同伴关系的发展
一、同伴关系的概念
同伴关系是人际关系的一种。同伴，是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人[1]。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[2]。
美国学者哈吐普（hartup,1989）考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系[3]。垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权力的父母或教师等成人与儿童之间的关系。比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令。其性质带有一定的强制性，即成人是总控制的，儿童是服从的。这种功能的主要作用是保证儿童的安全和其他方面的保护。水平关系是指儿童和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。在儿童游戏的过程中，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈；一个做饭，一个工作。可以商量玩的内容和玩的时间，也可以交换角色。在这种水平的交往关系中，幼儿技能能够得到相应的提高，并且提供了交流的机会。
垂直关系和水平关系的不同就在于活动的控制者的不同。垂直游戏中，成人是“权威”，儿童是“服从”的一方；在水平关系中更倾向于“平等”的关系，儿童有更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为强烈、持久。
二、同伴关系的功能
（一）同伴交往有利于促进幼儿自我概念的形成
同伴交往为幼儿自我评价提供了有效的对照标准。儿童自我概念的形成是儿童与社会环境相互作用的过程, 是一个逐渐内化的过程, 是从他人评价逐步过渡到自我评价的过程[4]。同伴即可以提供幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。幼儿在于其他儿童交往的过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄伙伴角色和地位，并在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，这样可以帮助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展。
信息扩充：同伴成了依恋对象
1张文新.儿童社会性发展[M].北京北京师范大学出版社,1999.
2桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.6.
3秦金亮.儿童发展概论[M].北京：高等教育出版社，2008.1:192.
4〔美〕乔治·赫伯特·米德.心灵、自我与社会.北京:华夏出版社, 1999.
20世纪40年代，安娜·费洛伊德和丹恩对6名德籍犹太孤儿进行了一项研究。这6名孤儿的父母在他们出生不久后都死在了纳粹的毒气室里。他们在一个集中营里共同生活了几年，在此期间失去了成年人的直接联系。二战结束后，他们被带到英格兰一个乡村里，在这里他们受到了人们的照顾，知道他们能适应新的环境。对他们的观察表明，他们彼此之间的内部关系非常亲密，一旦被分离片刻就会表现出不安。而且他们彼此的接触也很亲切，自由共享，并且相互慰籍和帮助。同时他们也具有很多焦虑的症状，包括经常吸吮指头、烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的间歇性攻击，同时也伴随着对同伴的完全依赖。当这些孩子与成年人建立起信赖关系后，他们的游戏能力、言语能力和探索能力也得到飞速的发展。
(二)同伴交往有助于幼儿社会交往能力的发展
幼儿在于同伴交往的过程中学习如何与他人建立良好的关系，保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见，怎样处理敌意和专横，怎样对待合作和竞争，怎样处理个人和团体的关系。在幼儿与同伴的接触过程中，不同的儿童会给幼儿带来不同的生活经验和认知的基础，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现。同伴交往可以为儿童提供分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会。在实际的交往中，儿童逐渐的认识到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，学会与其他人共同参与活动，学会如何相互作用和如何处理与他人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见。
同伴关系不良对儿童进入学校以后的适应会有不良的影响。目前, 在中小学生中普遍存在一种适应障碍———学校适应困难。有一些学生不愿意上学, 经常逃学, 有一些学生甚至产生严重的学校恐惧症, 拒绝上学, 有的因此在家里一呆就是半年、一年, 甚至永久性辍学。不适应的主要原因之一就是同伴关系不良, 在学校里没人理睬, 甚至被欺负, 由此产生孤独、恐惧、焦虑心理, 带来严重的心理健康问题。
（三）同伴交往能够满足儿童情感的需要
同伴可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要，这是人类最基本需要。幼儿这种需要的满足更多的从一般的同伴集体中获得。儿童被同伴接纳，受到同伴的赞许或尊重，从而产生心理上的满足，有利于儿童的发展。比如在不熟悉的环境或有威胁的环境中，或由于父母不在身边而无法得到抚慰时，同伴提供了一定的感情支持。为此，幼儿可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、同情和理解，因他们在感情上得到同伴的支持而产生安全和责任感，他们相互帮助克服情绪上和心理上可能出现的问题，从而获得良好的情感发展。
在一项名为同龄养育的特殊试验中，研究者将恒河猴幼体分群进行养育，并将其与母猴隔离，然后对幼猴的行为进行观察。当研究者让实验中的幼猴在亲密的同伴（幼猴养育过程
中经常亲近的伙伴）、熟悉的同伴及陌生的同伴之间进行选择时，发现幼猴与亲密的同伴在一起的时间最多。这里最需要进一步说明的是，亲密的同伴在实验中扮演了安全感的提供者的角色，在减轻幼猴的不安全感胜于其他伙伴。
（四）同伴交往可以培养儿童良好的人格
著名心理学家詹姆斯在一百多年前就曾经说过, 被人认可是人性中最深切的禀赋。这句名言说明了人类的一个共同的心理倾向, 即希望被同类同伴的社会交往、共同游戏等活动要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务、要求善于予以协助和引导，帮助他们建立良好的伙伴关系是家长不可轻视，更不可推卸的责任。他人的评价包括家长、教师及其他成年人, 当然很大一部分来自同龄人。儿童正是在与他人交往的过程中, 逐渐确立了自我, 而自我的发展又促进了儿童良好人格的发展。
（五）同伴交往可以促进儿童心理理论的发展
儿童心理理论的研究已成为20年来发展心理学的一个研究热点。心理理论是指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力[1]。国内的研究[2]也证明,5~11.5岁儿童通过相互交往可以促进其认知水平的提高。其主要原因在于, 儿童在相互作用时, 会产生动作或观点的不同, 从而引起争论, 形成认知冲突, 最终导致认知结构的改变。
三、幼儿同伴关系的发展及其特点
（一）幼儿同伴交往发展的年龄特点
1.婴儿期（2岁以前）
大量的观察研究证实，儿童早期（0~2岁）同伴交往的发展以一种固定的程序展开。在这一阶段婴儿还处于认识外界事物的最初阶段。最初的行为是注视和触摸，这大约在婴儿3个月的时候。把婴儿成对的放在育婴箱里，他们在3~4个月的时候就会出现观察和模仿对方的现象。在6个月的时候幼儿就会对同伴微笑，向同伴发出“呀呀”的声音。1岁时，同伴相互作用中出现了较多的交流行为，如微笑、打手势、模仿等相互影响交流的行为。随着身体运动能力和语言能力的发展，在1~2岁时，儿童的同伴交往变的越来越复杂。协调的双向交流变的更为常见，而且绝大多说是相互之间的模仿。1~2岁婴儿游戏中最显著的特征就是儿童相互模仿对方的动作，其中包含了大量的模式化的社会交往动作[3]。
1吴荔红.学前发展心理学[M].福州：福建人民出版社,2004.1:237.
