多元化学生评价体系的建构
《多元智力》一书中提出了“多元智力”理论，认为人类至少存在七种以上的智能：1、语言智能，是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。如作家、诗人、记者都显示出突出的语言智能。2、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。如科学家、数学家、工程师都显示出很强的数学逻辑智能。3、空间智能，是指以三维空间来思考，准确的感受视觉空间，并把内在空间世界表现出来的能力。如航海家，画家，雕塑家就具有很强的空间智能。4、音乐智能，指觉察、辩别、改变和表达音乐能力。具有这种智能的人包括指挥家、作曲家、乐师等。5、肢体动觉智能，是指运用肢体来表达想法和感受，运用身体的部分生产或改造事物的能力。如舞蹈家、运动员、外科医生所表现的技能。6、人际智能，指觉察并区分他人情绪、动机、意向及感受的能力，即察言观色、善解人意。教育家、心理医生、政治家、推销员等具有这方面长处。7、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辩别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。心理学家、哲学家就是拥有高度的自我认知智能的的典型例证。
作为个体，每个人都同时拥有上述相对独立的7种能力，每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同的方式、不同的程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同的组合使得每一个人的智力都具有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上的不同方式、不同程度地组合使得每个人的智力各具特点。即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，这就需要我们教师在以促进学生的发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不用的层面去看待每一个学生。也就对学生的学习评价必须是多元评价。那么，学校该如何建构多元化评价体系呢。笔者觉得可以从以下几个方面着手。
一、转变管理模式，为多元评价体系的建立创设自由、创新的环境。
教师评价是教育评价的重要组成部分，如何评价教师直接关系到如何评价学生。过去学校对教师的评价，过多的关注学生终结学业成绩，以学生的学习成绩评定教师的教
学成绩，这样在很大程度上制约了教师多方位、多角度、发展性地评价学生，导致教师的教学以灌输式和强压式为主。我们需重新思考教师评价的标准和方法，不断完善教师的评价系统，可以根据学校的教育目标和教师的任务和教育改革的评价理念，制订相应的指标和标准，设定形成性的评价定性与定量结合地评价教师的工作，将创新的教学改革设定为教师评价的主要内容，给教师提供了自由、轻松而有充满竞争的教学氛围。通过评价建立激励机制，激发了教师工作积极性，也为教师实施新的学生评价机制提供了强有力的制度保证，解决了教师的后顾之忧。
二、积极开展培训与教研活动，为多元评价体系的构建搭建宽阔的平台。
课堂教学研讨会、课改阶段成果总结会、经验交流会、教学比武课、自己的网站的建立等等，各类教育教学研讨培训活动的开展会为我们提供了大量的案例、第一手的资料、原始的素材……它们真正实现了个体实践、集体交流、共同研究的有机结合，使教师学会了合作，跨出了学校的小圈子，走进了社会改革的大舞台。教师在资源共享，互相启发，互相促进中共同提高，为多元评价体系建立的实施提供了宽阔的平台。
三、多元化评价的各个层面的认识
1、评价目标多元化。
评价目标多元化是指对学生的学习评价，既关注学生知识和技能的理解我掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注学生的学习结果，更关注他们在学习过程中的变化与发展。过去由于长期的受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面的评价较多，对学生其他方面，如交际能力、创造能力、自我认知能力等的关注少之又少，只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐的发展，才能真正体现一个人身心素质发展水平。
2、评价主体多元化
以往的评价主体主要是学校教师，学生是被评价者，是评价的客体，学生在评价中处于被动地位。新课程需要的对学生的学习评价的主体是多元，评价包括教师评价、学生自评和互评等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。其中，评价活动的重点环节是学生自评。
评价方体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更
客观、更科学的评价。另一方面，由原先的被评价者成为评价主体的学生，在评价过程中，不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现他们在学习活动中的主体地位，这有利于学生对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习的质量与效率。
3、评价方法多元化
以往我们常常强调采用定量的方法去评价学生的学习，因为它精确、客观，但我们知人的很多方面是不能只用定量的方法去评价的。如人的态度、情感、价值观，就不易量化。加德纳的多元智能理论说明每个人的智能的组合方式是不一样的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？因此强调对学生的学习评价的方法多元化。用多样的评价方法去评价学生的不同方面，用不同的评价方法去衡量每一个学生，目的在于促进每个体的积极主动发展。
四、多元化评价策略的实施
1、规范评价语言。
