中学——地理课例
课堂观察课例：农业区位选择
一、背景
任教教师：地理老师，中年教师，专业素养较好，学生非常喜欢他的课。
内容主题：农业区位选择——以棉花种植为例
观察者：西北师范大学本科生
二、课前会议：2014年6月25日星期三
（一）教学目标
让学生能够了解农业区位选择的影响因素有哪些，掌握分析地理要素是两方面着手，一是自然因素，二是社会人为因素。
（二）教学特色
教学方法以及教学内容的方式采取的是探究式学习，通过学生小组之间讨论合作，教师加以引导，从而得出结论，完成教学目标。
（三）教学设计
首先通过小组合作探究学习，完成教师安排的任务，得出小组对于棉花种植区位的结果，教师再进行分析点评，并让学生理解农业区位选择自然因素有哪些。之后，再通过北京郁金香节和阿根廷牛肉的发展以及北京农业种植区位分析，使同学们掌握农业区位选择不仅要考虑自然因素，也要注意自然社会经济因素的影响，如科学技术、经济发展、政府政策，市场需求，地区传统等。
（四）本节课设计的创新之处
以学生组内合作探究学习为主，通过学生对各种地理要素之间的区位对比，以作图的方式，得出结论，教师再加以引导，从而实现教学目标。
（五）本节课设计的困惑之处：
（1）这节课学生主要采用小组合作的方式开展学习，对小组合作学习的指导关
涉到这节课的成败。由于对小组合作学习，不论是经验还是理论都很不足，再加上又是通过教学视频而非实体课堂进行观察。所以我对于指导者即教师何时介入小组学习？怎样介入？甚至于观察者怎样才能收集到有效的教学信息？感觉不好把握。
（2）按预期的设想，这节课的学习目标是在学生的自主探究中实现的。而丰富多彩的探究活动，必然带来耗时较多的问题，如何有效地分配教学时间，使得学生既能充分探究，又能完成学习目标，感觉不好把握。
（3）因采用以学生为中心，学生的自主性大，必然会生成很多教学设计时不能预期的问题，针对学生的问题和错误，如何高效地引导，促进学生的全面发展，又能有效地聚焦核心问题，达成教学目标，感觉不好把握。
三、课中观察：
（一）观察位置的选择
由于进行的是教学视频而非实体课堂进行观察，所以选择的是距离投影近的第二排座位处。这样有利于更加清晰准确的对教师学生进行观察。
（二）观察记录
上课前教师将全班同学分为若干个学习小组，分组标准是以相同学号末位数字的同学为一组，每个小组座位呈现马蹄形。又给每个小组发了几张图纸，如大于10℃积温分布图、年降水量400mm-650mm图、地形图、光照年2000h图、七月平均气温图和一张透明的图纸，每个小组桌前还有一盒彩色笔。
上课中教师上课用多媒体呈现出问题，“根据资料分析我国哪些地方最适合种植棉花？”引发学生思考。并给出提示，气温、干旱程度、光照、降水量的少亦或是地形为平原和盆地较为平坦地区适合棉花种植。教师让学生利用手头这些资
料，找出并画出适合棉花种植的地区。
小组在之后就展开了激烈的讨论、合作。有同学在翻课本，有同学在相互讨论，有的同学在拿着几张图纸进行对比，还有的同学已经着手在画。随后教师走下讲台，走入讨论组，对几个小组进行了指导互动，并在全班及时指出了小组合作探究中出现的问题，引起大家注意。小组讨论进行了一段时间后，教师多次进行时间提醒，提醒大家抓紧时间。19分钟后，教师收了五个个小组的成果图纸，结束小组合作探究。
教师将收到的几个结果通过投影展示给全班同学，进行的及时定评与分析。之后通过对比分析，教师给出了正确的主要产棉区地理分布图。并提出问题“为什么会和出现这样的差异，能否解释一下”。教师给学生两分钟的小组讨论时间，之后教师随机找了两位同学进行了问题的回答。主要有：新疆以及河西走廊地区的棉花种植水源主要是冰川融水灌溉，辽宁省温度热量不足主要是通过科学技术改良品种解决的问题等等。之后教师又通过北京城市布局及农作物种植布局给同学们进行了分析讲解。
教师提出问题“这种研究叫做什么？”学生思考片刻后，并告诉学生这种研究是“农业区位的选择”。之后找了两位同学对“区位”进行解释，教师总结告诉学生，并以板书呈现，“区位——布局”可用英语“postion——location”进行理解。最后教师总结区位选择因素有气候、水源、地形、土壤自然因素可利用可改造科学技术
教师举出北京公园首届郁金香节举办从巴西运花的例子以及阿根廷牛肉的例子总结出了本节课的一个核心图表。
四、课后会议：
（1）这节课设计的学生活动比较多，在积极的思考和讨论中开始了学习，也能较好结合以前学过的知识解决这一问题。教师设计的问题也较好地引导了学生去
学习知识，构建知识。但教师讲解时也出现了讲解不够精炼，耽误了一些时间的问题。
（2）通过观察教师对学生的回答问题时的态度，发现与整堂课老师所追求的民主、对话的课堂氛围是一致的，所以说，本堂课的探究氛围和效果也的确很好。（3）教师在应对学生错误的行为中，通过“鼓励、引导、换其他同学回答”的方式，充分发挥了学生主体性，体现了老师作为学生学习的促进者、帮助者、指导者的角色定位，说明老师较好地把握了新课程的基本理念。
（4）在解决问题的过程中，大量采用小组讨论的形式和多人回答的方式，培养了学生的合作能力，体验了合作所带来的好处。
（5）讲解程度上，教师始终能与学生保持眼光接触，语调也比较生动，逻辑性较强，但信息呈现速度较快。总得来看，讲解得还是清楚明白的，学生易于接受，但重复较多，
