《郑伯克段于鄢》教案
《郑伯克段于鄢》是宋理学家陆九渊的代表作，被誉为“南宋经学第一书”。教案如下：
【概述】
《郑伯克段于鄢》是继著名儒家学者《论语》之后，接近全面概括中国宋朝经学理论思想的重要经典。它以“实观”和“般若”为纲，把宋朝儒释道三家主要经学思想完整地归纳出来，并各自逐一阐释，也有着一定的重要价值。宋朝儒家学派的主要代表人物有苏轼、文天祥等，基础上发展出平淳学说，可以说《郑伯克段于鄢》体现的就是平淳学说的思想主题。
【第一部分】
实观的思想。实观的思想是指从客观实际出发，从实践中推求出人类至上的理性，以此为基础逐步调节人与自然界的关系和人际关系、建立正确的社会规范、从而使人们行为一致。宋朝儒家学派著名思想家文天祥更是坚持做客观实际出发，提倡“以事实来示范”的观念，他常常讲，“一切都是实践，而实践是理解和认识的基础。”这种以实践出发的实观思想，正是《郑伯克段于鄢》实观部分的思想主题。
【第二部分】
般若思想。般若思想指的是把握客观实际的规律，掌握大自然本身的原理，以及它所运作的道理，从而解释人与自然之间的关系，归结出一种更高层次的对实际的理解来调节人类行为的般若思想。宋朝儒家思想家苏轼就是一个典型代表，他强调要“把理解理论运用到实践中去，处处兼容，遍访世人，博涉古今”，弘扬了以“般若”精神调节社会的思想。这种‘“大般若”的思想，也正是《郑伯克段于鄢》般若部分的思想主题。
《郑伯克段于鄢》教案完美版 《郑伯克段于鄢》教案 教学目标： 1、积累文言文知识，如重点实词、虚词的用法，常见的文言句式 2、梳理文章思路，分析人物形象和艺术手法 3、了解作家、作品及相关文化知识；识记字音 教学重点： 1、重点字音 2、文言句式：倒装句、“犹……况……乎”特殊句式 3、联系历史文化，了解课文的结构，掌握故事的情节，分析人物关系和人物性格。 教学难点： 人物性格的复杂性和人物关系的微妙性 教学课时： 2课时 教学方法： 学生自读与教师指导相结合的文本解读法 教学过程： 第一课时 一、新课导入 古今中外，宫廷内部斗争酿造了无数人间悲剧，上演了一幕幕令人啼笑皆非的闹剧，也上演了一幕幕令人唏嘘不已的悲剧，当然也有皆大欢喜的完美结局。于是我们听到了“只因生在帝王家”的无奈感叹，于是我们看到了爱江山更爱美人的经典童话。而我们看到更多的是自古至今的手足相残、同室操戈，你们知道哪些皇室争权夺利的事情？为什么会这样呢？（同学讨论，通过故事了解宫廷斗争的残酷性）下面我给大家讲个小故事，这个故事的主人公其实大家很熟悉，就是乾隆皇帝弘历和他弟弟弘治的故事。大家知道乾隆的父亲雍正皇帝就是通过“九子争帝”的残酷斗争而登上皇位的，相对而言乾隆登
位要顺利得多，其实也没有我们想象的那么顺利。雍正的前面几个儿子不是夭折就是过继给别人抚养，直到乾隆的隆重出生雍正才真正有了子嗣，但是乾隆出生一个时辰之后，和亲王弘治也出生了。在清朝，为了防止母子联合篡权，甚至不惜割断天然的血缘亲情，规定皇子出生以后，不能由亲身母亲抚养，要交给其他妃子抚养。这样，弘历出生后就由别的皇妃来抚养，而弘治恰恰是由乾隆的母亲来抚养，大家可以想象一下乾隆母亲的处境，一个是亲身骨肉，一个是躬亲抚养，真的是手心手背啊，这之间关系的复杂性和微妙性就知道当事人才能真切体会到。登位后，乾隆对母亲礼仪有加，甚至外出打猎都把母亲带在身边，为什么呢？一方面是他在尽孝心，另一方面也确实不放心啊。 今天我们要学习的《郑伯克段于鄢》说的也是宫廷中兄弟间的权势之争，中间也有一个母亲，我们来看看他们之间的关系是怎样的？面对手心手背的问题，这位母亲是如何处理的。 二、背景知识 根据注释、参考资料，了解左丘明、《左传》及《春秋》： 左丘明，春秋时史学家。鲁国人，一说复姓左丘，名明；一说单姓左，名丘明。双目 失明，曾任鲁国太史。与孔子同时，或在其前。传曾著《左传》，又传《国语》亦出其手。 《左传》原名《左氏春秋传》，后人将它配合《春秋》作为解经之书，称《春秋左氏传》，简称《左传》。它与《春秋公羊传》《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。记事至鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三年。作者善于用生动精炼的语言描绘纷繁复杂的战争场面和事件，也善于刻画人物，具有很高的文学价值。 《春秋》是我国现存的第一部编年体史书，它记事上起鲁隐公元年（前722），下至哀公十四年（前481），以鲁国年号纪年，记事也以鲁国为主，兼及周王室和其他诸侯。所记皆为重大事件，如祭典、盟会、国君嗣立、丧葬、各国间的交往、战争等。因条理清晰，结构完整、系统。它的语言简炼含蓄，准确谨严，选词炼句，十分仔细，
2课时 学情分析 文言文教学易言文分离,先一字一句地梳理课文字词句,然后分析课文；以前者为重点,以后者为次;课文内容的分析理解如蜻蜓点水,一带而过,学生只见字句,不见全文;单一的字词句的讲授容易陷入死记硬背的陷阱;如今高考用全国卷,文言文考察更注重理解文意和迁移能力,所以文言文教学应既重文言字词句的积累又注重学生个体的读懂能力与分析能力的培养;学生经过初中及高一的学习,具有了一定的文言文积累及读懂基础;本课拟在学生预习之后,发挥小组讨论解疑的功能,提高文言文阅读能力; 三维目标 知识与技能：了解关于左传的基本文学常识,掌握相应的文言基础知识; 过程与方法：疏通文意,把握文章的基本情节和内容,学会多角度地评价人物; 情感态度与价值观：培养学生正确的道德情操和伦理观; 教学重难点 重点：掌握重要文言字词及文言现象,学会结合语境推测语意; 难点：多角度地分析人物形象 教学时数2课时 第一课时 学习目标： 一知识与能力：了解相关常识；掌握重点词语的意义和特殊用法; 二过程与方法：放录音或范读课文,准确认读,扫清语言障碍; 三情感态度与价值观：掌握重要文言字词及文言现象,学会结合语境推测语意; 教学重难点 梳理文章脉络；掌握重点实词和虚词; 学习内容 一、课前预习 知识积累： 1.