评价语言的恰当选择，对学生的学习行为能起到积极的促进和引导作用。根据《标准》的基本理念和精神，我们大力倡导教师用鼓励、赞赏、表扬的等方法从“情感态度价值观”“知识能力”“方法习惯”这三个维度来激励学生，不断丰富和完善教师课堂教学评价语言。规范教师评价语言，珍视学生独特的感受、体验和理解，重视对学生多角度，有创意的评价，激发了学生思维的积极性和创造性，让更多的学生有广阔的思维空间，在和谐的氛围中驰骋想象畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美的创新灵感，使学生个性思维得到充分发展。
2、丰富评价内容。
（1）丰富考试内容。考试作为学业评价的一种重要形式，在新课程实施中不是不需要，而是很重要，为什么考，考什么内容，用什么形式考，考试结果如何评价，评价结果如何使用，我们应该进行深入有效地探索。注重将过程性评价和期末终结性评价相结合，将笔试形式和开放性考试形式相结合，将单一的知识考查和展示学生整体素质考查相结合，将考试的评价与平时的质量监控相结合。如为了了解一个月中某个年级学科质量情况，我们可以按学号到每班随机抽样，进行学科知识调研，以此作为这个年级每个班的月工作考核和年级组考核的重要依据。
（2）丰富学生的综合素质评价内容。针对学生综合素质评价存在的内容简单化、形式化，只是简单地把期末评价分解到，简单地在学习之外增加一些内容，不能体现差异性这一弊端，我们可以对学生的综合素质评价注重发展过程的评价，对于学生在学习过程中为达到目标付出的努力和体验给予及时评价，关注赏识每个学生的点滴进步，从而使学生时时感到来自教师、家长、同伴的支持和帮助，在评价中不断纠正自己的行为，以达到预期的效果。比如，每月可以由班主任教师、任课教师、家长和同学对学生实行“学习五认真”（认真预习、认真上课、认真复习、认真作业和认真考试）评价，从“基础知识（书写）、学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力”几项对学生进行“学习过程”评价，依托家访活动、家长访校日等活动为学生提供平等的发展机遇和展示的舞台，让每个学生都能体验到到成功和进步的快乐，在正确的评价中健康的成长。
3、优化评价方法。
评价方法的恰当选择，是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。
（1）坚持综合性评价，全面提高学生的知识素养。为了体现“全面”“综合”，无论是总目标，还是阶段目标，我们都应该从“情感态度价值观”“知识能力”“方法习惯”这三个维度提出来，以突出评价的整体性和综合性。对于学生的综合评价，我们可以采用考试和考查相结合，综合考查和单项考查相结合，全面考查和抽样考查相结合，具体地做法是：学生学业成绩评定，实行三、三、四制，平时成绩占百分之三十，期中占百分之三十，期末占百分之四十，不盲目武断地以一次考试评定学生成绩好坏。学生学业考查，我们坚持综合考查和单项结合，语文把“听话说话、朗读背诵、默写作文等单项考查、数学把口算，英语把听力和口语测试按比例列入综合成绩之中，从而使评价做到更公正客观。为了进一步增强教育质量意识，着力提高学生的能力素养，面向全体学生、全面提高学生听、说、读、写、算、画、唱、计算机操作等方面的能力，我们还制订了制定单项素质能力训练的具体目标和措施，以提高学生综合素质为着眼点，教务处应该加强每周、每月检查考核，通过班级特色活动扎实训练，期末由年级组为单位分项组织考查，学校由教务处组织对每班进行随机抽样考查，所有考查结果既同任课教师教学工作考核挂钩，又同各班素质教育先进班级考核挂钩。以多样的评价优化了学校的教学管理，提高了学校办学质量。
（2）坚持自主性评价，突出学生的主体地位。学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此要把评价权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价，实现学生对
课堂学习的自主性评价，教师要为学生提供课堂评价的机会，让学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，评价教师的教学方法和手段，评价学习材料的优劣和学习过程的欠缺，对同一内容，不仅要让多位同学评价，还允许一位同学们多次评价，从中体验成功的乐趣。其次拓展评价时空，除自我评价外，还提倡采用同桌互评、小组互评，全班互评，自找对子互评，以拓展课堂学习评价的有限时空，促进学生人人主动参与，提高学习效率。教师充分发挥导评作用，提高学生评价能力，促进学生主动发展。
（3）坚持家校联系性评价，发挥家长的评价优势。全面改革评价制度，我们可以让家长参与学校教育教学评价。开展家长“三进”活动，组织家长进办公室评价教师备课批改；进教室评价教师的班级管理和孩子的多种学习成果；进课堂随堂听课，全方位了解并评价教师的教学工作和学生的学习情况。学校还可以建立校长值班制度，规定了校长接待日，开通了校长热线，及时听取家长对学校教学工作的各项建议，赢取家长对学校教育教学改革的理解、支持和监督，有力地推动了新课程改革的实施。
（4）坚持定量、定性评价结合，完善学生评价制度。我们应本着定量、定性评价相结合的原则，全面改革了学生评价制度，废除单纯以分数评定学生的做法，对学生进行综合评定，多向评估，全面废除分数制，实行等级制。期末不但表彰三好生，而且表彰优秀少先队员和优秀特长生。张扬学生个性，鼓励学生奋发向上，全面提高了学生的素质。
4、阶段性评价的开展
（1）、课堂教学即时评价——学生课堂学习的亮点
在平时的学习中，教师可进行日常的口头评价，例如课堂教学中即时评价。这种评价能直接地激励学生，体现语言技巧的评价也更容易让学生接受。在评价中教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天性胆小，朗读或发言不够大胆，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习比较差的学生和学习比较好的学生，在教学中的表现也是不同的，教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定学生的进步。总之，教师要重视差异、尊重差异，这样才更有利于学生的发展。