2符明弘,左梦兰.交往在儿童认知发展中的作用[J].心理科学, 1993.5.
3桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.6:192.
儿童在这一阶段的同伴关系的发展可分为五个发展阶段1：
第一阶段：“客体中心阶段”。这时的儿童更多的把注意力集中在玩具或具体物品上而忽视对方的存在和要求。6~8个月的儿童通常互不理睬，只有短暂的接触，如朝同伴看、笑笑或抓抓等的动作，但这也是更多的把对方当做活动的物体或玩具来看。
第二阶段：“简单交往阶段”。这时的儿童能对同伴的社交行为作出反应，会经常企图去控制另一个婴儿的行为。马萨提和帕尼（Musatti & Panni,1981）观察了一个日托中心内6名12~18个月相互熟悉的婴儿社会交往行为，结果发现，该时期的儿童在进行独立活动的同事，通过对环境的留意来获取对同伴的信息，并且和模仿同伴的行为，开始了直接的相互接触和影响，从而使同伴的交往进程带入到简单的社会交往阶段。
研究者在对这一时期儿童的交往行为进行分析时，引入了“社交指向行为”的这一指标。“社交指向行为”即指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发生这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。具体如微笑或大笑、发声或说话（如听到同伴哭，自己也跟着哭，而同伴会更大声的哭）、给或拿玩具、身体的抚摸或轻拍或推拉以及较大的动作（走到同伴旁边，然后跑开）、玩与同伴相同或类似的玩具等。这种行为的目的在于引起同伴的注意，与同伴取得联系。这阶段的儿童就是通过这种交往行为积极的找寻自己的同伴的，同时也对同伴的行为作出反应，进而相互影响[2]。
第三阶段：“互补性交往阶段”。这时的儿童出现了更多更复杂的社交行为，相互间的模仿已较为普遍，婴儿不仅能较好的控制自己的行动，还可以与同伴开展需要合作的游戏，表现出相互影响的时间增长、内容和形式也更为复杂的互补或互动的角色关系，如“追赶者”和“逃跑者”、“给予者”和“接受者”游戏的大量出现。
虽然同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以带来快乐的社会现象，但是，对这一时期的婴儿来说最主要的社会关系还是依恋，即父母建立的情感联接，尤其重要的母子关系。同时依恋关系对同伴关系发挥着重要的影响[3]。婴儿与同伴最初的互动方式，是在和母亲建立的互动方式基础上发展起来的。
2.幼儿期
从整体来看，从小班到大班，幼儿的同伴关系发展有不同的特点。我们应根据不同幼儿同伴关系发展的特点，确定幼儿交往能力培养的目标[4]。
1秦金亮.儿童发展概论[M].北京：高等教育出版社，2008.1:193.
2秦金亮.早期儿童发展导论[M].北京：北京师范大学出版社，2014.1:308.
3桑标.儿童发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.10:404.
4王芳,刘少英.幼儿同伴关系发展特点及交往能力培养[J]..幼儿教育,2011.3:16
(1)小班幼儿同伴关系的特点
小班幼儿的同伴关系处于混沌期，其同伴交往具有随机性和情境性特点。在这一时期幼儿年龄小，分辨是非的能力差，他们不善于用身体语言表现自信和友好，有时为了引起小伙伴的反感，让人不愿和他交朋友。一旦别人“侵犯”了自己的利益，马上采取与别人终止游戏的做法，往往使交往不能正常进行下去。不能主动与同伴建立稳定的联系，两两之间固定的互选朋友的人数还不多，大多数幼儿对同伴未产生明确的偏好，因此在小班处于不同类型同伴地位的幼儿的社会偏好不存在明显的差距，受忽视型幼儿的人数比中、大班多。虽说在小班具有稳定互选朋友的幼儿还不多，但是小班幼儿已有简单的交往。由于个别幼儿的交往面比较广，因此小班幼儿社会影响力的差距较大。小班幼儿喜欢具有友好交往态度的同伴，小班幼儿在交往中常常会发生冲突，但是发生冲突的原因比较简单。冲突持续的时间也比较短暂，这主要和幼儿缺乏交往的方法和手段有关。如果没有外界的强化，幼儿不会在交往中对同伴产生深刻的不良印象。
（2）中班幼儿同伴关系的特点
中班幼儿的同伴关系处于分化期，其同伴交往具有探索性和冲突性特点。中班幼儿能主动与同伴建立关系，并且能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已经有了明显的喜恶，因此在中班处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距突然增大，受忽视型的幼儿人数减少，受欢迎型和受拒绝型幼儿的人数增多。中班幼儿在探索中逐步建立起稳定的朋友关系，两两之间的互选朋友数开始比小班增多，大多数幼儿都能进行交往，不同幼儿儿间社会影响力的差距明显缩小。幼儿选择同伴的标准越来越明确，喜欢同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭等，而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为。中班幼儿的交往冲突明显增多，同伴地位的分化也很明显。从不喜欢同伴的理由来看，中班幼儿的冲突性质发生了变化，往往与自尊相关，如幼儿不喜欢同伴批评自己，不喜欢被有意和当众欺负，而不再像小班幼儿那样，拒绝同伴是因为对方不满足自己对物的需要，冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。
（3）大班幼儿同伴关系的点
大班幼儿相对小班而言语能力，肢体语言发展得相对较好，他们已经有了一定的道德品质，很多事情他们已经可以分辨出是对还是错了。此时的幼儿模仿能力很强，他们会模仿老师、家长或者其他幼儿。随着年龄的增长，教育的影响和社会交往经验的逐渐积累，儿童的合作逐渐发展，表现为合作认知、合作情感、合作技能和合作行为等各方面水平的提高。在合作认知方面，幼儿的认知水平随着年龄的增长不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入
和明确化。5—6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。虽然总体而言儿童的合作随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发展的。
总之，在整个儿童期，同伴之间相互交往作用的基本趋势是从最初的简单的、零零散散的相互作用逐渐发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。
（二）性别特点
在性别方面，儿童同伴关系的发展存在一定差异。Bonaeich(1972)、Dawes MeTaVish&sh 砍lee(1977)发现女性更具合作性，而BrownKrtlse&Hummels(2993)、sell&wilson(1992)发现男性更具合作性，耐特等人(知ight，1989;strein，1986)的研究发现，儿童在竞争和合作的价值认知上存在明显的性别差异，在相对的资源分配(合作与竞争)中，女孩更经常地倾向于选择合作，而男孩则更倾向于选择彼此竞争。国内有研究也证明幼儿同伴交往的过程中存在偏好性，幼儿更倾向于与同性别的幼儿进行交往[1]。在同伴交往方式上，男女儿童间也存在着明显差异，女孩更善于通过彼此间言语的交流、沟通和协商，而男孩间则更多的是通过身体的动作来实现的，言语交流相对较少。女孩从朋友那里所期望的比男孩多，并且她们与朋友之间的依恋和亲密度也更高。其他研究表明，对女孩而言，青少年期主要的任务是建立和维持关系，发展亲密关系，而男孩主要关心的是独立。男孩看重的是自我张扬、逻辑性及义务；女孩看重的是关怀、责任及人际关系，即女孩有“不同的世界”[2]。
四、早期同伴关系的类型
（一）同伴关系的测量
对同伴关系之间或简单或复杂的同伴关系的测量，目前心理学界使用的方法技术主要是：
1.观察法，即对自然状态下的儿童的同伴关系进行观察研究的方法。实践和研究成果都表明，通过观察技术可感受到同伴关系之间的不通过密切程度的关系，发现大多数群体中同伴接纳性的差异。但这种方法比较费时，且常带有直觉性、主观性而影响其成果的科学性，因此这种方法很少使用。
2.社会（社交）测量技术，即要求儿童自己主观来评价对同伴的喜欢程度的方法。这是一种自我报告式的同伴关系评价技术。主要包括：
（1）同伴提名法，是指在儿童某一社会群体，如幼儿园一个班中，让每个儿童根据所1叶晓璐.儿童同伴关系的性别特点及教育启示—基于150名5岁儿童样本调查分析[J].西
青年管理干部学院学报,2010.3:102.