解题及左传简介 郑伯克段于鄢：春秋里的一句经文;郑伯克段于鄢是史学、文学的经典名篇,左传的首篇,古文观止的首篇; 左传,又称春秋左氏传或左氏春秋,是一部编年体史书,记载了鲁隐公元年到鲁哀公二十七年间鲁国及当时几个主要诸侯国二百多年的历史;相传本书是春秋末年鲁国史官左丘明所作,目的是传述春秋,即把春秋中所提到的,所简短记述到的事件,发展成为较完整的叙事散文,如郑伯克段于鄢这篇文章就是由春秋中的一句“郑伯克段于鄢”加以丰富,叙述成这个较完整的故事的; 春秋是“经”,文字俭省,微言大义;左传是“传”,“传”是对“经”的具体叙 述;解释春秋的除春秋左氏传之外,还有谷梁传、公羊传,史称“春秋三传”; 2．背景：春秋战国是个战乱频仍的时代,群雄争霸;各诸侯国之间互相攻伐,各诸侯国的统治者内部也出现了非常残忍的尔虞我诈、互相倾轧的矛盾冲突,如鲁国一度君权旁落、三家分晋、田氏代齐;郑伯克段于鄢,是春秋初期郑国国君郑庄公和他的弟弟共叔段为争权而大动干戈的一个历史事件; 3、完成下列文言文知识梳理 一指出下列句中的通假字
郑伯克段于鄢教案 教学目标： 探究春秋笔法微言大义的特点。 教学重点： 探究春秋笔法微言大义的特点。 教学课时：1课时 教学过程： 一、齐读课文 二、分析郑庄公、共叔段兵戈相向的原因 1.齐读课文 2.这篇文章的标题为“郑伯克段于鄢”，同学们，如果要你以此为题写一篇文章，你会侧重写什么内容？ 预设：我会主要写战争的场面。 我会主要写战争的具体经过。 但我们看本文是不是这样写的呢？具体写战争场面、战争经过的是哪一段？ 预设：课文第4段。 我们可以看出，本文是略写战争场面和战争具体经过，而前面主要详写的是兄弟两个矛盾不断激发的过程。所以，醉翁之意不在战争，而在于揭示引发战争的原因。那么，我们就来探讨一下，郑伯和共叔段本是血肉至亲，但到最后却挥戈相向，造成这一场悲剧的原因是什么呢？ （出示PPT） 小组讨论： 兄弟至亲却最终兵戈相向，孰之过? 我认为是____之过,理由是 _____,从文中________可以看出。 接下来前后四个人为一个小组，针对这个问题展开讨论，注意要扣住文本来说，要言之成理，言之有据。 （学生交流讨论，师走动，倾听参与小组讨论） 好，请同学们停下来。经过刚才的讨论，大家已经形成了自己的观点，下面我们一起来交流一下。谁来说说？ 预设一： 姜氏之过。
这场兄弟间的战争说到底是因为姜氏的私心导致的。（偏私、偏心） 1.是请制不成，然后请京，从祭仲的话可以看出京的规模不符合当时分封的法度。 2.为共叔段做内应，开启城门。 3.姜氏“亟请于武公”，想立共叔段，武公为什么没有答应呢？按照西周时期的宗法继承原则，是“立嫡以长不以贤”，按照当时的法度应该立长子寤生的，姜氏也是应该知道的，可是姜氏却请求立共叔段，那么她这样做有什么问题？ ——违礼干政。 正是因为姜氏的偏私、违礼干政，才引发了郑伯和共叔段的君位之争，所以姜氏是有过的。 除了姜氏，还有谁也有过错呢？谁来谈谈？ 预设二： 郑伯之过。（郑伯有过的理由是什么？你从文中哪些地方可以看出？） 郑伯是个狡猾奸诈虚伪的人，他放纵弟弟共叔段反叛，并把他一步步推向深渊。还在 郑伯作为兄长，本应在弟弟走入歧途是予以提醒和帮助，但是他却放纵共叔段，使得共叔段一步一步走入深渊，所以，他的过错是纵弟不教。 哥哥郑伯故意放纵弟弟，以养其骄，最后一举连根拔除。是不是真的是这样的呢？我们来看看。首先来看姜氏为共叔段请制这个事情。郑伯说了三句话。哪三句，同学们找出来。 公曰：“制，岩邑也，虢叔死焉，佗邑唯命。” 公曰：“姜氏欲之，焉辟害?” 公曰：“多行不义，必自毙，子姑待之!” 从这三句话里，我们来揣摩一下郑伯的心理。郑伯不给共叔段制这个地方因为很险要。“岩邑也”，东虢国的国君都是在那里死的，表面上看来是担心弟弟的安危。但是我们想想，作为一国之君，他实际上考虑的是什么呢？是担心他的弟弟占据这么险要的地方，万一叛乱起来，他控制不了。 当弟弟共叔段请京这个地方时，祭仲都觉得不可以忍受，而郑伯却说：“姜氏欲之，焉辟害?”可以看出，好像是母亲要这样做，我也没有什么办法，表现出对母亲的一种顺从和不忤逆。是不是真的是为了顺从自己的母亲呢？我们看他对母亲称呼什么？姜氏。同学们想想，从这个称呼里能不能看出什么言外之意。按道理，我们尊重自己的母亲，会不会直接称呼她为某某氏？我们感受到他母亲这种做法还是有怒气的。他完全有理由拒绝他们这种违礼的要求，为什么他没拒绝呢？他真正的目的是要在大臣面前表现自己爱弟孝母的这一面，而把自己的母亲和弟弟置于不慈不义的境地。
《郑伯克段于鄢》教案 [教学重点] 1、反复诵读课文，结合教师串讲，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法； 2、把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象； 3、了解课文的出处以及关于《左传》的基本文学常识； [教学难点] 1、文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握。 2、郑庄公性格颇多争议，学生可以根据阐述自己的观点。 [教学设想] 课文特点分析：这是一篇历史散文，全文结构完整，情节生动，人物形象鲜明。这篇文章代表了《左传》的语言的主要特点。作者善于用极精练的语句、委婉流畅的笔调写出纷繁复杂的历史事件、层次分明，条理清晰，也善于用极少的笔墨刻画出人物的语言、动作和内心活动，形象鲜明，绘生绘色，所以值得反复诵读。 [课时安排] 两课时 [教学步骤] 第一课时 1、新课导入 故事导入：郑庄公是先秦时期一位君王，隐公三年，郑国国君之弟公叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败了公叔段，使他“出奔”。 我们要认识郑庄公这个人就要学习《郑伯克段于鄢》，通过这篇课文来认识一下这位可爱的郑庄公。本文选自《左传》同学们是否熟悉《左传》？中学里曾经学过《左传》的名篇没有？（要求学生回忆出自己所了解的《左传》的相关信息。） 《左传》：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。