（2）、教学评价记录卡评价——学生在校学习的日记
教学记录卡在评价方面的运用，主要包括学习过程的评价和学习结果的评价。学习过程的评价包括学习情感、态度，合作、交流意识，学习方法、策略，解决问题方法、思维过程等的评价。例如常规性课堂评价记录卡根据学生在课堂的表现（认真听讲、主动参与、合作意识、整体表现）进行课堂评价。也可以根据一个阶段做成阶段性教学评价记录卡。如每学完一个单元，教师可及时指导学生对学习的兴趣、解决问题的方法等进行各种评价。其它还有家长观察记录卡家长可以每月填写一次家长观察记录卡，教师可以逐月比较学生学习的变化，从而及时对学生进行针对性评价。评价的形式可以由学生自评、互评、教师评价组成。这种评价方式有利于观察学生在不同阶段、不同科目的学习状况，从而作出相应的针对性的处理，让学生及时调整自己的学习策略。
（3）作业评语——师生心灵交流的绿地
作业评语和期末评语是对学生过程评价的一种方式。作业本是我们师生交流最经常、最方便的一块绿地，时刻可以针对学生的近期表现和学生进行对话式评价。例如：虽然你还没有登上高峰，但你这种坚持攀登的精神值得赞扬；我相信喜欢漂亮的女孩子事事都喜欢做的漂亮；你人长得漂亮，字写得美观，球打得好，画画得好，如果你也能学会很多的文化知识那该多好啊．．．．．．这些评语在委婉地指出不足的同时指明了发展的方向和方法。这种评价方法体现了评价的过程性和激励性，为促进学生的健康发展提供了可能。
（4）、综合素质评价——学生全面发展的档案
成长档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养有重要的作用。
存入的内容包括学生设计的各种计划、总结表格，做好的作品或写好的文章，获得的各种荣誉或表扬记录等等。整个形成过程通常由学生和教师共同完成。成长档案袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。一是可以建立了学生学习评价档案。在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生课堂上学习的积极性和认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成学习任务情况以及检测情况，对学生课内课外学习情况进行综合评价。本档案可由学生自己填写，可由小组长填写，最后教师可根据学生自己填写情况和小组长填写
情况以及自己平时掌握的情况综合填写。二是可以了建立了学生习成果档案。学生在学习过程中的灵感积累、小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊等收入档案袋，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。对以上成果的学生自评、同学互评、家长教师评议意见也记录在档。通过以上档案袋评价形式的运作，可以获取学生发展过程中的重要信息，可以促进与反映学生一般认知能力上的发展，可以让学生体验到成功的快乐，从而切实促进学生的发展。
总之，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，学生评价又是课程评价的重要组成部分，构建多元化学生评价体系，有利于学生的全面综合发展，有利于每位学生的发展，符合新一轮课程改革和素质教育的宗旨。构建多元评价方式，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思，有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目标。
《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》 课题开题报告 一、研究目的 1.课题提出背景 实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。 我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 2.解决的主要问题 (1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。 (3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。 (4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。 二、研究现状 1.研究现状分析 我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 2.本课题预计有哪些突破 本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破： ①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评 价体系;
构建多元化评价体系深化教研赛考评 工程 构建多元的学生评价体系 深化教研赛考评工程 南乐县第一实验小学程晓青“教育评价是杆旗，指向哪里打哪里。”是师生对评价作用的形象理解。从表面上看，强调评价似乎是本末倒置，但是，树叶最能反应出大树的生存状态。从这个意义上说，评价是落实新课程标准的魂，具有“牵一发而动全身”的巨大作用。我们常说的“改革高考这个指挥棒”是有明显缺陷的，因为评价是一个系统，是一个整体，是一种理念。所以新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。 以往的教育教学中，教师们虽然创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性不明，针对性不强，缺乏实效性，使评价流于形式。 《“教研赛考评”工程实施方案》中指出：“规范对学生的考试与考查。根据素质教育要求，搞好中小学生科学文化素质考查，组织好教学质量检测。