“My family”课堂观察案例 教学主题：My family 我的家庭 教学观念（理念）：深化主题文本再构 观察教师：南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员 【观察目的】 （一）观察目的： 课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。 （二）观察点的确定及理由： 由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。 【观察对象】 经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下： 万玲：以学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？（1个观察点） 吴琳：以教授的课堂评价中的维度, “课堂文化中的58点”：学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？作为我的观察视角（1个观察点）王雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（1个观察点）
丹：学生学习→互动”→第8看点—参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？。（1个观察点） 我组教师通过以上这些角度对茜老师所执教的是四年级人教版上册U6 My Family的第四课时《The Wizard of OZ》进行了课堂观察。 【课前会】 （一）茜老师说课 1．容主题 这堂课是PEP英语Unit6 话题是My family 我的家庭。本单元主要容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。本课主要是以童话为背景，让学生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知如何爱自己的家人。 2．学生情况 本次上课我所执教的是4年级学生。班上共有40名学生。学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。所以在主题中加入了的童话的元素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。 3．目标定位 本节课的学习目标有5个大目标，9个小目标： （1）语言知识目标： ①了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词： ②在故事语境中运用句型； ③能在语境中理解句子，并能正确的读出句子，在进行灵活运用。 （2）语言技能目标：
课堂观察活动案例 ——乘法的初步认识 一、背景 任教教师：贾振礼（官渡镇惠庄小学数学高级级老师，教龄37年，教学效果良好．） 内容主题：乘法的初步认识（人教版新教材小学二年级数学下册第三单元乘法的初步认识的内容） 观察者：(数学教研组：张春山、汤立全、张相云、吴春旺、刘正虎) 二、课前会议：2015年4月10日 （一）贾振礼老师说课 一、说教材 1．说课内容：九年义务教育六年制小学数学下册第19-20页的例1以及练习五中的第1～3题。 2．教材简析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。 教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照）乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清晰得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法
和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 3．教学目标： 通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标： （1）学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。（2）会读写乘法算式。（3）口述乘法算式的意义。 4．教学重、难点及关键： 初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。 二、说教法和学法 本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知。参与知识形成的全过程。 一、联系实际，设疑导新。 好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。本节课一开始从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款情况。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来有用处，就容易激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让学生产生去发现问题，解决问题的强烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。 二、由"扶"到"放"，导学探究 叶圣陶先生曾说：”当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能