《左传》详细记载了春秋时代各国的政治、军事、外交等方面的活动和有关言论，是研究中国古代社会重要历史文献。作者善于用生动精练的语言描绘纷繁复杂的战争场面和事件，也善于刻画人物，具有很高的文学价值。 2、课文背景： 本文选自《左传.隐公元年》，记载了郑国统治集团内部的纷争。郑国邻近东周都城洛阳，郑武公与其子郑庄公都曾在周王朝中任卿士之职。庄公希望在政治上能大有作为，梦寐以求的是扩张郑国的势力，因此首先考虑到剪除异己，巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后，郑庄攻即位，其弟公叔段欲争权夺位，双方矛盾不断激化，最终兵戎相见，骨肉相残的历史事实。 3、课文的层次结构 全文共5段，分4个部分： 一、姜氏厌恶郑庄公，偏爱公叔段。从而交待了庄公母子不合，兄弟争斗的原因。（矛盾的开端） 二、写公叔段不断扩张势力，而郑庄公虚伪应对，实怀杀机。（矛盾的激化） 1、公叔段得到京地作封邑。 2、公叔段在京地建城，公然超过先王制定的规格。 3、公叔段逐步将西部和北部的边邑据为己有。 三、郑伯克段于鄢的经过。（矛盾的解决） 四、庄共幽禁姜氏及母子和好如初。（矛盾的解决） 1、颖考叔设法为庄公排忧解难。
《郑伯克段于鄢》 第一、二课时 学习目标： 1、了解《左传》的有关知识，积累文学常识。 2、理解(1-7段)重点文言实词在文中的含义，掌握其中特殊的文言句式。 3、能归纳内容要点，概括事件。 4、了解“春秋笔法”。 【课前预习积累】 （一）知识链接 1.《左传》及背景： 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。“春秋三传”为《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。《左传》详细记载了春秋时代各国的政治、军事、外交等方面的活动和有关言论，是研究中国古代社会重要历史文献。作者善于用生动精练的语言描绘纷繁复杂的战争场面和事件，也善于刻画人物，具有很高的文学价值。 本文选自《左传·隐公元年》，记载了郑国统治集团内部的纷争。郑国邻近东周都城洛阳，郑武公与其子郑庄公都曾在周王朝中任卿士之职。庄公希望在政治上能大有作为，梦寐以求的是扩张郑国的势力，因此首先考虑到剪除异己，巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后，郑庄公即位，其弟公叔段欲争权夺位，双方矛盾不断激化，最终兵戎相见，骨肉相残的历史事实。 2.关于“国”、“都”、“邑”、“鄙”： 国，国家。周代诸侯的领地称“国”。如本文：“国不堪贰。”诸侯国的首都也称“国”，如本文：“大都不过参国之一。” 都，“国”内的大城市，但比国都小；“都”的大小不一。如本文：“大都不过参国之一；中，五之一；小，九之一。”用作动词，指建都。如杨雄《解嘲》：“都与洛阳。”因此汉以后京城也称为“京都”“首都”。 邑，城镇，大的叫都，小的叫邑。《史记五帝纪》：“一年而所居成聚，二年成邑，三年成都。”邑的大小、人口不一，如本文：“制，岩邑也，虢叔死焉。佗邑唯命。”作为政治区域，古代以有宗庙为都，没有宗庙为邑。 鄙，边境上的小邑。如本文：“既而大叔命西鄙、北鄙贰于己。”“大叔又收贰以为己邑。”3．《春秋》与“春秋笔法” （1）关于《春秋》 《春秋》是儒家的经书，记载了从鲁隐公元年（前722年）到鲁哀公十四年（前481年）的历史，也是中国现存最早的一部编年体史书。《春秋》一书的史料价值很高，但不完备。孔子曾修订《春秋》。 （2）关于“春秋笔法” 春秋：春秋时鲁国的史书。笔法：写文章的技巧。指文字隐晦、文笔婉转而含有褒贬意思的写作风格。 春秋笔法是孔子首创的描述写法，称“微言大义”，在叙事时暗含褒贬，委婉的表达作者的倾向。左丘明概括为“微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善”。（用词细
《郑伯克段于鄢》教案 《郑伯克段于鄢》教案范文 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？以下是为大家的《郑伯克段于鄢》教案范文，希望能够帮助到大家。 知识技能： ⒈让学生掌握相应的文言基础知识。 ⒉让学生透过“郑伯克段于鄢”这个历史事件去挖掘它背后承载的文化内涵。 过程方法：诵读法、讨论法。 情感、态度、价值观：培养学生正确的道德情操和伦理观。 本课的字词不算太多太难，文言句式也不是很复杂，作为高二的学生，在工具书的帮助下，应该能够独立阅读文本。
只是现在的学生生活在资讯发达的电子产品时代，习惯了铺天盖地的外来文化，洋快餐、洋节日、洋电影、……，对本土的优秀传统知之甚少，对本土文化认识肤浅。 因此，学生对文章所弘扬的以“孝”为首的儒家思想理解狭隘，认为“尽孝”就是尊重、爱护父母，看不到“孝”的本意实际是“君义、臣行、父慈、子孝、兄爱、弟敬”的“大爱”精神。 作为语文老师，在这样一篇传统名篇的教学中，除了完成字词这一类考试必要的知识之外，我觉得还应该利用这类文章对学生进行传统文化和传统美德的启蒙、教育，让他们对本土文化有一定的认识，从而成为本土文化、美德的传承者。 本课计划用两课时完成教学。 第一课时主要侧重于文言重点实词、虚词与特殊句式的学习。在学习字词的过程中带领学生熟悉课文，了解相关背景知识，理清课文思路。 本教学设计为第二课时。教学中，淡化字词教学，侧重文章内容分析；通过对比阅读，感悟中国传统文化、传统美德的魅力，培养正确的道德情操和伦理观。
一、导入：基础知识复习巩固 1．下列加点字读音完全正确的一项是：（） A.寤生（wù）祭仲（zhài）共叔段（gòng）缮甲兵（shàn） B.廪延（lǐn）滋蔓（màn）城颍（yǐng）繄我独无（yì） C.百雉（zhì）自毙（bì）泄泄（yì）不义不暱（nì） D.亟请（jí）虢叔（guó）遂恶之（wù）具卒乘（shèng） 答案是C。A是“gòng”错，应该念“gōng”；B是“yì”错，应该是“yī”D是jí错，应该念qì 2.下列说法有误的一项是：（） A.《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》是我国早期的一部编年体历史著作，同时也是具有文学价值的散文名著。 B.相传《左传》是由左丘明著。