2繆周芬.儿童同伴关系研究.牡丹江大学学报.2008.11:85.
给定的名单或照片进行限定提名，一般是让每个儿童说出自己最喜欢或最不喜欢的同伴。如“你最（不）喜欢和谁玩”等问题，然后根据从每个儿童处获得的正负提名的数量多少，但可能因测量关系特点进行分类。
（2）同伴评定发，即要求每个儿童根据具体化的量表对群体内的其他所有同伴进行评定，如“你喜欢不喜欢与XXX玩？”并给出喜欢、不喜欢的评定等级，如喜欢、很喜欢、一般、不喜欢、很不喜欢等级别。
（3）量表评定法要求儿童根据具体化的量表对同伴群体中其他成员进行评定。如给被试一个同班同性别同学的名单,让他们在一个五点量表上表明他们对每个同学的喜爱程度,由同班同性别同学给予每个人的平均分数转化为标准分数,即为这个人的同伴接纳度。陈欣银等采用这一“标准化”程序,考查了中国儿童同伴关系的类型及其行为特征,表明:受欢迎儿童具有较强的社会能力和积极的行为品质;被拒绝儿童倾向具有攻击性、破坏胜和学习困难;此外,被忽视儿童容易表现羞怯和焦虑行为,缺乏同伴间的亲密感,而有争议的儿童则具有积极和消极行为品质的“两重性”。
（二）同伴关系的类型及特征
根据庞丽娟对幼儿同伴交往的种类分析，将同伴关系分为四种类型：受欢迎型儿童、被拒绝儿童、被忽视幼儿和一般幼儿[1]。后来在不断的发展过程中，一般把儿童分为五类：1、受欢迎儿童：指那些获得许多同伴积极提名或评定的儿童；2、被拒绝儿童：指那些获得许多同伴消极提名或评定的儿童；3、被忽视的儿童：指那些被很少提名（包括积极和消极的提名）的儿童；4、一般的儿童：指那些在同伴提名中没有获得极端的等级（最喜欢或最不喜欢）的儿童，他们的同伴接纳程度处于一般情况的状态；5、矛盾的儿童：指那些被某些同伴积极之提名或评定，同时又被另一些同伴消极提名或评定的儿童。
根据以上研究，受欢迎型、被拒绝型、被忽视型是被研究比较多的，他们在行为、认知和情感三方面都表现出自己的特征。秦金亮在以上研究的基础上，提出学前阶段的六类儿童的主要表现特征有：
1.受欢迎型幼儿:长相好,卫生洁净;行为表现最为积极、友好,消极行为很少;能力强,性格外向、情绪偷快、活泼开朗;喜欢交往、且善于交往,在交往中积极主动性强;对自己社交地位能正确评价,对没有同伴共玩感到难过。
2.被拒绝幼儿:体质强、力气大;行为表现最为消极、不友好,积极行为很少;能力较强,聪明、会玩,但性格很外向、脾气急、大,易冲动、过于活泼好动;喜欢交往,在交往中积极主1庞丽娟.幼儿同伴社交类型特征的研究[J].心理发展与教育，1991.3:27.
动,但是很不善于交往;对自己社交地位缺乏正确评价,过高估计,对没有朋友共玩不太在乎。
3.被忽视幼儿:体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行为均较少,性格内向、慢性、好静、不太愉快、活泼、胆小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺乏积极主动性,且不善于交往;有较重的孤独感,对没有同伴共玩感到比较难过与不安。
目前庞丽娟曾经用现场提名法将幼儿同伴交往划分为四种类型:受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型,并结合问卷评定法和访谈法进一步探讨了不同类型儿童的行为特征。束从敏曾采用同伴提名法将幼儿的同伴关系划分为三种类型:受欢迎型、受排斥型和受忽略型,在此基础上采用同伴评定法和对带班老师和幼儿家长进行问卷调查,揭示了幼儿同伴关系中社会偏爱、社会拒斥的原因以及影响幼儿社交地位的因素。陈欣银将正提名和负提名相结合,提出“两维五组”模型。两维是指同伴关系类型主要经社会选择和社会影响两个维度变化;五组指五种不同类型的同伴关系:受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议的儿童和普通儿童。
同伴关系研究的热点—友谊
儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构,而友谊则是同伴关系中一个重要层面,它是指儿童之间相互亲近的特殊关系。早期关于友谊的研究致力于儿童友谊观的界定、友谊的一般特点及发展趋势等。目前对儿童友谊关系和友谊特性的认知及其发展特点和规律的认知成为友谊研究的新趋势。儿童对友谊关系的认知发展既包括对友谊概念理解的发展变化,又包括对际关系的有关道德规范的认知。
五、同伴关系的影响因素
（一）外表
在婴儿期，儿童就开始显示出对身体外部特征，特别是面部特征的偏好。伊斯等人对3~5岁幼儿调查研究发现，到5岁时，“漂亮”的幼儿的确具有许多人们所期望的优秀品质，而“不漂亮”的幼儿则表现出更多的攻击性行为。对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。研究发现，3-5岁的孩子就能区别漂亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研究发现，漂亮对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的地位。
（二）社交技能
幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和规范；被排斥的男孩令人回避的、攻击性的、过度活跃的；被忽视的男孩则
较少攻击性、少言寡语、较为退缩。可见，在儿童的同伴交往中，孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响同伴接纳性的主要因素。
(三)幼儿自身因素
在婴儿时期，幼儿就表现出对身体外部特征的偏好。童年时期偏好面部有吸引力的个体。实验研究表明，学前儿童期望有吸引力的同伴成为自己的朋友。儿童对身体吸引力的偏好可能与性别有一定的关系。例如，有吸引力的男孩不一定会得到同伴的肯定和接纳，而有吸引力的女孩则比较容易得到同伴的肯定。然而，并非所有儿童都对有身体吸引力的儿童感兴趣。随着年龄的增长，幼儿在同伴关系的选择上更多的不是以个体的外貌，而是以个体的修养和个性品质等因素来评价同伴。但是，不可否认，身体有吸引力是被同伴接纳的有利因素，幼儿总是对那些看起来身体、相貌较好的儿童赋予积极地内在品质。
（四）教师因素
教师也是影响幼儿同伴关系的重要因素。一个幼儿在教师心目中的地位如何，会间接地影响同伴关系对这个幼儿的评价。米勒等（miller&gentry,1980）回顾了几项相关研究后发现，教师对某个幼儿特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响到其他学生对这个儿童的接纳性。这种复杂的方式包括：
1．教师对儿童本身的影响
教师对儿童本身的社会性发展有着巨大影响。从幼儿离开家庭的单纯作用进入学校之后，教师对幼儿而言就是权威的成人社会的成长。教师采取的班级管理的方式和风格、教师和幼儿的师生关系以及教师对幼儿的期待等都会对幼儿的自我概念、对学校和外界社会的看法以及幼儿的同伴关系产生不同的影响。在班级中，一些具有良好的师生关系的幼儿，教师往往对其有积极的评价，给予充分的重视。这些幼儿往往有积极地自我概念，而且善于与人交往，与同学关系也比较好。因此，教师对幼儿本身的评价和期待会影响幼儿的自我概念，并进而对幼儿的同伴关系产生影响。
2．教师对幼儿同伴地位的影响
社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响幼儿最强有教师力的人物。由于在婴幼儿时期还不够成熟，幼儿对外界的很多评价都受到教师对其评价的影响，因此同伴对幼儿的评价也会受到教师评价的影响。教师一般比较注重聪明的幼儿，这类幼儿在同伴中的地位一般也比较高。这是通过教师对同伴的影响形成的，并进而影响了同伴对个体的看法。
（五）环境因素