课堂观察记录有哪些具体的方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category sys tems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。 (3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
学生课堂学习行为观察记录表 2012—０4—24 ０8:35:５１| 分类: 默认分类｜标签:｜举报｜字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生得课堂学习行为 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据与研究问题】 课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。
基于课程标准得试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 20１2—０４－24 ０９:3４:２２| 分类: 研修作业| 标签: ｜举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、 ２、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、
【理论依据与研究问题】 课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、 【使用说明】 贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分 析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与 有价值、
什么是课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察要点 课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。 1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。 2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。 课堂观察的基本原则： 目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题； 系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划； 理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；
选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式； 情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。 课堂观察的具体特点： 现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究； 简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用； 样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致； 主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。 课堂观察的分类： 不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字
学生课堂观察 陶欣慧本节课教师共组织了6次活动，活动内容分别为：“认识水的重要性”、“了解水资源现状”、“水费单比较”、“水资源利用情况分析”、“节水好点子”和“设计广告”。它们分别属于：交流讨论、体验、辨析、观察发现和创意表达五种活动形式。通过计算我发现，学生一节课中6次活动时间共计为28分钟，占教学活动总时间的70%。，从时间占有量中我们不难看出本节课是以活动为主。同时，在活动中，学生参与形式有：个体活动、小组活动和全班活动三种。学生参与活动的时间和频次已经超出了教师的“讲授”，体现出新课程以学生为主体的转变。《品德与社会课程标准》把我们的品德课定位为“活动型综合课程”，要求课程实施以儿童的主体性活动为主要方式，引导儿童在活动中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。由此可见朱老师的课符合课程标准的基本要素。 下面就课堂中我观察到的学生学习状态和学习有效性给大家作简要学生课堂观察分析： 从28分钟的6次学生活动来看，活动层层深入，环环相扣、逐步提升。活动通过体验、交流讨论、辨析、对话等多种形式让学生在反思性学习中，自我感悟、学会表达更学会理性思考。在活动过程中我们可以看到学生情感的发展、思维也在逐步走向深入。课堂中除个别环节出现了，个别学生表述不清，以及教师在评价和表述时偶会出现的短暂拖沓现象的1-2分钟时间为无效时间外，其他的26分钟左右均为有效活动时间，有效活动时间占到活动总时间的92%以上。 以“撕纸”活动为例，看集体活动。 我通过对第一大组的观察发现，参与活动的人数为100%。从学生撕纸的动作和过程来看，100%的学生都能跟着老师的步骤以积极地状态参与活动。“如果用这张纸条代表地球上的的总水量，那么淡水资源到底该占这张纸条的多少呢？”在这个问题的引领下，学生开始了一次又又一次地撕纸，纸条越来越小，学生的心情也越发沉重起来，本组学生神情也越来越凝重。学生在三次撕纸后，和老师回应的声音开始变得也越来越小，孩子们再也不忍心说出“没有”二字。