《郑伯克段于鄢》说课稿 普宁三中语文组吕志斌一、教材分析 这是高二语文必修五第四单元扩展阅读中的一篇历史散文。全文结构完整，情节生动，人物形象鲜明，结构较严密。作者善于用极精练的语句、委婉流畅的笔调写出纷繁复杂的历史事件，层次分明，条理清晰；,在本课时中，重、难点字词和句型颇多，所述故事情节在整篇课文中处于非常突出的地位。 依据：本节课是在学习了本单元其它四篇讲解课文和一篇扩展阅读的基础上来学习的，学生对一般的文言词语有一定积累，根据学生已有的知识水平和能力以及本单元要求，我确定了本课的教学目标、重点难点： （一）教学目标： 1、知识和能力：了解作品情况，积累重点文言实词、虚词；理解各种文言现象。 2、人文素养：了解春秋人物的争斗，吸收中国传统文化精髓，培养正确价值观，让学生学会以史为鉴。 3、过程与方法：通过学习故事产生的原因，故事情节的发展以及情节发展的推动力，学习文章简洁而概括叙事的语言，从语言中去推敲，理解文章本意。 （二）重点： 1、反复诵读课文，结合教师串讲，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法； 2、把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象； 3、了解课文的出处以及关于《左传》的基本文学常识； （三）难点： 1、文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握。 2、郑庄公性格颇多争议，学生可以根据阐述自己的观点。 二、课时安排及教法、学法的选择运用 本课用两课时完成。本节是第一课时。 根据我的教学安排和本班学生的实际情况，以及结合本文的难易程度，我确定的教法是：以串讲法为主，同时结合诵读法和译注法引导学生自主解决文意的理解，字词句的掌握以及对人物的评价问题。在学生遇到疑难、产生困惑时，随机相宜的给以提示、点化、诱导。
郑伯克段于鄢 教学目的： 1、通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。 2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。 3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。 4、教学重点： 人物塑造，特别是郑庄公这个人 难点： 如何认识作者的褒贬程度 5、教时安排 2 节课 第一课时 教学过程及内容： 一、关于“春秋” “春秋”是鲁国的编年史，这种编年史周王朝和诸侯各国都有，虽然内容不同，一般都称为《春秋》。现今流传的鲁《春秋》是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各国的事件。起于隐公元年，终于哀公14年(前722-481)，记事特别简单，类似新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶制统治，主张尊王攘夷，正名定分，巩固最高奴隶主政权，使“大一统”局面恢复安定。他的这种政治主张，通过《春秋》的谨严笔法表现出来。 二、关于“左传” 1、关于“传” 注释或解释经义的文字，就是“传”。
2、《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》，是配合《春秋》的编年史。记事至鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三年。 3、前人多说《左传》不传《春秋》，因为《左传》的文笔富艳浮夸，其详载历史的本末及有关佚闻琐事，太过细致，有如文学作品中的小说，违背了“春秋大义”。 4、《左传》反映的是儒家思想，既有民本、爱国等进步思想，也包含封建伦理观念，正统等级观念等在今天看来落后的思想。 5、《左传》叙事详细完整，故事性强，善于用极少的笔墨来刻画人物的细微动作和内心活动，使人物个性化。 6、司马迁、班固都说作者是左丘明，班固并说左丘明是鲁左史，大多人认可这个说法。 三、关于《郑伯克段于鄢》 1、史学、文学的经典名篇，《左传》的首篇，《古文观止》的首篇。 2、作为一个标题，一句历史大事记，这标题交代故事的主要人物，故事本身、地点。“郑伯在鄢地打败段”，看似平常但我们若想想，郑伯与段是嫡亲兄弟，“鄢”又不在郑国境内。这些问题，就感到这个故事不是那么简单。 3、在课文的第五节后，省了这么一句话：“书曰：郑伯克段于鄢，段不弟，故不言弟。如二君故曰克。称郑伯，讥失教也，谓之郑志。不言出奔，难之也。” 这段话解释经文何以如标题这样记的原因。 4、孔子是一个保守的人，他一生主张克已复礼，要恢复以前的“礼”，要恢复那“伦理”，对当时道德论表的感慨深恶痛绝。《左传》顺承此意，本文就写了一国君家庭内部的矛盾斗争，再现了当时统治阶级为争权夺利不顾伦理道德的情形。 5、作者在这篇文章中究竟赞扬了什么？遣责了什么？为什么会有这样的看法？ 四、布置阅读 1、朗读课文不少于5遍。 2、参照注释，弄懂全文的意思，理解作者的意图。 3、产生的疑问，写在纸条上汇总。