首先，家庭居住环境影响儿童的同伴交往。城市居民住宅大多是单元结构，独门独户，不像以前大杂院时代邻里之间关系密切。儿童大多没有兄弟姐妹，和小伙伴一起玩耍的时间少。这一切都使幼儿在社会化和游戏方面的时间大为减少，同伴交往的机会越来越少。其次，活动材料，特别是玩具，是学前儿童同伴关系的重要的影响因素[1]。由于游戏是幼儿同伴互动的主要互动方式，在幼儿期，幼儿之间的交往大多是围绕玩具发生的。在没有玩具，或只有少量小玩具的条件下，幼儿之间经常发生挣抢、攻击等消极行为。而在有大型玩具，如滑梯、攀登架的条件下，幼儿之间倾向于发生轮流、分享、合作等积极友好的交往行为。所以，父母和教师应该多为幼儿创造交往的环境与条件，为幼儿提供一定数量的玩具等活动材料，鼓励幼儿之间建立合作、平等积极的交往关系。最后，幼儿园为幼儿提供的游戏环境也起着一定作用。
1池瑾、冉亮.学前儿童发展[M].中国社会科学出版社.2007:173.
如何培养孩子间良好的同伴关系 经常碰到家长这样问我：老师，我的孩子为什么不受同伴欢迎？怎样才能让孩子拥有良好的同伴关系且自信、健康地成长呢？同伴关系在儿童发展中具有成人无法替代的作用。孩子不为同伴所接受，在社会交往中处于被拒绝或忽视的地位对孩子的身心发展都是有害的。下面将分析同伴关系的功能和影响同伴关系的因素，为儿童建立良好的同伴关系提供一些建议。 一、同伴关系的功能 同伴关系是影响孩子社会化的一个重要的外部因素，它对孩子社会化发展有独特作用和重要价值。 良好的同伴关系有助于儿童获得熟练的社会交技巧。经常和同伴在一起，儿童能锻炼自己和别人交流的能力，特别是语言技巧。在同伴中地拉较高的孩子通常能够适当地控制自己的攻击行为，性别分化明显，具有较高的道德水平，而且比较友好和喜爱交际。 良好的同伴关系能使孩子具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养孩子对环境进行积极探索的精神。这种归属感只能在群体中获得，它能减轻孩子由于孤独而出现的焦虑和恐惧。在二战期间，有6个父母被纳粹分子杀害的孩子，他们被关在集中营内达3年。这期间他们很少得到成人的照顾，几乎是彼此相互照顾着长大的，相互之间形成了强烈的忠诚和依赖。正是这种依恋感情，才促使他们相互依赖、相互支持，最终都发展成为身心健康的正常人。而且在良好的同伴关系中，当孩子知道和体中的其他人赞同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对孩子的自尊感具有积极的影响，孩子易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑，能顺利适应环境。 良好的同伴关系有利于自我概念和人格的发展。正是在与他人的相互作用中，孩子才能根据自己父母、老师、伙伴的良好交往经验确立自我地位，从而促进人格的健康发展。而不良的同伴关系有可能导致将来对学校生活的适应困难，甚至会对成人以后的社会适应造成消极影响。 二、影响同伴关系的因素 仔细观察一下孩子的交往情况，我们不难发现，在同伴群体中，孩子的社交地位具有很大的个体差异：有的非常受欢迎，有的地位一般；有的非常不受欢迎；还有的既没有人欢迎也没有人拒斥，属于受忽视的一类。为什么有这么大的差异呢？同伴关系受不同因素的影响，分析影响因素，进行有针对性的教育，对提高孩子的社交地位是很重要的。一般来说，影响同伴关系的因素主要有以下几个方面。
探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要 意义 同伴关系可以有两种：一是在同伴群体中的受欢迎程度, 即同伴接纳;二是朋友之间相互的、一对一的关系,也称友谊。在同伴接纳基础上发展起来的初级群体，是基于友谊、地缘、心理而形成的规模小、成员间深入的面对面交流、情感浓厚、成员难以替代的群体。针对儿童友谊与同伴接纳的关系研究的结果显示：儿童的同伴接纳能够正向地预测儿童的友谊数量。而友谊就是属于两个及以上儿童之间的双向关系，它是两个儿童基于共同的理想目标和兴趣爱好等建立起来的。这是一种介于个体与个体之间的一种双向的、深入的、稳定的亲密关系。良好同伴关系具有这样一些特征：一是积极属性占优势，这要求安全感、支持、亲密、信任、陪伴等积极情感的体验大大超越同伴之间的背叛、争吵、奚落、欺负的体验;二是友谊的存在，被同伴接纳不代表儿童友谊的发展，一对一的友谊的存在是儿童同伴关系定向深入发展的成果，是儿童同伴关系评估的良好指标;三是稳定性，基于双方自愿建立起的同伴关系要维持一定的时间才能产生有益的效果。 1 良好的同伴关系是儿童认知发展的阶梯 儿童的认知发展一直备受关注，儿童的注意力、记忆力、语言的表达、思维的发展等，都是认知发展程度的良好指标。皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而影
响一个阶段到下一个阶段的跨越的因素是成熟、经验、社会环境和平衡四个方面。课堂讨论与相互学习。根据加德纳多元智力理论，每个人都有自己擅长的智力类型，有的对音乐特别敏感、有的语言表达能力好、有的记忆能力强。儿童在同伴交往中、在家长与教师的评价中，他们自己逐渐发现与他人的区别，从而在同伴的夸奖声中发现自己的长处以及激发自己对智力薄弱部分寻找参照框架及对象的动力。这种同龄人之间互补式的互动学习对儿童认知的发展大有裨益。 2 良好的同伴关系是儿童情感支持的力量源泉 随着儿童年龄的增长，探索外界范围的逐步拓展，儿童已经不能仅仅满足于从母亲及熟悉的人身上获得的信任感、安全感，他们开始尝试在同伴之间找寻这种爱与归属的寄托，以满足他们交往的需要、爱的需要、尊重的需要。在良好的同伴关系下，儿童在和谐或冲突的中交往互动中体验快乐、悲伤、痛苦、愤怒等情绪，在倾诉与合作中发现朋友、发展友谊，推动情绪情感的社会化发展。在共同的活动中学习对他人的面部表情的识别，从而增加体会他人情绪、情感的经验。更进一步学会分享喜悦、分担忧愁的同理心，增强移情能力。良好的同伴关系对儿童情感最大的支持是抵制孤独的侵袭，相比其他儿童，缺乏同伴、没有朋友的儿童会更易出现孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍，伴随而来的有焦虑、抑郁、消极自我评价等负性情绪。延续多年的独生子女政策虽然在2013 年有了解冻，但是一个孩子的家庭仍然居高不下，与玩具为伴虽能暂时得到慰藉，但是与同伴的嬉戏才是难以忘怀的童年。由经济发展不平衡造成的留守儿童，他们由
建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展 良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。社会心理学研究表明：在同伴群体中收到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿产生孤独感、自卑感，不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年，乃至成年期社会适应能力的获得。《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。 基于这样的认识，本人对大（一）班36名幼儿进行了一年的“建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展”的实践探索。 一、调查、初诊 首先，对全班幼儿的同伴关系进行了一次粗略的调查、诊断。 （一）调查 1、用“同伴提名法”让幼儿根据“我最喜欢的小伙伴”提名3——4名同伴，并计算每个幼儿的同伴接受分（被提名次数和） 结果发现：2名幼儿被半数（18）以上幼儿提名为明星儿；1名幼儿仅被提名1次为忽视儿；1名幼儿无人提名为孤独儿；其余幼儿被提名次数分布不均；男女幼儿中各有由3——4名组成的小集团2个。 可见，班级里存在不良结构成分：即小集团及少数孤独儿、忽视儿。 2、进行为期两周的自然资源观察，发现我班幼儿在与同伴相处中19.7%（7名）具有较强的攻击性行为，其中3名尤其突出；60%（22）在与同伴发生冲突时不能自己圆满解决，求助于老师；8%（3名）幼儿缺乏与同伴交往的兴趣。 3、和每位幼儿进行个别交谈“你为什么愿意和***小朋友做朋友？”、“你如果想和***小朋友做好朋友，你会怎么做？”结果发现：80%的幼儿对“朋友”关系理解非常具体、肤浅。如“他给我糖吃，他和他好”、“我和***是哥儿们，他被别人打，我就帮助他去打别人”、“因为我妈妈和他妈妈认识，我就和他做朋