《启蒙运动》课堂观察案例 杭州市余杭高级中学历史组 [基本情况] 任课教师：刘美（杭州市余杭高级中学，历史一级教师。） 教学内容：《启蒙运动》 课堂类型：课堂探究型 观察类型：专题性观察 活动背景：课堂观察已成为我校教研活动的品牌。在改进听评课方式，切实提高课堂教学有效性方面具有积极独到的作用，课堂观察活动正在成为我们历史组推进课题研究、提高教学有效性的主要抓手！ [课前会议] （一）刘美老师说课（5分钟） 一、说课题 启蒙运动作为西方资产阶级第二次思想解放运动，在教材中上启文艺复兴，下启19世纪以来的文学艺术，地位重要。但新教材分两课阐述启蒙运动——“理性与自由的启蒙”、“主权在民的政治启蒙”，内容分散，不易于学生学习和理解，因此在教学中我采取了教材的整合，两课并一课。启蒙思想丰富多彩，教学上有进一步发掘的空间。 二、说目标 知识目标：了解启蒙运动的背景；知道孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的主要政治主张；体验进步思想对社会发展的重要意义。 能力目标：提高学生利用素材，获取和处理信息的能力。 情感态度与价值观目标：感受和认同启蒙思想家们的进步主张。 三、我的想法 1、针对启蒙运动的背景、内容和影响这几块相对分散的内容，我最终选用了康德的一篇介绍启蒙运动的文章《什么是启蒙》把这三个部分串联起来，使教学流程显得更加流畅和自然。 2、通过所有流程和互动设计，凸显启蒙运动的真谛——理性。 3、运用大量文字、图片资料，化抽象为具体。 四、说过程 第一环节：导入。通过引起学生对启蒙老师的回忆，结合康德对启蒙的定义，引入课题。 第二环节：通过康德对启蒙运动真谛的总结，进入启蒙运动的内容。通过三组文字材料，突破重难点，解读伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主要观点。 第三环节：通过康德对启蒙运动障碍的思考，展开启蒙运动背景的探讨。引导学生从政治、经济、思想、和科学的角度思考，感受社会存在决定社会意识的历史规律。 第四环节：通过康德对启蒙运动影响的评价，结合图片资料，分析启蒙影响。 第五环节：联系现实，进行课题总结。
英语教学研活动记录 主题：如何构建高效课堂 课堂观察与主题报告 1月4日，我们围绕高效课堂的构建对肖静老师执教的when was it invented?一课进行了观察和分析，我们分设立了如下几个角度，以 下是详细材料： 观察目标：课前预习效果及在课堂上的落实情况 观察对象：肖静老师及初三1班全体同学 观察地点：初三1班教室 观察时间：2015年1月4日 观察过程： 8:52 提问单词 采用点名单独提问的方式。 1号女生发音拼写均正确； 2号徐新杰invent scoop heel 发音全部正确； 3号褚建：be used for doing 掌握较好； 4号李涛：calculator adjustable 发音全部正确。 以上几位同学，都回答了2--4个单词，表现良好。 9：10 学习2a时，提问了要求预习的短语：adjustable heels /heated ice cream scoop/battery-operated 。 采用集体回答的方式。 本节课主要是进行Unit9 SectionA部分的新授课讲解，所预习的内容并不多，主要是本节要用到的单词。 在利用检查单词进行课程导入后，徐老师又从单元题目入手，引导学生温故知新，回忆了Unit3的重要语法点，然后展开了新课的讲解。在整节的教学内容中，所预习的单词及短语，均为目标语言。师生进行了多次操练。从学生的个人表现、小组回答来看，大部分同学都可以正确的拼读所预习的单词和短语并进行延伸，效果较好。
课堂观察与主题报告 赵丽平 肖静老师这节课讲授初三英语第九单元When was it invented ? section A.主要语法点是被动语态的用法，包括被动语态的时态变化、被动语态在特殊疑问句中的使用以及一些常用词语搭配。主要句型： When was it invented? When were they invented? Who was it invented by? What is it used for? 首先从整体角度对这节课进行分析： 课堂开始第一步是熟悉课上所用词汇如：invent ,be used for, scoop, adjustable ,heel 等 接着联系unit3所学内容引入被动语态，让学生清楚地认识到本节课重点是被动语态。 下一步是新课。根据句型 When was is invented? 详细解释被动语态。根据基本结构be+ done ，对be 进行变化 When ____ it invented? 让学生填空从而猜测本节主要将那种被动语态。 随后，结合听力材料，让学生找出问题答案，When were they invented? 