《郑伯克段于鄢》教学设计 古典文学作品（俗称文言文）教学，长期以来让教师和学 生感到头疼。原因主要是时代的久远造成了学生语言理解上的困难，一字一句的翻译教学，能够解决这个问题，但美妙的文章上 成翻译课，学生没一点兴趣，枯燥乏味；从教师这个角度来讲， 好像又绕不过这个坎儿，但在文句理解上耗时太多，学生又欣赏 不到古典作品的美。笔者有意突破古典文学作品（俗称文言文） 教学上这个瓶颈，在《郑伯克段于鄢》教学上进行探索，作如下 设计： 一、关于《左传》介绍的教学设计 进行《郑伯克段于鄢》教学，必不可少地要给学生介绍一下 历史散文著作《左传》，传统教学模式一般就是直接给学生介绍 它的体例、内容、文学价值等等，这样很容易让学生感到一种模 式化、程式化，好像古代作品的教学就是要先讲出处，比如讲《蒹葭》，就要先介绍《诗经》，讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐》章就要先介绍《论语》等等。为了打破这种模式，笔者在介绍《左传》时，采用与《春秋》对比的方式：同学们，在先秦时期有 两部非常有名的史书，一部是《春秋》，一部是《左传》，实际上 这两部史书是既有联系又有区别，你们知道它们的联系和区别吗？（先请学生回答，老师再讲解。） 这个问题学生一般都不能完整的回答出来，在他们想知道却
说不出来的情况下，老师再讲解，学生兴趣就会高涨。讲解可以 抓住以下几点： 联系：都记述了周王朝和各诸侯国的政治、军事、外交等各方 面的重大事件和矛盾斗争。所谓“传”，就是注释或解释经义的 文字。《左传》据说就是春秋末期鲁国史官左丘明为《春秋》 这部史书做的传。《左传》也叫《春秋左氏传》或《左氏春秋》，与另外两部注释《春秋》的书《谷梁传》、《公羊传》合称“春秋三传”。 区别：①《左传》比《春秋》记载的历史多13 年，《左传》记叙的是自鲁隐公元年至鲁哀公二十七年共254 年间的历史，而《春秋》起止时间是从鲁隐公元年到哀公十四年（前722-481）； ②《左传》比《春秋》记载的历史更为详细，《春秋》记事很简 单，类似现在的新闻标题。③《左传》文学性更强。表现在第一 是它善于对纷繁的材料进行剪裁，繁简得当，章法有条不紊，善 于用委婉曲折的文笔表达外柔内刚的外交辞令；第二是善于用简练 的语言描写头绪纷繁、波澜壮阔的战争，揭示敌对双方力量的消 长和战争胜负的原因；第三是善于通过人物的对话、行动、内心活 动和细节描写来塑造人物形象。所以我们说它是文学价值很高的散 文名著。 介绍完以上的内容后，可以以这样一句导语“为了体验《左 传》的魅力，我们来学习它的首篇《郑伯克段于鄢》”自然过渡到该 篇文章的教学。
《郑伯克段于鄢》教学设计 一、教学目标 1、了解《左传》这部历史散文著作及本篇的历史背景。 2、掌控重点字词的意思，例如“无”、“寤”等通假字，“惊”、“生”等词类活用以及非常句式等文言知识。 3、把握文章的情节结构，多角度分析人物形象并感悟文中传递的“纯孝”品质。 二、教学重点 掌控重点字词的意思及非常句式等文言知识。 三、教学难点 多角度分析人物形象并感悟文中传递的“纯孝”品质。 四、课时安排 两课时 五、教学方法 朗读、讲授、圈点批注、合作探究 六、教学过程 〔一〕导入 同学们对《左传》有哪些了解？《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是一部体例完备、叙事具体的编年体历史著作，记载了鲁隐公元年〔公元前722〕到鲁哀公二十七年〔公元前468〕间鲁国及几个诸侯国二百多年的历史。相传是春秋末年鲁国史官左丘明为传述《春秋》所作，即把《春秋》中简短记述的事项写成较完整的叙事散文。《春秋》是经文，文字简约，微言大义。《左传》是传文，“传”是对“经”的说明传述。注解《春秋》的还有《谷梁传》、《公羊传》，史称“春秋三传”。 〔二〕背景介绍 春秋战国是个战乱频发的时代，群雄争霸，各诸侯国之间外部相互攻伐，统治者内部也涌现了勾心斗角、相互倾轧的冲突冲突。《郑
伯克段于鄢》是春秋初期郑国国君郑庄公和他的弟弟共叔段为争权夺位而大动干戈的一个历史事项。 〔三〕文题解析 《郑伯克段于鄢》是由《春秋》里的一句经文：“夏五月，郑伯克段于鄢”传述的一个历史故事，是《左传》、《古文观止》的首篇。“郑”国名，在今河南新郑县；“伯”指郑伯，郑庄公。春秋有公侯伯子男五等爵，郑伯属伯爵；“克”战胜，《说文解字》：“肩也，象屋下刻木之形。”徐锴曰：“肩，任也，负何之名也，与人肩膊之义通。能胜此物谓之克。”今有“攻克”等用法；“段”是庄公之弟共叔段；“于鄢”，介词结构作补语，“鄢”地名，在今河南鄢陵县境。 〔四〕整体感悟 1、朗读全文，结合文下说明，疏通文意。 2、复述原文：这篇文章讲了一个什么故事。 3、把握故事情节，划分文章层次结构。 情节结构：从“初”武姜生庄公起，到庄公与武姜和好“如初”止，以时间为顺次来开展故事情节的表达，记叙了郑庄公击败其弟共叔段在母亲的支持下阴谋夺权前后的故事。 层次结构： Ⅰ交待郑庄公母子不合、兄弟争斗的缘由。第1段：冲突开端 Ⅱ公叔段扩张势力，郑庄公虚伪应对，等待时机。第2-4段：冲突激化 Ⅲ郑伯克段于鄢的经过。第5段：冲突爆发 Ⅳ郑庄公幽禁姜氏进而和好如初。第6-8段：冲突解决 〔五〕学习文言字词句知识 1、通假字 “庄公寤生”寤——啎：逆，倒着，指逆生，难产 “无使滋蔓”无——毋：不要 “不义不昵”昵——黏：能团结人
18郑伯克段于鄢教师版 教学目标 1、了解左传的有关知识 2、积累并掌握重点文言文实词,了解特殊的文言句式; 3、学习本文虚实结合的写法; 教学重点 1、积累并掌握重点文言文实词,了解特殊的文言句式; 2、共叔段为叛乱所作的准备工作; 教学难点 1、郑庄公面对共叔段的积极备战采取了步步退让、消极备战策略却为何能在短时间内取胜 课时安排 3课时 课前预习积累 一、知识链接 1.左传简介： 左传也称春秋左氏传或左氏春秋,是我国第一部编年体史书;相传是春秋末年鲁国史官左丘明所撰,后人也有认为是汉代刘歆改编的;有学者甚至认为它并非解说春秋,只是一部与春秋有关的、相对独立的史书; 2.关于“国”、“都”、“邑”、“鄙”： 国,国家;周代诸侯的领地称“国”;如本文：“国不堪贰;”诸侯国的首都也称“国”,如本文：“大都不过参国之一;” 都,“国”内的大城市,但比国都小；“都”的大小不一;如本文：“大都不过参国之一；中,五之一；小,九之一;”用作动词,指建都;如杨雄解嘲：“都与洛阳;”因此汉以后京城也称为“京都”“首都”; 邑,城镇,大的叫都,小的叫邑;史记五帝纪：“一年而所居成聚,二年成邑,三年成都;”邑的大小、人口不一,如本文：“制,岩邑也,虢叔死焉;佗邑唯命;”作为政治区域,古代以有宗庙为都,没有宗庙为邑; 鄙,边境上的小邑;如本文：“既而大叔命西鄙、北鄙贰于己;”“大叔又收贰以为己邑;” 3．