朗诵指导朗诵技巧
辽宁省沈阳市东北育才学校孙永河
朗诵是学习语文的重要方式，朗诵不仅可以增强对作品的感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情感。
朗诵的基本要求是：用普通话;正确，做到语音和语调的规范化，语音方面要求读音正确，停顿恰当，音质自然，音量适中等，语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等;流畅，做到声音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等;有感情，做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。
在选取朗诵选材料时，我们应注意下面几个问题：
1、突出时代感。所选作品要富有时代气息，要能引起听者思想
感情上的强烈共鸣。
2、注意场合。选材必须要考虑场合。中秋晚会，朗诵《月是故乡的圆》，庆祝教师节，朗诵《献给教师的花束》，效果定然不错。
3、关注对象。对象不同，朗诵的作品也应该不同，不能对什么人都朗诵同一篇作品。不能给小学生朗诵《致橡树》，也不能对大学生朗诵《爸爸的老师》。
4、考虑自身特点。选材还要顾及个人的特点，如气质、声音等。
要想在朗诵时取得好的效果，一定要调整好自己的状态。过分紧张，张口结舌;过分懈怠，无精打采;追求技巧，忽视内容;缺少变化，色彩单一这些都将严重影响朗诵的效果。朗诵状态正确与否，是朗诵成败的重要环节，应该引起我们的足够重视。什么是正确的朗诵状态呢?
1、信心百倍，积极主动;
2、全神贯注，进入作品;
3、动脑动心，有感而发;
4、速看慢读，由己达人;
5、全身松弛，用声自如。
朗诵是在深入了解作品基础上的再创造，它的成功离不开一些具体的表现技巧，如停顿、重音、语气、节奏等。
1、停顿。朗诵中的停顿，不单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要。一般地说，停顿有语法停顿、逻辑停顿和感情停顿三种。语法停顿基本上是与段落、标点符号一致的，逻辑停顿是揭
示思想逻辑或揭示事物之间的逻辑关系而作的停顿。在表示激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。这种停顿也就是感情停顿。
2、重音。重音是指朗诵时把句子中某些词语读得比较重的现象。一般用增加声音的力度、强度来体现。重音通常分成两类：
⑴语法重音。在不表示特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点而重读的音。它在句中的位置是固定的，如短句中的谓语，非领属性的定语，一般状语，表示结果或程度的补语。另外，指示代词和疑问代词也往往重读。
⑵强调重音。为了表示特殊的思想和感情而重读的音，也称逻辑重音或感情重音。它没有固定的规律，而是受语言环境、内容、感情、修辞等多种因素所支配，但语句中，对比性词语，比喻性词语，夸张性词语，表示肯定词语等通常读时强调重音。同一句话，着重点不同，强调重音也不同。强调重音在句子中，可以是一个词，也可以是几个词及至整句话。强调重音的强度比语法重音更强些，以突出需要强调的部分。句中有强调重音后，语法重音就自然消失。
3、语气。作品的思想感情诉诸词章文采，朗诵的思想感情诉诸声音气息。在朗诵中，总的色彩体现在基调中，具体色彩体现在语气中。语气的色彩并非朗诵者随心所欲地涂抹，它是语句内在的具体思想感情的积极运动的显露，这种显露就在声音气息的变化上。比如──
爱的感情一般是气徐声柔的。语气色彩造成温和感，口腔松宽，气息深长。
憎的感情一般是气足声硬的。语气色彩造成挤压感，口腔紧窄，气息猛塞(即流动猛，多阻塞)。
悲的感情一般是气沉声缓的。语气色彩造成迟滞感，口腔如负重，气息如尽竭。
喜的感情一般是气满声高的。语气色彩造成跳跃感，口腔似千里轻舟，气息似不绝清流。
惧的感情一般是气提声凝的。语气色彩造成紧缩感，口腔像冰封，气息像倒流。
欲的感情一般是气多声放的。语气色彩造成伸张感，口腔积极敝开，气息力求畅达。
急的感情一般是气短声促的。语气色彩造成急迫感，口腔似弓弦，气息如穿梭，经纬速成。
冷的感情一般是气少声平的。语气色彩造成冷寂感，口腔松懒，气息微弱。
怒的感情一般是气粗声重的。语气色彩造成震动感，口腔如鼓，气息如椽。
疑的感情一般是气细声黏的。语气色彩造成踯躅感，口腔欲松还紧，气息欲连还断。
4、节奏。节奏指的是朗诵全篇作品过程中所显示的声音形式的回环往复。节奏的把握应立足于作品的全篇和整体。首先应该考虑层次、段落的区别和联系，并落实于语气的衔接和转换。其次考虑声音的力度和速度，还要考虑句子的停连和转换等等。朗诵时运用节奏应从具体作品、具体层次、具体思想感情的运动状态入手。
需要强调的是，朗诵者在朗诵过程中还必须要注意自己的体态语言：
1、面部表情。朗诵的体态语言最重要的是面部表情。眼睛最重要。朗诵一定要注意自己的眼睛。一定要看着观众，一定要和观众交流，要让观众从眼睛里看出你的心。表现高兴时，眼睛明亮，目光亲切;表现失望时，目光呆滞暗淡，充满沮丧;表现愤怒时，双目圆睁，直视对方眼睛一般是平视前方，有时也可以仰视(表示高大、傲慢)、俯视(表示沉思、羞愧)、斜视(表示轻蔑)、环视(表示询问)等。眉间、嘴、鼻和面部肌肉等活动，也有一定的表情达意作用。例如，双眉紧
锁，表示困惑、痛苦;紧抿嘴唇，表示犹豫和隐秘;面部肌肉紧张，表示严肃;面部肌肉放松，表示兴奋等。面部表情一定要符合作品情感的变化。
2、手势。朗诵中根据表情达意的需要适当地运用手势可以更充分地表达作品的思想感情，同时也可以避免呆板，增强可视性。
3、身体动作。朗诵时身体姿势和动作也要随着作品适当变化。在台上朗诵，一般呈小丁字步自然站立，随着感情变化，有时挺立，有时前倾，有时左右晃动，有时甚至可由走动。
朗诵主要靠有声语言，但体态语言的作用也不可忽视。运用得好，可以起到吸引、强化、印证等作用。但一定要做到适度、自然、协调、优美。
最后谈谈朗诵中的配乐问题。有的作品配上合适的音乐来朗诵，确实能起到烘托气氛、渲染情感的积极作用，收到更好的效果。需要提醒的是，所选择的音乐一定要与作品相吻合，同时要控制好音量，
否则，将会弄巧成拙，影响朗诵效果。
示例1：
回答
北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭，
看吧，在那镀金的天空中，
飘满了死者弯曲的倒影。冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌? 好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞? 我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影，为了在审判之前，
宣读那些被判决的声音。
告诉你吧，世界
我──不──相──信!
纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是蓝的，
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的，
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，
就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，
就让人类重新选择生存的峰顶。新的转机和闪闪星斗，
正在缀满没有遮拦的天空。
那是五千年的象形文字，
那是未来人们凝视的眼睛。
朗诵提示：
北岛的诗歌创作开始于十年动乱后期，反映了从迷惘到觉醒的一代青年的心声，十年动乱的荒诞现实，造成了诗人独特的冷抒情方式──出奇的冷静和深刻的思辨性。朗诵北岛的诗，就要把握这种冷。十年动乱造成人的价值的全面崩溃、人性的扭曲和异化。这首诗的前两节，形象地概括了那黑白颠倒的现实，表达了诗人心中的困惑、不解和愤懑。朗诵声调缓慢、深沉。中间四节，诗人不相信这一切，他要用自己独特的理性思考来审视这个世界，他要建立一个自己的世界，这是一个真诚而独特的世界，正直的世界，正义和人性的世界。朗诵时要表达出诗人这种冷静的思考和坚定的决心。最后一节，
对未来的憧憬，语调上扬、明朗。
示例2：
这也是一切
──答一位青年朋友的《一切》
舒婷
不是一切大树
都被风暴折断;
不是一切种子
都找不到生根的土壤; 不是一切真情
都流失在人心的沙漠里; 不是一切梦想
都甘愿被折掉翅膀。不，不是一切
都像你说的那样!
不是一切火焰
都只燃烧自己
而不把别人照亮; 不是一切星星
都仅指示黑暗
而不报告曙光; 不是一切歌声
都只掠过耳旁
而不留在心上。
不，不是一切
都像你说的那样!
不是一切呼吁都没有回响，
不是一切损失都无法补偿，
不是一切深渊都是灭亡，
不是一切灭亡都覆盖在弱者头上，
不是一切心灵
都可以踩在脚下，烂在泥里，不是一切后果
都是眼泪血印，而不展现欢容。一切的现在都孕育着未来，
未来的一切都生长于它的昨天。希望，而且为它斗争，
请把这一切放在你的肩上。
朗诵提示：
这首诗以促膝谈心的方式对青年朋友进行开导，解除人们心中的困惑，鼓励人们增强对生活的信念和责任感。诗中充满了对青年的关心、爱护、希望和鼓励。朗诵这首诗，感情要真挚、深沉，语调要亲切、自然。诗开导、鼓励的口吻，而不是指责、教训。诗歌采用了反复、排比的修辞手法，在反复中增加事情的浓度，在排比中增强语势。朗诵中既要注意体现整齐的美，又要注意变化。排比句的标志词不是不要重读，主要在不是什么，以免累赘。但第二节和第四节里的两个不是要重读，以便加强语气。要注意断句。不是句属于主谓作宾结构，宾语是一个整体，语气要连贯，断句在谓语不是后，而不在分行处。最后一节，语势要逐渐上扬，加强，希望、斗争、肩上几个重音要强调出来。
《春》朗读指导 教学目标： 1、掌握朗读散文方法 2、读出韵律与层次 3、读出意境与情感 教学重点 读出层次与意境 教学难点 读出意境与情感 一、导入 俗话说“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的重要作用。散文就更应该多读，只有在读中才能更好的去领悟它的美。下面以《春》的前三节为例来谈下。 这是一篇满贮着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。 朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望；基本语调是轻柔、缓慢；语音要自然、质朴，切忌拿腔拿调。 二、感受春的气息 为了给大家找些感觉，先看一组春天的画面。 三、老师配乐范读 接下来听老师的范读，注意朗诵的节奏与层次，体会意境美和情感美，力求做到眼中有景，心中有情 四、朗读指导 欣赏了春的画面，又听了老师的范读，下面进入朗读阶段 （一）、初读：读出韵律 散文虽然不像诗歌那样有规整的节奏和严格的韵律,但是也讲究节奏和韵律美。文中句式以短句为主，节奏明快，适合描写春天的旋律；还运用了大量叠字；排比句和“了”字，增强了语言的韵味和节奏感。 例如: 1、用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽,”句子生动活泼，富有生气，写出小草生长的嫩绿清新，体现出人们对小草的呵护，要读得轻些。 2、“风,轻悄悄的；草,软绵绵的。”结构工整对称，写人在草地上的感受，也要
读得轻些，可以用相同的语调读,把它的韵律美表现出来。 （二）再读：读出层次 一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 一切是总写，三个“起来了”是分写，在“一切”后应稍做一个停顿。 山的润泽、水的上涨及太阳的火红，这是分写，朗读时要突出“朗润”、“涨”、“红”，要把这三个层次表现出来,把春天越来越近,人们越来越欣喜的心情读出来，突出春天生机盎然的欢快气氛。 （三）细读：读出意境。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 这绘春图首先从草写起，“野火烧不尽，春风吹又生”，草儿最先在春天吐出绿色。 1、正面：春草勃勃生机。 （1）用“偷偷地”“钻”写春草的情态；“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。所以要读得轻些 “钻”字写出了春草破土而出的挤劲，表现了生命力顽强，又带着可爱的神态，要读得重些。 （2）用“一大片一大片满是的”，写草喜人的长势，用了“满”字，让人产生“春风吹又生”的感觉，所以“满”字要强调些。 2、侧面：人物的活动。 通过小孩在草上兴致勃勃的嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。“坐，躺，打滚，踢球，赛跑”在动作上一个比一个幅度大，所以朗读的时要注意节奏，节奏愈快，就愈能体现出在春景中陶醉的情形。 这一节既写出了勃发的春草，又写出了活泼的孩子们，景中有人，人中有景组成了一幅美丽的春草图画，形成了美妙的意境。 （四）、精读：读出情感。 “一切景语皆情语”，描绘春景的字里行间都洋溢着作者对春天的一种感情，那就是对春喜爱、赞美之情。 例如：盼望着，盼望着，东风来了.春天的脚步近了 ⑴“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。第二个“盼望着”要读出渐强的语气。 ⑵“东风来了，春天的脚步近了”, 用拟人手法宣告春天到来，表达喜春之情。“春天的脚步”要快速提起，呈上扬趋势，“近了”要慢慢拉开，声音顺
