教育技术培训教程初级学习笔记
教育技术培训教程初级学习笔记
在现代社会中，教育技术已经成为了教育重要的组成部分。为了更好地掌握这一技术，我参加了一次教育技术培训，学习了许多有关教育技术的知识，本文将代表我对这次培训的理解和学习笔记进行分享。
一、教育技术简介
教育技术是计算机科学和教育学的交叉学科，它研究如何将计算机和多媒体技术应用于教育领域。通俗来说，教育技术是一种利用先进信息技术手段改进教育活动、提高教学效果的学科。它的包含内容很广泛，如教育软件的开发和使用、多媒体的应用、CAD教学、网络教学和远程教育等。
二、教育技术的应用场合
1.教学辅助：可以使用教育技术设备和软件辅助教师进行
课堂教学，提高课堂管理，激发学生学习兴趣。
2.学习工具：学生可以利用教育技术设备和软件进行自学
和自测，将自己所学的知识进行巩固和检验。
3.网络教育：网络实时直播、录播、在线教育等，可以让
学生随时随地进行学习，并能与远程老师进行互动。
4.教育管理：可以利用教育技术快速完成学生管理、教学
管理、信息化学校等工作。
三、教育技术的分类
1.硬件：包括计算机、平板电脑、投影仪、数字相机、播放器等。
2.软件：包括教育软件、多媒体编辑软件、学习类软件等。
3.网络：包括课程网站、远程课程、在线授课等。
4.其他：如多媒体教学实验室、数字化考试等。
四、教育技术的优点
1.教学环境丰富：通过使用教育技术设备，可以使老师和学生在教学中创造出丰富多彩的环境，从而使学生更容易记忆和理解教学知识。
2.提高教学效率：教育技术可以极大地提高教学效率，使课堂教学充满趣味性，避免了枯燥的讲课形式，同时也能够为学生提供更多的选择和探究的机会。
3.增加课堂时长：通过使用教育技术，教师可以课堂上利用有限的时间去完成更多的知识传递和交流，从而增加课堂的时长和教学效果。
4.实现交互式学习：使用教育技术，老师和学生从单向的知识传递转变为了交互式的学习模式，不仅可以增加学生的参与度和获得感，同时还可以在老师和学生之间构建更加开放和平等的关系。
五、教育技术的限制
1.硬件设备过于昂贵：一些高价值的设备和工具因为价格过高，很难普及到每个学校和每个课堂中。
2.设备配置过于复杂：教育技术的配置需要耐心和细心，在学校中缺少专业教育技术人才的情况下，并不是所有教师都拥有技术衣走。
3.技术维护成本过高：教育技术的维护需要一定的技术支持和人力投入，成本较高，所以学校可能难以承担这样的成本。
六、如何实现有效的教育技术应用？
要想实现有效的教育技术应用，必须做到以下几点：
1.制定详细的教育技术发展规划，使每个教师都能掌握教育技术基本知识。
2.鼓励教师参加各种有关于教育技术的培训和专业会议，提高教师对于教育技术的认识和掌握。
3.优化校园网络环境，充分利用现有的计算机设备和数字化教学资源。
4.强化教师对于研究和开发教育技术的意识，建立教师团队，共同研究、探讨和开发教育技术。
七、结语
教育技术的发展对于未来教育、社会文化进步至关重要。我个人认为，应该充分利用教育技术设备和资源，促进课堂效果的最大化，并把握教育技术发展的机遇。通过持续的学习和
实践，不断提高教育技术水平，与时俱进，创造更好的教育教学体系。
第一章教育技术概述 1、美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology）简称AECT。 2、教育技术AECT1994定义的英文（略）国内一般翻译为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践”。（判断） 3、教育技术的内涵主要包括以下几个方面： （1）理论和实践并重（2）学习过程是研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件 4、1993年，我国将“电化教育专业”正式更名为“教育技术学专业”。（判断） 5、教育技术研究的对象是学习过程和学习资源，教育技术研究的内容涉及对“对象”的设计、开发、运用、管理和评价五大方面。 6、一般认为，在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术层次。（判断） 7、以美国为代表的发达国家的教育技术大致经历了以下四个发展阶段： （1）视觉教育发展阶段（20世纪初至30年代） （2）视听教育发展阶段（20世纪30至50年代） （3）视听传播发展阶段（20世纪50至60年代） （4）教育技术阶段（20世纪70年代至今） 8、1983年开始，华东师范大学、东北师范大学等一批院校先后设立了电化教育（教育技术）系。（判断） 9、教育技术是基于教育、心理、信息技术等学科形成的一门交叉学科。（判断） 10、教育技术的基本理论：学与教的理论、视听与传播理论 11、学与教的理论：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论,人本主义理论 12、关于行为主义学习理论。行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出相应反应，这种刺激与反应之间的连接（S—R）就是所谓的学习。行为主义理论早期的代表人物有桑代克、华生，新行为主义理论的代表人物是斯金纳。 13、行为主义学习理论根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则。（选择） 14、认知学派的核心观点是学习并不是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习在于内部认知的变化，要通过主体的主观作用来实现。认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。 15、建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（多选）16、建构主义关于学习的方法：教师是意义建构的帮助者与促进者。而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(判断) 17、戴尔博士的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替，再到用抽象符号表示的逐步发展过程。