幼儿园一日活动中幼儿同伴关系探究 ------------开题报告 一、选题的目的与意义： 同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴关系在幼儿社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，在与幼儿紧密联系的班级一日活动中，形成幼儿良好的同伴关系是学前教育的重要目标。 同伴关系是儿童社会化进程中的一个重要方面，从上世纪开始成为儿童研究的方向之一。对儿童同伴关系的研究主要从儿童同伴关系的发展、影响同伴关系的因素、对同伴关系的干预等方面进行，并取得了相当大的成就。 关键词：同伴关系；一日活动；培养途径 二、选题探究的内容： 1、了解幼儿同伴关系的定义及特点，其次查找同伴关系的发展研究和影响儿童同伴关系的因素研究资料；总结培养幼儿同伴关系的意义。 2、了解幼儿园一日活动的定义及分类，其次查找幼儿园一日活动的重要性及应注意的问题， 3、根据以上的内容总结：幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的关系是密不可分的，一日活动中影响幼儿同伴交往的因素；幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的紧密联系。 4、在一日活动中培养幼儿的同伴关系:1幼儿园一日活动中通过多种形式发展幼儿积极的同伴关系.2.在教育活动中培养又幼儿的同伴关系。3.在生活中培养幼儿的同伴关系。 三、文献综述： 我国教育家陈鹤琴先生认为：《1》“需要鼓励和提高幼儿与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节，都蕴藏中锻炼即增强幼儿交往能力的契机，性格内向的幼儿不善于主动和别人交谈，但是遇到自己感兴趣的事，他们也会展现出另一个全新的自己。”同伴关系在幼儿的身心发展中发挥着重要作用，应充分把握住幼儿班级一日活动中的教育契机，运用各种教育途径，培养幼儿良好的同伴交往关系。 皮亚杰认为:《2》“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野, 在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。 小结：新的世纪要求新的一代不仅需要有高智商的头脑，健康的身心，而且还要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。人际交往的能力是在与他人交往的过程中培养出来的，幼儿在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处世应有的态度。教师作为班级一日活动的组织者和引导者，在幼儿交往的过程中最重要的是让他们拥有良好的心态，让他们乐于与人交往，要教幼儿做一个品行优良、人格健康的人，只有拥有健康的身体和人格，才是最大的幸福，才能为今后高情商的培养与良好人际关系的发展奠定坚实的基础。 四、选题的研究的技术路线：首先，了解本论题的研究状况，形成的文献综述和开题报告，其次，近一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关记录，形成论题提纲，第三，深研究，写成初稿，最后反复修改完成定稿。 五、研究方法：运用文献综述法、文本细读法、综合分析法等进行研究
青少年同伴关系的发展与作用及其影响因素 2012160129 周蕾 （资源与环境科学学院地理科学） 摘要：青少年期青少年逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同伴中去，同伴关系成为其人际交往中必不可少的一部分。同伴关系发展包括互动的同伴经历、二元关系的同伴经历、群体的同伴经历三个阶段。青少年的同伴关系对其行为取向、社会能力、心理健康、个性发展有重要作用。青少年的社会行为与社会认知影响着青少年的同伴关系。 关键字：同伴关系；发展；作用；影响因素 青少年期被喻为个体心理发展的“断乳期”，个体在这一由儿童向成人过渡的特定时期会经历很多全新的社会事件，不仅有生理、心理,智力等方面的重大发展，反映在社会关系上，也呈现出全新的人际交往模式—青少年逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同伴中去。70年代中期以来,系统深人的有关青少年同伴关系的研究已经出现，而且取得了丰硕的成果[1]。本文将从青少年同伴关系的发展、作用、影响因素等方面对其进行介绍，以增进我们对青少年同伴关系的了解,而且有助于帮助他们建立良好的同伴关系、更好地适应学校生活,从而为其成年后的社会适应奠定一定的基础。 1 青少年同伴关系的发展 同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系,是个体同伴经历的重要内容[2]。Hinde(1987)根据不同程度的社会复杂性划分出三类不同水平的同伴经历也即青少年同伴关系的发展阶段：互动的同伴经历、二元关系的同伴经历、群体的同伴经历。 互动是指成对的行为，即双方的行为是交互的，一方行为是对方行为的刺激或反应，同伴之间的交谈就是一个典型的例子。互助、合作、攻击行为等都属于互动的同伴经历。此外,青少年还会有大量异性同伴间的互动经历。这些具体行为的频率、组织形式的变化是考察这一水平个体同伴经历的重要指标。 二元关系水平的同伴经历包括彼此熟识的两个体间的一系列互动,其核心在于关系双方均认为这一关系“能够长久维持,并能够适时调整自己的行为从而使关系得以更好的维系,甚至更深刻、亲密”。二元关系中涉及到的互动是长久相关的,其性质和过程既受双方对未来互动预期的影响,还受到二者过去互动历史的影响。友谊关系是这一水平同伴经历的重要形式。 群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合,具有内聚性、等级结构性、异质性、规范性等特征。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环境而自发形成的,但如学校中的班级等则是典型的正式建立的群体形式。同伴群体关系表明了青少年在同伴群体中彼此喜欢或接纳程度。研究者一般采用观察法或社会测量法得到青少年的同伴接纳水平,并按照一定的标准将青少年分为以下四类型[3]:受欢迎的青少年、有争议的青少年、受拒绝青少年、被忽视的青少年。 2 同伴关系对青少年发展的作用
浅谈同伴关系对儿童社会化的影响 摘要：本文在同伴关系各成分的特征、功能总结基础上，分析了同伴关系对儿童社会化的影响。儿童良好的同伴关系是他们心理健康和取得学业成功的必要前提，是一个人将来顺利适应社会的必备条件。积极发展儿童的同伴关系，让他们与同伴主动交往，是培养儿童的社会技能，增强他们的社会适应性的可行措施。 关键词：同伴关系；同伴接纳；友谊；培养 一、同伴关系和儿童社会化的界定 个体早期发展对个体一生的发展最为重要，同伴交往是个体早期的主要活动之一。同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间一种共同活动并相互协作的关系或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间 在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。同伴关系是人际关系的重要组成部分，在儿童社会化中起着成人无法取代的重要作用。因此，重视同伴交往，促进儿童社会化发展，可以为儿童科学地、创造性地、高效地学习提供重要保证，也是促进儿童身心主动、积极、全面、和谐发展的重要途径[2]。 所谓的儿童社会化，是指儿童在包括社会环境和社会关系的一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范和价值体系，正确地处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。