初中英语写作指导
一、写作教学的相关理论
目前，在写作教学中，学生写作的问题主要表现在：一小部分学生因为单词量太少而表现不佳；大部分的学生表现在虽然拥有大量的单词，语法部分也过关，已有相关的写作知识，但是往往是中国式的英语作文，或是词不达意，或是语病不出，或是逻辑顺序混乱、语言冗长不精练，或者根本谈不上遣词造句，语言优美，文章有一定的可欣赏性。在长期的英语教学中，笔者在写作教学中探索出了下面的写作方法，在循序渐进的过程中提高英语写作水平和语言的综合应用能力。他们是：语义场理论，围绕话题呈现词汇;词块学习策略在写作中的应用；文章三段式；多种有效的作文批改方式。
二、语义场理论在写作中的具体应用
语义场理论是现代英语教学研究的一项重要成果，在经过各个不同时期的发展，到现在有了较成熟的理论基础。现行的几套初中英语教材中的词汇设计大都是按话题设置。在section A中都把核心词汇进行了语义场的设定，并且在后面的学习中都按照核心词汇进行各种活动。可以再教学中根据需要归纳词汇，建立适合学生的语义场，不断扩大词汇量。不如，Go for it 七年级上，unit 5 中在section A 展示了核心词汇，各类球类，可以在次基础上扩大词汇量，例如，给出总括概念词balls,让学生小组活动，给出自己喜欢的球类运动，并且询问小组成员的爱好，并且把热门的球类词汇作为一个学习项目，共同合作，总结出了ping-pong ball,ping-pong bat ,soccer
ball,volleyball,football,basketball,tablebennis,tennis
racket,base ball,base bat,badminton,billiards ，等相关的词汇。在紧接的下一个环节中，就是一些描述这类运动的形容词。What do you think of it?学生给出的每一个词汇都写出来，interesting,relasing,tired,fun,difficult,boring,cool,happy,good,等。而在初中全部的教学中，同一语义场的词汇分散在不同单元和年级中，教师应该及时的对这类词进行归纳和概括。比如，把总括意义上的词color, food ,clothes,transportion,drink,school things,furniture, animals,months,season,countries,等然后让学生随时补充和丰富该语义场。同时，要经常的运用这些词汇，把握词汇的区别特征，引导学生准确的运用词汇的能力。随着时间的变化，学生的词汇量会不断增多，而且是模块式的记忆，为写作提供了丰富的词汇储备。避免了学生焦头烂额、无“米”下锅的窘况。
三、词块在写作中的作用。
语义词块是指在语言交流的过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并以固定的或者半固定的形式存在，有利于语言生成的短语、固定搭配、习惯用语、句式等。它在自然语言中占有很大的比例。而我们在学习英语的过程中，最大的缺失就是没有按照语义块来学习，缺少意群的概念。因此，即便学了好长时间的英语，除了能做题之外，无法和外国人正常交流。别人说的听不懂，自己的意思也表达不出来；看文章时大多数单词大都认识，但组合在一起就是不知道所云。而数据统计显示，这些语义较固定的各类形式的词块在自然语中占了
90%的比例。（杨玉层，1999）词块在英语真实交际中出现的频率远远大于单词，外国人在讲话时以词块为中心的意群又快又含糊的脱口而出，我们却要一字一词的心译成母语，然后要表达时却啃啃吧吧的一词义句的翻译出。在阅读文章时不是按照词块、意群来理解、在写作时也不会有词块意群意识来写作。
词块主要有聚合词，如on one’s way to ,lots of ,be afraid of,get along well with,be good at ,take care of等；固定搭配词，如want sb,to do sth,like/enjoy doing sth,would you like do ,等；习惯日常用语，如This is Mr…,Nice to meet you,May I speak to,,.? Hold on, please,句子框架和引语，如too…to…,so…that…,neither…nor…,prefer…to…,rather than,等，为了提高写作水平，教师在平时的教学过程中应有意识的帮助学生积极获取、积累四类词块，以备使用。有目的的训练学生养成使用词块的意识，如，常常让学生复述词块，拓展词块。