（谁提出的“经验之塔”） 18、关于教育传播模式。 （1）拉斯威尔传播模式。拉斯威尔认为“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题：①Who （谁）？②To whom（对谁）？③Say what（说了什么）？④In which channel（从什么途径）？⑤With what effect（取得什么效果）？”这就是著名的“5W”模式。 （2）香农——韦弗传播模式。这一模式把传播过程分成七个基本要素：信息源、编码、信道、译码、信息接收者、噪声和反馈。 （3）贝罗传播模式。贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信源source，M代表信息message，C代表通道channel，R代表受传者receiver。 第二章多媒体课件素材采集与处理 1、多媒体——是新生的一个组合词，意思是多种媒体组合形成的一个新的媒体，但是没有明确的定义。多媒体涉及的多种媒体如下： （1）文本——指各种文字，包括各种字体、尺寸、格式及色彩的文本。文本是计算机文字处理程序的基础，也是多媒体应用程序的基础。（定义判断）
第1章教育技术概述 教育与技术 教育技术是指教育中所采用的各种手段和方法。 有形的教育技术——是教育中所采用的工具和设备； 无形的教育技术——是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法。教育技术 ——AECT’94定义
AECT介绍 AECT( Association for Educational Communication and Technolo gy，国际教育传播与技术协会）:创始于1923年，前身隶属于美国教育协会的视听教学部，是全球范围内最具影响力的教育技术学学术组织。 定义的提出 1994年，美国教育传播与技术协会出版了西尔斯与里奇合写的专著《教学技术：领域的定义和范围》，书中正式提出了教育技术的定义。 这不仅反映了当时美国教育技术学术界，而且在很大程度上反映了当时国际教育技术学术界对教育技术的理解。AECT? 94定义 Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育（教学）技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。定义的组成 研究领域：理论与实践 研究范畴：设计、开发、运用、管理和评价 研究对象：过程和资源 研究目的：促进学习 教育技术的内涵 教育技术是一门理论与实践并重的学科：以系统论、教育理论、传播理论、学习理论等为理论基础，发展了自己的基本理论，指导教学实践活动。 学习过程是教育研究和实践的对象； 学习资源是优化学习过程的必要条件。 教育技术的学科性质 教育技术学是教育科学领域中的分支学科。 教育技术是教育研究中的技术学层次的学科。 教育技术是具有方法论性质的学科。 教育技术的05新定义
第一章 教育技术在教育教学中的应用，优化了教育过程，已经称为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。 根据顾明远先生主编的《教育大辞典》中的定义，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。教育技术包括有形（物化形态）的和无形（智能形态）的技术。物化形态的技术指的是凝固或体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通信等一切可用于教育的器材、设施及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。 教育技术学是连续教育科学理论与教育教学实践的桥梁。 教育技术的AECT’1994定义是：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。该定义明确的指出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术的研究领域是设计、开发、运用、管理与评价。 教育技术的内涵：①教育技术是一门理论与实践并重的科学，②学习过程是教育技术研究和实践的对象，③学习资源是优化学习过程的必要条件｛研究形态（理论、实践）、研究内容（设计、开发、运用、管理、评价）、研究对象（资源、过程）、媒体｝ “电化教育”是我国的特有名词。而我国影响最广，至今仍被广泛使用的电化教育定义为：“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。 从概念的本质上来看，“教育技术“、”教学技术“与”电化教育“都是想同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。因此，1993我国正式确定将“电化教育专业”更名为“教育技术学专业”，中国电化教育协会也于2002年11月更名为中国教育技术协会。 现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。 一方面，现代教育技术以现代信息技术（计算机、多媒体、网络、数字音像、卫星广播、虚拟现实、人工智能等技术）的开发、运用为核心；另一方面，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体（黑板、挂图、标本、模型等）的开发与运用。 教育技术的研究内容：①设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析；②开发：是把设计方案转化为物理形态的过程，需要使用印刷技术、视听技术、计算机辅助技术、整合技术等；③运用：包括媒体的运用、革新和推广、实施和制度化、政策和法律等；④管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等；⑤评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。 一般认为，在教育教学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育教学层次和教育的技术层次。 教育信息化的课程：教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新教育。