他们的行为、习惯、道德观念、理想和信念都是通过和社会环境相互作用而形成的。在各种社会环境中，同伴关系在儿童发展中的作用仅次于亲子关系。大量观察和研究表明，儿童从出生后的半年起即开始真正意义上的同伴交往行为，这种同伴社交行为在以后几年里一直贯穿于儿童社会化发展过程中。 二、同伴关系各成分的特征、功能 同伴接纳与友谊是同伴关系的两个主要成分，二者具有一定的相似性与相异性，它们各自的特征、功能决定了其在中小学生发展过程中的独特价值及教育实践中的重要意义。 (一)同伴接纳、友谊的特征 1.同伴接纳(peer acceptance) 同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥[3]。它包括两个属性：一是儿童受欢迎程度；二是其社会地位。儿童被同伴所接纳，就意味着他的个人声望已达到了受同伴欢迎的程度；其社会地位，如身份、社交能力和在同伴中的威信程度等都得到了同伴的认可。同伴关系的建立，主要受同伴接纳性的影响[4]。在个体成长过程中，同伴接纳给儿童提供的是自身是否从属某个同伴群体的经验，个体可以从中获得归属感。 2.友谊(f riendship) 友谊是两个个体之间以忠诚和相互情感为特征的亲密而又持久的关系[5]。具体表现为：朋友间的活动时间更多，有更多的双向交流和亲密性；朋友间能更好地相互帮助，相互的批评更有建设性等。研究表明：友谊对中小学生成长具有重要作用，不论是其朋友数量还是其质量，都可以对中小学生的社会感知、社会能力以及适应能力进行预测，有朋友的中小学生其适应状态更为良好。
自主游戏中同伴交往合作行为的分析 我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。
2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。
如何帮助儿童建立良好 的同伴关系 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
如何帮助儿童建立良好的同伴关系 |浏览 1211 次 推荐于2016-09-05 15:24:36 最佳答案 从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议： 一、从教师的角度： （一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。 当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社
会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。 （二）创设情境，培养儿童对的认知 为儿童创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的问题。例如，可以通过讲故事、分等游戏活动，让儿童在潜移默化中学得与同伴的化交往。在游戏中要告诉儿童哪些行为是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通过模拟表演，使他们在模拟的情景中，认识在中双方的优点和缺点，并理解心理换位的重要性。 帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的。 以上都是基于儿童初入园后，教师对改善儿童同伴关系的作用。教师应该有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不善交往和“不受欢迎”的儿童。 二、从父母的教养方式及家庭环境的角度 （一）父母的教养方式 为儿童营造一种宽松的环境和氛围，为儿童提供成功的同伴交往经验，为儿童创设社会交往的情境，这些途径除教师可采用外，父母在日常家庭生活中也可以采取以上的措施。但是父母的教养方式，教师是无法取代的。父母是儿童的
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e64671988.html, 幼儿社会性发展与同伴关系研究 作者：冯秀萍 来源：《新智慧·上旬刊》2019年第02期 【摘要】社會性是每个人在社会中生存和发展时必须具备的一种心理特征，主要表现形 式是人在社会生活中会根据相关道德准则和社会规范进行自我约束，开展各种社会活动，是人类在生活中不可或缺的重要因素。幼儿正处于人生的启蒙阶段，建立良好的同伴关系不仅有助于其完善人格和个性，也对幼儿自身的社会性发展有着积极的促进作用。本文主要探究了幼儿社会性发展的意义以及同伴关系与幼儿社会性发展之间的密切关系。 【关键词】幼儿；社会性发展；同伴关系 一、社会性在幼儿发展过程中的积极意义 （一）促进幼儿的身心健康发展 幼儿从出生起就在接收来自外部社会的各种信息，这些信息是幼儿初步认识外部世界的桥梁，能够使其语言能力、行为意识、情绪情感等得到均衡发展，保证幼儿身体和心理都能在积极因素影响下得到健康发展。同时，良好的社会性还能让幼儿的心智得到发展，让其拥有极高的适应能力和自我约束能力，个人的精神品质、思想道德、实践能力与承受力等也能得到训练和提高。 （二）满足幼儿的交往和情感需求 社会性加强了幼儿个体与社会之间的关联，能够满足幼儿生存发展中所需的交往、情感、劳动等要求。作为社会中的一份子，幼儿的发展其实就是社会的发展，丰富多样的社会生活能够让幼儿形成一定的规则、道德、处事原则等意识，不断充实自己的内在精神世界，建立积极的价值观。 （三）符合学前幼儿的认知水平 学前幼儿的心智还不够成熟，对外界的认知往往凭借的是个人兴趣，且对很多事物和现象都充满了好奇心和探究欲。从幼儿视角发展幼儿的社会性，不仅与幼儿本身的认知水平相符合，也能够让幼儿在趣味性活动中不断完善个人对外界的认知，再反过来推动个人社会性的发展进步。 （四）有利于幼儿形成健全的人格
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿同伴关系的影响因素研究 幼儿同伴关系的影响因素研究同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。 同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。 二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标由智育中心向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。 有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 一、关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用（一）幼儿同伴关系的主要理论同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，二十世纪七十年代中期以来，儿童心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得了丰硕的成果[5]。 较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题[6]。 主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长，指出儿童在和伙伴们相处中，逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争，并从 1/ 20