大力推进考试评价制度改革，实现五个结合：考试与考查相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、纸笔测试与实际操作相结合、终结性考试与过程性测试相结合、科学文化水平考试与综合素质考核相结合。”这正是按照新课标的要求，构建适应新课程的多元评价体系的指导意见。我校围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，充分发掘评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。 一、评价内容多元化，注重学生全面发展 《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。 1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考查与综合考查相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。以语文、数学、英语为例：针 对语文教学重书面语轻口语、重读写轻听说、重卷面轻口头的现象，除做好笔试工作外，还开展了语文口语测试工作。几经完善，现在的运作方式是：按年级选聘高年级段学生为测评员，测评员分年级对在校所有学生进行口语测评，测评成绩计入学生成绩册，按等级通知到家长。学校根据各班测评情况分组划段进行抽测，抽测成绩计入教师教学绩效。口语测试内容包括“我会读字”“我会读词语”“我会读句子” “我会读课文（包括课内文和课外文两项）”“我会说（以口语交际为主）”“我会背（以古诗文为主）”。这一测评，把语文教学中的二类字识记、古诗文诵读、读书能力、口语交际能力列入考评范围，真正围绕“听、说、读、写”四大语文基本功全面评价学生的语文水平和语文能力。针当前数学新教材强调发现学习而弱化了小学生计算能力与计算速度的问题，结合我校大班额教学成绩全面提升难的现状，我们启用了口算测试评价办法。各年
大庆石油学院学报 JOURNA L OF DAQI NG PETRO LE UM I NSTIT UTE 第28卷 第3期 2004年6月V ol.28 N o.3 Jun. 2004 收稿日期:2004-03-09;审稿人:赵俊平;编辑:王文礼 基金项目:黑龙江省自然科学基金资助项目(G 01-25) 作者简介:邵 强(1963-),男,副教授,主要从事经济评价、企业经济活动分析等方面的研究. 综合评价指标体系构建方法 邵 强1,李友俊1,田庆旺2 (1.大庆石油学院经济管理学院,黑龙江大庆 163318; 2.大庆石油管理局人才劳动力交流中心,黑龙江大庆 163453) 摘 要:针对评价指标体系构建中存在的问题,提出用数理方法构建综合评价指标体系.给出了指标体系构建原则 的数学表达式,同时,根据指标重要程度是否相同分别建立了指标体系构建模型,并给出了指标体系构建的程序. 关 键 词:综合评价;指标体系构建;原则;方法;程序 中图分类号:F091.345 文献标识码:A 文章编号:1000-1891(2004)03-0074-03 多指标综合评价作为全面认识事物的重要方法,近年来受到了广泛的关注,据不完全统计,1994～2002年我国中文期刊发表的有关综合评价方面的学术论文达2770多篇,其研究范围涉及到了社会、经济、技术等方面.在多指标综合评价技术中,指标体系的构建是关键问题之一.构建合理的评价指标体系是科学评价的前提.目前,我国政府机构和专家学者们提出了涉及社会、经济乃至军事的上百种评价指标体系,由于缺乏严格的优选方法和程序,往往就同一评价对象给出了多种相差甚远的指标体系,因此,迫切需要对综合评价指标体系的构建方法进行研究.笔者从综合评价指标体系构建的原则出发,提出指标体系构建的数理方法,并给出指标体系建立的程序. 1 评价要素集与指标集的关系 综合评价某一事物所涉及的各相关要素构成评价要素集.各个要素的重要程度可能相同,也可能不同.用以评价该事物的一系列指标构成评价指标集.评价指标集是评价要素集的一个映射.一个评价要素集存在多个映射指标集.建立合理的评价指标体系就是在多个映射指标集中寻优.评价要素集和评价指标集之间存在4种映射关系,见图1.图1(a )是一对一关系,即一个评价指标只反映一个评价要素;图1(b )是多对一关系,即一个评价指标反映多个评价要素;图1(c )是一对多关系,即有多个指标共同反映同一个评价要素;图1(d )是多对多关系,即同时存在图1(b )和图1(c )的2种情况. 在4种映射关系中,一对一的关系最简单,也最理想,但在现实中很难找到;在一对一或多对一的映射关系中,指标间不存在重叠或交叉;在一对多或多对多的映射关系中,指标间存在重叠和交叉. 2 指标体系构建原则 关于建立指标体系的原则,目前有2种典型的表述:一是全面、不重叠(或交叉、或冗余)和指标易于取得;二是科学性、合理性和适用性[1-3].比较而言,第1种要比第2种更加明确.一套科学的指标体系首先应根据评价目的反映有关评价对象的各方面状况,如果指标体系不全面,就无法对评价对象做出整体判断;其次,指标间不能重叠过多,过多的重叠会导致评价结果失真,即使对重叠进行适当的修正[4],也会增加计算的难度和工作量;最后,计算指标所需要的数据应是容易采集的,指标容易计算或估计,否则指标体系就无法应用.因此,建立指标体系应遵循评价指标尽可能全面、不重叠和易于取得的原则. ? 47?
多元化评价方案 目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。 一、改革我校化学工艺专业学生评价体系势在必行 中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳动者和技能型人才。中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。 在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科