现代教育技术笔记-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
第一章教育技术概述 一．教育技术的概念: AECT’94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 AECT’05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 二、教育技术的发展过程 1.四次教育革命与教育技术 第一次：专职教师——教师中心第二次：书写文字和印刷术发明——书本中心第三次：编班分级教学——课堂中心第四次：教育技术——教育大众化、终身化、信息化，学习的自主化和创新化 2.美国教育技术的产生与发展 （1）视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法。 （2）程序教学的发展，推动了学习理论在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。 （3）系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程系统设计、实施与评价的思想和方法。 三、教育技术的主要应用领域 1．课堂教学领域
（1）以视听技术为基础的集体教学（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学（3）以过程技术为基础的小组学习 2．远程教学领域 发展历程：函授教育->远程教育->现代远程教育 教学方式：群体讲授、小组讨论、合作学习、自主学习 3．企业员工培训领域 四、教学媒体概述 1.媒体的定义 在信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何载体和工具。 2.双重含义 （1）承载信息的直接载体，如文字、图像等 （2）传递信息的物质实体，如电视、计算机等 3.教学媒体的定义 在教学活动中，承载、传递教学信息的工具。 五、教学媒体分类与特点 1.视觉教学媒体 特点：提供形式多样，质量较高的视觉画面，教师自由控制。 2.听觉教学媒体 特点：听觉教学媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。 3.视听觉教学媒体 特点：视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。
·现代教育技术 第一章技术支持下的教育 1、教育史上的四次革命： 第一次革命：大约公元2世纪，学校教育出现。 第二次革命：由人类文字体系出现而引起。 第三次革命：印刷术出现（活字印刷术）。 第四次革命：现代教育技术的迅速发展，并在教育领域得到广泛应用。 2、教育定义：是由教育者根据社会的要求和人的身心发展规律，对受教育者所施加的一种系统影响活动。 3、国外教育技术定义 AECT（美国教育传播与技术协会）1994年发布的教育技术的定义（目前中国普遍认可的定义）：教学技术是关于学习过程和学习资源（两个研究对象）的设计、开发、应用、管理与评价（五个研究任务）的理论和实践（两个研究形态）。 * 2005年，AECT发表了最新的教育技术定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。 4、信息技术：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现等技术的总称。 5、现代教育技术对教师专业发展的促进作用： ①、现代教育技术有助于拓展教师专业知识；②、现代教育技术有助于提升教师专业素质；③、现代教育技术有助于开展多形式的教师教育；④、现代教育技术有助于实现教师的终身学习。 第二章现代教育技术理论基础 1、现代教育技术实践领域的三大领域：a传统课堂教学中以教师为中心的媒体传播实践领域；b以学习者为中心的个性化学习实践领域；c以系统方法为核心的教学系统设计实践领域。 2、学习理论 行为主义学习理论： 代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫 观点：a学习室刺激——反应的联结（华生（巴甫洛夫的条件反射））；b学习成功的关键要靠强化（桑代克（猫开门的实验））；c学习过程是尝试错误的过程（斯金纳（操作性反应））。 程序教学的基本原则：a小步子原则；b积极反应原则；c及时强化原则；d 自定步调原则；e低错误率原则 认知主义学习理论：（20世纪60~70年代流行兴起） 代表人物：科勒（顿悟说）、布鲁纳（认知发现说）、加涅（信息加工学习论）观点：a学习是组织一种完形①，而不是一种刺激反应的简单联结；b学习是领悟，而不是一种通过尝试错误来实现的；c学习成功的关键在于内在的动机，而不是外来的强化。 发现教学策略（P36/见下） 建构主义学习理论：（20世纪80,90年代至今占主流地位） 教学方法：随机通达教学；情景性抛错教学（P142/见下）；支架式教学（P142/
教育技术培训教程初级学习笔记 教育技术培训教程初级学习笔记 在现代社会中，教育技术已经成为了教育重要的组成部分。为了更好地掌握这一技术，我参加了一次教育技术培训，学习了许多有关教育技术的知识，本文将代表我对这次培训的理解和学习笔记进行分享。 一、教育技术简介 教育技术是计算机科学和教育学的交叉学科，它研究如何将计算机和多媒体技术应用于教育领域。通俗来说，教育技术是一种利用先进信息技术手段改进教育活动、提高教学效果的学科。它的包含内容很广泛，如教育软件的开发和使用、多媒体的应用、CAD教学、网络教学和远程教育等。 二、教育技术的应用场合 1.教学辅助：可以使用教育技术设备和软件辅助教师进行 课堂教学，提高课堂管理，激发学生学习兴趣。 2.学习工具：学生可以利用教育技术设备和软件进行自学 和自测，将自己所学的知识进行巩固和检验。 3.网络教育：网络实时直播、录播、在线教育等，可以让 学生随时随地进行学习，并能与远程老师进行互动。 4.教育管理：可以利用教育技术快速完成学生管理、教学 管理、信息化学校等工作。