春秋与“春秋笔法” 1关于春秋 春秋是儒家的经书,记载了从鲁隐公元年前722年到鲁哀公十四年前481年的历史,也是中国现存最早的一部编年体史书;春秋一书的史料价值很高,但不完备;孔子曾修订春秋; 2关于“春秋笔法” 春秋：春秋时鲁国的史书;笔法：写文章的技巧;指文字隐晦、文笔婉转而含有褒贬意思的写作风格; 春秋笔法是孔子首创的描述写法,称“微言大义”,在叙事时暗含褒贬,委婉的表达作者的倾向;左丘明概括为“微而显,志而晦,婉而成章,尽而不污,惩恶而劝善”;用词细密而意思显明,记载史实而含蓄深远,婉转而顺理成章,穷尽而无所歪曲,警诫邪恶而褒奖善良; 3古今春秋笔法示例 例一：周语下：鲁侯归,乃逐叔侨如;……简王十二年,晋杀三都;十三年,晋侯弑;……齐人杀国武子; 析：“杀”可指杀人,杀有罪之人,无罪之人,也可指杀动物;“弑”在古代指子杀父、臣杀君,一般指下杀上,并且“弑”的对象只能是人而不能是物;“诛”主要用于杀有罪,杀不仁者,可以下杀上,也可以是上杀下；“戮”的对象可以是有罪之人、不仁之人,也可以是无罪之人,同时又可以解释为羞辱;同样有“杀害”的意思,但不同的用词寓含不同的褒贬态度; 例二：晋语载晋惠公在韩原之点中被秦军俘虏,言“亦不克救,遂止于秦”,不说晋惠公被秦国拘囚,而言“公在秦三月”; 析：止,执也,即被擒获;晋国史官用“执”字有损于君主的尊严,因此用“止”;写晋惠公被囚,说“在秦”,这都是隐约其辞,有所避讳; 例三：“双方在友好的气氛中进行了坦诚的交谈” 析：“坦诚”意味着双方存在明显的分歧,各执一词,互不相让,并且可以推知,双方有妥协的可能性,但离预定的目标有很长的距离,不排除事态会进一步恶化等等;
《郑伯克段于鄢》教学设计 一、教学目标： 1、了解《郑伯克段于鄢》的作者、成书背景和文学特点； 2、理解《郑伯克段于鄢》的主要情节和含义； 3、学习《郑伯克段于鄢》中的重点词语、典故、修辞手法、语言风格等； 4、培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。 二、教学内容与步骤： 1、文本解读 （1）全课阅读：让学生先读一遍全文，在了解全文大意的基础上，加深对文本的理解。 （2）分段阅读：将文章分段进行阅读，让学生分析每一段的主旨和意图，理解段落之间的逻辑关系。 （3）词语、典故、修辞手法解析：学生针对教师选取的要点，手把手地进行分
析、解读，把握文章的细节，进一步理解文本含义。 2、阅读领悟 （1）情节与人物：让学生分析文章的情节和人物，理解他们的行为和心理。 （2）含义与思想：让学生理解文章所传达的思想和含义，体验这个时代中的文化，思考故事里的道德标准。 （3）价值与意义：让学生思考故事的意义，既有鲜明的历史性，也有普遍的时代意义。 3、文学欣赏 （1）语言风格：让学生欣赏文章的语言，体会作者的风格和语言特点。（2）修辞手法：让学生分析文章里的修辞手法，了解其作用和效果。 （3）文学特点：让学生理解《郑伯克段于鄢》的文学特点，进一步把握文章的主题和思想。 三、教学方法：
1、导读法：在学生阅读前先简单介绍一下文本的作者、成书背景和写作特点，为学生更好地理解全文打下基础。 2、分段阅读法：将整篇文章分成几个段落，让学生梳理每段内容，理解段落逻辑和思维跳跃。 3、图表法：将文本要点整理成图表、表格等形式显示，帮助学生全面透彻地理解文章。 4、角色扮演法：让学生在小组内扮演故事中的人物，感受人物的思维和行为，深化对文本的理解。 5、讨论法：在教师的引导下，学生自由讨论文本的问题，展示自己的思维和语言能力。 四、教学评估： 1、课堂测试：设置相关的测试题，考察学生对文章的掌握情况。 2、写作任务：布置文章的写作任务，要求学生运用文中的词语和修辞手法，写出自己的观感和体验。
郑伯克段于鄢 【三维目标】 （一）知识与能力 1．了解课文的出处以及关于《左传》的基本文学常识； 2．把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象； 3．鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。 （二）过程与方法 1．通过课文研讨、合作探究，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。 2．以反复诵读课文、合作学习、教师点拨等方式，让学生掌握课文中的字词句，解决部分易产生错误的地方。 （三）情感态度与价值观 1．通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。 2．培养学生团结友善、坦诚相待的品质。 【教学重点】 1．反复诵读课文，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法； 2．把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象。 【教学难点】 1．文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握。 2．郑庄公性格颇多争议，学生可以根据阐述自己的观点。 【教具准备】多媒体投影 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时 【教学要点】 熟悉课文，介绍相关背景知识，理清课文思路；背诵课文，整体感知课文大意；研习第一部分。 【教学过程】 一、新课导入