考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。 二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题 （一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构 由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。 （二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。 （三）教学评价简单量化 传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷
学生发展多元化评价体系 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。 二、多元化评价思路 1、确立评价是落实新课程标准的魂。 2、围绕评价的发展性、形成性功能。 3、新课程理念与校本实际相结合。 4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。 三、多元化评价原则 1、主体性原则： 始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。 2、全面性原则： 评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。 3、民主性原则： 把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。 4、个性化原则： 关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。
15、发展性原则： 充分发挥评价的导向、激励、改进功能。 四、多元化评价的实施 1、多元化评价实施xx （1）评价目的激励、导向、改进化 多元智力论告诉我们： 每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。 （2）评价内容多元化 ①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。 ②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。 让学生更多地反思自己，改进学习行为。 （3）评价主体多元化 传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的2
什么是发展性评价 作者：林少杰文章来源：《现代教育论丛》2003年第6期 发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 1999年6月15日，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。明确提出了素质教育的宗旨、重点和目标；以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。提出了改革现行价出教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始全面启动。 2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。 教育评价科学的发展历程，是人们对教育规律的不断认识的过程，反映了教育科学进步的足迹，教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者得主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进。下边通过这些价值取向来说明发展性评价的特点。在实施发展性评价时，进行价值判断的依据是以上的“过程取向”和“主体取向”。 1.过程取向 （1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视； （2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值； （3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。 2.主体取向 （1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义； （2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往； （3）反对量的评价，主张质的评价；
如何建立价值评价体系？ 题目一：企业如何建立评估体系？ 替换关键词：评价替换为评估 题目二：企业如何建立价值评估系统？ 替换关键词：体系替换为系统 题目三：价值评价系统的重要性 企业绩效评价体系是指由一系列与绩效评价相关的评价制度、评价指标体系、评价方法、评价标准以及评价机构等形成的有机整体。企业的评价系统大致可以分为以下四个层次：第一、岗位评价系统，主要针对不同岗位之间的评估。例如，企业中一般业务部门的薪酬要高于职能部门，采取的便是这种评价系统。常见分支有岗位参照法、分类法、排列法、评分法和因素比较法。岗位评价技术性强、涉及面广、工作量大，是岗位工资的重要基础，可以更好地体现同工同酬和按劳分配的原则，但是它忽略了同一岗位的不同个体付出努力的大小。 第二、任职评价系统，主要针对岗位胜任的评估。从称职胜任角度出发，对员工能力进行分等分级，以任职资格标准体系规范员工的培养和选拔，建立员工职业发展通道，牵引员工不断学习，同时为晋升、薪酬等人力资源工作提供重要的依据。例如，当业务部人员比较年轻，相对经验不足，而职能部员工经验丰富时，此时采用岗位评估系统进行评价就会存在一些问题，任职评价系统就可以解决这些问题。目前我国有些企业关键岗位的用人决策的依赖直觉与个人经验，缺乏有效的标准和方法，甚至存在“试人”的现象，数据显示国内管理人员招聘成功率不足50%，跳槽和中途离职现象频频发生，导致公司和被招聘员工都遭受了巨大的损失。 第三、业绩评价系统，主要针对同岗位人员的评估。同一岗位上由于个人能力的差异，员工业绩水平也不相同，该系统更侧重对同岗位多劳多得的评价。人类存在比较的心理，如果一个人付出的努力比别人多，获得的报酬却是无差别的，往往很容易产生心理失衡，进而