中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。 之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。 在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后，国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。 主要有： 由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论[7]，他认为首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，首属群体是社会影响的最直接来源，对于个人的社会化起着重要作用；由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论。 他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。 在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。 其中，垂直关系指的是儿童与成人（如父母、老师等）的关系，水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系；重要他人理论，美国社会学家米尔斯代认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长教师同辈伙伴无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。 它随着年龄的增长，父母的作用在减弱，同伴的影响逐渐增长
幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
幼儿同伴关系的解读Revised on November 25, 2020
自主游戏中同伴交往合作行为的分析我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。
接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。 2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养 福安市实验幼儿园郑景 儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界,另一个就是同伴世界。交往是发展幼儿社会性的一条重要途径，幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中,才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感,为将来正常地进入社会,更好地适应社会生活打下基础。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。本文从发展心理学角度分析幼儿同伴关系发展心理特点,探究培养幼儿交往能力的策略措施。 一、幼儿同伴关系发展的心理学基础 同伴关系是儿童在交往过程中建立起来和发展起来的一种儿童之间的人际关系。在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后,儿童开始主动寻求同伴,喜欢与同伴共同参与一些活动。从3岁起,儿童偏爱同性别伙伴。在3~4岁之间,依恋同伴的强度以及与同伴建立起来友谊的数量有显著增长。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居)、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上,所以很容易建立，也容易破裂。 首先,同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个人和团队的关系。 其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴既可以提供儿童有关自我的信息,又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。 第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。儿童被同伴接纳,收到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足,有利于儿童的发展。尤其是到小学以后，儿童的归属感从家庭向伙伴转移,他们需要伙伴的支持、友谊,从中获得安全感和精神寄托。
第十章同伴关系与社会性发展(俞国良辛自强社会性发展心理学)
同伴关系与社会性发展 第一节、同伴关系概述 同伴关系的定义、类型及成因 同伴关系指年龄相同或相近的儿童之家在共同的活动中建立的人际交往关系，它在儿童青少年心理发展中具有其他人际关系无法替代的独特作用。 同伴关系主要分为两种，友谊和同伴群体关系。友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的，较为持久稳定的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系。友谊的八种功能为：友爱、亲密、可以信赖的同盟、友谊的帮助、安抚、陪伴、肯定价值和归属感。同伴群体不像友谊那样是一对一的关系，而是儿童之间自发产生的，具有共同目标、共同行为准则，有相同的兴趣，经常共同参加某些活动的群体关系。同伴群体通常存在一定等级性质的关系和结构，各成员在群体中具有不同的角色和地位。 同伴关系的性质和功能 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。儿童与父母和教师的关系，以及儿童与同龄人之间的关系。哈吐普把这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系，前者的性质具有互补性，是权威—服从型的，后者的性质是自由、平等、互惠的。他认为社会化过程中水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。 同伴关系是儿童社会化的主要动因。首先，同伴关系为儿童发展社会能力、获得熟练成功的社交技巧提供了重要的背景。第二，同伴关系是使儿童获得安
全感、归属感和社会支持的重要源泉，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神。第三，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展、 同伴关系的发展特点 儿童同伴关系总的发展趋势是从简单的、零散的相互接触逐渐发展到复杂的、互惠的相互交往。 婴儿期，婴儿与其他婴幼儿的接触是短暂的，从第二年起，同伴间的互动编的更频繁、更为复杂，社会性游戏变得更加突出。婴儿期同伴相互作用可划分为三个发展阶段：⑴客体中心阶段，儿童的相互作用主要集中在玩具或其他物体上，而不是儿童本身。⑵简单的相互作用阶段，儿童已经能对同伴行为作出反应，并试图去控制对方的行为。⑶互补的相互作用阶段，社会交往更复杂，模仿行为出现，同伴之间进行互补和互惠的角色游戏。 学前期，儿童的同伴关系变得更密切、频繁和持久。儿童的社交技能有所发展，由于语言水平的发展互相间的交往也更加有效。表现出更多的合作行为。儿童从3岁起就更偏爱同性同伴，群体游戏增加。 儿童进入小学后，同伴间交流思想、合作以及分享的能力逐渐提高。儿童自己形成的非正式同伴群体在儿童社交中处于主要地位，但是由于对自身的管理没有正式的规则，成员流动迅速。儿童正处于去自我中心阶段，儿童对同伴更有选择性，友谊更持久个呢过有意义。 青少年期，儿童处于向成人过渡的阶段。这个时期的同伴关系对于绝大多数青少年的心理发展起着关键性的作用。青少年期是儿童寻求自我同一性的重要