朗 读 技 巧 朗读时抑扬顿挫（声调高低）地出声阅读。有助于更快理解文章，体会文章思想感情，有助于记忆。 朗读能力的高低体现语文能力（造句、作文）的高低；高质量的朗读，对于提高语文水平大有作用。 1、基本要求： （1）正确清楚地读。 正确——读准字音，不读错字，包括不添字、不漏字、不调换字的顺序等。如“坚强”中的“强”读 qi áng ，“勉强” 中的“强”读 qi ǎng 。 清楚——发音、吐字清晰分明，不能含含糊糊。 （2）连贯流利地读。 适当语速（一般接近平时说话的速度），不唱读、不顿读、不拖腔拉调，做到词连续，句子间停顿恰当。初步了解内容时先默读，扫清生字和难句后再朗读，效果较好。 （3）声情并茂（有感情）地读——读出不同的语调（较高要求），停顿，读出作者的思想感情。 表现手法体现在对文章的意义、感情有比较深刻的理解，掌握语言的逻辑性（句子之间的内在联系）。 （4）因文而异地读——朗读时的感情、态度、语气和节奏。 记叙文：因事明理，以事感人，具体、细致，语气自然，节奏感强。 说明文：语速适当，语调舒缓，关键性的说明语句，语音要清晰。 议论文：把握文章内在的逻辑关系，把概念、判断和推理融会贯通，并以切身的感受，鲜明的态度，直言不讳，具有逻辑力量的有声语言表达出来。 诗歌：分清格律诗和自由诗。 文言文：一般平稳、舒缓、从容和深沉。 C.
语调由高而低而再高，把句中一些特殊的音节加重加高或拖长，形成升降曲折的变化。 2、朗读技巧： （1）呼吸：熊腹式呼吸，自如地控制呼吸。 （2）发音：关键是对嗓子的运用（嗓音的控制和调节），不要自始至终高声大叫。 （3）吐字：清楚，克服发音含糊、吐词不清的毛病，熟练掌握词语的标准音。 （4）停顿：①标点符号停顿：顿号最短。有时因表达需要，在没有标点处也可停顿。 ②长句中的适当自然停顿，便于领会句意。 ③感情停顿：不受标点制约，完全根据感情或心理需要的停顿，特点是声断而情不断。 （5）重音： 强调重音：在句中位置不固定。 ： 感情重音：在表现内心感情变化强烈、情绪激动的地方。（中段开始“训”和“练”。） 色彩丰富，形象生动，强调突出意义，增强感染力。 （6）语速：掌握语速可以造成作品的情绪和气氛，增强语言表达效果。内容和体裁决定语速。 ①根据内容掌握语速：与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性】环境背景、感情语气、语言特色来处理。 ②根据体裁掌握语速：（见前） （7）语调：（见上ABCE ） 句子里声音高低升降的变化，其中结尾的升降变化最为重要，一般和句子的语气紧密结合。朗读时如果注意到语调的升降变化，语音就会有动听的腔调，也能更细致地表达不同的思想感情。 例如： 春 晓 孟浩然 春眠… 不觉晓 （春日酣梦不知不觉到了早晨，） △△△ （坦然舒适，平起，“眠”稍拉长） （有朦胧感，由睡而醒的轻松自如，语速稍快，稍扬） 处 处 —— 闻啼 鸟 → （到处都是鸟儿明快的啼叫声。） △ △（稍减） （“闻”开始上升，接准“啼”；阳平“啼” 上扬扩展，） （四周树上、空中传来鸟鸣，欢快清脆。高起较长较强） （然后下降为上声的“鸟”。） 夜来— 风↑雨↓声（想起夜里的那阵阵风雨声） △ △ △ （回忆，沉缓，“来” 稍长） （“声”托住，语音仍在） 花落↘—— 知—— 多→少＿。（感叹不知多少花儿零落在庭院） （中度平起，接去“落”下行） △ △（“多少”感慨，“少”长而不扬。） （有惋惜之情，又无可奈何）（“知”平起，隐含不知） ①春晓：春天的清晨（春日黎明）。晓，天刚亮时。捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。②不觉晓：不知不觉，没有察觉到早晨的来到。 ③闻啼鸟：听到小鸟的鸣叫声。 ④夜来：夜里。 朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗读时为了使
现代诗歌朗读技巧 一、把握诗歌思想内容，确定情感基调。诵读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。如《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。 二、根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢一些。 在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随之有变化。如闻一多《发现》一诗： 我来了，我喊一声，迸着血泪， “这不是我的中华，不对，不对!” 我来了，因为我听见你叫我； 鞭着时间的罡风，擎一把火， 我来了，不知道是一场空喜。 我会见的是噩梦，哪里是你? 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖， 那不是你，那不是我的心爱! 我追问青天，逼迫八面的风， 我问，拳头擂着大地的赤胸， 总问不出消息，我哭着叫你! 呕出一颗心来，你在我心里! 作者一步步发现，一步步追问，节奏愈来愈紧，痛苦愈来愈深。最后，在沤心沥血之中终于发现，祖国原来珍藏在自己心底。因此，这首诗的语速应是：慢→快→慢。 三、根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。如《再别康桥》： 轻轻地我走了，
正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。 这整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调部分。其中，下画双线部分可稍读重一些；而下画单线部分的三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境来看，不能重读。那么该怎么处理呢?我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理，各有不同，一种重读，一种轻读拉长，“歌”的韵味便出来了。 四、根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。“一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。”对于标点符号处的停顿我们容易判断，那么，无标点符号之处又如何停顿呢?我们要明白的是，古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”，如顾城的《一代人》： 黑夜/给了我/黑色的/眼睛， 我/却用它/来寻找/光明。 