天水农校多元化学生考核评价体系 为全面贯彻党的教育方针，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，根据《中等职业学校学生管理规定》和《天水农校学生手册》等相关文件精神，以职业能力为核心，构建了天水农校多元化学生考核评价体系。 本体系学生考评成绩以学生学年度操行等第、学业成绩、社会活动和企业实习考评四大项按2：4∶2∶2比例计算，反映出学生学年度的综合素质。 一、操行等第考评 操行等第考评分为思想品德和宿舍表现考评，最高分100分，思想品德和宿舍表现各50分。具体考评细则如下： 1、思想品德（50分） 学生要严格遵守学生守则，思想上积极要求进步；严以律己，宽以待人；谦虚诚实，言行一致，公道正派；上课认真，学习态度端正。严格遵守校内外的有关规章制度，有高度的自觉性。热爱集体，集体观念强，完成班级安排的工作；爱护公物，不损坏公共财物；不做损害集体利益的事，努力为班集体争光、做贡献，不计较个人得失。劳动观念好，能主动完成劳动任务和宿舍的值日生工作，在各种社会劳动中不计个人得失，任劳任怨。讲文明，懂礼貌；尊敬师长、团结同学；不说脏话；个人仪表符合学生日常行为规范要求。该项按优秀50分，良好40分、合格30分计算。由班主任组织打分。 有下列情形之一的，在思想品德考评中给予减分：（1）凡违反学校规章制度，受学生科报批评者一次减10分；受警告处分者一次减20分；受严重警告处分的一次减30分；受记过处分者一次减40分。 （2）凡无故不参加政治学习、主题班会、组织生活、公益劳动或规定全体参加的集体活动的，每次减5分。 （3）凡违反纪律或不称职的学生干部，除按照规定处分外，取消其享受的干部奖励分。 （4）凡有下列情况之一者，按视其情节予以减30—50分。
学生评价体系实施方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学生评价体系实施方案 实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。基于以上认识，现制定学生评价方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。 二、学生发展性综合评价的原则： 1、基础性：能切实反映和评价学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面的基础水平。 2、发展性：能切实反映和评价学生在德智体美劳各方面的发展水平。 3、全面性：能全面反映和评价每位学生在德智体美劳各方面的发展水平。
评价指标体系的构建原则 为了使指标体系科学化、规范化，在构建指标体系时，应遵循以下原则： (1)系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，它们不但要从不同的侧面反映出生态、经济、社会子系统的主要特征和状态，而且还要反映生态一经济一社会系统之间的内在联系。每一个子系统由一组指标构成，各指标之间相互独立，又彼此联系，共同构成一个有机统一体。指标体系的构建具有层次性，自上而下，从宏观到微观层层深入，形成一个不可分割的评价体系。 (2)典型性原则。务必确保评价指标具有一定的典型代表性，尽可能准确反映出特定区域——高西沟的环境、经济、社会变化的综合特征，即使在减少指标数量的情况下，也要便于数据计算和提高结果的可靠性。另外，评价指标体系的设置、权重在各指标问的分配及评价标准的划分都应该与高西沟的自然和社会经济条件相适应。 (3)动态性原则。生态一经济一社会效益的互动发展需要通过一定时间尺度的指标才能反映出来。因此，指标的选择要充分考虑到动态的变西北典型区生态脱贫途径研究化特点，应该收集若干年度的变化数值。 (4)简明科学性原则。各指标体系的设计及评价指标的选择必须以科学性为原则，能客观真实地反映高西沟环境、经济、社会发展的特点和状况，能客观全面反映出各指标之间的真实关系。各评价指标应该具有典型代表性，不能过多过细，使指标过于繁琐，相互重叠，指标又不能过少过简，避免指标信息遗漏，出现错误、不真实现象，并且数据易获且计算方法简明易懂。 (5)可比、可操作、可量化原则。指标选择上，特别注意在总体范围内的一致性，指标体系的构建是为区域政策制定和科学管理服务的，指标选取的计算量度和计算方法必须一致统一，各指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，各指标应该要具有很强的现实可操作性和可比性。而且，选择指标时也要考虑能否进行定量处理，以便于进行数学计算和分析。 (6)综合性原则。生态一经济一社会的互动“双赢”是生态经济建设的最终目标，也是综合评价的重点。在相应的评价层次上，全面考虑影响环境、经济、社会系统的诸多因素，并进行综合分析和评价。
发展性学生评价的基本特点 新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。 1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。 3．发展性学生评价是注重过程的 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 4．发展性学生评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。比如，在地理课程标准中规定，在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感，以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。 5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化 要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷走高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。 6．发展性学生评价关注个体差异 心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和