从而体会被动语态在过去式中的用法。在这之后马上跟上pairwork 联系学生对话能力，对语言的使用能力。 接下来，创设情境，让学生根据图片思考：who was is invented by? 与此同时教师介绍不同的发明，帮助学生理解。 让学生总结完成句子： When ____ it _______? When ______they ______? Who ______ it invented ______? What ____ it _______ (use)_______? 通过完这些句子顺便对课堂进行总结。 最后进行当堂达标检测。 纵观肖静老师这节课，有下列特点 ：一是学习目标明确，开始变让学生知道这节课要学什么。 二是环节步骤分明，衔接自然。 三是重视基础能力培养。 am is are was were
案例一：课堂观察计划案例 以下是一个关于“对文科学生在理科课堂上学习行为的观察计划”案例： 1. 观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的行为表现，以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。 2. 观察对象：6名高二年级学生，优、中、差生各2名( 3名男生，3 名女生) 。 3. 观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情绪状态。 4. 观察的取样和安排：学科取样：抽取物理、化学、生物三科；时间取样：观察两周，每周每科听三节，总共18节。 5. 观察记录表： 表6-1 学生课堂学习情况观察记录表（样例） 学科：听课时间：任课教师： （记录时，每节课有45分钟。该表省略了中间段，以……代替） 观察内容 1 2 3 4 5 6……40 41 42 43 44 45 学习行为听课笔记答问…… 非学习行说话睡觉张望……
为 附：记录符号，如，听课认真；，不认真听课；，正确完成了课堂练习； ，没有正确完成课堂练习。 6. 观察的注意事项：（1）在观察前要熟悉观察内容，对于观察表所包含的观察项目，基本达到熟记程度；（2）在正式观察前要进行预试观察；（3）观察时不要以研究者的身份自居，要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态。 案例二：课堂观察记录工具制作 和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具，需要特定的方法和技术，否则，效果低下，意义甚微。在确定课堂观察点后，如何获得适当的观察记录工具，成了实施课堂观察过程中不容回避的问题。怎样开发新的观察记录工具呢？总的来说，开发新的观察记录工具主要有两个阶段：一是分析设计阶段，首先，根据观察点的特性，确定观察记录工具的类型。以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“提问的层次”，应该采用定性的工具；如果观察“提问的有效性”，显然应该采用定量和定性相结合的观察记录工具。其次，在参照已有观察记录工具的基础上，对确定的观察点进行维度分析。还是以观察提问为例，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行着手设计具体的记录工具。当然，若一堂课观察不了这么多维度，可以把范围进一步缩小，就某一个维度进行观察。在开发观察工具时，要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。二是试用修订阶段。观察记录工具出来后，必须检验其科学性，因此，通过试用进行修正是必要的。在试用过程中，收集来自各方面的信息，弥补工具中存在的问题，增加先前遗漏的事项，得到正式的观察记录工具。这里列举几种常用的课堂观察记录工具： 1. 表单式 表6-4 教师在课堂上的目光观察表 教师目光停留位置频次比例 1.回答问题的学生 2.黑板板演的学生 3.注意力不集中的学生（走神、做与学生任务无关事、瞌睡） 4.全班学生 5.教室前排学生 6.教室的中间学生 7.教师后排学生 8.黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 9.与学习无关的事物（天花板、窗外）
合作学习课堂观察案例分析 在准备阶段，笔者在访谈调查以及各校听课教研的过程中，有针对性地结合听课的案例进行了小组合作学习现状的分析如下： ㈠学生不具备合作心向，做而不合 小组合作学习时，小组成员自己必须首先具备合作心向，即合作意识，愿意和小组成员开展积极地互动，才能形成积极互赖的合作氛围，发挥小组每个人的智慧，开展小组合作学习。当然，小组的合作必须建立在个人独立思考的基础上，这样才能较好的发挥小组合作学习的功效。 【案例】 在六下《正比例的意义》一课中，教师为了让学生自主建构正比例的意义，组织了小组合作学习。 师：表中描述了路程和相应的时间，这期中隐藏着什么新的知识呢？通过学案的学习，你 们应该有所体会，把你们自己学到的知识结合学案在4人小组里交流一下。A：（看了一下其余三人）第一题，B你来回答。 B：时间每增加1小时，路程都会增加80千米。（照着学案读，其他人盯着自己的学案，说完后 没有反馈） A：第二题D,你说。 D：可以用80：1，160：2，240：3，我发现他们的比值都是80，是相等的。（照着学案读，其他 人盯着自己的学案，说完后没有反馈） A：第三题，C来说。 C：因为他们的比值相等(B转身坐了回去)，速度都是一样的所以他们成正比例。 （照着学案读，其 他人盯着自己的学案，说完后没有反馈） A：有没有补充？