有时需根据诗歌内容和语意关系来断定。比如闻一多的《红烛》最后一节，一般性的处理可能会是这样： 红烛/啊! “莫问/收获，//但问/耕耘。” 然而如果我们仔细分析诗歌内容、意境，会发现这样的处理不太合适。诗人借咏颂燃烧的红烛寓志，在反复吟咏之后明志，表示要以“莫问收获，但问耕耘”的执著态度对待人生。所以，最后一节的处理，应有别于本诗其他章节。这是本诗的高潮部分，每一字都非常重要，每一字都寓含作者的情与志。为了体现每一字的力度，在诵读时，我们这样处理比较合适： 红/烛/啊! “莫/问/收/获，//但问/耕/耘。” 如此处理，一字一顿，一字一拍，更能准确地突出诗人的志向及志向的坚定。 总的说来，现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性。它需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗、人合一”的最高境界。
朗读指导教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
朗读指导教学目标 知识与能力：1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读，以培养语感。 2、掌握语言朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。 过程与方法：通过引导、指点、反复诵读，体会句子。 情感态度与价值观：培养学生有感情的朗读课文，提高学习国语的积极性。 教学重难点：掌握语言的朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。 教学过程 一、导入 每一篇文章中词语的运用，句子的表达都倾注了作者的情感，当我们在读文章是，就是和作者在对话，那如何才能更好的和作者对话呢？ 今天，我们就来交流一下 二、初探情感 1、我低着头，手搓捻着衣角，不敢抬头看。
学生试着读一读，“我”的心情是怎样的（害羞、难受的受到批评）你们是从哪里看出来的这是什么描写（动作描写）带着你认为的情感读一读。师生共评议。并随机总结朗读时应注意的细节。 2、我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑楼去，找到母亲。这 句我的心情如何从哪里看出来的“涨红了脸”是什么描写（ 神态）同上 3、、“我不行！我会掉下来的！我会摔死的！”我大声哭着说。“你 能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”父亲说。“不，我不 行，太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。 这是一组对话，从对话中看，“我”的心情是怎样的？（害怕，生气）父亲呢？（平静）注意看老师标红字的部分，这是什么描写（ 语言）同上 三、深入情感 朗读时我们需要注意什么？句子的重点词语，人物的语言、神态、动作，最重要的是发音标准。 1、自由朗读第一自然段，用你认为的情感去读，并告诉我们，你 为什么要这样读？ 2、教师根据学生读的情况进行指导评议 3、母子的对话，先同桌自由对话，再分成两组读，最后全班一起 读。
《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
《诵读欣赏》教学设计 教学目标： （一）知识与能力： 1、激发与提高学生学习语文的热情和兴趣，开阔学生的人文视野，使学生有意识地积累大量的语言材料，形成良好的语感，提高学生的审美情趣及文学鉴赏水平，培养学生的创新意识和思辩能力，从而全面提升学生的语文素养。 2、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 3、充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，让学生成为学习的主人。 4、培养学生的良好的学习习惯、行为习惯，为其他课程的学习打好良好的基础，促进学生全面发展和终身发展。 （二）过程与方法： 本课以中考考纲为指导思想，以古代诗歌的鉴赏为认识对象，研究古代诗歌的特征、语言、表达技巧、思想情感以及鉴赏的角度和方法，引导学生较系统地掌握古代诗歌的相关知识，希望通过这一专题的学习，提升学生对古代诗歌的鉴赏能力以及人文素养，增强中考古代诗歌鉴赏的应试能力，并梳理形成我校《语文核心素养》课题的代诗歌鉴赏学习专题。 （三）情感态度价值观： 通过这次活动，学生了解中国古典诗词发展的历史和文化渊源。培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。 教学重点： 1、根据作品相关背景、使学生掌握古典诗词的基本知识。正解诗歌内容，体悟作者情感和诗歌意境 2、从遣词和修辞角度赏析语言，理解诗句含义 教学难点： 1、体会诗歌韵律、节奏，理解常用写法作用，使学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法和技巧。 2、借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。 教学方法： 1、诵读法：加强诵读，积累古诗词 要培养起自己的古诗词鉴赏能力，首先必须学好课内的古诗词。与过去的古诗词学习相比，我们不仅要能多读成诵，准确无误地理解作品内容，还要能有意识的用鉴赏的眼光去品赏作品，并把有关鉴赏的知识在课本中点划圈钩，以便日后复习。 2、拓展法：结合背景，理解古诗词 学好课内的古诗词，绝对是形成鉴赏能力的基础，特别是对一些比较有代表性的作品一定要做到重点把握。在学习时细细地品读，并认真记录、积累相关鉴赏古诗词的方法和文化。 教具准备：多媒体、文字资料。 教学过程：
朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。同时，朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式。朗读教学要遵循一定的规则。 一、目标要明确，有的放矢 朗读前应给学生一定的要求。在学生初读前，教师可要求学生读准字音、读准句读、读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。 二、方法要灵活，形式多样 朗读的形式多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。 美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对语言和意境较优美的诗歌和散文较为适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读比照，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵，使学生感受到朗读的乐趣。 分角色朗读。这种朗读方式对戏剧作品和小说中的对话描写的语段较为合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。 配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。 诵读，即背诵。这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样学生就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。 三、过程要合理，循序渐进 教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，基本要求是用普通话正确朗读，较高要求即顺畅朗读，最高要求即传神朗读。具体的训练过程可分为：口齿清楚、停顿适当、语气连贯、语调自然、速度适中、完美和谐。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如时，自然就会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等，就能取得较好的效果。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。
现代诗朗诵技巧教案 一、以真挚的情感为基础 真正好的朗诵者是以声音传达出内心真挚的情感来感动听众的。朗诵时的声音情感要出自内心的深处，适切地传达出朗诵者真正所体悟到的诗意。并不是故意地夸张吼叫或娇柔造作，更不是声情太过泛滥，使听众被气氛浓厚的声音「表演」形式所感染，反而造成「喧宾夺主」的现象。因此，朗诵者在朗诵准备前，一定要先清楚了解朗诵的主要历程与目的.摒弃做作、夸张、恶心的声音表现 朗诵者应以真挚的情感来深刻感受诗人的感情，再呈现出适当声情技巧。可由以下三个步骤来达到： 解诗：所谓「解诗」，就是正确分析和深入理解诗的思想感情，探索诗人的创作动机及诗篇的构思。可由以下步骤来达到： 1、熟读诗——掌握作者：把握作者对诗篇的创作理念及构思，是最好且最直接的方式。—— 2、深刻解诗：「解诗」并不是照着字面上的意义分析一下就够了，除了掌握作者外，而是要用自己的思想感情做基础，努力探索作者的创作意图和动机。进而分析每段，每句，甚至每个字的内在意义。不仅这样，而且要把诗内所含的思想情感，逐渐变成自己思想情感的冲动，直到情不自禁不能不说的时候，再开始朗诵。 3、掌握基调：「基调」就是朗诵时整首诗的「主题意识」、「主题呈现」的整体方式。诗的基调可能是忧伤的、愉快的、励志的、哀恸的等等， 4、入诗
首先入诗的应是朗诵者。朗诵者因着深刻理解诗句而深受诗意感动，而后藉由丰富且适切的声情表达方式，感动了自己，最后感动了听者，双双进入诗境之中。 为了不使朗诵者误解诗人、诗意，因此，朗诵者在朗诵前有三项功课：一为字音正确，二为根据诗作的主旨，揣摹作者所要表达此字词的状态。譬如「冷」，是「寒风刺骨」的冷？还是「冰天雪地」的冷？抑或是「春寒料峭」的冷？至于第三层次的抽象体会，朗诵者则需要更多练习，试着把握其中的精微之处。譬如「身冷但心不冷」的雪中送炭的「感激之情」，或是「身不冷心却冷」的世态炎凉的「绝望之情」，思索这两种截然不同的情感该如何用声音来呈现。透过这三项功课，用心的朗诵者便可以适切地用声音来传达他所体会到的深层情感的部分。 深刻地体会诗作中的字词意义、状态、境界后，这时朗诵者必须将自己的情感触角导向作者或是作品，从感情的角度再来深刻地理解作者、理解作品，这时需要靠朗诵者平日的学习经验与生活经验累积。因此，若能在选择朗诵的题材时，配合朗诵者本身的年纪、历程等等的生命经验来挑选诗篇，相信必能有真挚的情感作后盾。反之，若相距过大，朗诵者在诠释上可能会十分吃力且容易矫情。 「完美的朗诵」是对朗诵者不间断的考验，要把握「诗情」、「声情」的轻重。重要的是，朗诵者以真挚的情感为基础，而听众是不是已经接收到朗诵者所传递出去的「诗情」。至于「声情」的技巧应该在不着痕迹之中，称职地扮演推手的角色。
朗读技巧培训稿
朗读技巧培训稿 一、什么是朗读 二、朗读前的准备 三、朗读的基本技巧 四、朗读的形式和要求 五、练习与作业 一、什么是朗读 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，把文字作品转化为有声语言，变文字这个视觉形象为听觉形象的创作活动。具有再创性和艺术性的特点。 二、朗读前的准备 （一）用普通话语音朗诵 （二）把握作品的感情基调 三、朗读的基本技巧 (一)停延 (二)重音 (三)语速 (四)语调 （一）停延 语流的中断和间歇，包括声音的延长和紧连。 无鸡鸭也可无鱼肉也可惟蔬菜不可少分文不取 无鸡鸭也可/无鱼肉也可/惟蔬菜不可少/分文不取 无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；惟蔬菜不可；少分文不取。
下雨天留客天留我不留 下雨天，留客天，留我不留？ 下雨天留客，天留我不留。 下雨天，留客天。留我不？留。 1．标点符号停延。 标点符号的停延规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。 2．语法停延 语法停延是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。 我们这里，有的是大学生。 5加4乘以6减3。 浙江和江苏的部分地区有小雨。 他说不下去了。 年轻的妻子死了丈夫发誓不再结婚。 他想起来了。 3．感情停延 感情停延不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停延处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 （二）重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。 1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