渠沟中学多元化评价制度 如何实现课堂的高效，关键在于如何高效地利用课堂，如果高效课堂是“汽车”，那评价体系就相当于“高速公路”。没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。因此开展课堂评价机制，调动学生的积极性成为课改的重中之重。而课堂评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持“评价先行”。真正让高效课堂成为“知识的超市、生命的狂欢。” 一、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。 学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。 为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。 把评价的自主权利还给学生。传统的教育观念中，学生是知识的被动接受者，是被评价的对象。而新课改认为，学生是教学活动的主体，也应该是教学评价活动的主体，在课堂教学过程中，更应凸现学生在评价中的主体地位。在课堂教学中，学生既可以对自身学习行为及水平作自我评价，又可以对学生群体学习行为进行评价，还可以对教材及教学内容、教师、教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、全方位的评价。这样，学生就能在学习中学会评价；同时，在评价中学会学习，促进了学生学习能力的提高。 二、建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制。 在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。 课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以从小组板书，积极程度、参与程度，帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现；。每节课每小组满分十分，课堂当堂打分，学生展示在黑板上，老师也应记在本子上，定期进行总结、评价，有利于以后的教学。最后纳入学生年终总评。这样，全方位，多角度的对学生进行评价，使得评价透明，公开，公正，还给学生一个良好的成长环境。 我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，
评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。因此，我们立足于学生的发展，依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价目标，采用了成长记录的方式，从一年级学生刚入学起，建立了成长记录袋，起名为“成长的足迹”，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，记录学生成长的过程，从而促进学生的发展。文。例如，在《语文园地》的测试中学生先自我答卷，开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天，每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表，有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会，从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的教育方法教育孩子。 3.笔试与口试相结合《课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，我们改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。例如，在《语文园地》小组评价中，通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容，让学生读读、说说、背背、议议，检测学生的语文学习能力。期末，又进行了口语交际能力的测试，教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级，有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力，也有利于教师从中发现问题，进一步改进教学。 4.定性评价与定量评价相结合《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在《语文园地》教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。 5.实行“重试”制度重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充一、指导思想 学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此，科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 传统意义上的学生评价标准有明显的不足，例如评价标准是单一的，就是“成绩和分数”。重结果轻过程，评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合
学生评价体系实施方案 实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。基于以上认识，现制定学生评价方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。 二、学生发展性综合评价的原则： 1、基础性：能切实反映和评价学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面的基础水平。 2、发展性：能切实反映和评价学生在德智体美劳各方面的发展水平。 3、全面性：能全面反映和评价每位学生在德智体美劳各方面的发展水平。 多元性：基础性评价和发展性评价相结合，百分制评价和学分制评价并存，以提高评价的相对合理性。 三、学生发展性综合学分评价的构成：