上课前我先提一个问题,生活中你在处理与他人的关系时会遵循一定的原则吗?有同学可以介绍一 下你的原则是什么吗？ 点拨：归纳了一下大概有对人要真诚、守信、谦虚、团结、顾全大局等。 现在我们在处理各种关系时都要按照一定的原则，这样相互间才会少一分尔虞我诈，多一些和睦与融洽。那如果在封建制度异常严格的春秋时期不按原则办事会有什么样的后果呢？今天我们将从《郑伯克段于鄢》这篇文章中了解有关的史实，以对我们有所警戒。 二、背景介绍 1．文体知识：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。“春秋三传”为《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。《左传》详细记载了春秋时代各国的政治、军事、外交等方面的活动和有关言论，是研究中国古代社会重要历史文献。作者善于用生动精练的语言描绘纷繁复杂的战争场面和事件，也善于刻画人物，具有很高的文学价值。 2．课文背景：本文选自《左传·隐公元年》，记载了郑国统治集团内部的纷争。郑国邻近东周都城洛阳，郑武公与其子郑庄公都曾在周王朝中任卿士之职。庄公希望在政治上能大有作为，梦寐以求的是扩张郑国的势力，因此首先考虑到剪除异己，巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后，郑庄公即位，其弟公叔段欲争权夺位，双方矛盾不断激化，最终兵戎相见，骨肉相残的历史事实。 三、整体感知 1．听录音范读。 2．学生分段朗读。 3．学生结合课文注释，弄懂全文的意思，理解作者的意图。 4．理清的层次结构。 点拨：全文共9段，分4个部分： （一）姜氏厌恶郑庄公，偏爱公叔段。从而交待了庄公母子不合，兄弟争斗的原因。(矛盾的开端) （二）写公叔段不断扩张势力，而郑庄公虚伪应对，实怀杀机。(矛盾的激化) 1．公叔段得到京地作封邑。 2．公叔段在京地建城，公然超过先王制定的规格。 3．公叔段逐步将西部和北部的边邑据为己有。 （三）郑伯克段于鄢的经过。(矛盾的解决) （四）庄共幽禁姜氏及母子和好如初。(矛盾的解决) 1．颖考叔设法为庄公排忧解难。
《郑伯克段于鄢》教案 一、题解又名：《妈妈再爱我一次》《偏心母亲》 郑庄公，即春秋小霸，姬姓，郑氏，名寤生，历史上非常著名的政治家。春秋时期郑国第三代国君，公元前743至前701年在位。 在《春秋》里，这个故事只有一句话“夏五月，郑伯克段于鄢”。《左传》详细地介绍了一下这个历史事件的来龙去脉。我们先来看看郑国是怎么来的。根据《史记——郑世家》的记载，郑国的第一任君主郑桓公是西周宣王的小儿子，也就是后来那个让老百姓“道路以目”的周厉王的弟弟，因为桓公治国有方、深受民众爱戴，所以被他的侄儿周幽王（周厉王的儿子）封为司徒。当了一年司徒后，发生了周幽王为博褒姒一笑而烽火戏诸侯的故事。郑桓公很敏锐地看出了周朝要开始动荡了，所以就向当时周王室的太史公咨询哪个地方适合立国（“王室多故，予安逃死乎？”），想搬家了。太史公跟郑桓公说河南（“河济之南”，大体也就是现在的河南省中部）比较好，所以桓公就将郑国的老百姓迁徙到河南去了。后来果然发生了周幽王废长立幼、申侯勾结犬戎攻打西周都城镐京的事，周幽王和郑桓公都被犬戎杀死。申侯于是扶植外孙周平王即位，周平王在郑武公（郑桓公的儿子）的护送下东迁洛阳。之后申侯看中了郑武公的潜力，把自己的小女儿武姜嫁给了郑武公。武姜是天子周平王的小姨，背景那是相当地强大。 左丘明使用了“克”这个字，克一般用在什么时候，“攻克”，寓意就是，这不是兄长和弟弟的争斗，而是“两国国君的对垒”。兄弟俩像两个国君一样争斗，因而用“克”。 《春秋公羊传·隐公元年》中“克之者何？杀之也”，即“克”其实包含了“杀”的意思。但前文我们看到，共叔段最后是逃到了共地，并没有被杀死。那为何不写”段奔共“呢，因为共国是共叔段的采邑，回自己的封地也不能言奔。 按《春秋》中其他记叙的例子看，君杀士大夫是不书地名的，而此处书“于鄢”，特表明杀的不是士大夫，而是其弟。 “郑伯克段于鄢”。“郑伯”是指郑庄公，“伯”是郑国国君的爵位名，春秋时期周天子分封诸侯有公、侯、伯、子、男五等爵位；“克”是战胜的意思；“段”是郑庄公的弟弟的名字；“鄢”是地名，在今河南省鄢陵县境内。整句话意思是“郑伯在鄢这个地方战胜了他的弟弟段。”“克”本来是用于敌对双方的，现在却用于骨肉兄弟之间，这就表明了作者对这一
第18课郑伯克段于鄢 诗海拾贝 咏柳 曾巩 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。 【赏析】这是一首托物言志之作，作者把春天的柳树比拟为得势便猖狂的小人，借以讽刺邪恶势力。诗的前两句的意思是：当春天刚到来的时候，零乱的柳条还没来得及转变为浅淡的青黄色，它就倚仗着东风的吹拂而飘忽摇摆，气势更加猖狂。诗刚开头即语带嘲讽、蔑视，描写“乱条”如何倚仗权势，张牙舞爪，逞性妄为，实际上是在为全诗主旨作准备，亦即古人所谓“蓄势”。蓄足了气势，则必然有力地得出颠扑不破的结论，于是后两句水到渠成，警语立出：那些柳条只会使柳絮飞上半天，企图遮蔽日月的光辉，却不知秋季来临，天地间还将有一场又一场的严寒霜冻，到那时它就要枯萎凋零了。“不知天地有清霜”一句为全诗的画龙点睛之笔，它对那些一时得志的小人提出了严正的警告，振聋发聩，促人警醒。 语林撷英 《左传》警句 1．多行不义必自毙。 2．爱子，教之以义方。 3．修己而不责人。 4．善不可失，恶不可长。 5．临祸忘忧，忧必及之。 6．外举不弃仇，内举不失亲。 7．居安思危，思则有备，有备无患。 8．松柏之下，其草不殖。 9．辅车相依，唇亡齿寒。 10．皮之不存，毛将焉附？ 11．欲加之罪，其无辞乎？ 12．人谁无过，过而能改，善莫大焉。 13．君子有容人之量，小人存忌妒之心。 14．言之无文，行而不远。 15．吃一堑，长一智。 16．为政者不赏私劳，不罚私怨。