第一部分朗读概述 朗读的定义：朗读是把书面文字（视觉）转变为有声语言（听觉）的再创造活动。 念（照本宣科、见字出音）—读（表情达意、言志传神）—诵（脱稿成诵、夸张表演）。 第二部分朗读技巧 一、准备技巧 理解主题（研读作品，披文入情），把握基调（内明于心，外达于人），具体感受（形象感受、逻辑感受、内在语挖掘），整体品味（全篇试读、揣摩节奏）。 这里，我们重点讲解具体感受和节奏单元两个问题。 具体感受： 包括形象感受、逻辑感受（包括内在语挖掘）及感情调动（情景再现、情景联想）等. 1.形象感受。指朗读者视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间觉、空间觉、运动觉的综合感知。即视觉上要有画面感，听觉上要有音乐感，嗅觉上要有气味感，味觉上要有滋味感，另外还要有时间感、位置感、方向感、距离感和身体器官与肌肉的运动感等。 味觉：如杨朔《荔枝蜜》一文中的片段。“……热心肠的同志送给我两瓶儿。一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香；调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿，喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的呢……”。这就是嗅觉想象引起的嗅觉感受，当朗读到“一开瓶子塞儿”时，会不自觉地抽一下鼻子，深吸一口气，一股甜香味扑鼻而来。
听觉：如《第一场雪》“树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。”“咯吱”这个象声词，就要读得身临其境。 视觉、触觉、运动觉：如《春》“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。” 又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。” 2.逻辑感受。朗读时要弄清作品中的概念、判断、推理以及全篇的思想发展脉络，层次、语句之间的内在联系，认真体会和把握主次感、并列感、对比感、递进感、总括感、转折感、因果感等多种感受。 如“秋天来了，成熟的果实却低下了头。它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？”总体上看，第一、二句是并列，二、三句是转折。仔细分析，第一句的两个分句是并列，第二句的三个分句是并列和递进。 这里，要特别注意，在把握显性逻辑关系的同时，还要把握隐性的逻辑关系，即挖掘内在语，或者叫作挖掘“潜台词”。 如《海洋与生命》：“水是新陈代谢的重要媒介，（如果）没有水，（那么）体内的一系列生理和生物化学反应就无法进行，生命也就停止。（因此）在短时期内动物缺水要比缺少食物更加危险。”
《朗诵》教学设计 一、学习目标: 1、掌握朗诵的基本技巧。 2、通过欣赏和训练，提高朗诵水平，提升人文素养。 二、学情分析: 1、从学生的基础看，学生对朗诵的认知比较模糊，多数学生喜欢欣赏朗诵。 2、大多数学生的没有经行过朗诵训练，缺乏锻炼，信心不足。 3、多数的学生，口头表达能力不尽如人意，朗诵没有激情，缺乏朗诵的技巧。 三、重点难点: 重点：掌握朗诵的基本要求和技巧。 难点：语速和语调 四、情境设置 由《相信未来》朗诵（朱军、杨晨）导入新课。 五、教学过程 （一）定义。朗诵，是一种将文字材料转化为有声语言的再造性的艺术活动。朗诵，是一种技巧，是一种技术，更是一种艺术。中国自古就有“三分诗、七分读”之说，而这里的“读”，就是古人所倡导的“诵读”，实质上就是今天我们所说的“朗诵”。 朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，提高阅读能力和艺术鉴赏水平，又可以陶冶性情，开阔胸怀，提高人文素养和精神品格。 （二）朗诵和朗读的区别。①朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来；朗诵则是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。②朗读的形式多平实、转述；朗诵则带有夸饰、表演的成分。③朗读照本宣科；朗诵则需要脱稿背诵。 （三）朗诵的基本要求。 1、把握作品的内容。 准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，把握其感情基调，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧就成了无源之水，无本之木，也就无法做到传情，无法让听众动情了。
试一试：《再别康桥》（配乐） ①学生朗诵：每小组派一位代表朗诵。 ②老师示范：注意朗诵的节奏和情感的把握。 2、用普通话语音朗诵。 用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解、接受。 示例：视频《宿业师山房期丁大不至》(梁逸峰朗诵) 夕阳度西岭，群壑倏已暝。松月生夜凉，风泉满清听。 樵人归欲尽，烟鸟栖初定。之子期宿来，孤琴候萝径。 通过典型的“港式朗诵”，让学生明白普通话朗诵的作用。 3、掌握朗诵的基本表达手段。 常用的基本表达手段有：顿连、重音、语速、语调。 ①顿连 是指朗诵语流中声音的顿歇和连接，顿到好处，连到妙处，会增加语言的表达魅力。标点符号是顿连的重要参考，但朗诵者不能完全依靠标点，有时一句话没到标点，但需要语义上的停顿；有时有标点符号，却需要几句话一气呵成。 示例1：《春晓》这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿： 春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。 示例2：《西江月·夜行黄沙道中》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 让学生对“七八个星天外，两三点雨山前”的停顿经行讨论，最后明确：七八个星/天外，两三点雨/山前 示例3：《相信未来》第三节的停顿之辩 第一种停顿：(濮存昕、陈原、珍惜、一舟) 我要用／手指／那涌向天边的排浪，