构建发展性评价体系提高小学生语文 口语交际的能力 构建发展性评价体系-提高小学生语文口语交际的能力 [2010-9-12 9：56：00|By：语菲雁] 构建发展性评价体系 -提高小学生语文口语交际的能力 获浙江省第十一届普教班主任工作研讨会暨教学创新交流活动一等奖2008年12月18日获奖 摘要：新课程改革倡导建立发展性评价体系，运用发展性评价突出评价 促进发展的功能。所谓发展性评价，它采用人本与发展的模式来理解教育与人的发展的关系，不只注意发挥评价的鉴别功能，更强调评价的改进、激励和促进发展的功能，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。在小学生语文口语交际教学评价中，为了激发各层面学生语言交际的积极性,我尝试构建了小学生语文口语交际发展性评价体系。发 展性评价体系的构建在具体的小学生语文口语交际评价活动中应表现为评价原则多角度化、评价目标阶段化，评价内容丰富化、评价主体多元化和评价方法多样化。 ：发展性评价提高口语交际能力"唯有牡丹真国色，花开时节动京城。""接天莲叶无究碧，映日荷花别样红。""墙角数枝梅，凌寒独自开。""野火烧不尽，春风吹又生。"读着这些经典古诗句，我们无不感叹诗人的独具慧眼，他 们以不同的评价标准所看到的牡丹是多么的艳丽，荷花如水上仙子，梅花、小草是多么坚忍不拔，自强不息。这些姿态各异的植物，在世界的各个角落安然生长，装点着我们共同的家园。就像在教学中我们的众多学生都各有特长，各有缺点，差异很大，特别是学生口语交际能力的差异更为明显，有的能言善辩,有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现,有的内敛喜欢沉默。如果我们教师 用同一标准去评价每一位学生,势必影响学生口语交际能力的全面提高和个性 发展。而目前还是有很多老师采用传统的听说训练的评价方式，总的来说还存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重成绩，忽视学生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主…改变这一切的当务之急是构建能推动口语交际教学良性发展的发展性评价体系。
构建多元化评价体系促进综合实践活动课程教学 评价是课程、教学的一个有机环节,它同样也是促进学生发展的有效教育手段,评价引导了学生的发展方向。教学评价是教学活动的重要环节,评价策略的研究是综合实践活动课程实施的核心问题之一。借这个机会,我讲一下建立我县综合实践活动课程多元化评价体系的构想。其中对课堂教学评价中心已作出了基本方案,更多评价方案的还要借助各校教导部门和综合实践活动课程教师来完成。 1、综合实践活动课程评价的基本理念 (1)综合实践活动课程评价的指导思想是“以活动促发展”。 由于综合实践活动是基于实践的学习,活动本身和探究活动的结果并不是综合实践活动的目标,因此,综合实践活动课程评价真正关注的是学生在原有基础上的发展和提高。评价的评价标准应是“自我参照”标准,而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准,正确的理解是以学生已有的发展基础评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力,不过分强调结果的科学性和合理性,但要求其教学评价也要以促进学生发展为目标。例1:《我在活动中成长》,这个评价表以质性评价为主,通过引导学生进行自我反思性评价,树立了学生的自信心。 (2)综合实践活动课程的评价应是动态的、循序渐进的,贯穿于整个学习活动 全过程。 正因为综合实践活动课程的评价具有全程性,所以这种评价随时反馈对教师教学活动、学生学习活动的信息,便于及时调整教学策略和学习策略,所以评价又成为综合实践活动课程的教学指导和学习指导。给予学生正确的评价,不单是在活动结束后,给予一张表格作为评价结果。教师更应关注学生活动过程中的表现,在日常评价中,采用多种方式,通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生在活动中遇到困难的时候,教师应给予鼓励和有力的支持;当学生有了进步的时候,教师应当表示真诚的祝贺和表扬;当学生在活动中犯错误的时候,教师应送上温暖的话语,并给
发展性学生评价的基本要求 新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系有以下要求：1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。 3．发展性学生评价是注重过程的 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 4．发展性学生评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。比如，在地理课程标准中规定，在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感，以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。 5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化 要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷走高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。 6．发展性学生评价关注个体差异 心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和