三、教育技术的分类 1.硬件：包括计算机、平板电脑、投影仪、数字相机、播放器等。 2.软件：包括教育软件、多媒体编辑软件、学习类软件等。 3.网络：包括课程网站、远程课程、在线授课等。 4.其他：如多媒体教学实验室、数字化考试等。 四、教育技术的优点 1.教学环境丰富：通过使用教育技术设备，可以使老师和学生在教学中创造出丰富多彩的环境，从而使学生更容易记忆和理解教学知识。 2.提高教学效率：教育技术可以极大地提高教学效率，使课堂教学充满趣味性，避免了枯燥的讲课形式，同时也能够为学生提供更多的选择和探究的机会。 3.增加课堂时长：通过使用教育技术，教师可以课堂上利用有限的时间去完成更多的知识传递和交流，从而增加课堂的时长和教学效果。 4.实现交互式学习：使用教育技术，老师和学生从单向的知识传递转变为了交互式的学习模式，不仅可以增加学生的参与度和获得感，同时还可以在老师和学生之间构建更加开放和平等的关系。 五、教育技术的限制
单元一现代教育技术概论 1.1信息技术与教育变革 一、人类进入信息时代 两大现象：知识爆炸和信息海洋 二、信息时代的教育变革 1.教育发展历程上的四次革命 第一次教育革命的标志：专职教师的出现 第二次：文字体系的出现 第三次：印刷术的出现 第四次：现代教育技术的形成与快速发展 以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术与学科教学的结合改变了传统的课堂讲授模式，正在构建4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Any content 也就是说任何人在任何时间任何地点可以获得所需要的相关内容。 2.信息技术对教育的变革 （1）教育观念的变革 现代教学观：由以教为中心、知识为中心转变为以学为中心、问题为中心。 现代学习观：在校学习转变为终身学习和走向学习型社会。 现代教师观：由教转变为导，过去教师是知识的象征、权威、化身，二今天教师正在成为学生学习的引导者、指导者和帮助者。 现代学生观：把被动接受知识转变为学习的主体，思考者和探索者。 现代媒体观：只是载体转变为认知工具。 现代人才观：一专多能的复合型人才、开拓精神的创新型人才是当今社会培养人才的新理念 学习时空观：在老师的引导和教学过程中完成知识的获取和学习任务变成随时随地学习 现代课程观：知识中心、书本中心正在转变为以人为本、特色化、个性化和多媒体化 （2）教学坏境的变革 黑板加粉笔教学工具走向现代数字媒体幻灯投影计算机交互式白板 传统教室走向智慧教室 传统校园走向智慧校园 （3）教学内容的变革 知识快速增长不仅关注知识的传授，注重培养信息素养和创新能力 （4）教学方式的变革 班级教学不能适应信息时代的教学要求，新的课程形态不断形成：网络课程、mooc、微课、翻转课堂：少讲多学、一对一教学辅导、及时掌握学习情况、培优补差、丰富课程内容、为教师减负自主学习、探究性、个性化学习、泛在学习 (5)教学方法的变革 讲授法、演示法向案例教学、问题驱动式教学、讨论法 学习形式丰富，形成一种多元教学方法 （6）教学制度的变革 教育不只是学校的任务，不只是在校学生而言，需要家庭企业社会共同参与，泛在学习社会化学习终身学习是新时代对每个公民的要求，一种新的、面向全体社会成员的教育体系和制度将成为二十一世纪信息社会构架中的重要组成部分 （7）教学模式的变革 教师教授为主变为学生探究为主 说教式教学变成交互式教学 分学科、定时教学变成真实、多学科交叉、问题解决 集体化的、无个性的个体学习变成多样化、个性化的合作学习 知识的垄断者和传播者变成学习的帮助者和指导者
教师信息技术2.0培训笔记 导言 在现代社会中，信息技术已经深入到人们的生产和生活的各方面。而作为教师，对于信息技术的掌握和使用，也越来越成为一个重要的能力。因此，本文将会探讨教师信息技术2.0培训的主要内容和意义。 什么是教师信息技术2.0培训 教师信息技术2.0培训，简称教师IT2.0培训，是为了帮助教师更好地掌握和 应用信息技术所开展的一种培训。从1.0到2.0，教师信息技术培训也发生了很大 的变化。在教师信息技术1.0时代，是以教师为中心，注重基础技术的掌握和软件 应用的操作训练。而在教师信息技术2.0时代，则更加注重教师的实践能力以及信 息技术在课程中的应用。 教师信息技术2.0培训的主要内容 基础技能 在进行教师信息技术培训时，首先要掌握基本的技能，例如操作系统、文字处理、图片处理、网络应用、PPT制作以及多媒体素材的制作和应用等。这些基础 技能的掌握是进行后续课程设计的基础。 课程设计 课程设计是教师信息技术2.0培训的核心内容。在这个阶段，需要了解信息技 术在不同学科领域中的应用和实践方法，例如课程设计、互动学习、拓展学习和课程评价等方面。构建不同科目的信息技术融合课程，并加以实践和调整，最终达到学生的掌握和应用能力的提高。 教学实践 培训课程完成后，需要进行实践操作、试讲、辅导等，以检验课程设计的合理性、遗漏的地方和不足之处。在实践中，加深对全面信息技术教育的认识，了解教学情境，实现课前准备和课后反思和评价。 教师信息技术2.0培训的意义 教师信息技术2.0培训，对于提高教师的信息技术水平和应用能力，有着重要 的意义。主要表现在以下几个方面：
促进教育教学质量的提高 随着人工智能技术的发展，信息技术在教育教学中的应用越来越多。具有了先进的信息技术技能，教师可以更好地授课、记录，规范学生的学习方法，通过在线答疑、论坛展开学习交流，建立社群学习等融合新型学习模式。 改善教师职业发展前景 教育科技作为一种新兴行业，对于保障教师职业发展前景和提高薪资待遇具有很好的预期。有适当的信息技术技能，能够在课程设计、教学方案设计、教学资源的设计、学习评价、学生在线作业与测验等方面扮演重要作用。 确保学生的信息技能基础 学生的信息技能基础是未来发展的关键。教师信息技术2.0培训，能够检验教学设计是否符合现今社会发展目标，能够确保信息技术的应用的实现，培养学生的数据分析能力，促进学生的创新和创造力的发挥。 结论 在信息技术应用日益广泛的今天，教师信息技术2.0培训已经成为教师职业发展中的一个重要环节。通过对信息技术的掌握和应用的实践，教师能够更好地实现教学目标，提高教学质量，为学生成长做出贡献。