论文：幼儿同伴关系的影响因素研究 上传: 叶子玲更新时间：2012-6-5 9:42:00 幼儿同伴关系的影响因素研究 摘要 同伴关系既是儿童社会化的内容之一，也是儿童社会化的重要途径。幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，此时期幼儿同伴关系的发展对儿童的社会能力、认知能力、情感、自我概念和人格的健康发展和社会性发展具有重要影响。本文对家庭因素、教师因素、环境因素和幼儿的自身因素等影响幼儿同伴关系发展的因素进行了探讨，并就幼儿同伴关系的影响因素，提出四点教育建议。 关键词 幼儿；同伴关系；社会化；影响因素 Abstract The partnership is not only the content of the socialization of children, but also a very important way to the socialization of children.It's early childhood that plays an important role in children's social competence, cognitive, emotional, healthy self-concept and personality development and social development.This paper focuses on family factors, teachers factors, environmental factors and children's own factors influence the development of children’s partnership factors were discussed, an d based on the influence factors, puts forward four education Suggestions. Keywords Child；Partnership；Socialization；Factors 引言 儿童同伴关系的发展与儿童观的发展紧密相连。19世纪人们开始发现儿童并不是微型的成人，他们是发展中的人，此时儿童心理健康和行为问题的研究引起了人们的兴趣。人们发现，儿童在社会和遗传上的大部分问题可以在某种程度上得到救治。 20世纪三四十年代，有关儿童同伴关系的研究在理论、方法和实证研究方面取得了较大的进步。研究者考察了婴幼儿间的同伴交往，社会参与，群体动力等等;皮亚杰曾论述了同伴关系在儿童认知发展中的作用。 二战爆发后，研究者基本上停止了对儿童同伴关系和同伴交往的研究，着重致力与战争有关的研究工作。二战后的冷战时期，儿童研究大都集中在学业和智力方面，对儿童的同伴关系的关注较少。 对儿童同伴关系的研究从停滞到迅猛发展的转折点是1970年，Hartup在《卡氏儿童心理学手册》的第二卷上，提醒心理学家和教育工作者，儿童的同伴关系在儿童的发展中起着重大作用，他强烈呼吁，研究者要进一步探讨同伴群体影响儿童认知和社会性发展的途径。 在此背景下，新一轮同伴关系的研究开始复苏，七八十年代迅速崛起，一系列相关研究和实验调查都支持“儿童的社会行为影响关系模式” 这一假设。同时，研究者开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义。到20一世纪八十年代末，同伴关系的研究己经丰富了同伴关系影响儿童发展这一假设的论据。20世纪九十年代以来，儿童同伴关系研究进一步扩展，一方面过去的一些研究内容进一步深化，另一方面，伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域。如心理理论与同伴关系的相关研究，动态系统理论在同伴关系研究中指导。 21世纪以来，同伴关系的研究开始关注文化、性别和环境对同伴关系影响。这些与全球的关注领域相关。国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受到国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪七十年代以后实行的计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪八十年代，研究人员首先对国外有关儿童交往研究进行了介绍，然后在借鉴国外经验的基础上，对我国儿童的同伴交往进行了本土化研究。这一时期主要是对儿童同伴关系的相关研究，以及对儿童的交往能力进行教育干预。20世纪90年代以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨以及交往能力培养的实践探索。近年来，有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系，其研究趋向在于探讨社会系统的文化和区域价值观为北京的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作[1,2]。 同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标有“智育中心”向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 ?关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用
建立和谐良好的同伴关系 对于刚从小班升入中班的孩子而言，独自游戏依然占据了他们游戏生活中的大部分领地，特别是现在独生子女众多的城市家庭中，父母忙于工作，无暇顾及孩子的陪伴需求，为了弥补自己心里的遗憾，对孩子实在是有求必应，祖辈的万分小心，倍加呵护，使得孩子愈加娇蛮任性，使孩子的唯我独尊的意识愈演愈烈。同伴对他们而言是个陌生的词。在幼儿园的生活里，和同伴相处对不少孩子而言是个不小的障碍。 刘一诺刚来班上的时候，是个特别爱说的孩子，一天到晚总有说不完的话。开学的前段时间，我一直在巩固班上孩子们的各项常规，小椅子怎么摆放，小脚怎么并好，小手怎么放，小眼睛跟着谁，休息的时候要注意小嘴巴不可以发出声音，上厕所和接水喝的时候都要排队，有困难的小朋友一定要请老师帮忙，等等，只要老师强调过的注意事项，刘一诺总是能很积极的反应给其他小朋友，还时常提醒其他的幼儿注意不可以推人，不可以在教室里奔跑云云，俨然像一个小老师，有时迎上老师的注视的目光，还不忘振振有词的跟老师强调一番，我还为班上有个如此听话懂事的孩子暗喜了好一阵子，心想有个这个榜样，以后其他孩子改会慢慢学着做的吧，半个多月过去了，刘一诺的表现并不如我预料中的那般，他喜欢学着老师的样子，站在教室的前面，对全班小朋友“发号施令”，“请小朋友们保持安静，”“我
现在很生气”“请一号火车拉好衣尾”“我要带听话的小朋友出去玩”他总是喜欢这么说，旁人听来，断然不会相信这是一个4岁孩子说出来的话，课余时间或是户外活动时间，他总是喜欢和老师们站在一起而不是先其他孩子一样和同伴一起快乐嬉戏玩耍，老师的注意力稍微从他身上转移一会，他总是有自己的办法将老师的注意力吸引到自己身上，刘一诺是个聪明的孩子，叫人不解的事是，大半个学期过去了，班上的孩子都学会自己动手穿脱衣服，冬季衣服稍厚一点的，孩子们也都懂得向老师们寻求帮助，刘一诺的表现是，在老师告诉幼儿如果你遇到自己不能解决的事情的时候，请你主动向老师请求帮助，他一如既往的可以将老师话中的意思复述出来，并不时告诫请其他的孩子，刘一诺个子不高，属于圆乎乎的可爱的类型，穿脱衣服毫无疑问的存在困难，他睁大双眼盯着老师看，目光随着老师们的走动移动着，但绝不开口要求帮忙，也不肯让其他孩子帮忙。为了帮刘一诺改掉这一坏习惯，老师们装作视而不见，一直用眼神鼓励他把需要帮忙的话说出口，一个多星期过去后，依然不见起色，由于时间的限制，每次总是老师们先妥协。总不能因为一个孩子弃全班孩子于不管不顾。他拒绝孩子们的鼓励，拒绝和孩子在一起时的快乐，将所有的孩子都挡在自己的心门之外，最直白不过的一句话：他没有朋友。只愿意和年长的孩子在一起，在幼儿园，老师是他眼里唯一的朋友，因此他处处学习老师们的种种模样以引起老师们的注意。 后来和他妈妈在沟通过程了解到，刘一诺自小被爷爷奶奶带，父母由于工作的原因基本没有太多时间陪伴他，家里有年长的姐姐