四人沉默，转回了座位。B.D东张西望，A和B时有交流，讨论无关问题。 该校实行的是学案导学的教学形式，在交流学案中的问题时常会用到小组合作学习，其初衷是让学生在小组内交换彼此的意见，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思、完善认知。但笔者发现课堂上的小组合作交流学案只是小组成员依次把之前写好的学案读了一遍，其他组员对于该成员的发言没有交流，没有反馈，每个学生读完了，大家坐好，就算小组合作学习了，学生没有合作的心向，做而不和。笔者认为这种做而不和的方式是一种伪小组合作学习，只是信息的单向传递，讨论的问题也仅仅停留在学生个人的见解上，没有真正的讨论和合作，大家不能在交流中互助、完善认知，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。 【原因分析】 ⒈学生合作意识差，缺乏合作的内在需求 交流学案时，学生在小组中只关注自己所要表达的观点，认为只要是自己讲完了就算完成了任务，也不管其他成员说的是什么，说的怎么样。课后通过访谈笔者了解到每个人在学案上写的答案都不一样（有的答案甚至是错的），但他们都认为自己的答案是正确的，也不想对别人的答案进行补充，抱着只管自己的态度。可见，学生出现做而不合的主要原因在于他们合作意识差。 再者，学生是在教师的要求之下进行合作，但他们并不知道为什么要合作。学生自身缺乏合作需求，没有合作心向也就根本无法发挥小组的合作力量。 ⒉教师对小组合作学习的要求不到位 进行小组合作之前，教师只是简单地让学生就学案的问题在小组内交流，没说清小组怎样进行合作，每个人在合作时做些什么，如果有不同的想法或遇到了问题怎么办，时间限制，汇报要求，评价标准等问题。学生对小组合作的要求不清楚，不知道怎么去小组合作学习，就出现了依次读完学案就当是小组合作过的现象。 ㈡小组交流时组内欠缺有序管理，合作学习效果不佳 合作的过程也是交流的过程，它需要有序的管理来保障小组交流的顺利进行。小组交流时，教师应对各个小组进行观察和介入，针对出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作交流技巧，顺利完成学习任务。组长则应领
课堂观察记录表单 课堂观察记录表单（1） 任职 学校 实验小学任教学科语文任教年段五姓名王飞 观察视角一、教什么（作文课教 学） 观察记录 观察视点 1.教学目标：是否明确而恰当？以‘赏、析、练’为主，培养学生的写作能力，明确恰当。 2.核心知识：教师是如何呈现给 不同学生的？ 小组合作师生讨论教师点拨 3.内在联系：是否注意建立知识 横向或纵向联系，与生活联系？ 课堂开头故事谈起，联系生活、工作实际。 4.学科特点：是否体现了学科特 点与本质？ 体现了作文教学的‘赏’、‘析’、‘写’、‘改’ 5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？抓住重点，以片段精彩之处呈现给学生。提示、点拨为辅，学生写、赏析为主。 6.教学资源：是否合理使用教材 和校内外教学资源？ 结合名家文章（或是本班学生精彩文章），教材内外结合。 7.学法指导：是否注重学习方法 的指导和培养？ 注重了学生写作方法的指导和朗读能力的培养。 补充视点： 8、是否关注了学生差异？课堂上大部分学生积极参与教师的作文教学，仍有少部分同学不积极，需要教师关注。 教学改进建议： ‘赏、析、写’做得非常好，‘诵’上再提高。朱老师的作文课教学抓住了“赏、析、写”，如果再在精彩的片段进一步指导‘诵’会更精彩。 课堂观察记录表单（2） 任职学 校 实验小学任教 学科 语文任教年段五姓名王飞观察视角二、怎么教观察记录
观察视点 1.先学后教：能否通过预学，暴露 学习中的问题？ 课前先让学生搜集整理文章片段，经过课前预习。 2.以学定教：能否针对学生的问题 有效教学？ 让学生评价文章的精彩之处，不合适，教师引导、指导。 3.课堂提问：启发式提问的次数， 无效提问的次数？ 每次提问都很有针对性。 4.示范操作：教师能否示范高水平 操作行为？ 教师出示自己的写作片段，和学生共同分析。 5.变式训练：能否分层设计变式训 练题？ 设计了不同的作文训练题目，让学生更感兴趣。 6.当堂检测：能否当堂检测学习效 果，及时反馈回授？ 当堂写作，当堂展示，当堂评价。 7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？发挥学生的想象能力，结合教师的指导，两方面做得很好，值得大家学习。 补充视点： 能否结合现代化教育？ 信息技术的动漫等手段应用在作文教学中会更丰富多彩。 教学改进建议： 学科教学与信息技术的整合 朱老师的性格及教学特点，如果再结合现代教育技术的‘催生’效果，课堂会更精彩缤纷。 课堂观察记录表单（3） 任职学 校 实验小学小学任教 学科 语文任教年段五姓名王飞 观察视角三、怎么学观察记录 观察视点 1.指导预习：是否布置学生预习和思 考练习，从中发现学生的问题？ 让学生提前搜集，课堂展示，从问题入手，引入。 2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？个别作文片段、语句的不恰当，让学生主动修改，评价。 3.合作学习：形式、次数，是否有效对修改后的文章，小组内交流，课堂展示交流，教