教育技术初级培训——打造多元化教学方式！ 教育一直是人类社会进步的基石，也是实现国家繁荣发展的重要支撑。然而，随着社会的不断发展，传统的教学方式已经无法满足现代教育的需求。因此，教育技术的发展成为了当前教育改革的重要方向之一。在2023年，我们去了一家教育技术公司进行初级教育培训，以了解最新的教育技术趋势，如何将技术与教学结合，打造多元化教学方式，促进学生的全面发展。以下是这次培训的学习笔记。 一、教育技术的概述 教育技术是指利用现代信息技术手段，对教育过程进行优化和改进的一种方式。它包括了教育硬件、教育软件、教育内容、学习支持系统等多个方面。教育技术的应用可以帮助教师实现更高质量的教学效果，也可以使学生更加主动、自主、积极地参与学习，让教育更贴近现代化、智能化、个性化的要求。现代教育技术的发展已经进入了智能化、大数据时代，推动了教育从单一方式向多元化、个性化的趋势发展。 二、教育技术的应用 1、多媒体教学 多媒体教学是教育技术普及最为广泛的一个方面。通过使用多种多样的媒体，如图像、声音、视频、动画等，将教学内容更加生动形象地呈现出来，激发学生的学习兴趣和学习积极性。这种方法可以降低学生的学习压力，使学习效果更加显著。 2、虚拟现实教学
虚拟现实教学是近年来崛起的新型教育技术，它可以通过VR眼镜等设备，将学生带入到虚拟的教育场景中去，从而帮助学生更深入、更细致的了解学习内容。这种方式尤其适合一些较为抽象的学科，如历史、地理、艺术等，让学生身临其境，加深学习理解，提高学习兴趣。 3、辅助教学 在AI技术的支持下，教育推出了辅助教学的方式。这种方式可以为学生智能化的制定个性化的学习计划，精准化的辅导学生，提高学习的效率和质量。在英语学习方面，也可以辅助学生进行语音评测和写作评测等方面，帮助学生更好、更快的掌握语言技能。 三、多元化教育的实施 在教育实施方面，多元化教育是教育技术的一个重要应用方向。具体来说，多元化教育可以通过以下几点实施： 1、个性化的学习计划 教育应该关注每一个学生的个性，因此需要个性化的学习计划。教育者可以通过分析学生的学习数据和行为，制定出学生个性化的学习计划。这种方式可以增强学生自我认知的能力，使学生更加自主的学习并在学习中发现自己的优势。 2、学习方式的多元化 现代学生接受的信息和学习方式多样，因此，教育者应该在教育实施中注重学习方式的多元化。学生可以选择适合自己的学习方式，如实地探究、小组合作、实验等，这样可以提升学生对于学习的参与感，加深学习的理解。 3、评估方式的多元化
了解教育技术笔记 一、教育技术的研究对象： 教育技术真正的研究对象就是新的教学模式的教育教学应用活动。因为教育技术作为一种研究活动和教育科学活动一起都是教育领域的研究活动，其实践基础一定是教育教学实践，而其产生的知识也必定是关于教育教学实践活动的。 二、教育技术的内容包括哪5个方面 1、突出混合学习思想 2、创新教材编写体系 3、立足教师实际需求 4、理论与实践紧密结合 5、采用立体化教材建设模式 识教育技术笔记 一、在上述的例子中，技术在课堂教学中可以起到哪些作用 1、应用多媒体现代教育技术教学,有利于激发学生学习兴趣，有助于知识的获取与保持 在课堂教学中采用多媒体技术，既可以充分发挥教师的主导作用，又能够突出学生的主体地位,让学生变成为信息加工的主体、知识的主动构建者，同时还可以达到寓教于乐的效果。例如，第二章中元素符号,化合价的教学利用多媒体课件可使原本枯燥烦琐的内容变得生动而且印象深刻、记得轻松。采用多媒体技术进行教学,可以调动学生多种感官,使信息多相交流，更容易引起学生的兴趣，保持注意的稳定,提高教学质量. 由此可见,多媒体课件创设了独特的教学环境，再加上教师恰当的因材施教的教学方法，有利于使学生注意力集中，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，使学生能真正体现出认知主体的作用。 2、应用多媒体现代教育技术教学,可以扩大教学容量，切实起到“减负增效增识"的作用 当前，教育界上下都在积极探讨进一步提高教学效率，真正减轻学生过重的课业负担,全面推行素质教育。“减负"并不是要减少实际的教学内容和质量，而是要在教学大纲规定的学时内既让学生学到更丰富、更扎实的知识,又让学生学会如何获取知识。其真正目的在于使青少年一代能健康、全面地成长，能在新世纪中增强我国的国际竞争力。在计算机日益普及的今天，应用多媒体技术进行教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆;在符合人的认识规律的前提下,可以大大提高教学密度和扩大课容量，进而加快学习进度，这也是传统教学所无法比拟的。 3、应用多媒体现代教育技术教学，可以留给学生尽可能大的思维空间，加强学生在学习活动中的思考和创新意识的培养。 总之,运用多媒体技术等现代化的教育手段，充分利用多媒体电脑丰富而强大的表现力，不但有助于激发学生的求知欲、参与欲，有利于培养学生的创新意识和实践能力，而且能改善课堂教学质量，提高教学效率，真正起到“减负增效增识"的作用，为从应试教育向素质教育转变开辟了一条有效的途径。 二、你认为技术还可以在教育教学中起哪些作用
