数学的价值 要把数学中的知识运用到现实生活中的某个特定场景中去，使学生在遇到实际问题的时候可以恰当地运用数学知识解决，激发学好数学的愿望，体会到数学其实并不遥远，就在我们的身边。例如：老师星期天去买苹果，苹果售价是8元每千克，老师买了14元钱的苹果，
小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开
始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让
浅谈如何提高数学课堂教学效果 新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同 发展的过程；课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品 德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学效果如何，主要 取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高数学教学的质量呢？ 作为一名数学教师就是要想办法让学生觉得数学其实并不难。我认为应该从学生已有的生活 经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学 生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学 生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为 学习的主人。具体怎样设计数学课堂教学才能使得教学效果更好呢？ 一、要有正确的教学目标 1、课堂教学过程中，师生之间、学生之间的互动交流活动、情感传递活动以及思维活动都 是数学活动中的关键，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可 以说是数学思维的教学。 2、课堂教学目的是提高技能，从而提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会，最终是要 教学生怎样自学、会学。 3、提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性。 数学教学中不能只是让学生记住概念、定理、公式等，更重要的是要通过教学让学生理解概 念的内涵和外延。 二、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣 某些学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那 些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。而新教材则更多的强调学生用 数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中 的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验 出发，设计学生感兴趣的生活素材，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等，以丰 富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活中处处 有数学。要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人 们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到 推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑，数学课堂教学应积 极激发学生对学习的需要和兴趣。 三、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地 把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好 一节数学课最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的 活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手 独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让他们产生“撞击”与“交流”。这样，
“数学课堂有效教学策略的研究” 实验报告 一、问题的提出及研究的意义 随着新一轮基础教育课程改革的不断展开和深入，新课程的理念对高中数学课堂教学产生了较大的影响，教师的教育观念、教学行为、对教材的处理乃至对学生的评价等都发生了很大的改变，这种改变有的是科学的、合理的、符合教育学及心理学等理论的要求,而有些行为观念过于机械、流于形式，表面化、形式化、极端化的现象在高中数学课堂上也屡见不鲜，特别是教学目标确定的科学性和合理性,教学方式选择的恰当性、灵活性,教学问题设计的合理性、启发性等对新课程的实施产生了许多不利的影响,对数学课堂教学的有效性产生了前所未有的挑战。 那么如何通过研究课堂教学,来提高教学课堂教学的质量，成为课题主持人在新课程实施中不断思考的一个重要问题，基于此,在对高中数学课堂进行深入调研的基础上，我们决定通过研究影响课堂教学最基本也是最重要的因素——教学目标确定、教学方式选择、教学问题设计等的策略为研究的切入点,对有效教学进行深入的研究。以此为在新课程理念指导下如何提高课堂教学质量尽点微薄之力。 二、课题研究的理论依据 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是2０世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出,教学也是科学，也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的,或是低效的、无效的等问题。 对有效教学的研究,尽管国内外已有大量的研究成果，但这些研究几乎都停留在通性通法的层面上，很少有深入到具体某一学科内部的研究(或许是由于课题承担者才疏学浅所致所见片面）。对于数学学科，至今还没搜集到关于在数学课堂教学中采取什么样的具体教学策略,能使数学课堂教学更有效等方面的文章和专著，也没有关于数学课堂有效教学策略的实证研究。因此，此次选择“数学课堂有效教学策略的研究”作为研究课题,目的是想通过我们的研究,使有效教学的理论得到丰富和发展,更重要的是能为广大中学数学教师提供可以借鉴的具体教学策略，规范教师的教学行为,从而提高课堂教学的有效性，使学生乐学、会学、能学得更好，使学生的潜能得到最大限度的发掘，素质等到最大限度的提高,为培养高素质的人才贡献力量。因此说此项研究具有较大的理论意义和实践意义。 有效教学是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。作为一种实践活动,影响有效教学的因素有很多，从教师的角度看,教师的学识水平、教学能力、师德修养、教学机智等等,对能否实施有效教学都将产生不同程度的影响。学生方面的因素也很多，这里不再一一列出。为了使我们的研究能够具体、深入、具有较强的指导性和可操作性,符合我们课题研究组成员的实际水平和特点，我们只从众多的因素中选出其中几个对有效教学影响较大的课堂教学策略(确定教学目标的策略、选择教学方式的策略、课堂提问的策略等）进行研究。 三、研究目标 我们课题组成员力争通过对“数学课堂有效教学策略的研究”的研究，实现提高数学课堂教学质量,切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入,我们确定了以下四项
提高数学教学质量的几点措施 在新课程改革和“减负”的双重要求下，摆在教育工作者面前一项 紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，切实提高教学质量。 一、优化教学过程，培养学习兴趣。 当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现 象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求， 形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。 这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会 做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除学生的“离 教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激 发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学 们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章 的内容分成“三类”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意 的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法 则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强 调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解， 最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生 处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安 排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现 的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟 内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。