课堂观察的定义和意义 （一）什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 （二）课堂观察有何意义？ 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确） 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成） 二、课堂观察的四个维度（20个视角） 1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流 2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源 4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。 （上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。） （一）学生学习观察点举例 ●准备： △学生课前准备了什么？是怎样准备的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）●互动： △有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ △与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
1.课堂观察教学案例（陕西省宝鸡市教育局教研室任军利） 一、背景 授课教师：*** 授课内容：I’m going to be a basketball player人教版《新目标英语》八年级 观察教师：西安一中初中部英语组全体教师 活动背景：1 2011年5月16日，由陕西省教育厅主办、陕西省教育科学研究所承办的“陕西省第一期校本研修引领者培训班”在西安举行。5月18日下午，培训班全体学员在西安高新-中集体观摩了一节英语课。这次活动是聚焦课堂、进行课例研究的一次教研契机。 二、课前会议：5月17日 1.杨老师说课 杨老师的课前教学设计 (1) 教学目标 ①Review the words about occupations. 2 Talk about dreams with the future tense “be going to do" and learn to report others dreams in the third person. ③Get to know about the hot social issue__Xian Expo 2011 and its purpose. ④. Learn how to hold on dreams and try to make efforts to make them come true. (2)教学步骤 Step 1:课堂导人。与学生互致问候，导人教学。 Step 2:复习关于“职业”(occupations) 的词汇。多数词汇基于课本，有些词汇是课外补充的，如accountant. lawyer、volunteer. director等。做猜测游戏Tabooe Step 3:谈论梦想(dreams)。首先学生结成对子，围绕问题"What are you going to do when you grow up? How are you going to do that? Where are you going to work?"进行会话;然后四人一组讨论，一人当记者，其他三人谈论自己的梦想；之后，“记者”向全班汇报本组成员的梦想，并用实物投影呈现汇报的内容，其他学生帮助“记者”修改文中的语法错误等;最后，教师与学生一起分享Langston Hughes的诗歌。
教师应该如何注重课堂细节 一、课堂观察的定义和意义 (一)什么是课堂观察观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 (二)课堂观察有何意义? 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。(现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确) 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。(现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成) 二、课堂观察的四个维度(20 个视角) 学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。(上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。) (一)学生学习观察点举例●准备：△学生课前准备了什么?是怎样准备的? △准备得怎么样?