第三章 一、西方近代教学理论 （一）夸美纽斯的教学理论 1.关于教学原则和方法 夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。 2.关于教学组织形式 他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。 （二）卢梭的教学理论 1.关于教育目的 卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。 2.关于教学方法 卢梭倡导自然的教育方法。 3.关于教学内容 卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。 （三）裴斯泰洛齐的教学理论 1.关于教育目的 瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。 2.关于教学原则 裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。 3.关于教学方法 裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。 （四）赫尔巴特的教学理论 德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。 1.关于教育目的 赫尔巴特认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。 2.关于教学过程 3.关于教学原则 赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。 二、西方现代教学理论 （一）杜威的教学理论 1.关于教学过程 杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。 2.关于教学方法 五个阶段：问题的感觉——问题的界定—问题解决的假设-----对问题及其解决方法的逻辑推
1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化。 2、传统教育三大基石的裂变：1.阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。B.从单 纯阅读文字发展到多媒体电子读物。C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。 2.写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的 多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化 3.计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算B.文字 的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化—教育的三大支柱（读、写、算）融为一体．C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！ 3、信息技术对教育教学冲击1.教学观念：新的教育观它包括：现代教学观;现代师生观;现 代人才观;学习时空观。 2.教育的内容； 3.教学环境； 4.教学的方式； 5.教育方法； 6.教育制度。 4、技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。 5、教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 6、现代教育技术的定义：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教育学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。 8、教育技术学学科性质：1.教育技术学是教育科学领域的分支学科。A.从教育技术学发展 的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。B.从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。C.国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。 2.教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。教育技术学是方法论性质的学科。 3.教育技术学是具有方法论性质的学科 教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法和方法论。教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。所以，教育技术学是具有方法论性质的学科。除此之外，教育技术学还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。 7、现代教育技术的实践领域：视听媒体传播教学；个别化教学；远程教学；教学设计。 9、教育传播的基本要素：信源、信宿、编码、信道、译码、干扰、前馈和反馈。 10、教育传播基本模式：“香农—韦伯”模型;哈罗德?拉斯威尔传播模型;贝尔洛的SMCR模型;奥斯古德—施拉姆模型。 11、传播的基本类型：1.按信息的接受者分。A.人的内向交流;B.人际传播;C.组织传播;D.大 众传播. 2. 按传播媒介的内在特质分。A.人际领域B.广播领域C.文献领域 12、教育技术与教育传播的关系：在教育传播活动中，不论是知识与技能的传与受，还是思想情感的交流与沟通，都涉及以下几个方面：在什么环境下，教育者为了什么目的，将信息
现代教育技术学笔记整理 第一章：现代教育技术概述 1、信息时代教育的特点： 信息时代的教育传统教育 ①教育目标：创新型、能力本位型；知识型、学科本位型 ②教学环境：凡是能提供学习环境、资源的地方；以学校、教室为中心 ③教师地位：辅助地位，知识的指导组织者主体地位，知识的传输者 ④教学方式：灵活便捷的个性化教学，混合教学整齐划一的班级授课教学，说教性讲授 ⑤教学手段：利用现代多媒体技术开展教学依靠粉笔，黑板等传统教学手段 ⑥教学内容：根据教育需要，不断调整教学内容很少改变 ⑦教学资源：以书本、电子课件、网络学习资源为主以书本为主 ⑧教学评价：多元化评价方式评价方式单一 ⑨教育制度：泛在学习、社会化学习、终身学习学校教学，仅针对在校学生 2、AECT的定义：“1994” 概念：教育技术是为了促进学习（一个目标），对有关的过程和资源（两大对象）进行设计、开发、运用、管理和评价（五个领域）的理论与实践（两种性质）。 启示：1、理论与实践并重 2、教育技术的核心方法是系统方法 3、与学习相关的过程是教育技术研究和实践的重要对象 4、学习资源是改善、优化学习过程的重要条件 3、现代教育技术的定义： 现代教育技术是指在现代教育理论的指导下，充分而有效地利用先进的技术与方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论与实践。 “现代”的体现：★更多的注重、探讨与现代科技有关的课题； ★充分利用各种现代科技成果作为传播教育信息的媒体 ★吸收科学的和现代的思维方法，使教育技术更科学化、系统化 4、信息化教育定义： 信息化教育就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。 5、现代教育技术：20世纪90年代开始在我国使用； 研究对象是运用了先进技术的教学过程（如计算机、多媒体、网络、卫星广播、虚拟现实、人工智能等技术）。 关注的主要是与先进技术相关的学习资源。 6、视觉教育发展阶段（20世纪初至20世纪30年代） 最早使用视觉教育概念：美国1906年《视觉教育》 1910年，美国出版了第一本教学影片记录 7、从视听教育到视听传播阶段（20世纪30年代至20世纪50年代） 1946年，拉森制定研究生教学计划，首次开设视听教育课程，培养视听教育方面的的专门人才。
教育技术学（何克抗版）学习笔记以及课后习题答案！ 第一章教育技术学概述 重要名词 教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技 术两大类。 AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的 理论与实践。 教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。 系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、 结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的 地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有 序原理。 传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通 过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律） 行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这 种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授 知识，而学习者的任务则是接受和消化。 认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是 由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过 程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和 学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。 建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交 互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获 得的。 建构主义对学习的共识： 。以学习者为中心 。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性 。学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构 。学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作 。强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设
《教育技术学》读书笔记 第一章: 教育技术学概述 第一节:基本概念 (工业社会)技术:根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具. (信息社会)技术:人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体. 教育技术:人类在教育活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体.它分为有形(物化形态)技术和无形(观念形态)技术两大类. 教育技术(AECT 94’):对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践. Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning 教育技术(AECT 2004):指通过创设、运用和管理适当的技术规程与资源来改善学习和提高绩效的研究和合乎人文的实践。 Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources. 两者比较: 从2004定义来看，缩小了它的内涵，不再提理论体系了，而只提研究和合乎伦理或道德的实践领域，这与国外只将教育技术看成一个应用领域是直接相关的，与国人一定要将它学科化是相反的。 同时实践的范畴也只提创设，使用，管理呢，不再是以前的设计，开发，利用，评价，管理，但其实本质的过程是没有多大的变化的。关键在于它们后面加了“appropriate technological processes and