17．私仇不及公。 作者卡片 姓名左丘明 朝 代春秋末期(约公元前502年～约公元前422年) 字号称谓鲁君子 籍贯鲁国 主要成就编修《左传》，为历代推崇，还撰写《国语》一书 代表作品《左传》《国语》 本文选自《春秋左传注》第一册，记叙了郑国统治集团内部的纷争。郑国邻近东周都城洛阳，郑武公与其子郑庄公都曾在周王朝中任卿士之职。庄公希望在政治上能大有作为，梦寐以求的是扩张郑国的势力，因此首先考虑到铲除异己，巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后，郑庄公即位，其弟共叔段欲争权夺位，双方矛盾不断激化，最终兵戎相见，骨肉相残的历史事实。 知识链接 《左传》 《左传》，又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》。相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书，它起自鲁隐公元年(前722年)，迄于鲁哀公二十七年(前468年)，是研究我国春秋社会的重要历史文献。 全书以记事为主，兼载言论，叙述详明，文字生动简洁，全面反映了当时的社会历史面貌，既是重要的，又是我国第一部完整的编年体史书，在文学史上也有很高的成就。 一、字音 共．叔段(ɡōnɡ)遂恶．之(wù)寤．生(wù) 自毙．(bì)亟．请于武公(qì)虢．叔(ɡuó) 泄．泄(yì)廪．延(lǐn)不义不暱．(nì)繄．我独无(yī)百雉．(zhì) 二、通假字 ①姜氏欲之，焉辟．害“辟”通“避”，躲避 ②佗．邑唯命“佗”通“他”，别的 ③京城大．叔“大”通“太”，对人的尊称
郑伯克段于鄢（教案一） 学习目标： 1、感受文化美，体会时代背景 2、品味语言美，落实文言词语 3、欣赏结构美，流利朗读课文 教学设想：高中课文，最重要的是语言和文化的教育，学生的语文素质的培养要从文化的层面上考虑；尤其是文言文的教学，只有把古典文学的教育、古代文化的熏陶与我们现代的生活紧密的联系起来，才能更好地激发学生的学习热情，并使学生养成联系历史和文化，从生活中学习语文的良好习惯。本篇课文要注意的地方是几个字词的读音和意义，另外要指导学生了解课文的结构，具体掌握故事的情节。将引用课件的形式分析人物关系和人物性格。 教学时数:二课时。 第一课时 教学任务：介绍相关知识并串讲课文第一部分 课文解读： 一、导入 春秋战国是个战火纷飞的时代，群雄争霸。各诸侯国对外要防范他国的进攻，对内也要维护政权的稳定，这就导致了统治者内部出现了非常残忍的尔虞我诈、互相倾扎的矛盾冲突。我们下面学习的这篇课文，就是春秋初期发生在郑国的一个历史事件。 （板书课题） 二、研究课文标题，抓住学习要点 1、介绍文章背景：郑伯克段于鄢，语出《春秋•隐公元年》，《左传》将其演绎成本篇。 2、《左传》介绍：原名《左氏春秋》，相传为春秋晚期鲁国史官左丘明所作。它与《谷梁传》、《公羊传》合称春秋三传，都是用来解释和阐明《春秋》的。《左传》重在史实叙述，而后两者则重在义理说明。 3、题目分析：郑伯克段于鄢。（主谓宾介补）（主人公、事件、地点）（具体意义在课文中阐述） 三、齐声朗读课文，强调几个重点、难点的字词。 亟(qì)请虢（guó）叔不义不（日匿）（nì）亲近祭（zhài）具卒乘（shèn g）泄泄（yì） 都城：国都的城墙必自毙：跌倒，失败 遗（wèi）赠送—--古音与广东话相近，其它例子：渠，广东话（kuí）“他” 四、划段落，按故事内容，第一部分可至段5结尾，前部分可分为三部分（1/234/5），后部分可在“既而悔之”处断开（供参考，讨论）。 五、解析课文 第一部分：（郑伯克段）按事件的发展。导读部分提示“先”，“又”，“既而”，“最后”。（二）课文第一段串讲： 1、【初，郑武公娶于申，曰武姜。】 初：当初。《左传》在追述以前的事情时，习惯上都用“初”。本文讲的是隐公元年（BC72 2）发生的事情，作者为了说清此事的来龙去脉，就用“初”字把时间向前推移了39年，追述
2021年高中语文必修5郑伯克段于鄢 教学目的： 1、通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。 2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。 3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。 4、教学重点： 人物塑造，特别是郑庄公这个人 难点： 如何认识作者的褒贬程度 5、教时安排 2 节课 第一课时 教学过程及内容： 一、关于“春秋” “春秋”是鲁国的编年史，这种编年史周王朝和诸侯各国都有，虽然内容不同，一般都称为《春秋》。现今流传的鲁《春秋》是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各国的事件。起于隐公元年，终于哀公14年(前722-481)，记事特别简单，类似新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶
制统治，主张尊王攘夷，正名定分，巩固最高奴隶主政权，使“大一统”局面恢复安定。他的这种政治主张，通过《春秋》的谨严笔法表现出来。 二、关于“左传” 1、关于“传” 注释或解释经义的文字，就是“传”。 2、《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》，是配合《春秋》的编年史。记事至鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三年。 3、前人多说《左传》不传《春秋》，因为《左传》的文笔富艳浮夸，其详载历史的本末及有关佚闻琐事，太过细致，有如文学作品中的小说，违背了“春秋大义”。 4、《左传》反映的是儒家思想，既有民本、爱国等进步思想，也包含封建伦理观念，正统等级观念等在今天看来落后的思想。 5、《左传》叙事详细完整，故事性强，善于用极少的笔墨来刻画人物的细微动作和内心活动，使人物个性化。 6、司马迁、班固都说作者是左丘明，班固并说左丘明是鲁左史，大多人认可这个说法。 三、关于《郑伯克段于鄢》 1、史学、文学的经典名篇，《左传》的首篇，《古文观止》的首篇。 2、作为一个标题，一句历史大事记，这标题交代故事的主要人物，故事本身、地点。“郑伯在鄢地打败段”，看似平常但我们若想想，郑伯与段是嫡亲兄弟，“鄢”又不在郑国境内。这些问题，就感到这