有多少学生作了准备? △学优生、学困生的准备习惯怎么样? ●倾听：△有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? △有多少学生能倾听同学的发言? △倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? (想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯) ●互动：△有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? △与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? △参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? △学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 讨论1：关于教师提问的互动▲有的提问有的是指向内部的。■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关?我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛?这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题式指向结果的如："马铃薯为什么会浮起来?"；蜗牛的生活环境是怎么样的?这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。▲有的提问是指向外部的(课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用) 讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为
从课堂观察表入手，一起来认识一下课堂观察。表一：简单到只需观赛次数。但是一定要根据学校实情、教研组实情来确定观察角度。只观察次数的目的要明确。表二：在同一视角下，要确定不同维度才能更方便操作、便于老师的课上观察与记录。 一、什么是课堂观察 课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。旨在促进课堂的有效性、简约性、合理性、针对性。(结合我校的简约课堂)是课堂研究广为使用的一种研究方法。目前已发展为较为普遍的教研方法。 （1）课堂观察是一种研究方法。 它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 （2）课堂观察是一种系统行为。 观察主体可以是研究人员，也可以是教师。有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促进教师的
专业发展，最终指向是提高教育教学质量）。选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。 （3）课堂观察是一种工作流程。 它包括课前设计（结合学科组教师的共性问题、焦点问题）、课中观察与课后总结三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。 (4)课堂观察是一种团队合作。 课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。（学科组内可以分阶段(月、学期、年度)从不同的观察点出发进行观察，特定时期内解决特定的问题） （5）课堂观察是一种新型的听评课模式。 课堂观察与传统的听评课既有区别又有联系。课堂观察是在听评课的基础上发展而来的，目的和作用是相同的。 二、课堂观察与传统听评课的区别： 1、观察目的不同。 课堂观察的目的性更强，是为了研究而观察，课堂观察使老师在听课时更有目的，更有研究性，而听评课有时是出于常态工
运用“课堂观察法”对小学科学课堂教学实效性评价案例——《运动与摩擦力》观察及分析结果汇总 执笔：黄贤群蒙以航 研究主题：提高小学科学课堂实效性研究 观察者：广西黄贤群特级教师工作坊、南宁黄贤群特级教师工作室团队成员 执教教师：滨湖路小学沈毅 课题：教科版小学科学五上第四单元《运动和力》第5课《运动与摩擦》 学生：五年级 47人 时间：2015年12月15日 我们采用“课堂观察法”对《运动与摩擦力》一课的课堂教学进行了观察，对可能影响和反映课堂教学实效的多个指标进行了不间断跟踪观察，观察的指标包括教学程序、教学各环节的时间分配、教师提问技巧和频次、教师与学生的对话、教师对学生活动的指导、教师的位置变化、教师对课堂生成的处理、探究活动的效果等8个方面。结果显示，整堂课总体良好，通过“课堂观察法”来评价教学的效果及行为，会发现很多有待改进和思考的问题。 各指标的具体分析如下： 一、教学程序、课堂教学时间分配 表1.教学程序观察表
改进建议：最好能引导学生通过实验数据自己归纳得出结论，老师在让学生自己得出实验结论这方面没有放得开，包办太多。 二、提问技巧水平、类别频次统计分析 表3. 提问技巧水平检核登录表
分析建议：老师较多运用引导启发式提问学生，积极训练了学生动手实验和分析数据，达到了学生有较多的概念构建式的回答。课堂常规管理式的问话次数较少，说明学风较好。机械记忆式的问答次数为零，是否学生实验数据的回答可计为机械记忆还是概念构建？
建议：在设计课堂实验时，给予学生充分的动手时间和讨论时间，以便学生能在设计实验时能够尽可能多地考虑到影响实验的因素。 三、探究活动指导方式及效果