浅议中学生数学课堂教学研究分析 摘要】：研究性学习是近年来国际社会普遍认同和实施的一种新的课程模式， 其核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是新时期对学校 教育要求的体现，是培养学生创新素质和实践能力的一种新的尝试和实践。 【关键词】：研究性学习；学习方式；创新意识；实践能力 课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的主阵地。新课标提出:教师是课堂 教学的组织者、合作者、参与者。但在课堂教学实施的过程中，教师不能忘记自 己是教学“主导”者。因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激 发学生的思维活动。教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节， 提高学生的参与程度。如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完 成教学任务，是提高教学质量的关键。 一、学科教学进行研究性学习的必要性 长期以来，学科教学受应试教育的影响，教师在课堂上采用满堂灌的方式， 学生被动机械的接受，缺少对内容的感受和理解，没有自己的观点和主张，缺乏 创新意识和创新精神。教师往往忽视了所教学科的特点，在课堂上侧重于对内容 的条分缕析上，忽视了对学生基本功的训练；忽视了学生主体地位的作用，对学 生缺乏必要的了解，把握不住学生的心理，不顾学生的心理承受能力和知识接受 能力，一味的加压加量，单纯的进行学科知识传授；忽视了师生情感的交流，造 成了师生间不应有的隔阂，学生失去了进取精神和创新精神，对所学学科没兴趣，教学效果也不理想。这些弊病影响了素质教育的实施，不利于学生的健康成长， 不利于培养学生的创新精神和创新能力。因此，探索一种新的课程模式势在必行。而以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标的研究性学习，对我们学科教学来说，可谓是久旱逢甘霖。 研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师传授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己需要的信息资料，能对 各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练的使用 信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范的撰写科研小 报告，能准确的表达自己的见解和观点等。这种课程模式可以有效的消除当前学 科教学中存在的种种弊端，能够培养学生的创新精神和实践能力。 二、学科研究性学习的实施步骤 学科研究性学习中教师是组织者、参与者、指导者，在研究方法和学习条件 方面教师要给学生必要的支持和帮助。 1、提出问题 学生根据自己学到的学科知识和自己的能力水平，选择和确定几个可行性的 研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以是学生 自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自 然和社会现象的探究。 2、组织研究 课题确定以后，要指定研究计划，划分课题小组，明确研究任务、目标及时 间安排，作好一切准备工作。课题小组一般由2--5人组成，由学生自己推选研究 和组织能力强的同学担任组长，并根据所选课题聘请在此一领域中有一定专长的 教师作为指导教师。要求每一位小组成员要明确应如何进行调查，需要那些信息，通过哪些途径获取信息。成员之间的分工要科学合理，要最大限度的发挥人力物
新课程下的小学数学课堂有效教学设计的过程研究开 题报告 宁夏青铜峡市第五小学李思国 课堂是实行素质教育的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。课堂已成为当前教育科研的主平台。北京师范大学肖川教授说过：“只有研究课堂、研究教学、研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式。”而科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。 一、课题的提出 （一）课题提出的背景 1、小学数学课程标准的要求 义务教育数学课程标准（2011年版）在总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。这种大众化的教育思想，要求教师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的
过程。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学有效设计的创新。 2、教师在教学设计中的理念需要 从客观原因上说，小学教师本身的工作量大，有的教师执教多门学科。要求这些教师对每一节课都认真仔细地进行教学存在有许多困难。不少教师是草草地看教材，进课堂，尽管教学任务完成了，但这种完成任务式的教学到底能不能吸引学生，能不能唤起学生的学习兴趣，能不能有好的教学效果，能不能向学生揭示数学的本质---渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养就很难说了。大多数教师不进行教学设计或设计低效的教学设计，其客观原因是工作量大，事实上，主观原因是思想认识的问题。做任何事情，都要做到有准备，只有有准备的教学行为才能为较高的教学质量与效果提供可能。 3、教师教学设计过程中存在需要解决的问题 数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上，仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学，缺乏对课标内容学习的整体理解，各年级的教师之间缺少必要的沟通和交
浅谈如何提高小学数学课堂教学效果 摘要：向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。提高课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。本文结合自己的教学经验初步探究了如何再小学数学教学中通过各种手段激发学生的兴趣，提高课堂效率。关键词：数学教学创新能力培养 创新教育已成为当今教育教学改革研究的一个重要课题。数学教育是创新性教育的主阵地之一。因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。人类社会的进步是靠创造来推动的,创新教育的最终目的就是通过教育来提高学生的创造素质，培养学生创造素质的核心问题就是培养学生的创造性思维能力。在教学中，作为一名数学教师，应该做个有心人，这样才能提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的积极性，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，才能大面积提高教学质量，如何小学数学教学效果？我认为应当做到以下几点： 一、指导学生善于质疑问难，培养思维的批判性 如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个，都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生有效地完成了从生疑到释疑过程的思维跳跃，并能自己解决。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。 二、引导学生动手操作，提高课堂效率的重要手段 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。例如，在教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。学习“三角形的认识”时，让学生先用三条线段画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些是三角形，哪些不是三角形。这样，学生对“由三条线段围成的图形”这一概念定会有清晰深刻的认识。比较简单的数学知识，学生通过动手操作，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，测一测，就可能有所发现。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如，学生学得积极主动，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。 三、拓宽学生的解题思路，培养学生的创新能力 在数学教学中，教师要把教学重点转移到如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识、创新知识。例如：在辅导学生解答一些应用题时就可以通过类比的方法来教学：某人从一向上运动的自动扶梯的顶部到底下用了7.5分钟；他若以同样的速度从下往上走，则用