而且在平时的习作中应用词块，时常找习作中的词块让学生应用到自己的作文中。在平时阅读文章时，把常用的词块归纳总结，欣赏语言使用的美妙之处。掌握大量的词块有利于语言输出和输入的流畅性，在写作中可以提高文章的准确性，整体性及用英语表达思想，避免机械性的一对一的翻译。如一篇学生的习作，I like doing sports.Every morning,I get up early to do running exercises.Breathing the fresh air is good for my health,After school ,I often play basket ball,football or ping-pong ball with my classmates,we have a good time,On
weekends, I usually go to the sports club with my father,boxing is his favourite sports, we both enjoy our time.Doing sports not only helps me keep good healthy,but also gets great grades and happy life.文章中恰当的应用了词块，使文章的可读性增强。恰当的运用词块策略，能帮助学生有效的输出语言，逐渐的培养学生整体使用语言的能力。
四、文章三段式
大部分的文章都是有三部分组成，它们是：the beginning(the introduction),the body(the development),the end(the conclusion).（《英语写作基础教程》丁往道）
一篇文章从构思到完成基本上要经过以下五个步骤：
1. Brainstorm the ideas
2. Settle the title
3. Select the ideas
4.Write out the outline
5. Write the first draft
过程写作法分写作前、写作中和写作后。
写作前，教师介绍写作任务，帮助学生确定the title,进而帮助学生获取写作资源（如写作的相关信息、词汇、语块、结构等并选择有效的信息，确定主要思想select the ideas）进而整理思路、组织素材、规划文章结构。
写作中一般是写提纲、拟草稿和修改。
通常情况下，文章的开始段是由一个topic sentence 构成。它是点明主题、介绍背景信息、提起读者的兴趣或注意。一至两句话就足够。如，Wilde animals are endangered.Pretecting them is our duty./Eating habbies and exercising are good for our health./ 教材书中每一个单元的标题其实是非常好的主题句。而每个单元的内容也都是围绕主题句展开的。记住他们对写作很有帮助。文章的发展段即the body，主要是清楚、逻辑严谨得陈述作者的思想和事实。它是文章开头的自然过渡，也是主题思想条理清楚、逻辑顺序严谨得进一步阐述。也是文章的精髓所在。在提纲中，教师帮助学生共同确定要写什么和怎么写，包括材料的选择（精确，不重复，有说服力，范围和领域要广）。主要以短语或词语段的形式出现。教师给与一定的提示和写法指导。这是把the beginning的提纲具体化，使内容充实、语言结构初步形成。而在初稿时把短语或词语段按连贯和粘连得方法串联成语篇。
有关the end，通常是由陈述句，或是观点的概括，再次有力的重申作者的观点，加深读者的印象。有的时候也是前面问题的回答。它对the beginning,the body 的总结，再次重点陈述，和前面遥相呼应。
写作后是对作文的自我修改。
五、写作后文章的评价和展示
作文的评价和修改通常是由教师批阅，标记出优缺点和错误，给出等级。但是笔者在实践中，也越来越发现不足之处。如，批改量大，讲
评方式受到挑战，学生反馈不佳不及时，学生写作积极性和水平受挫等。经实践和借鉴较好的方法，认为下述方法有实际效果：同伴批改，学习小组共同批改，教师范文批改，教师面对面个别批改，佳作欣赏/展示，作文任务评价表等交互使用，效果非常明显。
笔者在进行初一至初三全过程写作课题研究过程中，通过实验班和非实验班的对比中，得出，学生经过系统的，循序渐进的写作指导和训练后，写作水平有很大的提高。学生的语篇意识很强，文章条理清晰，逻辑顺序严谨，语言结构完整，词汇丰富。学生不再惧怕写作，兴趣提高。利用英语表达自己思想的能力提高。