精品文档 第一章教育技术学概述 教育技术已经从一种视听教学方法的改革运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科。 第一节教育技术学的概述 一、技术与教育技术★★（重在理解） 改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。 有形的无形的 注意：不能把技术局限于有形的物质方面。技术≠媒体 “技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。” ——塞特勒 是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、 有形技术（物化形态） 方法技能（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。 无形技术（观念形态） ——基本含义、规定性定义 二、★★★（重在理解并记忆） （一） for Educational Communications and Technology)出版了《教学技术：领域的定义和范畴》，发表了教育技术定义： Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 研究对象————规定性的定义 本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。 （二）教育技术五个范畴的主要内容 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。其中，学习指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。 教育技术的出发点、目的和归宿：影响并促进学习。 P5 可分为教育系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四个领域。 影响设计范畴的因素主要集中在五个方面：设计者的知识观；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统 2、 3、 4、 分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域。 这五个范畴既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、运用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中。总之，这五个范畴之间的关系不是一个线性的管理，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。 思考：（1）你认为这个定义在哪些方面对中国教育技术的发展具有指导意义？（2）结合当前信息技术迅猛发展的时代特点和中国教育技术的发展现实，你认为在94定义的基础上，我们还应在哪些方面需要更加强调？ 三、从教育技术到教育技术学★ 教育技术的两种起源 1、可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语。 2、二战中，视听教育技术迅速发展。 3、20世纪60年代，三方面相继发展→教育技术学
现代教育技术应用 第一章 1、教学技术是为了增进学习，对有关的进程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 2、教育技术是通过创造、利用、管理适当的技术性的进程和资源，以增进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 3、教育技术的本质概念：教育技术是指为教育的实施和提高教育的效果而采用的方式、工具与所要求的教育参与者的技术之和。 4、人类教育技术进展的“2*3模型”，该模型以为，技术包括有形的物化形态（如各类技术媒体）和无形的观念形态（如各类技术方式）。同时以为，人类技术的进步从技术进程看可分为手工技术、机电技术、信息技术三大进展阶段，由此可将教育技术分为以手工技术为基础的传统教育技术，以机电技术为基础的视听教育技术。 5、（现代教育技术的含义理解、从本质层面看），现代教育技术是指在教育现代化的时期背景下，为优化学习和改善绩效而采用的工具、方式与所要求的教育参与者的技术之和。 6、（——从学科层面看），现代教育技术是指运用有关的现代理论和现代技术，通过对教育进程和教育资源（含人力资源）的设计、开发、利用、管理与评价，以增进学习和改善绩效的理论与实践。 7、看看：“现代教育技术”与“教育技术”的区别在于：“教育技术”是一个通用的概念，任何时期任何形式的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低算了。 8、填空：现代教育技术学是研究现代教育技术现象及其规律的一门科学。 9、现代教育技术（学）作为一门学科，其研究对象主如果现代技术性教学资源和现代技术支持的教学进程。 10、研究方式分为专用、引用、通用三大类。
11、目前两种：一是基于设计的研究方式；二是交互分析方式。 12、中国的进展：1）电化教育的第一次兴起、初步进展与陷入窘境；2）电化教育的二度兴起、踊跃推动与再入窘境；3）电化教育的第三次兴起和快速进展；4）现代教育技术（信息化教育）的跨越式全面进展。 13、美国的进展：3个线索：视听传播技术、个别化教学技术、教学系统化技术。 14、1946年，美国著名视听教学专家戴尔出版了《教学中的视听方式》一书，提出了著名的“经验之塔”视听教学理论。 15、经验之塔的大体观点：1）塔底层的经验最具体，越往上升则越抽象；2）有效的学习方式是先取得具体的经验，再慢慢过渡到抽象的经验；3）教学中不能止于具体经验，而要向抽象经验升华；4）在教学中利用各类教学媒体，能够使学习更为具体，也能为抽象归纳创造条件；5）位于“塔”中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能冲破时空限制，从而弥补基层各类直接经验方式的不足。 16、 应用领域： 1）从教育类型看，现代教育技术可用于学校教育、家庭教育、社会教育领域。 2）从教育组织形式看，现代教育技术可用于课堂教学、远程教学、自主学习领域。 3）从教育工作看，现代教育技术可用于课堂教学、教学科研、教学管理等领域。 应用策略： 1）优化应用环境，增进全方位应用； 2）成立鼓励机制，使应用制度化； 3）开展人员培训，提升应用能力； 4）利用应用进展规律，提升应用层次； 5）精心设计应用方式，提升应用技术。 17、熟悉论视角看有教学式和建构式两个不同的取向；从价值观视角看有个体主义和群体主义两个不同的取向。