小学语文的朗读指导主题活动 一、研究背景 新的《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。 随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念也已深入人心。但在本班日常教学中我发现：绝大多数学生都没有朗读的兴趣，学习情绪浮躁不安，不能沉静的品读和感悟文章，导致课堂上朗读准确率低、流利程度差，缺乏感情等情况普遍存在，朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读并没有得到实质性的提高。 为此我确立本课题，旨在结合阅读教学内容及小学高年级学生特点，探索有效的朗读指导方法，真正把读落到实处，使学生乐读、愿读，切实提高学生的朗读能力。 二、研讨过程 主持人：《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。读了几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，我感受着琦君那如雨般的思乡之情。 鹿校长：这节课上的顺。在引导学生感悟作者的思乡情时，重点引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。这里让学生发挥想象，进行说话练习为了帮助学生理解内容，有意作了铺垫。 王校长：这节课上得实。“摇花乐”是课文内容的重点。这部分的教学注意了读中感悟，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，指导学生朗读，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，利用课件让学生形象地感受那飘香的桂花雨，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，从而感受“我”童年时代摇桂花的快乐。 李主任：要上得活。教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。 马老师：只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。在试教父亲随口吟诵的那首诗时，教学中的一个难点，不是显得操之过急，就是所花费的时间过长，反而冲淡了教学的重点“我的乐”。要想自由地驾御自己的课堂，教师的确必须要有过硬的基本功和一定的的应变能力！ 三、得出结论
朗诵诗歌的技巧 学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。 掌握朗读的基本技巧 （一）停顿 朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型： 1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。 2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。 3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 但朗诵过程中，思想情感应处于积极的运动状态，在意思延续或激情澎湃的地方，必须一气呵成，这就需要用语流连贯的表达技巧。 （二）重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况： 1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。 3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。 重音——重音的读法（相对） 1．低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。这是最常见的方法。
【精华】教学设计方案汇总7篇 教学设计方案汇总7篇 为了确保事情或工作有效开展，就需要我们事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编收集整理的教学设计方案7篇，欢迎大家分享。教学设计方案篇1 教学目标： 1、学会本课8个生字及由生字组成的词语。 2、能读懂课文，从中受到启发，要大胆想象，进行创造思维。知道遇事一定要开动脑筋。 3、能正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。教学重点、难点： 1、培养学生动脑想象能力，激发热爱大自然、勇于求知的兴趣。教学过程：第二课时一、导入新课，引读一至三自然段。上节课，我们初读了课文《画风》，知道小艺、丹丹和李卫在洁白的纸上画了……（结合课件中的图片）二、读懂课文，指导朗读。 1、小艺、丹丹和李卫是怎样画风的？请你找出描写他们怎样画风的句子读一读。 2、谁来把你找的句子读给大家听。课件演示相机指导读。 3、小艺、丹丹和李卫为什么能把看不见、摸不到的“风”画出来？ 4、多有趣的画呀！多聪明的孩子呀！谁愿意和你的好朋友把他们的对话读一读？ 5、你会画风吗？我们来比一比，谁画得多，画得有新意。谁来说说你画的风？（让多个学生说，可以按老师给的句式说，也可以自己说。）我画了（），风把（）吹（）了。三、拓展 1、用五彩的画笔能把风画出来，你能用其他形式把风带到教室里来吗？ 2、我们还能说风，谁能说说带“风”的词语？比一比，谁说得多。 3、老师也给大家带来了风，你们想知道是怎样的吗？出示描写风的句子，让学生说说分别写的是什么季节的风？怎样的风？四、小结。五、作业。喜爱画画的你：用你的画笔，画出不同的风。喜爱朗读的你：有感情地朗读课文。喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。喜爱阅读的你：找一些写风的文章，读一读。喜爱游戏的你：做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。喜爱散步的你：到操场上、山上，沐浴在春风里，感受大自然的抚爱。喜爱观察的你：观察周围的事物，看看春风给大地带来什么变化。教学设计方案篇2
学习诗歌朗诵技巧 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。 一、学习诗歌的朗诵技巧 例1《春晓》 这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿： 春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。 念到〃晓、鸟、少〃时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。 前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。〃鸟〃字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读〃花落知多少〃时，要想象出落花满园的景象。可重读〃落〃字，再逐渐减轻〃知多少〃三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。 （一）把握作品的内容 准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是, 如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，也就无法
做到传情，无法让听众动情了。 要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点： 1.正确、深入的理解 朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义. 首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义。 其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品。 （师生共同朗诵例2《海燕》片段） n狂风吼叫....... 雷声轰响...... n 一堆堆乌云，象青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活象一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。 n 暴风雨！暴风雨就要来啦！ n这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊： n ——让暴风雨来得更猛烈些吧！ 2.丰富、逼真的想象 在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。以《囚歌》为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是叶
《沁园春雪》朗读指导 一、准备阶段 （一）理解诵材，读准字音 1、理解诵材 （1）掌握文章的基本内容 （2）概括文章的中心思想 （3）分析段落、篇章结构 （4）分析字、词、句和修辞技巧 2、读准字音 （二）领会具体感受 （三）揣摩态度、感情色彩 （四）把握基调 二、进行阶段 （一）停顿和相连 1、停顿的作用 （1）呼吸换气的自然需要 （2）表示区分、转折、呼应、递进等各种关系 （3）表示强烈的感情停顿的分类 （1）逻辑停顿 （2）感情停顿 重音和轻音 重音和轻音一般以句子为范围，句子中关键性的字词，表达感情的所在，都是重音和轻音的地方。 重音不是“加重声音”，轻音更不是普通话的“轻声”，重音和轻音其实都是出于表情达意的需要，把句子中重要的字词或含有特殊意义的词组或短句用轻重音加以处理。（三）速度和节奏 （四）语气和语调：认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧 升调（↗）降调（↘）节奏（/） 稍停（‖）着重（．）延续—— （五）眼神、表情、动作和台风各方面与声音技巧的配合 1、眼神的运用 2、面部的表情 3、手势和动作 4、台风和仪态 沁园春雪毛泽东 北国/风光，（豪迈，高而慢）千里/冰封──，（慢） 万-里-雪-飘。↗（高昂）望/长城/内外， 惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔──。↘（慢）（低沉） 山舞/银蛇，原弛/蜡象， 欲与天公/试比高。↗（高昂）须/晴日， 看/红装素裹，分外/妖娆——（豪迈，高而慢） 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。↗（高昂） 惜/秦皇/汉武，↘（低沉）略输/文采──；（慢） 唐宗/宋祖，稍逊/风骚──。（慢） 一代/天骄，成吉思汗， 只识弯弓/射大雕。↘（低，慢）俱/往矣──，（慢，拉长） 数/风流人物。↗（高昂）还看/今朝。（高昂，坚定）
—朗诵具有魅力的基本技巧林松梅 把我在学习诗歌朗诵方面的收获、感悟与快乐、向大家汇报、与诗友分享。 朗诵是声音的艺术，是通过我们优美的声音，把作品的情感和意境表现出来、传达给观众。所以，朗诵的魅力，首先取决于声音的魅力。取决于每一个字的发音；取决于每一句话的句调、语速；取决于各种技巧在整篇朗诵中的运用。分四个大方面来与大家交流。 一、发好每一个字的音是朗诵具有魅力的前提条件 1，气出丹田，声音气魄。 气是声之源，声基于气，行家说：“气足声则亮、气充则声远、气满则声厚重”。我们常常羡慕别人的声音亮、浑厚。为什么？就是底气足。 怎样才能有底气？就是在吐字之前，要做好充分地准备——储存气息。把嘴闭紧，用鼻子深深地吸一口气，将气吸到胸腔，然后再将气压入腹腔，把气运到双肋下腰部，把气储存在丹田附近，待朗诵时再吐出来。这样在吐字时，就有一种像火山要爆发的气势，一股强有力的气流冲破你的双唇，喷薄而出。发出的音有气魄，如：中华人民共和国。白日依山尽。声音不是软绵绵、轻飘飘地无精打采的吐出去，而是有力量、有精神头。特别是第一个字，需要有力度、而我们又憋足了气，就必然有力度，这样
就会把听众吸引住，让他想要往下听，而且有一种不想听都不行的架势。为你的朗诵开一个好头。 那么怎样储备这些底气？在日常生活中，我们已经在运用。当我们面对一朵芳香四溢的鲜花时，会情不自禁地用鼻子深深地吸一口气，使花香沁入肺腑，然后很陶醉地说：“啊，香、真香”。这时你自己也会感觉到，说出的话与平常不一样，有一种诗人的味道。这就是因为我们在说话前深深地吸了一口气，在往外吐气时就有不同的效果。这就是有名的“闻花香“吸气方法。但这种“闻花香”的方法，只是把气吸到肺腔，没有把它保存起来，而且在朗诵过程中，也不能总做这样的大呼吸，这就需要技巧：把气吸到肺腔，然后把吸进来的气息压入腹腔，在腹腔储存，待朗诵过程中，慢慢运用。这一切都在暗里操作，这样的运气方式，称“偷气”。我们经常用“闻花香”的方法练习吸气、储气，吐气，久而久之，就自然的会掌握一些运气的要领。这是说气息，那么发出的音有何特点？ 2，音在高位，声美动听 声音有三种：白声、美声、躁声。白声就是我们平常讲话的声音，是先天的。美声是经过包装、训练的声音。朗诵、主持、歌唱家的声音都是经过训练、包装的，是一种悦耳的声音，称美声。这种声音我们在日常生活中也常运用。如对面山上有一个人，你要喊他，有两种喊法：（示范一用白声）声音是从嗓子眼附近发出，声音低位、压抑、很累，甚至声嘶力竭的感觉。